Културно-развлекателна дейност на културните институции. Какви видове събития има? Паркове за култура и отдих

Стомана Виталина АлексеевнаИзследовател в Камската държавна инженерна и икономическа академия

Гамата от забавления за съвременния човек е широка и разнообразна и е своеобразно „огледало” на съвременната култура, мода и технологичен прогрес. С развитието на нуждата от забавление се появи значителен сектор от икономиката, включително предприятия, ориентирани към развлеченията и генериращи милиарди долари оборот. Но въпреки значимостта и мащаба на съвременната развлекателна индустрия, нито в съвременната статистическа практика, нито в научните изследвания на руски специалисти, досега няма критерии за идентифициране на сферата на дейност, свързана с развлечението на хората, нито има сериозен класификация на основните му видове и форми. Целта на тази статия е да определи възможните начини за класифициране на методите за забавление и типологията на обектите на развлекателната инфраструктура.

В широк смисъл развлечението е удоволствие, причинено от комплекс от положителни емоции и впечатления, които съпътстват процеса на забавление или са негов резултат. Източници на забавление могат да бъдат различни видове дейности на субекта, които носят удоволствие и създават положителен емоционален фон. Към днешна дата много от тези области са станали обект на комерсиализация и са формирали съвременната развлекателна индустрия. В таблица 1 е представена класификация на основните видове развлечения, които с известна степен на условност могат да бъдат класифицирани в една или друга група, в съответствие с избрания класификационен критерий.

Маса 1.Класификация на основните видове развлечения

1. Първата група развлечения се формира въз основа на вида източник на положителни емоции и впечатления, които могат да бъдат различни видове активни дейности (включително непрофесионален спорт), неформално общуване, съзерцание на обществени развлекателни събития. Уникален източник на удоволствие е физическото въздействие върху тялото, както и химичното въздействие върху мозъчните центрове за удоволствие.
2. В съответствие с метода на организация можем да разграничим развлеченията, които се представят от предприятията от сектора на услугите, както и тези, които не изискват участието на никого в ролята на организатор - тоест любителски забавления.
3. С развитието на информационните технологии значителна част от забавленията се преместиха от реалния сектор във виртуалния, образувайки група от методи за виртуално забавление.
4. В зависимост от броя на хората, които се забавляват, можем да разграничим индивидуалните забавления, груповите забавления и масовите забавления, които като правило включват създаването на специализирани съоръжения за развлекателна инфраструктура.
5. Класификаторът идентифицира специална група развлечения - „законни и забранени“. Днес социалната ориентация на развлекателната индустрия става все по-важна. Добре известно е например, че развлеченията, насочени към задоволяване на човешките пороци, в крайна сметка водят до деградация на обществото. По този начин отказът да се наказва употребата на наркотици и преходът към легална продажба на наркотици превърна Холандия в своеобразна Мека за наркозависимите, в специфична „страна на мечтите“ със специална „развлекателна индустрия“. В някои страни „секс индустрията“ и съответните „секс обиколки“ се класифицират като забранени развлечения.
6. Според степента на интензивност на дейността в развлекателния процес могат да се разграничат активни видове забавление, които включват физическа активност на субекта, и пасивни, които не включват такава.
7. В зависимост от възрастта има група забавления за деца, хора на средна възраст и възрастни.

В момента има много предприятия, които се занимават с организиране и провеждане на развлекателни събития.

Съвкупността от предприятия, занимаващи се с развлечение на хората, се класифицира като социална и културна услуга, заедно с образованието, здравеопазването, физическото възпитание, спорта, независимо от формата на собственост, и образува модерна развлекателна инфраструктура.

Създаването на системи за класифициране на обекти на развлекателна инфраструктура за различни пазарни сегменти напоследък се превърна в популярна дейност. Но много експерти смятат, че е малко преждевременно да се говори за класификация на съоръженията на развлекателната инфраструктура. „Този ​​пазар се развива наскоро (от началото на 90-те години) и в много отношения хаотично. Съществуващите съоръжения са малко и са разпръснати."

Опити за класифициране на обектите на развлекателната инфраструктура могат да бъдат намерени в различни научни разработки. По този начин в работата е представена класификация на развлекателните центрове според вида отдих, към който са насочени: пасивен отдих (кина, хазарт); активен отдих (билярд, боулинг); зони за спортен отдих (картинг, ледени пързалки); зони за спорт и отдих (фитнес, басейн, тенис, голф). Това разделение обаче е много произволно, тъй като границите между последните три групи не са ясни: всички спортни развлечения могат да бъдат включени в видовете активен отдих, а билярдът и боулингът в някои случаи могат да бъдат класифицирани като спорт.

Като цяло спецификата на дейността на развлекателните съоръжения се определя от тяхната специализация, профил и достъпност за посещение (табл. 2). Идентифицираните критерии са определящи при управлението и маркетинга на тези обекти.

