Vanhemman ryhmän opettajan itsekoulutus suvussa. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikouluikäisille. Valitun aiheen relevanssi

Kunnan esiopetuslaitoksen lastenkehityskeskus - päiväkoti numero 161

Itseopiskelusuunnitelma aiheesta:

Gladysheva Evgeniya Igorevna

Kouluttaja

Tver, 2014

Yksilöllinen itseopiskelusuunnitelma

Lukuvuodelle 2014-2015

Teema: "Pelitekniikoiden käyttö perusmatemaattisten käsitteiden muodostamisessa esikoululaisilla."

Itsekoulutuksen tavoite ja tavoitteet aiheesta tavoite

Tutkimus pelitekniikoiden käytön merkityksestä perusmatemaattisten käsitteiden muodostuksessa esikoululaisilla.

Vaikuttaa aktiivisesti lasten kokonaisvaltaiseen kehitykseen:

Rikastuta uusilla ideoilla ja käsitteillä; lujittaa tietoa; aktivoi henkistä toimintaa (kyky vertailla, yleistää, luokitella, analysoida).

Tärkeimmät kysymykset selvitettäväksi.

Kehitysvaiheet:

Analysoi tätä asiaa koskevaa psykologista ja pedagogista kirjallisuutta.

Anna yleinen kuvaus käsitteen "alkeismatemaattisten käsitteiden muodostuminen" sisällöstä

Tutkia pelitekniikoiden käytön tehokkuutta esikouluikäisten perusmatemaattisten käsitteiden muodostusprosessissa.

Kehittää pelien korttihakemisto matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseksi.

Aloitus aiheeseen 01.09.2014

Kirjallisuutta aiheesta:

1. Ohjelma "Syntymästä kouluun" - Toim. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

2. "Orientaatio avaruudessa" - T. Museinova - pedagogisten tieteiden kandidaatti.

3. "Aihe-didaktiset pelit matemaattisella sisällöllä" - AA Smolentseva.

4. "Sensorinen koulutus" - E. Pilyugina.

5. "Leikki numeroilla" - sarja opetusohjelmia

6. "Kehitämme havaintoa, mielikuvitusta" - A. Levin.

7 ... L. G. Peterson, N. P. Kholina "Pikku leikki". Käytännön matematiikan kurssi esikoululaisille. Ohjeita. - M .: Balass, 2003 - 256 s.

8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina "Matemaattisten esitysten muodostuminen": Esikoululaisten tunnit lisäkoulutuslaitoksissa. - M .: VAKO, 2005 - 208 s.

Pelitekniikoiden käytön piirteet perusmatemaattisten käsitteiden muodostusprosessissa esikoululaisissa

Matemaattisten tietojen omaksuminen kouluopetuksen eri vaiheissa aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia monille oppilaille. Yksi syy, joka aiheuttaa vaikeuksia ja opiskelijoiden ylikuormitusta tiedon omaksumisprosessissa, on esikouluikäisten ajattelun riittämätön valmistautuminen tämän tiedon omaksumiseen. Siksi matemaattisen koulutuksen ei pitäisi sisällöltään rajoittua lukujen ja yksinkertaisimpien geometristen muotojen ajatusten muodostamiseen, laskennan, yhteen- ja vähennyslaskennan, mittausten opettamiseen yksinkertaisimmissa tapauksissa. Nuorimpien lasten opettamisen nykyaikaisen käsitteen kannalta loogisen ajattelun muodostaminen on yhtä tärkeää kuin aritmeettiset operaatiot heidän valmistautuessaan matemaattisen tiedon omaksumiseen. Lapsia ei tarvitse opettaa vain laskemaan ja mittaamaan, vaan myös järkeilemään

Oppiminen on tuottoisinta, jos se tapahtuu käytännöllisen ja leikkisän toiminnan yhteydessä, jolloin luodaan olosuhteet, joissa lasten aikaisemmin hankkima tieto tulee heille tarpeelliseksi, koska se auttaa ratkaisemaan käytännön ongelman, ja siksi se sulautuu helpommin ja nopeammin. .

Esikoululaisten oppimisen tilan analyysi johtaa monet asiantuntijat siihen johtopäätökseen, että pelien kautta on opittava. Toisin sanoen puhutaan tarpeesta kehittää pelin oppimistoimintoja, mikä edellyttää pelin kautta oppimista.

Leikki ei ole lapselle vain nautintoa ja iloa, mikä on sinänsä erittäin tärkeää, sillä sen avulla voit kehittää vauvan huomiokykyä, muistia, ajattelua ja mielikuvitusta. Lapsi voi leikkiessään hankkia uusia tietoja, taitoja, taitoja, kehittää kykyjä, joskus itse huomaamattaan

Pelioppiminen on koulutusprosessin muoto ehdollisissa tilanteissa, jonka tavoitteena on luoda uudelleen ja omaksua sosiaalinen kokemus sen kaikissa ilmenemismuodoissa: tiedoissa, taidoissa, kyvyissä, tunne- ja arviointitoiminnassa.

Leikin tärkeimpiä ominaisuuksia ovat se, että leikissä lapset toimivat kuten äärimmäisissäkin tilanteissa, voimiensa rajoilla voittaa vaikeuksia. Lisäksi he saavuttavat tällaisen korkean toiminnan, melkein aina vapaaehtoisesti, ilman pakottamista.

Suuri aktiivisuus, pelin emotionaalinen väritys synnyttää osallistujien suuren avoimuuden. Kokeellisesti on osoitettu, että tilanteessa, jossa huomio häiriintyy, on joskus helpompi saada henkilö hyväksymään hänelle uusi näkökulma. Jos jokin merkityksetön häiritsee henkilön huomion, suostuttelun vaikutus on vahvempi. Ehkä tämä jossain määrin määrää pelitilanteiden oppimisvaikutuksen korkean tuottavuuden

Seuraavat esikouluikäisten pelin ominaisuudet voidaan erottaa:

1. Leikki on esikouluikäisten lasten saavutettavin ja johtava toiminta

2. Leikki on myös tehokas tapa muotoilla esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia

3. Kaikki psykologiset kasvaimet ovat peräisin pelistä

4. Leikki edistää lapsen persoonallisuuden kaikkien aspektien muodostumista, johtaa merkittäviin muutoksiin hänen psyykeessään

5. Leikki on tärkeä lapsen henkisen kasvatuksen väline, jossa henkinen toiminta liittyy kaikkien henkisten prosessien toimintaan

Esikoulun kaikissa vaiheissa luokkahuoneen leikkimenetelmällä on suuri rooli. On huomattava, että "opetuspeli" (vaikka sanaa opetus voidaan pitää synonyyminä didaktiselle) korostaa leikin käyttöä opetusmenetelmänä sen sijaan, että vahvistetaan tai toistetaan jo hankittua tietoa.

Luokassa ja arjessa didaktisia pelejä ja peliharjoituksia käytetään laajasti. Järjestämällä pelejä luokkahuoneen ulkopuolella ne lujittavat, syventävät ja laajentavat lasten matemaattisia käsitteitä ja mikä tärkeintä, kasvatus- ja peliongelmia ratkaistaan ​​samanaikaisesti. Joissakin tapauksissa pelit ovat tärkein koulutustaakka. Siksi opettajien tulee hyödyntää opetuksessa ja arjessa laajasti didaktisia pelejä ja peliharjoituksia.

Didaktiset pelit sisältyvät suoraan kurssien sisältöön yhtenä välineenä ohjelmatehtävien toteuttamisessa. Didaktisen leikin paikka luokkien rakenteessa matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseksi määräytyy lasten iän, oppitunnin tarkoituksen, tarkoituksen ja sisällön mukaan. Sitä voidaan käyttää opetustehtävänä, harjoituksena, jonka tarkoituksena on suorittaa tietty tehtävä esityksiä muodostaa. Nuoremmassa ryhmässä, varsinkin vuoden alussa, koko oppitunti tulisi suorittaa pelin muodossa. Didaktiset pelit ovat sopivia myös oppitunnin lopussa, jotta voidaan toistaa, vahvistaa aiemmin opittua.

Lasten matemaattisten käsitteiden muodostuksessa käytetään laajasti erilaisia ​​muodoltaan ja sisällöltään viihdyttäviä didaktisia peliharjoituksia. Ne eroavat tyypillisistä opetustehtävistä ja harjoituksista ongelman epätavallisella muotoilulla (etsi, arvaa), sen odottamattomalla esittelyllä jonkun kirjallisen satun sankarin puolesta. Leikkiharjoitukset tulisi erottaa didaktisista peleistä rakenteen, tarkoituksen, lasten itsenäisyyden tason ja opettajan roolin osalta. Ne eivät yleensä sisällä kaikkia didaktisen pelin rakenneosia (didaktinen tehtävä, säännöt, pelitoiminnot). Niiden tarkoituksena on harjoitella lapsia taitojen ja kykyjen kehittämiseksi. Nuoremmassa ryhmässä tavanomaisiin opetusharjoituksiin voidaan antaa leikkisä luonne ja sitten niitä voidaan käyttää tapana tutustuttaa lapsia uuteen oppimateriaaliin. Harjoituksen suorittaa opettaja (antaa tehtävän, hallitsee vastausta), kun taas lapset ovat vähemmän itsenäisiä kuin didaktisessa pelissä. Harjoituksessa ei ole itseopiskeluelementtejä.

Didaktiset pelit on jaettu:

Objektipelit

Lautapelit

Sanapelit

Muodostaessasi perusideoita esikoululaisten keskuudessa voit myös käyttää: tasomallinnuspelejä (Pythagoras, Tangram jne.), pulmapelejä, vitsitehtäviä, ristisanatehtäviä, arvoituksia, opetuspelejä

Huolimatta pelien moninaisuudesta, niiden päätehtävänä tulisi olla loogisen ajattelun kehittäminen, nimittäin kyky luoda yksinkertaisimmat kuviot: kuvioiden värin, muodon, koon vuorottelujärjestys. Tätä helpottaa pelaamalla harjoituksia riviltä ohitetun hahmon löytämiseksi.

Työssä menestymisen edellytyksenä on myös opettajan luova asenne matemaattisiin peleihin: vaihtelevat pelitoiminnot ja kysymykset, yksilölliset vaatimukset lapsille, pelien toistaminen samassa muodossa tai mutkikkaasti. Nykyaikaisten vaatimusten tarve johtuu nykyaikaisten koulujen korkeasta tasosta päiväkotilasten matemaattiseen valmennukseen liittyen kouluun siirtymisen yhteydessä kuuden vuoden iästä alkaen.