Таблица 2.Видове съоръжения за развлекателна инфраструктура

1. Ако подходим към въпроса за класифицирането на обектите на развлекателната инфраструктура от гледна точка на тяхната основна специализация, тогава можем да разграничим пет относително стабилни групи. Първата група, в съответствие с представената класификация, включва обекти, които организират филмови прожекции, изпълнения на живо на поп изпълнители, различни шоу програми, спортни и други развлекателни събития. Дейностите на такива обекти са насочени към естетическото възприятие и основно не са свързани с аматьорските изпълнения на хора, които са доволни от позицията си на зрители. Това могат да бъдат всякакви концертни зали и места, кина, стадиони, арени и др. Втората група включва институции за активен непрофесионален спорт и фитнес: басейни, ледени пързалки, фитнес зали, спортни клубове и др. е представена от културни институции: музеи, библиотеки, театри, изложбени галерии. Четвъртата група включва предприятия, организиращи отдих и свободно време: кина, аквапаркове, клубове, дискотеки, дискотеки. Последната група е представена от игрални заведения: казина, игрални зали, букмейкъри.
2. В съответствие с профила могат да се разграничат развлекателни центрове от формат „семеен“, „детски“ и „възрастен“. Първият тип развлекателен център е насочен към семейства, които идват тук, за да прекарат свободното си време. Обикновено в такива центрове се обръща голямо внимание на кафенетата и ресторантите, игралните атракции и аркадите. Семейните забавни центрове са подходящи за почти всеки тип тематичен парк, вътрешен семеен център за забавление и отдих. За изграждането на такива съоръжения се избират доста големи площи на места, където няма гъсто развитие и цената на земята е доста ниска. Разбира се, семейният център трябва напълно да оправдае и оправдае името си. Затова операторите се грижат всички членове на семейството да могат да прекарат интересно време там. По-специално, обикновено се създават барове за родители и се организират игри за „възрастни“ - боулинг, билярд и др. Натовареността на такива центрове по правило е подложена на значителни сезонни колебания, което няма най-добър ефект върху тяхната рентабилност. Сред първите семейни центрове, появили се в Русия, можем да отбележим „Fantasy Park“, „Planet of Entertainment“, „Kino and Domino“, „Ogo-Gorod“ (Москва), „Igromax“ (Казан), „Salen“ ( Анапа).
   • Концепцията на „Детски център” включва комплекс от развлечения изключително за деца. Обикновено тези съоръжения се намират в търговски центрове и молове. Още по време на процеса на проектиране там се разпределят специални зони, като по този начин се опитват да научат децата да прекарват свободното си време в търговските центрове. Детските центрове заемат по-малка площ, тъй като там няма нужда да се организират барове, ресторанти, зали за боулинг или билярд. В резултат на това наемането на помещения за детски забавления е много по-евтино, отколкото за семейни развлекателни центрове в същия мол. Първите детски игрови центрове (игротеки) "Космически" се появиха в Москва, Санкт Петербург, Уфа и Кострома. В Русия тази концепция се развива активно и се прилага от търговските марки Game Zona, Crazy Park, Star Galaxy, Igromax, Dinoplanet, Play Day.
   • Развлекателните центрове за възрастни са изградени, като се вземат предвид особеностите на психологията на зрелите хора. Съществената разлика между тази концепция и описаните по-горе е, че подреждането на развлекателни центрове от този формат е по-изгодно и не включва сериозни ограничения. Семейните центрове изискват парцел, който отговаря на редица изисквания, и големи инвестиции за изграждането на мащабна сграда извън града. За създаване на детски центрове е необходим търговски комплекс или отделни помещения в близост до жилищни райони. В същото време нито един от първите три формата на развлекателни центрове не задоволява нуждите от свободното време на голяма категория граждани, които прекарват по-голямата част от времето си в епицентъра на метрополията. За да се създадат условия за комуникация и отдих за сериозни и успешни граждани, беше необходима принципно нова структура на развлекателни центрове. Тази ниша беше заета от концепцията за развлекателни центрове за възрастни, фокусирани върху атмосферата на центъра на града, офиси, корпоративни партита, бизнес обеди и др.
   Трябва да се отбележи, че в Русия тази концепция все още не е представена в чист вид. Частично е представен в боулинг центрове и нощни клубове. Но може да се реализира изцяло в рамките на четири хазартни зони, чието откриване е планирано през 2010-12 г. Изглежда, че този формат е най-подходящ за оператори на хазартни заведения, които знаят как да работят с възрастни клиенти. Сред обектите, фокусирани върху тази концепция, са развлекателният център "Невада" (Санкт Петербург), развлекателният център и покер клуб "Астория" (Москва), развлекателният център "Атлантис" (Омск), културно-развлекателният комплекс с казино "Батир" (Набережни Челни) .
3. През последните няколко години се наблюдава активен процес на развитие на нови форми за реализиране на свободното време, чиято същност е преходът от масови към интимни форми. И това се проявява преди всичко в определен елитаризъм на редица развлекателни институции, тяхната недостъпност за общото население. Именно този фактор определя основно ръста в обема на продажбите на развлекателни услуги за частта от населението с високи доходи, които са затворени за широката публика. Така наречените интимни ексклузивни нужди на затворения клубен елит се обслужват от ВИП зали в казина, елитни клубове и ресторанти и специализирани закрити ВИП зони на развлекателни центрове.
4. Друга отличителна черта на развлекателните съоръжения е начинът, по който са разположени. Разликата е във функционалността. Развлеченията на открито представляват класа на открито. Това са всички видове увеселителни паркове, култура и отдих, зоологически градини, детски площадки, танцови и сценични зони. На открито е сезонна и най-вече зависима форма на забавление, представена на закрито. Това са всички видове развлекателни центрове: кина, водни паркове, търговски и развлекателни центрове.

Друг важен аспект при описанието на съоръженията на развлекателната индустрия е размерът и мащабът на тяхното функциониране. Световните процеси на глобализация и консолидация на бизнеса се отразиха и на развлекателната индустрия. Последните времена бяха белязани от появата на мащабни развлекателни проекти, които съчетават няколко области на забавление.

Класификацията на съоръженията на развлекателната индустрия според набора от предлагани услуги е представена в таблица 3.

Таблица 3.Класификация на обектите на развлекателната индустрия според обхвата на предлаганите услуги

1. Специализираните предприятия за развлекателна инфраструктура са развлекателни центрове с ясно дефинирана целева ориентация с малко участие на свързани услуги. Като допълнителни услуги обикновено има заведения за хранене и търговски обекти, продаващи стоки, свързани със специализацията на центъра. Това могат да бъдат свободно стоящи кина, боулинг центрове, казина, аквапаркове.
2. От гледна точка на изплащането най-печеливши са смесените форми на развлекателни съоръжения. Има два принципа за формиране на смесени развлекателни инфраструктурни съоръжения. Първо, това е комбинация от 2-3 области на забавление. Този принцип се използва за изграждане на съоръжения със свързани области на развлечение - билярд и боулинг, кина и аркади, ролкови пързалки и пързалки. Второ, това е използването на развлекателния компонент като допълнение към основната специализация на обекта. Най-характерният случай е разполагането на зони за забавление в рамките на търговски центрове (търговски и развлекателни центрове). Успешни пионери в областта на "търговия + развлечения" могат да бъдат наречени IKEA и McDonald's. Обхватът на развлекателните услуги, които могат да бъдат предоставени в такъв център, е доста широк. Популярните забавления включват билярд, боулинг, игрални автомати с видеоигри и спортни симулатори, картинг, ролкова пързалка, стрелбище и детски атракции.
   Основната разлика между търговско-развлекателния център и специализирания е, че свободностоящият развлекателен център е предприятие с тясна насоченост. Такива развлекателни центрове могат да предоставят услуги на много високо ниво поради тяхната специализация. Целта на забавлението в търговски център е посетителят да прекара максимално време в него. Разработчиците гледат на развлеченията като на „примамка“, като по този начин се опитват да увеличат рентабилността и да намалят периода на изплащане на цялото съоръжение. Често зона за забавление в търговски център се използва като антикризисен инструмент. Освен това някои забавления в търговските центрове са безплатни. Примери за търговски и развлекателни центрове са фестивални центрове, културни и развлекателни комплекси, търговски и обществени центрове.
3. Мултидисциплинарните развлекателни центрове и географските развлекателни зони са представени от мащабни развлекателни проекти, включващи обекти от различни развлекателни специализации и пълен набор от свързани и спомагателни услуги. По правило такива центрове са обекти на туристически интерес и имат подходяща инфраструктура. Например градът на развлеченията Лас Вегас, известен с най-големите казина в света и най-луксозните хотели, уникални представления, разнообразни ресторанти и нощен живот, привлича 25 милиона туристи годишно. Тематични паркове също са независими развлекателни съоръжения със сложна развлекателна инфраструктура - това са огромни комплекси, които съчетават най-невероятните атракции, хотели, ресторанти и магазини на една територия. Друг пример за мащабна зона за забавление е остров Сентоза (Сингапур). Цялата му територия е запазена за развлекателен център, включващ музеи, аквапарк, модерен увеселителен парк и атракции за всички възрасти. Създаването на многофункционални развлекателни центрове е планирано и в Русия като част от проекта за изграждане на четири игрални и развлекателни зони.

В допълнение към представените по-горе, могат да бъдат идентифицирани няколко други стабилни параметъра за класифициране на обекти на развлекателна инфраструктура. Това са параметри като: тип развлекателни услуги (насочени към определена група потребители: младежи, деца, семейства и др.); размерът на развлекателния център (броят посетители, за които е предназначен); ценова политика (за кой сегмент от потребители, в зависимост от нивото на доходите, е предназначена) и др.

Пълното разбиране на основните видове и форми на съвременните развлечения ни позволява да говорим за инструментални подходи в управлението на тези предприятия.

Орлов, И.Б. / И.Б. Орлов. Социокултурно обслужване на съвременния етап // Бюлетин на MGUS. Серия. Хуманитарни науки. 2007. № 2 (2). стр. 16-19.

Никитина Елена. Печелившо място: По отношение на доходите и развлеченията // Ведомости. 22.11.2004 г., № 214.

Пазарът на развлекателни услуги и инвестиционната привлекателност на откриването на развлекателно заведение в Москва. юни 2006 г.

Бележки за уроци за извънкласни дейности

"Литературна стъпка"

(отдих и развлечения)

Литературна палитра по произведенията на С. Я. Маршак

форма: литературна всекидневна

местоположение: устройствена зона на общинско учебно заведение "Образователен център", ОУ

Мишена:разширяване на разбирането на децата за работата на С. Я. Маршак; научете за театралното изкуство, като използвате примера на произведенията на S.Ya. Маршак

Задачи:

Формиран UUD:

Когнитивна UUD: получаване на нови знания от учениците за произведенията на С. Я. Маршак, развиване на способността да определят значението на думите и да обосновават своите мнения; сравнете героите на произведението, определете характеристиките на произведенията.

Регулаторен UUD : развиване в учениците на представа за доброто и злото, положително отношение към света около тях;

Комуникативен UUD : развиване на способността за изслушване и разбиране на другите чрез диалог; формиране на способността за конструиране на речево изявление; развиване на способността за устно изразяване на мисли, работа в група (планиране на съвместни дейности);

Тема UUD: развиване на способността да се сравняват героите на произведенията по техните действия, желания на речта, да се състави словесен портрет на литературен герой, обогатяване на речника.

Личен UUD: развиване на способността да изразява отношението си към героите, да изразява емоциите си, да оценява действията в съответствие с определена ситуация; способността да си сътрудничи с учителя, връстниците и да стигне до общо решение.

Методи на обучение:словесно и визуално, частично търсене, мотивация и стимулиране; практическо-творчески; отражения.

Оборудване:

Портрет на С. Я. Маршак.

Изложба на детски книги от С. Я. Маршак.

Изложба на детски рисунки по произведения на С. Я. Маршак.

Костюм на пощальон.

Пакет с въпроси и тестове.

Презентация на въпроси от теста.

Прогрес на урока.

Момчета, днес имаме съвместен урок с нашите родители.

(слайд 1)

Какво знаете за С.Я. Маршак?

Вижте какъв беше като дете.

Момчета, знаете ли, че бащата на Маршак е работил във фабрика, където се произвежда сапун? Мама се занимаваше с домакинска работа.

Но така беше Самуил Маршак, когато учи в гимназията. По това време той пише първите си стихове.

Поетът обичаше да пътува, посети много страни. И по време на войната той чете стиховете си на войниците на фронта.

Поетът много обичаше децата, затова често организира срещи с децата, където ги запознаваше с новите си творби.

Този паметник в Москва е посветен на известния поет С. Я. Маршак.

На вратата се чука и влиза пощальон с пакет в ръце.

Драматизация на стихотворението "Поща".

Момчета, нека отворим пакета и да изпълним всички задачи. Но задачите не са лесни. Те са от приказки и стихове на поета Самуил Яковлевич Маршак.

И имаме екипи от деца и техните родители, наречени „Мустакати и раирани“, „Котенца“ и „Мишки“.

И така, първата задача от пакета.

1.Гатанки от страниците на творбите на С.Я.Маршак.

Пощальонът задава гатанка, съставена от Маршак, и екипът, който знае отговора, вдига ръка.

За 1-ва група:

Винаги вървим заедно

Подобни като братя.

Ние сме под масата на вечеря,

И през нощта под леглото. (Обувки)

За група 2:

Бият го с ръка и тояга, никой не го жали,

Защо бият горкия?

И за това, че е напомпан . (топка)

За 3-та група:

Просто продължавам,

И ако стана, ще падна. (велосипед)

За 1-ва група:

Неговата пролет и лято

Видяхме го облечен.

И през есента от горкото

Всички ризи бяха разкъсани.

Но зимните снежни бури

Облякоха го в кожи.

(Дърво)

За група 2:

Разхождаме се през нощта

Разхождаме се през деня

Но никъде

Ние няма да си тръгнем.

Ударихме добре

Всеки час.

А вие приятели,

Не ни удряйте!

(Гледам)

За 3-та група:

На Нова година той дойде в къщата

Такъв червен дебел човек,

Но всеки ден отслабваше

И накрая напълно изчезна. (Календар)

Много добре! Успяхме!

2. Работа с анаграми “Шумни линии”.

Пощальон:

Чуйте втората задача (вади я от пакета)

Момчетата трябва да измислят дума и да познаят от коя работа е.

За 1-ва група:

Коношим е мишка.

Членове на един и същи екип драматизират "Приказката за глупавата мишка". Аудио приказка.

За група 2:

-yaatyapaz- запетая.

Драматизация на стихотворението "Препинателни знаци". Аудио приказка.

За 3-та група:

Иридол се отказват.

Драматизация на поемата „Котката и странностите“. Аудио приказка.

3. Занимателна игра „Кажи думата“.

За 1-ва приказка.

"Кой чука на вратата ми,

С дебела чанта _________ (колан),

С числото 5 върху медна плоча,

В синя униформа__________ (шапка с козирка),

Ленинградски ____________(пощальон)"

От кое произведение са репликите? ("Поща")

За 2-ра приказка.

Той седна на сутринта (легло),

Започнах да обличам ризата си,

Слагам го в ръкавите си (ръце) -

Оказа се, че това (панталони). („Извлечено от улица Басеянная“)

За 3-та приказка.

Започнах да пея на мишката (патица):

Ха-ха-ха, заспивай, (бебе!)

След дъжд в градината

Червей за теб (Ще го намеря.) („Приказката за една глупава мишка“)

За всички групи. Който отговори по-бързо получава допълнителен бонус.

Ето го под гърба ти

Мек (перинку).

На върха на пухеното легло

Чисто (лист).

Ето ти за ушите

Бяло (възглавници).

Пухена завивка

И носна кърпичка (по-горе). ("Мустакат - раиран")

4. Литературно междучасие “Изгубени и намерени”.

(За всеки отговор - бонус за отбора)

От какви произведения са тези неща?

Пощальон.

Момчета, има някои неща в пакета ми, но не мога да си спомня откъде са, от кои произведения са. Екипът, който знае отговора, вдига ръка.