Lasten matemaattinen valmistautuminen kouluun ei tarkoita vain tiettyjen tietojen omaksumista lasten toimesta, vaan myös kvantitatiivisten tila- ja aikaesitysten muodostumista heissä. Tärkeintä on esikoululaisten henkisten kykyjen kehittäminen, kyky ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia.

Erityisopetuspelien laaja käyttö on tärkeää esikoululaisten kiinnostuksen herättämiseksi matemaattiseen tietoon, kognitiivisen toiminnan parantamiseen ja yleiseen henkiseen kehitykseen.

Neuvonta vanhemmille "Leikki lasten kanssa"

Vanhemmat tietävät, että lapset rakastavat leikkiä, kannustavat heitä leikkimään yksin, ostamaan leluja ja pelejä. Mutta kaikki eivät ajattele lasten pelien kasvatuksellista arvoa. He ajattelevat, että peli on hauskaa, lapsen viihdettä varten. Toiset näkevät sen yhtenä keinona häiritä vauvaa kepposista, oikkuista, täyttää vapaa-aikansa niin, että hän on liiketoiminnassa.

Muut vanhemmat, jotka jatkuvasti leikkivät lastensa kanssa, tarkkailevat peliä, arvostavat sitä yhtenä tärkeänä kasvatuskeinona.
Esikouluikäiselle lapselle leikki on johtava toiminta, jossa hänen henkinen kehitysnsä tapahtuu, persoonallisuus kokonaisuutena muodostuu.

Aikuisten elämä kiinnostaa lapsia paitsi sen ulkopuolelta. Heitä houkuttelee ihmisten sisäinen maailma, heidän välinen suhde, vanhempien asenne toisiinsa, ystäviin, muihin sukulaisiin, itse lapseen. Heidän asenteensa työhön, ympäröiviin esineisiin.
Lapset matkivat vanhempiaan: tapaa käsitellä muita, heidän tekojaan, työtoimia. Ja he siirtävät kaiken tämän omiin peleihinsä vahvistaen siten kertynyttä kokemusta käyttäytymisestä, suhteen muodoista.

Elämänkokemuksen kertymisen myötä koulutuksen, kasvatuksen vaikutuksesta lasten pelit tulevat mielekkäämmiksi, monimuotoisiksi juoneilta, aiheilta, pelattujen roolien lukumäärältä, pelin osallistujilta. Pelissä lapsi alkaa heijastaa paitsi perheen elämää, myös hänen suoraan havaitsemiaan tosiasioita. Mutta myös hänelle luettuja kuvia satujen sankareista, tarinoita, jotka hänen on luotava idean mukaan.

Ilman aikuisten ohjausta lapset, edes vanhemmat esikouluikäiset, eivät kuitenkaan aina osaa leikkiä. Toisilla on huonosti taidot soveltaa niitä, joilla on tietoa, jotka eivät osaa fantasoida, toisilla, jotka pystyvät pelaamaan itsenäisesti, ei ole organisointikykyjä.

Heidän on vaikea sopia kumppaneiden kanssa, toimia yhdessä. Jotkut vanhemmista perheenjäsenistä, jotka liittyvät peliin, voivat muodostaa linkin lasten välillä, opettaa heitä leikkimään yhdessä. Isäntäkumppanit voivat myös pelata yhdessä. Yleensä kumpikin asettaa toisilleen oman pelin teemansa pyrkien päärooliin. Tässä tapauksessa et voi tehdä ilman aikuisen apua. Voit pelata "pääroolia" vuorotellen, aikuinen voi ottaa toissijaisen roolin. Vanhempien ja lasten yhteiset pelit rikastavat lapsia henkisesti ja emotionaalisesti, tyydyttävät kommunikoinnin tarvetta rakkaiden kanssa, vahvistavat uskoa omiin voimiinsa.

Kaiken tietävän ja tietävän isän ja äidin auktoriteetti kasvaa lasten silmissä, ja sen mukana rakkaus ja omistautuminen läheisilleen kasvaa. On hyvä, jos esikoululainen osaa aloittaa pelin itse, valita tarvittavan pelimateriaalin, rakentaa pelisuunnitelman henkisesti, sopeutua pelikumppaneidensa kanssa tai hyväksyä suunnitelmansa ja toteuttaa yhdessä mitä syntyi. Sitten voidaan puhua esikoululaisen leikkikyvystä. Mutta nämäkin lapset vaativat huomiota ja vakavaa asennetta peleihinsä. Heidän on joskus neuvoteltava äitinsä, isänsä, isoäitinsä, vanhemman veljensä, siskonsa kanssa. Pelin aikana kysyä, selventää, saada hyväksyntää toiminnalleen, toiminnalleen, vakiinnuttamalla siten itsensä käyttäytymismuotoihin.

Itsenäisyys pelissä muodostuu asteittain leikkiviestinnän prosessissa aikuisten, vanhempien lasten ja ikätovereiden kanssa. Itsenäisyyden kehittyminen riippuu pitkälti siitä, miten lapsen elämä pelissä on järjestetty. Odottaa hänen aloittavan leikkimisen yksin tarkoittaa lapsen persoonallisuuden kehityksen tahallista estämistä.

Yksi tärkeä pedagoginen edellytys pienen lapsen leikin kehittymiselle on pelien valinta iän mukaan. Mutta leluilla, joista aikuiset pitävät, ei aina ole lapsille opettavaa arvoa.