неща:кофа, плик, креватче, картина, тиган, моливи, жаба, пате.

5. Намерете допълнителната дума.

1.Какво не е чекирала дамата като багаж?

Диван, картина, куфарче, куфар, котка.

2. Коя бавачка не дойде при глупавата мишка?

Патица, куче, крава, жаба, кон.

3.Какъв цвят не беше на топката?

Жълто, зелено, червено, синьо, циан.

6. Физкултурна минутка.

Участниците в викторината бързо си предават многоцветна топка с желания.

7. Възстановете стихотворението „Пожелания към приятели“

Нашата викторина е към своя край. С. Я. Маршак беше убеден, че добрите книги могат да направят хората по-добри, по-смели, по-умни и по-търпеливи,

Те могат да утешат и развеселят. Той предвиждаше стиховете му да се четат от повече от едно поколение. За вас, момчета и момичета, Маршак написа стихотворение „Пожелания към приятели“.

Това стихотворение е включено във всеки екипен плик. Опитайте се да го възстановите и да го прочетете изразително.

8. Обобщаване на викторината.

Пощальон.

Момчета, изпълнихте успешно всички задачи в пакета,

Резултатите от викторината са обобщени. Но все още има нещо в колета. Какво мислиш?

Разбира се, това са книги на С. Я. Маршак.

Едно от основните направления е културно-развлекателната дейност на културните институции. На практика обаче тази област на дейност на културните институции е противоречива. От една страна, организирането на отдих и развлечения в културните институции е популярна дейност, но от друга, нивото на тази дейност е изключително ниско.

Организирането на отдих и развлечения в културна институция е вид дейност на специалисти, от които се изисква високо ниво на професионални умения и ниво на култура на публиката. Организирайки отдих и развлечения, специалистите ще могат да въвлекат хората в

самото действие на живота, основано на тяхната инициатива, активност, предизвиква силни, разнообразни емоции.

В съвременните условия организирането на отдих и развлечения изисква специално поле за въображение и изобретателност, широко ежедневно търсене на оригинални решения.

В процеса на реформиране на нашето общество хората започнаха да се освобождават от фалшив патос и псевдокултура, появи се известна еманципация, която от липса на култура сред значителна част от младите хора се превръща в нарушение на обществения ред.

Реалното отношение на хората към проблемите на организирането на отдих и развлечения се влияе от интензификацията и усложняването на човешката умствена дейност; разгръщането на неговия духовен, личен потенциал и съответното нарастване на потребността от признание, уважение и лична себеизява.

Една от причините за ниското ниво на тази област на дейност в културните институции е, че специалистите все още не разбират добре разликата в понятията „отдих“ и „развлечение“. В процеса на почивка човек възстановява физическото си състояние, а развлеченията са необходими за облекчаване на психологическия стрес, претоварване и умора. Следователно забавлението изисква специално физическо и емоционално натоварване. Естеството на отдиха и развлеченията определя неговата аудитория. Развлеченията са характерни за младите хора, докато почивката е необходима за по-възрастните. Адекватната почивка включва когнитивна дейност, придобиване на знания, развитие на интелигентността и промяна на видовете дейности. Забавлението развива сръчността, находчивостта и бързината на ориентацията на човека, то е забавно, темпераментно и с творческо въображение.

Способността да почивате разумно, да осмисляте свободното си време, да го прекарвате по такъв начин, че да дадете психологическо освобождаване на тялото, да получите заряд от жизненост и добро

настроение за работната седмица, значително удължава работоспособността и живота.

Отдихът в културните институции е масов, групов и индивидуален. Организирането на колективен отдих означава включване на всеки човек в общи дейности, съчетаване на неговите индивидуални интереси с обществени и гарантиране, че индивидуалните му действия съответстват на природата на обективните закони на общественото развитие. Следователно организацията на отдиха по своята същност действа като творчески процес, чиято ефективност до голяма степен зависи от участието на самото население в него, способността му да се отпусне.

В културните и развлекателни дейности е особено важно всеки човек да прави любимото си нещо, да извършва онези действия, които най-добре отговарят на неговите интереси и възможности.

Напоследък в културните институции се дава предпочитание на семейните развлекателни дейности (74% от анкетираните), т.е. такива пасивни форми на релаксация като гледане на видеокасети, слушане на музика и др.

Наблюденията показват, че ролята на книгите, вестниците и лекциите значително е намаляла, което може да се обясни както с високата заетост с домакинската работа, така и с повишеното значение на семейните форми на свободното време.

Около 68% от хората не намират полезни занимания за почивка и търсят всякаква компания, за да си губят свободното време, понякога в ущърб на здравето и интелекта си.

Разглеждайки организацията на отдих и развлечения като специална дейност, трябва да се отбележи концентрацията в нея на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера на човека. Необходимо е също така да се вземе предвид особеното значение на емоционалното богатство в активния отдих, а не само в развлекателните програми.

Активният отдих ви позволява да преминете от задължителни към незадължителни дейности, от сериозни към забавни, от психически стрес към физически стрес, от лични дела и интереси към социални и обратно.

Необходимо е да се разчита на „модели на превключване“, характерни за културните институции и методи за емоционално и друго освобождаване, които характеризират динамиката на дейностите в структурата на наличното време, тяхната енергия, времеви и други граници, тяхната психофизиологична стойност за различни хора.

В този случай е необходимо да се прави разлика между емоционалното освобождаване и емоционалното натоварване на въздействие върху човек в процеса на отдих и забавление, между които има определена взаимозависимост.

Основен метод в културно-развлекателната дейност е играта. Тук играта се проявява в две форми: като метод за изготвяне на програма и като форма. Като форма играта има следните отличителни белези: наличие на определено игрово пространство; правила на играта; потребности от игрови дейности.

Като метод играта е съзнателна инициативна дейност, насочена към постигане на условна цел, доброволно поставена от самите играчи. Постигането на целта изисква активни действия от играчите, чието изпълнение зависи от творческата инициатива на играчите.

Правилата на играта определят характера на препятствията и трудностите в играта по пътя към постигане на целта. Сложността на самите игри зависи от сложността и броя на правилата.

Основната структура на играта: експозиция - програма за организиране на участниците, формиране на отбори; plot ~ изложение на правилата на играта; основно действие: мотивация, стимул за игра; игра Екшън контрол; включване на играещи участници в играта; организация на финала на играта.

Кулминацията е постигането на игрова цел. Финалът е празник на победителите в играта.

Изборът на игра за конкретна форма на културно-развлекателна дейност зависи от: целта; възрастови характеристики на участниците в играта; брой участници; условия на играта; местоположение на играта; наличие на игрално оборудване.

Текстът, обясняващ правилата, трябва да бъде кратък и логичен и да включва: името на играта, целта на играта, ролите и местата на играчите, хода на играта, правилата на играта.

Можете да използвате техниката за показване на отделни моменти от играта. Игровите герои, например шутове, клоуни и т.н., могат да действат като демонстратори на играта.

Някои игри изискват избор на водач измежду играчите. За да направите това, можете да използвате техниката на покана или жребий, но най-интересната техника от педагогическа гледна точка е номинирането на лидер от група играчи.

Определянето на резултатите от играта е от голямо образователно значение, така че организаторите трябва да вземат предвид естеството на обявяването на резултатите от играта. В Руската федерация тези форми на културни и развлекателни дейности, които се провеждат въз основа на фолклорни и игрови традиции, стават все по-популярни. Това:

Спортно-артистичен фестивал „Млади игри”, съдържащ синтез на забавления, игри, ритуали и церемонии със съвременни спортно-технически спортове;

Арт и игрови вечери “Сбори”;

Семейни и ежедневни форми на свободното време като „Вечер“, чиято структурна основа се основава на формата на среща на 2-3 семейства в културна институция;

Танцови и игрови вечери „Руски чай”, „В сибирския самовар” и др.

Така спортно-художественото състезание „Млади игри” се провежда с цел активизиране на спортно-художествената дейност на организациите за свободното време, основани на фолклорни и игрови традиции.

Основните етапи на организиране на артистичния и спортен конкурс „Млади игри“.

1. Създаване на организационен комитет за състезанието: организационният комитет може да включва представители на правителството, обществени организации и неформални сдружения; Организационният комитет разработва основните разпоредби на състезанието по изкуство и спорт „Млади игри“, които включват: целите и задачите на състезанието; списък на участниците; време и място; отговорниците за финансирането и решаването на организационни въпроси; основни етапи на състезанието; състезателна програма; изисквания към участващите отбори; състав на журито; система за оценяване на етапите на състезанието; процедура за награждаване на победителите.

2. Разпространение на правила за провеждане на „Младежки игри”.

3. Предварителен етап на „Младите игри”: теглене на жребий за отбори, участващи в състезанието; изготвяне на график на предварителните състезания и състезания.

4. Подготовка на артистично-спортното състезание „Млади игри”: място на състезанието; търговски изложения; игрални атракции; медицинско обслужване; отряд за обществен ред; формиране на режисьорски и продуцентски екип; съставяне на план за репетиции на художествената самодейност.

5. Провеждане на „Млади игри”: среща на участващите отбори; тържествено откриване на „Младите игри”; изграждане на участващи екипи; изнасяне и издигане на знамето; поздравления към членовете на организационния комитет, гостите и участниците в състезанието; артистично представяне на екипи; откриване на панаира; спортни състезания; народни събори.

6. Обобщаване на резултатите от състезанието и награждаване на победителите.

7. Церемония по закриване на художествено-спортното състезание „Млади игри”.

Трябва да се има предвид и спецификата на различните видове отдих: празници и ежедневни почивки, почивни дни и семейни почивки. И всеки от тези видове отдих има своя собствена психологическа основа.

Празничната обстановка максимално активира емоционалната сфера на човек. Естеството на празника зависи от характеристиките на подготвителния предпразничен период. Дейностите на организаторите имат за задача да утвърждават обществено значими ценности и да създават, въвличайки максимално мнозинство в едно празнично действие. Високото емоционално настроение позволява да се повиши ефективността на празничното действие. Тази характеристика трябва да се вземе предвид при организирането на празнично събитие, независимо какви методи ще се използват при подготовката му.

За ежедневен неорганизиран отдих културните институции разполагат с младежки салони с уютно кафене, читалня, зала за филми, зелена всекидневна с аквариуми и зали за прожекции на филми и изложби.

Появява се нов стил на забавление. Започна процесът на поява на нови технически оборудвани форми на обслужване в културните институции, като аудиовизуална, видео техника, компютъризация и др.

Бързото развитие на аудиовизуалните и техническите средства сега до голяма степен определя не само формите на отдих и развлечение, но и дейността на съществуващите културни институции и създаването на нови.

В най-голяма степен когнитивните способности на човек се мобилизират в случая, когато решаващ фактор става

появява се аргументът „необходимо“. И възниква само когато човек има възможност да съчетае любопитството и потребността от познавателна дейност.

Под въздействието на новите форми на отдих се развиват и утвърждават други човешки качества. И резултатът от дейността на културните институции в крайна сметка зависи от това колко дълбоко е тяхното съдържание и колко активни са те.

Курсова работа
по учебна дисциплина
"Социално-културни дейности"
по темата: " Културно-развлекателни технологии за социални и културни дейности»

Групова/курсова социално-културна дейност, 2-ра година

Студент ______________________ Оганесян М.Г.
(подпис) (фамилия, инициали)
Учител ________________ д-р, професор Khomenko V.I.____
(подпис) (научна степен, звание, фамилия, инициали)

Дата на защита " __ » юни 2011 г
Степен _________
2011
СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение
Глава 1. Културни и развлекателни технологии в социално-културните дейности.

Понятието и същността на социокултурната дейност.
Технологии на социокултурните дейности. Понятие и видове.
Културно-развлекателни технологии за социални и културни дейности.

2.1. Произходът на игровите програми.