Jotta peli olisi kiinnostava lapselle (ja aikuiselle, joka todennäköisesti on hänen kumppaninsa usein), sen on oltava riittävän selkeä ja yksinkertainen ja sääntöjen mukainen. Pelin tavoitteen tulee myös olla yksinkertainen, ymmärrettävä ja periaatteessa saavutettavissa. Samaan aikaan sillä pitäisi olla erittäin suuri kontrolloitu vaihtelu pelin juonen, tapahtumien kehityksessä. Ja pelaajan (pienenkin) on tietoisesti valittava ja yritettävä toteuttaa jokin tietty, hänen kannaltaan edullinen vaihtoehto. Mutta samaan aikaan täytyy olla iso osa satunnaisuutta, joka tekee pelistä tunteita, tasoittaa taitoja ja mahdollistaa aloittelijan voiton. Loppujen lopuksi, jos yksi pelaaja voittaa koko ajan ja toinen häviää, "aina häviäjä" menettää nopeasti halun pelata. Ja jos "mestari" pakotetaan antamaan periksi koko ajan, halu leikkiä hänen kanssaan katoaa. Satunnaisuus puolestaan ​​asettaa pelaajat melkein samoihin olosuhteisiin. Onni antaa jokaiselle mahdollisuuden, mutta kuinka kukaan onnistui toteuttamaan ne? Ja kun lapsi lyö "isää itseään" eikä siksi, että hän antautui, vaan "reilussa taistelussa" - ilolla ei ole rajaa.

Pelin kehityspuolta ei voida jättää huomiotta. Lautapeliä, yksinkertaisintakin, pelaava lapsi kehittää mielikuvitustaan, oppii laskemaan nopeasti, oppii tekemään päätöksen ja alkaa ymmärtämään päätöksenteon, toimintansa ja niiden tuloksen välistä suhdetta. Hänen virheelliset toimintansa ovat itsestään selviä ja hän alkaa jo miettiä, kuinka olla toistamatta tai välttämättä niitä, hän ymmärtää mikä tilanne on huono ja mikä hyvä. Hän kehittää paitsi taktista myös strategista ajattelua.

Peliä ostettaessa on tärkeää kiinnittää huomiota uutuuden, houkuttelevuuden, kustannusten lisäksi myös pedagogiseen tarkoituksenmukaisuuteen. Ennen uuden oston tekemistä on hyvä idea keskustella poikasi tai tyttäresi kanssa siitä, millaista peliä hän haluaa. Usein tytöt leikkivät vain nukeilla, joten heillä ei useinkaan ole iloa pelata kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja luovuutta kehittäviä pelejä. Tytöt leikkivät nukeilla joko yksin tai vain tyttöjen kanssa. Poikien kanssa heillä ei ole yhteisiä kiinnostuksen kohteita, eikä lasten välisille ystävällisille suhteille ole edellytyksiä. Pojat leikkivät yleensä autoilla, lasten aseilla. Tällaiset lelut rajoittavat myös kommunikointipiiriä tyttöjen kanssa. Parempi, kun olemme aikuisia, emme jaa pelejä "tytöihin" ja "poikiin".

Joskus aikuiset tarvitsevat apua tämän tai tuon rakennuksen rakentamiseen, mietitään yhdessä, mitä yksityiskohtia tarvitaan, minkä värisiä, miten korjataan, miten täydennetään puuttuvia rakenteita, miten rakennusta käytetään pelissä.
Pelit: "bingo", "domino", "parikuvat", avaa lapsille mahdollisuuden nauttia pelistä, kehittää muistia, huomiokykyä, havainnointia, silmiä, käsien pieniä lihaksia, oppia kestävyyttä, kärsivällisyyttä.

Tällaisilla peleillä on organisoiva vaikutus, koska ne tarjoavat tiukkaa sääntöjen noudattamista. Näitä pelejä on mielenkiintoista pelata koko perheen kanssa niin, että kaikki osapuolet ovat tasa-arvoisia pelisäännöissä. Pikkuinen myös tottuu siihen, että hänen täytyy leikkiä, noudattaa sääntöjä, ymmärtää niiden merkitys.

Koko perheen valmistama litteitä hahmoja pahvista ja muista materiaaleista antaa lapsille mahdollisuuden leikkiä itsenäisesti tuttuja kaunokirjallisia teoksia, keksiä satuja.

Aikuisten osallistuminen lasten leikkeihin vaihtelee. Jos lapsi on juuri ostanut pelin ja osaa pelata sitä, on parempi antaa hänelle mahdollisuus toimia itsenäisesti. Mutta pian lapsen kokemus loppuu. Peli muuttuu mielenkiintoiseksi. Tässä tarvitaan vanhinten apua - ehdottaa uutta leikkitoimintaa, näyttää heille, tarjota lisäpelimateriaalia olemassa olevaan peliin. On tärkeää, että vanhemmat valvovat äänensävyään leikkiessään lapsensa kanssa. Tasainen, rauhallinen, hyväntahtoinen pelikumppanin sävy antaa lapselle luottamusta siihen, että häntä ymmärretään, he haluavat leikkiä hänen kanssaan.

Jos esikoululaisella, varsinkin pienellä lapsella on leikkinurkkaus, niin hänen tulee silloin tällöin antaa leikkiä huoneessa, jossa perhe kokoontuu iltaisin, keittiössä, isoäidin huoneessa, jossa on uusi ympäristössä, jossa kaikki on mielenkiintoista. Uusi ympäristö synnyttää uusia pelitoimintoja, juonia.