Произходът на състезателните развлекателни програми

ВЪВЕДЕНИЕ
Социалните и културни дейности са дейности, насочени към създаване на условия за най-пълноценно развитие, самоутвърждаване и себереализация на индивиди и групи (ателиета, клубове, аматьорски сдружения) в областта на свободното време. Той включва цялото разнообразие от проблеми, свързани с организирането на свободното време: общуване, производство и усвояване на културни ценности и др.
Значението на социално-културните дейности е, че това не е просто организация на свободното време, а организация за социално значими цели: задоволяване и развитие на културните нужди и интереси както на индивида, така и на обществото като цяло.
Има четири функции на социално-културните дейности:
- развиващи се;
- информационно-образователни;
-културно-творчески;
- развлекателни и здравни.
Понастоящем дейността на културните и развлекателни институции се организира въз основа на документ, публикуван през 1992 г., „Основи на законодателството на Руската федерация за културата“. Той ясно дефинира „културни дейности“, „културни ценности“, „културни ценности“, „творчески дейности“ и др., основните области на държавна дейност в областта на културата (опазване на паметниците, народното творчество, художествените занаяти, художествената литература). , кинематография и др.), както и основните права на гражданите в областта на културната дейност. В Руската федерация има голям брой институции, които създават условия за социално-културни дейности (музей, библиотека, клуб и др.). Всички културни и развлекателни институции, работещи в Русия, са разделени на няколко типа, всеки от които включва група от хомогенни институции с характерни черти. Библиотеките се делят според предназначението и естеството на работа, състава на книжния фонд и мащаба на дейността. Центрове (с разположени в основата им библиотеки, музеи, клубове и др.), социално-културни комплекси и центрове, институции за развлекателни изкуства (музикални зали, театри, циркове, филхармонии и др.), институции за лекционна пропаганда (лекционна зала, планетариум ), изложби и шоуруми. Институции за деца и юноши (Центрове за детско творчество, Центрове за естетично възпитание и др.).
Виртуалните културни институции (интернет салони, интернет клубове) стават широко разпространени в наши дни. През последните 10 години настъпиха огромни промени в системата на културните и развлекателни институции. Днес гражданите имат голям избор, появиха се културни и развлекателни институции, предназначени за определени слоеве от населението въз основа на трудов опит на Запад (бизнес клубове, клубове на лидери и дами).
С въвеждането на пазарните отношения в сферата на културата, нейната инфраструктура беше разрушена, кръгът от структурни образи беше стеснен, културният живот в провинциите и селата беше ограничен, където идването на филмовата индустрия може да се сравни с епоха- създаване на събитие. Да не говорим за спектакъла или концерта на открито на артисти от регионалната филхармония, които безвъзвратно остават в миналото. Ето защо броят на самодейните творчески групи в наши дни нараства. Техните участници, „хора от народа“, заменят нововъзникващата тема от минали турнета на гостуващи знаменитости и сами стават артисти в градски и селски концертни зали.
Релевантност на проблема.В момента социокултурната ситуация се характеризира с редица негативни процеси, възникнали в сферата на духовния живот - загуба на духовни и морални ориентири, отчуждение от културата и изкуството на деца, младежи и възрастни, значително намаляване на финансово обезпечаване на културните институции, включително дейността на съвременните културни институции - развлекателни центрове. Преходът към пазарни отношения налага постоянно повишаване на културното и духовно ниво на подрастващото поколение.
Основната задача на Домовете на културата като социална институция е да развива социалната активност и творческия потенциал на личността, да организира различни форми на свободното време и отдих, да създава условия за пълноценна себереализация в областта на свободното време. Един от наболелите проблеми в дейността на културните и развлекателни институции по пътя към решаването на този проблем е организацията на свободното време на децата и младежите.
За съжаление, поради социално-икономическите трудности на обществото, големия брой безработни, липсата на достатъчен брой културни институции и недостатъчното внимание към организацията на свободното време на децата и младежите от страна на местните власти и културни и развлекателни институции , развитието се случва извън институционалните форми на свободното време на децата и младежите.
Свободното време е едно от важните средства за формиране на личността на младия човек. Това пряко засяга неговата производствена и трудова сфера на дейност, тъй като в условията на свободното време процесите на отдих и възстановяване протичат най-благоприятно, облекчавайки интензивния физически и психически стрес. Използването на свободното време от децата и младежите е уникален показател за тяхната култура, кръга от духовни потребности и интереси на конкретен млад човек или социална група.
Като част от свободното време, свободното време привлича децата и младежите със своя доброволен избор на различните му форми, демократичност, емоционална оцветеност и възможност за съчетаване на физически и интелектуални дейности, творческо и съзерцателно, продуктивно и игрово.
За значителна част от децата и младежите социалните институции за свободното време са водещи области на социокултурна интеграция и лична самореализация. Но всички тези предимства на сферата на развлекателните дейности все още не са се превърнали в актив, обичаен атрибут на начина на живот на децата и младежите.
Въз основа на актуалността на проблема беше избрана тази тема на изследване.
Обект на изследване:развлекателна сфера на социални и културни дейности.
Предмет на изследване: характеристики на внедряването на културни и развлекателни технологии в съвременни видове културни и развлекателни програми.
Мишена:изучават характеристиките на технологията за организиране на развлекателни дейности в различни видове културни и развлекателни програми.
Задачи:

Изследвайте историческия произход и еволюцията на развлеченията в сектора на свободното време на обществото.
Да се ​​идентифицират методологичните основи на технологията за подготовка и провеждане на игрови културни и развлекателни програми.
Да проучи характеристиките на прилагането на културни и развлекателни технологии при организиране на състезателни и развлекателни програми.
Анализирайте технологичните особености на организирането и провеждането на танцови и развлекателни програми.
Да се ​​докаже ефективността на внедряването на съвременни културни и развлекателни технологии в различни видове културни и развлекателни програми.

ГЛАВА 1. КУЛТУРНО-РАЗВЛЕЧИТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛНИТЕ И КУЛТУРНИ ДЕЙНОСТИ.

Понятието и същността на социокултурната дейност.

Технологии на социокултурните дейности. Понятие и видове.

Културно-просветни:
Насърчаване;
Културно-познавателна (културно-развиваща);
Отдих и рехабилитация;
Културно-развлекателни;
Ритуално-церемониален.

Културно-развлекателни технологии за социални и културни дейности.

Набор от производствени операции (множество жанрове на програмни номера);
Използване на различни изразителни художествени техники;
Оптимално използване на начините за въздействие върху зрителя (участника);
Чрез емоционално чувствителната сфера на неговата психика;
Наличието на развлекателни дейности (броят им сред числата на културната програма или самият факт на провеждане на развлекателно събитие).

Кратка продължителност (от 3-5 до 15-20 минути)
Повърхностно, необмислено участие
Липса на конкурентоспособност и конкурентоспособност.
Положителен емоционален ефект от участието на зрителите (участниците) в развлекателни събития

История на развитието на културно-развлекателните дейности.
Произходът на игровите програми.

Феноменът на играта възниква в зората на човешката история. Човек може само да гадае за мястото, което играта е заемала в живота на първобитния човек, въз основа на археологически данни или описания, съдържащи се в трактатите на древните мислители. Но дори и на хипотетично ниво изглежда, че за първобитния човек играта е била привлекателен момент в живота, който го е направил по-радостен и романтичен. Ритуални танци, разиграване на сюжети от предстоящия лов и т.н. - всичко се отразяваше в игровите действия на първобитния човек.

Известно е какво значение е придавано на играта в Древна Гърция и Древен Рим. Зрелищните масови игри бяха неразделна част от политическия и културния живот на населението и представляваха основното съдържание на празничния отдих. Освен това играта, преминала през Средновековието - период на насилствена забрана на всички игри, по-късно Ренесанса и следващите епохи, се превърна в неразделна част от човешкия живот, отдих и забавление. Слоганът - играта е стара колкото човечеството - само потвърждава социокултурното значение на играта.

Задълбочено изследване на феномена на играта е направено от холандския учен и историк на културата Й. Хейзинга (1872-1945). Неговият основен труд, Homo ludens (Играещ човек), съдържа обширен теоретичен анализ на играта като универсален културен феномен. Тук думата „универсален” е подчертана неслучайно, тъй като Хейзинга разглежда играта като основа на всички видове човешка дейност – работа, отдих, развлечение, правосъдие, изкуство, наука, политика. Въпреки факта, че самият автор в редица случаи признава, че неговите преценки са спорни, много от неговите определения и характеристики на играта заслужават най-голямо внимание и проучване.

Хейзинга започва от концептуалната идея, че цялата „човешка култура възниква и се разгръща в и като игра“ 91 . Аргументирайки тази теза, Хейзинга твърди, че елементът на състезателната игра съдържа справедливост, която е двубой между спорещите страни. Обличането на съдиите в мантии и перуки само доказва игривия характер на тази сфера на човешката дейност.

Освен това, според Хейзинга, „от всички неща нищо не стои толкова близо до чистата идея за игра, както същността на поезията“. Поезията в нейната първоначална функция като фактор на културата се ражда в играта и като игра. Връзката между поезията и играта засяга не само външните форми на речта, но и напълно се проявява във формите на образно въплъщение, в мотивите и методите на тяхното проектиране и изразяване. Това, което поетичната реч прави с образите, е игра. Тя ги подрежда в стилистичен ред, влага в тях тайни, така че всеки образ, докато играе, отговаря на някаква гатанка. Както състезанието в решаването на гатанки ражда мъдрост, така поетичната игра ражда красиво слово. И двете са доминирани от система от правила на играта.

Произходът на танцовите и развлекателни програми

Извънкласни дейностиучениците са обединени от всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните дейности и в класната стая), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното образование и социализация.

Според Федералната основна учебна програма за общообразователните институции на Руската федерация организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище.

Видове и направления на извънкласните дейности.

В училище могат да се реализират следните видове извънкласни дейности:

1. игрови дейности;
2. познавателна дейност;
3. проблемно-ценностна комуникация;
4. дейности за отдих и развлечение (комуникация в свободното време);
5. художествено творчество;
6. социална креативност (социално трансформираща доброволческа дейност);
7. трудова (производствена) дейност;
8. спортни и развлекателни дейности;
9. туристическа и краеведска дейност;

1. Извънкласни познавателна дейностучениците могат да бъдат организирани под формата на избираеми, образователни кръгове, научно общество на студенти, интелектуални клубове (като „Какво? Къде? Кога?“), Библиотечни вечери, дидактически театри, образователни екскурзии, олимпиади, викторини.

На пръв поглед може да изглежда, че всички тези форми сами по себе си правят възможно постигането резултати от първо ниво(усвояване на социални знания от учениците, разбиране на социалната реалност и ежедневието).

Това обаче не е съвсем вярно. Това ниво на резултати може да бъде постигнато само ако обектът на познавателната дейност на децата стане самият социален свят, т.е. знанието за живота на хората и обществото: неговата структура и принципи на съществуване, норми на етика и морал, основни социални ценности ​паметници на световната и вътрешна култура, особености на междуетнически и междурелигиозни отношения.

Освен това ще бъдат важни не само и не толкова фундаментални знания, а по-скоро това, от което човек се нуждае, за да живее пълноценно ежедневието и да се социализира успешно в обществото: как да се държи с човек в инвалидна количка, какво може и какво не може да се прави в църквата , как да търсите и намирате необходимата информация, какви права има човек, приет в болница, как да изхвърля битовите отпадъци по безопасен за природата начин и как да плаща правилно сметки за комунални услуги. Липсата на основни социални познания може много да затрудни живота на човек и неговото близко обкръжение.

В рамките на извънкласните познавателни дейности на учениците също е възможно да се постигнат резултати от второ ниво (формиране на положително отношение на децата към основните ценности на обществото). За целта трябва да се въведе ценностен компонент в съдържанието на познавателната дейност.

В тази връзка на учителите се препоръчва да инициират и организират работата на учениците с образователна информация, като ги канят да я обсъждат, да изразяват мнението си и да развиват своята позиция по отношение на нея. Това може да бъде информация за здравето и лошите навици, моралните и неморалните действия на хората, героизма и страхливостта, войната и екологията.

Като пример, нека назовем няколко потенциално спорни теми от различни области на знанието:

За начално училище

Замърсяване на природата: може ли животът в града да бъде такъв?

толкова приятно, колкото на село или на село?

Трудно ли живее човек в инвалидна количка в нашето общество?

Външният ми вид: личен въпрос или уважение към хората около мен?

2. Комуникация, базирана на проблеми.

Проблемно- ценностното общуване, за разлика от общуването в свободното време, засяга не само емоционалния свят на детето, но и неговото възприемане на живота, неговите ценности и смисъл. Проблемно-ценностната комуникация между учениците може да се организира под формата на етични разговори, дебати, тематични дебати, проблемно-ценностни дискусии.

За постижение резултати от първо ниво– придобиването на социални знания от учениците, разбирането на социалната реалност на ежедневието е оптималната форма на етичен разговор.

Етичният разговор не е лекция от учител по морални въпроси. Това е подробно лично изявление, адресирано до слушателите от инициатора на разговора, пропито с истински емоции и преживявания и задължително насочено към получаване на обратна връзка от слушателите (под формата на въпроси, отговори, забележки).

Добре организираният разговор винаги е гъвкава комбинация от програмиране и импровизация.

В рамките на етичния разговор основният канал за комуникация е Учителят - Децата. Тази форма не предполага активна комуникация между ученици (максимално допустимото е размяната на кратки реплики между децата). И без да защитаваш мнението си пред друг, особено връстник (той е равен на мен, така че при неуспех е трудно да отдадеш всичко на превъзходство във възраст, опит, знания), не е лесно да разбереш дали детето е готов да носи сериозна отговорност за думите си. С други думи, дали той цени това, което твърди, или не.

Можете да разберете това, като участвате в дебати.

Тази образователна форма може, ако се използва правилно, да осигури постижения резултати от второ ниво- формиране на положителни нагласи на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната реалност като цяло.

Дебатите се организират на ролевия принцип: участникът може да защити пред съдиите гледна точка, която в действителност не споделя.

Задачата за преминаване към практическо действие първоначално стои пред участниците в проблемно-ценностната дискусия. Дискусията е структурирана по такъв начин, че човек е изправен пред избор: да действа или не? Именно тази образователна форма е предназначена да помогне за постигането резултати от трето ниво-- за учениците да придобият опит за самостоятелно социално действие.

3. Почивни и развлекателни дейности

(комуникация в свободното време).

Възможно е да се постигнат образователни резултати от първо ниво в развлекателните и развлекателни дейности на учениците (придобиването от ученици на социални знания, първично разбиране на социалната реалност и ежедневието) в рамките на такава добре позната форма като културно пътуване до театър, музей, концертна зала, галерия.

Културната кампания и културната кампания обаче са различни.

Например училищен клас обикновено посещава музей

протича по следната схема:

раздавач на музейни билети идва в училище;

Класният ръководител избира по свое усмотрение

темата и информира учениците за нея;

Учениците поемат доброволно и задължително

учител или отговорен съученик пари за

класът отива в музея;

дискусия, ако се случи, е

спонтанен характер.

Превръщайки културно пътуване до музей от официално събитие в образователно събитие, учителят ще трябва да го организира по коренно различен начин, по-специално:

среща с дистрибутора заедно със студенти

билети за музеи;

организира изготвянето на поздравителна картичка от ученици

призиви към музея;

съгласни с музейните служители, че един от тях

ще се срещне с момчетата, ще ги запознае

музейно пространство;

След разглеждане на експонатите организирайте среща с

музейни работници;

поканете заинтересовани ученици да изпълнят творчество

произведения и ги дарява на музея.

Форми като концерт, драматизация и празнична „светлина“ са насочени към постигане на образователни резултати от второ ниво в развлекателните и развлекателни дейности на децата (формиране на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната действителност като цяло).ученици.