Lapsi on erittäin tyytyväinen vanhempiensa peliin antamiin minuutteihin. Kommunikaatio pelissä ei ole koskaan hedelmätöntä taaperolle. Mitä arvokkaammat minuutit putoavat hänen läheisten ihmisten seurassa, sitä enemmän heidän välillään on tulevaisuudessa suhteita, yhteisiä kiinnostuksen kohteita, rakkautta.

TYÖSUUNNITELMA ITSEKASVATUKSEN TEEMASTA

LUKUVUODELLE 2014/2015

Itsekoulutuksen vaiheet

Teoksen sisältö

Määräajat

Huomautuksia (muokkaa)

Organisatorinen ja diagnostinen

"Muoto ja väri"

1. Didaktisten pelien ohjaaminen:

"Taita esine geometrisista muodoista" (sekä mallin kanssa että ilman sitä)

"Auta Cinderella koristelemaan lapaset" (geometriset muodot)

"Ota lukon avain"

"Auta Dunnoa löytämään geometrisia muotoja"

"Älä tee virhettä" - värin korjaaminen (maalaa neliöt sinisellä, ympyrät punaisella)

"Etsi samanvärinen esine" (näytän punaisen, sitten keltaisen ja sitten vihreän ympyrän)

"Tee ketju samanvärisiä esineitä" (Valitse: puu, heinäsirkka, lehti jne.)

"Etsi kumppanisi" (kinnas)

2. Pelien ohjaaminen - matemaattista sisältöä sisältävät tarinapelit:

Peli "Älä kastele jalkojasi" - voit astua vain niihin kuoppiin, joihin on piirretty geometrisia kuvioita (kolmio tai neliö) jne.

3. Pelien johtaminen - kilpailut.

"Kuka joukkue on nopeampi kuintuleeko esineitä? "(Eri muodot)

Lukuvuoden aikana

Määrä ja määrä".

1. Aihe-roolipelit, joissa käytetään didaktista materiaalia FEMP:stä:

"Lelukauppa" (monet, yksi, tasaisesti jakautuneet)

"Eläintarha" (pisteet)

"Kävele metsässä" (kuinka monta koivua - niin monta lintua - yhtä paljon)

"Matka laivalla"

2. Pelin matemaattinen tieto teatralisoinnilla:

"Matematiikka saduissa"

- "Pellolla on teremok"

- "Piparkakkumies etsii ystäviä"

Lukuvuoden aikana

"Orientaatio avaruudessa".

"Ajassa suuntautuminen".

1. Lauta - painetut pelit:

"Lotto"

"Paritetut kuvat"

"Domino"

"Värillinen Mazayka"

"Palapelit"

2. Didaktiset pelit:

"Kerää sadun sankari" (osista)

"Kuka löytää eron enemmän? "(2 höyryveturia, 2 koiraa jne.)

"Leikkaa ja liimaa" (leikkaa kuvasta hahmot ja liimaa)

"Höyrylaiva" jne. "Talo"

"Milloin tämä tapahtuu? "- pallopeli (nukkuuko? - yöllä jne.)

Lukuvuoden aikana

Lasten teosten näyttely: "askel matematiikkaan".

HUHTIKUU 2015

Johtopäätökset: Valitun aiheen opiskelu auttoi minua FEMP:n järjestämisessä. Yritin uudistaa näitä luokkia. Tämän avulla pystyin kiinnostamaan lapsia, lapset kiinnostuivat matematiikan tunneista. Monimutkaisista FEMP-aiheista on tullut paljon helpompi lasten oppia.

HENKILÖKOHTAINEN NÄKYMÄSUUNNITELMA

LUKUVUODEKSI 2014-2015 ITSEOPETUKSESTA

Itseopiskeluaiheen tulosten määräaika on toukokuussa 2015

Kuukausi

Työalueet

Tapoja saavuttaa

Analyysi saavutuksista

syyskuu

Työskentele asiakirjojen kanssa.

Opintolain "koulutus", muut säädösasiakirjat

Dokumentaatioon tutustuminen ja analysointi.

Lasten kanssa tehtävän työn suunnittelu uudelle lukuvuodelle.

lokakuu

Työn suunnittelu erityistä huomiota vaativien oppilaiden kanssa.

Ongelman kirjallisuuden tutkiminen, työsuunnitelman laatiminen.

Valikoima kirjallisuutta itsekoulutuksen aiheesta.

Työskentely henkilökohtaisen kirjaston, Internetin kanssa.

marraskuu

Oppimisen teoria

Ladata:

Esikatselu:

Kirjallisuus

1. Arapova NA - Piskareva Perusmatemaattisten käsitteiden muodostuminen päiväkodissa. Kursseille 2-7-vuotiaille lapsille. - M: Mosaic-Synthesis, 2009
2. Artemova L.V. Ympäröivä maailma esikoululaisten didaktisissa peleissä / L.V. Artemova. - M .: Koulutus, 1992 .-- 150 s. Veraksa, N.S. Yhtenäisten aika-avaruusesitysten muodostuminen. / N.S. Veraksa. // Doshk. koulutus, 1996, nro 5.
3. Grishina G.N. Lasten suosikkipelit / G. N. Grishina - M .: Koulutus, 1997.
4. Veraksa N.E. ja muut syntymästä kouluun. Esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma.Kustantaja: Mosaic- Synteesi, 2010.
5. Vodopjanov, E.N. Alkugeometristen käsitteiden muodostuminen esikoululaisilla. / E.N. Vodopjanov. // Doshk. koulutus, 2000, nro 3.
6. Lasten kasvattaminen pelissä: Opas lastentarhanopettajalle / Comp. A.K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. painos, Rev. Ja lisää. - M .: Koulutus, 1983.
7. Godinay, G.N., Pilyugina E.G. Esikouluikäisten lasten koulutus ja valmennus - Moscow Enlightenment, 1988.
8. Pelataan. Matemaattiset pelit 5-6-vuotiaille lapsille. - Toim. A.A. Stolyar. - M.: Koulutus, 1991.
9. Danilova, V.V. Lasten matemaattinen valmistautuminen esikouluissa. - M.: Koulutus, 1987.
10. Didaktiset pelit ja harjoitukset esikoululaisten aistikasvatukseen: Opas lastentarhanopettajalle. - Toim. L.A. Wenger. 2. painos, Rev. ja lisä - M .: Koulutus, 1998.
11. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematiikka esikoululaisille: Kirja. Kasvattajalle, lapsille. puutarha. - M .: Koulutus, 1992.
12. Metlina L.S. Matematiikka päiväkodissa: opas lastentarhanopettajalle. - 2. painos, Rev. / L.S. Metlin. M .: Pedagogiikka, 1984.
13. Sultanova M.N. Matka matematiikan maahan: metodologinen opas päiväkodin keskiryhmän kasvattajille / M.N.Sultanova. M .: Ventana-Graf, 2011.

Korttitiedosto matematiikan didaktisiin peleihin

Didaktiset pelit matemaattisten esitysten muodostamiseksi voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

1. Pelit numeroilla ja numeroilla
2. Aikamatkapelit
3. Orientaatiopelit
4. Geometrisen muodon pelit
5. Loogisen ajattelun pelejä

Didaktisen pelin pääominaisuus on, että tehtävä tarjotaan lapsille leikkisässä muodossa, joka koostuu kognitiivisista ja kasvatuksellisista sisällöistä sekä leikkitehtävistä, leikkitoiminnasta ja organisaatiosuhteista.

1. Ensimmäiseen peliryhmään kuuluu lasten opettaminen laskemaan eteenpäin ja taaksepäin. Satujuonen avulla tutustutan lapset kaikkien 10:n sisällä olevien lukujen muodostumiseen vertaamalla yhtäläisiä ja eriarvoisia esineryhmiä. Didaktiset pelit, kuten "Mikä numero on kadonnut?", "Kuinka paljon?", "Sekaannus?", "Korjaa virhe", "Poista numerot", "Nimeä naapurit" ... Didaktiset pelit, kuten "Ajattele numero", "Mikä on nimesi?" kehittää lasten huomiota, muistia, ajattelua.
2. Matemaattisten pelien toinen ryhmä(pelit - aikamatka)... Niiden tarkoituksena on esitellä lapsille viikonpäivät, kuukausien nimet ja niiden järjestys.
3. Kolmanteen ryhmään kuuluvat pelit avaruudessa suuntautumiseen. Tehtäväni on opettaa lapsia navigoimaan erityisesti luoduissa tilatilanteissa ja määrittämään paikkansa tietyn tilanteen mukaan. Didaktisten pelien ja harjoitusten avulla lapset hallitsevat kyvyn määritellä sanoin esineen asema suhteessa toiseen.
4. Geometristen muotojen muodostamista koskevien tietojen lujittamiseksi ehdotan, että lapset oppivat ympyrän, kolmion, neliön muodon ympäröivissä esineissä. Kysyn esimerkiksi: "Mitä geometrista muotoa lautasen pohja muistuttaa?"(pöydän pinta, paperiarkki jne.).
5. Kaikki kekseliäisyyden matemaattiset tehtävät, minkä ikäisille se on tarkoitettukin, kantavat tietyn henkisen kuorman. Jokaisen uuden tehtävän ratkaisemisen aikana lapsi otetaan mukaan aktiiviseen henkiseen toimintaan, joka pyrkii saavuttamaan lopullisen tavoitteen ja kehittämään siten loogista ajattelua.

Geometristen muotojen piirtäminen

Tehtävät:

1. Tee pieni neliö ja kolmio
2. Tee pieniä ja suuria neliöitä
3. Tee suorakulmio, jonka ylä- ja alasivut ovat yhtä suuret kuin 3 tikkua ja vasen ja oikea puoli ovat yhtä suuret kuin 2.
4. Tee lankoista peräkkäisiä kuvioita: ympyrä ja soikea, kolmioita. Suorakulmiot ja nelikulmiot.
5. Tee 2 samankokoista kolmiota 5 tikkulla
6. Tee 2 yhtäsuurta ruutua 7 tikkulla
7. Tee 7 tikkulla 3 samankokoista kolmiota
8. Tee 4 samankokoista kolmiota 9 tikkulla
9. Tee 3 samankokoista ruutua 10 tikkulla
10. Tee viidestä tikusta neliö ja 2 samankokoista kolmiota
11. Tee neliö ja 4 kolmiota 9 tikusta
12. Tee 9 tikusta 2 ruutua ja 4 yhtäsuurta kolmiota (7 tikusta 2 ruutua ja jaa kolmioiksi

Esimerkkien ketju

Aikuinen heittää pallon lapselle ja antaa yksinkertaisen aritmeettisen esimerkin, kuten 3 + 2. Lapsi ottaa pallon kiinni, antaa vastauksen ja heittää pallon takaisin jne.