За да могат развлекателните и развлекателни дейности на учениците да започнат да осигуряват постигането на образователни резултати от трето ниво (децата придобиват опит за независими социални действия), те трябва да бъдат прехвърлени в общественото пространство. С други думи, започнете да изграждате свободно време за други хора, които не попадат в категорията на близките. Например, можете да организирате панаир в района на училището.

Алгоритъмът на панаира включва:

обща колекция, която може да бъде придружена от линийка,

карнавално шествие;

свободно движение на участниците в пространството;

свободен избор на атракция и участие в нея;

окончателно събиране, със или без търг.

4.Игрова дейност.

В многообразието от дефиниции на играта за ориентир ще цитираме следното: играта е действие, което се извършва в определени рамки на място, време, смисъл по видим начин и по доброволно приети правила, извън сферата на материална облага и необходимост; придружено от настроение и чувства на приповдигнатост и напрежение, откъснатост и наслада (J. Huizinga)

Първо, играта разширява обхвата на педагогическата дейност, обогатява професионалната позиция на учителя с така наречената игрова позиция.

Игровата позиция на учителя, според С. Д. Поляков, произтича от две основни характеристики на играта - двуизмерност и роля.

Двуизмерността е разгръщането на игровото поведение в две пространства едновременно: в реални обстоятелства и в условно пространство, където собствениците не са задачите на реални комуникационни дейности, а въображаеми условия, абстрахирани от реалността.

Участниците в игровата комуникация и игровите дейности в една или друга степен осъзнават ролевия характер на своето поведение.

Игровата комуникация се оказва мощен образователен инструмент, тъй като помага на учителя да прави различни маневри в областта на деловата и лична комуникация.

5. Социална креативност (социално трансформираща доброволческа дейност).

Днес вече няма нужда да се доказва, че има специален тип образователни резултати, свързани със социализацията на учениците. Задачата на социализацията обаче може да се тълкува по различни начини. Най-фундаменталната разлика е свързана с разбирането за социализация. Най-фундаменталната разлика е свързана с разбирането на социализацията или като адаптация към съществуващите социални условия, или като адаптация към съществуващите социални условия, или като осигуряване на възможност за ефективна трансформативна дейност в променящо се общество.

Основното съдържание на второто разбиране за социализация е прехвърлянето на дете или тийнейджър в позицията на активен член на гражданското общество, способен да се самоопределя въз основа на ценности, развивайки собствените си разбирания и цели, разработвайки проекти за трансформация обществото и неговите отделни институции и реализирането на тези проекти. С други думи, говорим за формирането на млад субект на социално творчество.

Социалното творчество е висша форма на социална дейност: творчески процес; насочени към трансформиране и създаване на качествено нови форми на обществени отношения и социално битие.

Социалното творчество на учениците е доброволното, осъществимо участие на децата в подобряването, усъвършенстването на социалните отношения, трансформирането на ситуацията в обществото около тях.

Такива дейности винаги са свързани с личната инициатива на ученика, търсенето му на нестандартни решения, риска от избор и личната отговорност пред група връстници, учител и общественост.

6. Художествено творчество.

Уместността и педагогическата целесъобразност на програмата за извънкласни дейности в областта на художественото творчество на подрастващите се дължи на необходимостта от решаване на реални

противоречия, възникнали в теорията и практиката на образованието в нови социокултурни условия, по-специално ограниченията на стратегията за „запознаване с културата“ в условията на разширяване на масовата култура.

7.Трудова (производствена) дейност.

Традиционното определение на труда като съзнателна, енергоемка, общоприета целенасочена дейност, която изисква от човек да прилага усилия и да извършва работа, включва и образователни дейности.

Но принципът „доброто учене е истинска работа“, който правилно издига преподаването, напоследък започна да се използва, за съжаление, и като прикритие за изчезването на други, неакадемични форми на трудова дейност на децата от училищния живот. Ето защо, когато говорим за трудовата дейност на учениците, въвеждаме уточнение - „производство“. Говорим за работа, при която момчета и момичета произвеждат най-малко продукт (нещо, услуга, информация и т.н.), който е значим не само за тях, но и за други хора.

Постигането на образователни резултати от първо ниво в трудовата дейност на учениците (придобиване от ученици на социални знания, първично разбиране на социалната реалност и ежедневието) е възможно в рамките на такива известни образователни форми като клубни класове по техническо творчество ( авиомоделизъм, корабомоделизъм и др.), домашни занаяти, народни занаяти. Тук се залага разбирането на детето за културата на труда, етиката на трудовите отношения, приноса на труда за осмислянето на всекидневното съществуване, чувството за продуктивна независимост, усещането и съзнанието за съпричастност към света на работещите възрастни. расте.

За съвременните по-млади ученици часовете по техническо творчество с конструктори Lego се оказват изненадващо интересни и полезни.

За постижения в работата образователни резултати от второ ниво(формиране на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната реалност като цяло) са насочени такива форми като колективни работни игри, детски производствени екипи под ръководството на възрастен. Тук, в допълнение към производителността, специалната производствена комуникация се превръща във възпитателен фактор.

Прекрасните колективни работни игри „Поща“ и „Фабрика“ са описани от И. П. Иванов в книгата му „Енциклопедия на колективните творчески дела“.

Образователната продукция за деца и възрастни задължително навлиза на икономическия пазар и започва да произвежда обществено полезни продукти.

И точно поради това е образователен

форма, която осигурява постижения в трудовата дейност

образователни резултати от трето ниво– получаване от деца

опит за самостоятелно социално действие.

8. Спортни и развлекателни дейности.

Изготвена е специална образователна програма по темата за образователните възможности за извънкласни спортно-развлекателни дейности, която представя образователните резултати и ефекти, културните форми и съдържанието на дейността.

Нашето училище провежда 2 часа извънкласни дейности: „Азбуката на отглеждането на животни“, „Реторика“.

Курсът „Азбуката на отглеждането на животни” е предназначен за 33 часа.

Целта на курса е да развие у децата култура на общуване с животните като част от екологичната култура и хуманно отношение

към животните, усвояване на научно обосновани начини за взаимодействие с животните, както и необходимост от активна лична подкрепа за събития и действия, насочени към грижата за животните. Комуникацията с животни съдържа уникален потенциал за развитие и програмата на курса позволява използването му.

По време на часовете децата с удоволствие говорят за любимите си домашни любимци, рисуват и извайват фигури на животни.

Те получават информация и от допълнителна литература.

Много информация черпим от периодичното списание „Моят Зоомир“.

Работната програма по „Реторика“ е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование и авторската програма на Т.А. Ладиженская, Н.В. Ладиженская.

Уместността на избора се определя от следните фактори:

Въз основа на диагностичните показатели учениците имат слаби комуникативни умения;

За обучение са отделени 33 часа годишно (1 час седмично). Темите на занятията са формулирани според методическите препоръки на автора.

Целите и задачите на реториката като предмет на филологическия цикъл са да преподава реч, да развива комуникативни умения, да учи по-младите ученици да общуват ефективно в различни ситуации и да решава различни комуникативни задачи, които самият живот поставя пред учениците.