Auta Cheburashkaa löytämään ja korjaamaan virhe.

Lapsia pyydetään pohtimaan, miten geometriset muodot sijaitsevat, mihin ryhmiin ja millä perusteella ne yhdistetään, huomaamaan virhe, korjaamaan ja selittämään. Vastaus on osoitettu Cheburashkalle (tai mille tahansa muulle lelulle). Virhe voi koostua siitä, että neliöryhmässä voi olla kolmio ja sinisten muotojen ryhmässä - punainen.

Vain yksi omaisuus

Kahdella pelaajalla on täydellinen joukko geometrisia muotoja. Yksi laittaa minkä tahansa palan pöydälle. Toisen pelaajan on asetettava pöydälle nappula, joka eroaa siitä vain yhdellä merkillä. Joten jos ensimmäinen laittaa keltaisen ison kolmion, toinen laittaa esimerkiksi keltaisen ison neliön tai sinisen ison kolmion. Peli on rakennettu kuin domino.

Etsi ja nimeä

Lapsen edessä olevalla pöydällä on 10-12 eriväristä ja -kokoista geometristä muotoa sotkussa. Ohjaaja pyytää näyttämään erilaisia ​​geometrisia muotoja, esimerkiksi: iso ympyrä, pieni sininen neliö jne.

Nimeä numero

Pelaajat ovat vastakkain. Aikuinen pallo kädessään heittää pallon ja nimeää minkä tahansa numeron, esimerkiksi 7. Lapsen tulee ottaa pallo kiinni ja kutsua viereisiä numeroita - 6 ja 8 (alempi ensin)

Taita neliö

Pelataksesi sinun on valmistettava 36 moniväristä ruutua, joiden mitat ovat 80 × 80 mm. Värisävyjen tulee erota huomattavasti toisistaan. Leikkaa sitten neliöt. Kun olet leikannut neliön, sinun on kirjoitettava sen numero jokaiseen osaan (takana).

Pelin tehtävät:

1. Järjestä neliöiden palat värin mukaan
2. Numeroiden mukaan
3. Taita paloista kokonainen neliö
4. Keksi uusia neliöitä.

Pelit numeroilla ja numeroilla

Pelissä "Confusion" numerot asetetaan pöydälle tai näytetään taululla. Heti kun lapset sulkevat silmänsä, luvut kääntyvät toisin päin. Lapset löytävät nämä muutokset ja laittavat numerot takaisin paikoilleen. Esittäjä kommentoi lasten toimintaa.

Pelissä " Mikä numero on kadonnut?"myös yksi tai kaksi numeroa poistetaan. Pelaajat eivät vain huomaa muutoksia, vaan myös kertovat missä mikä numero on ja miksi. Esimerkiksi numero 5 on nyt välillä 7 ja 8. Tämä ei pidä paikkaansa. Sen paikka on numeroiden 4 ja 6 välissä, koska numero 5 on enemmän kuin 4 yhdellä, 5:n tulisi tulla 4:n jälkeen.

Peli "Poista numerot" voit lopettaa oppitunnin tai osan oppitunnista, jos numeroita ei tarvita jatkossa. Ensimmäisen kymmenen numerot levitetään pöydille kaikkien eteen. Lapset kysyvät vuorotellen arvoituksia numeroista. Jokainen lapsi, joka arvasi, mistä hahmosta on kysymys, poistaa tämän hahmon numerosarjasta. Arvoituksia voi olla hyvin erilaisia. Poista esimerkiksi numero numeron 6 jälkeen ennen numeroa 4; poista luku, joka näyttää numeron yhdellä enemmän kuin 7; poista numero, joka näyttää kuinka monta kertaa taputan käsiäni (taputan 3 kertaa); poista numero jne. Viimeinen jäljellä oleva luku tarkistetaan, jolloin selvitetään, suorittivatko kaikki lapset tehtävän oikein. Jäljellä olevasta hahmosta tehdään myös arvoitus.

Pelit" Mikä muuttui?","Korjaa virhe"edistää objektien laskemiskyvyn vahvistamista, merkitse niiden lukumäärä vastaavalla numerolla. Taululle tai flanelgrafille asetetaan useita esineryhmiä, numerot asetetaan sen viereen. Esittäjä pyytää pelaajia sulkemaan silmänsä ja hän itse vaihtaa paikkaa tai poistaa yhden esineen mistä tahansa ryhmästä jättäen numerot ennalleen, ts. katkaisee nimikkeiden määrän ja numeron välisen vastaavuuden. Lapset avaavat silmänsä. He löysivät virheen ja korjasivat sen eri tavoilla: "palauttamalla" luvun, joka vastaa kohteiden määrää, lisää tai poista kohteita, eli muuta kohteiden määrää ryhmissä. Liitutaulun ääressä työskentelevä täydentää toimintaansa selityksellä. Jos hän selviytyi tehtävästä hyvin (etsi ja korjaa virhe), hänestä tulee johtaja.

« Upea pussi»

Ihana laukku sisältää: laskentamateriaalia, kahden tai kolmen tyyppisiä pieniä leluja. Esittäjä valitsee yhden lapsista kuljettajaksi ja pyytää laskemaan niin monta esinettä kuin hän kuulee vasaran, tamburiinin iskuja tai niin monta esinettä kuin kortissa on ympyröitä. Pöydissä istuvat lapset laskevat lyöntien määrän ja näyttävät vastaavan kuvan.

" Kuinka monta"

Laudalle kiinnitetään 6-8 korttia, joissa on eri määrä esineitä. Isäntä sanoo: "Nyt minä arvaan arvoituksen. Se, joka arvaa sen, laskee kortilla olevat kohteet ja näyttää numeron. Kuuntele arvoitus. "Tyttö istuu vankityrmässä ja viikate kadulla." Ne, jotka arvasivat, että nämä ovat porkkanoita, laskevat kuinka monta porkkanaa kortille on piirretty, ja näyttävät numeron 4. Se, joka nosti numeroa nopeammin, tulee johtajaksi. Arvojen sijasta voit antaa kuvauksen tuotteesta. Esimerkiksi: "Tämä eläin on hellä ja ystävällinen, se ei puhu, mutta tietää nimensä, rakastaa leikkiä pallolla, lankapallolla, juo maitoa ja asuu ihmisten kanssa. Kuka tämä on? Laske kuinka monta?

« Laske - älä erehdy!»

« Mikä lelu on kadonnut?"

Esittelijä esittelee useita erilaisia ​​leluja. Lapset tutkivat niitä huolellisesti, muistavat missä lelu on. Kaikki sulkevat silmänsä, juontaja poistaa yhden leluista. Lapset avaavat silmänsä ja päättävät, mikä lelu on kadonnut. Esimerkiksi auto oli piilossa, se oli kolmas oikealta tai toinen vasemmalta. Hän, joka vastasi oikein ja täysin, tulee esittäjäksi

« Kuka nimeää ensimmäisenä?"

Lapsille näytetään kuva, jossa heterogeeniset esineet on kuvattu rivissä (vasemmalta oikealle tai ylhäältä alas). Esittäjä päättää, mistä kohteiden laskeminen aloitetaan: vasen, oikea, alhaalla, ylhäällä. Iskee vasaralla useita kertoja. Lasten on laskettava vetojen määrä ja löydettävä lelu, joka seisoo merkityllä paikalla. Se, joka kutsuu lelua ensin, tulee voittajaksi ja ottaa johdon.

Aikamatkapelit

"Elävä viikko

Seitsemän lasta asettui taululle ja laskivat järjestyksessä. Ensimmäinen lapsi vasemmalla astuu eteenpäin ja sanoo: "Olen maanantai. Mikä päivä on seuraava? "Toinen lapsi tulee ulos ja sanoo:" Olen maanantai. Mikä päivä on seuraava?" Toinen lapsi tulee ulos ja sanoo: "Olen tiistai. Mikä päivä on seuraava?" jne. Koko ryhmä antaa tehtävän "viikonpäiville", tekee arvoituksia. Ne voivat olla hyvin erilaisia: esimerkiksi nimeä päivä, joka on tiistain ja torstain välissä, perjantai ja sunnuntai, torstain jälkeen, ennen maanantaita jne. Nimeä kaikki viikon vapaapäivät. Nimeä viikonpäivät, jolloin ihmiset työskentelevät. Pelin monimutkaisuus on, että pelaajat voivat joutua riviin mistä tahansa viikonpäivästä, esimerkiksi tiistaista tiistaihin.

« Meidän päivä "," Kun se tapahtuu?»

Lapsille jaetaan kortteja, joissa on kuvia elämästä, jotka liittyvät tiettyyn vuorokaudenaikaan, päivittäiseen rutiiniin. Opettaja ehdottaa harkitsemaan niitä, nimeää tietyn kellonajan, esimerkiksi illan. Lasten, joilla on vastaava kuva, tulee ottaa kortit ja selittää, miksi heidän mielestään on ilta.

Oikein hyvin kirjoitetusta tarinasta lapsi saa merkin.

"Kuka tekee töitä aikaisin aamulla?"

Tämä peli on matka. Se alkaa lukemalla B. Jakovlevin runo kirjasta "Aamu, ilta, päivä, yö"

Jos se soi ikkunan ulkopuolella

Linnut visertävät

Jos ympärillä on niin kirkasta

Että et saa unta

Jos sinulla on radio

Yhtäkkiä se puhui,

Tämä tarkoittaa sitä nyt

Aamu on tullut.

Aikuinen: "Nyt sinä ja minä matkustamme yhdessä ja katsomme kuka ja miten työskentelee aamulla." Aikuinen auttaa lasta muistamaan, kuka aloittaa työt aikaisemmin kuin kukaan muu (siivooja, joukkoliikenteen kuljettajat jne.) Muista lapsen kanssa mitä lapset ja aikuiset tekevät aamuisin. Voit päättää matkan lukemalla B. Jakovlevin runon tai tekemällä yhteenvedon siitä, mitä tapahtuu aikaisin aamulla.

"Eilen tänään huomenna"

Aikuinen ja lapsi seisovat vastakkain. Aikuinen heittää pallon lapselle ja sanoo lyhyen lauseen. Lapsen tulee antaa oikea aika ja heittää pallo aikuiselle.

Esimerkiksi: Veistoimme (eilen). Käymme kävelyllä (tänään) jne.

Orientaatiopelit avaruudessa.

« Arvaa kuka seisoo missä»

Lasten edessä on useita esineitä, jotka sijaitsevat kuvitteellisen neliön kulmissa ja sen keskellä. Esittäjä pyytää lapsia arvaamaan, mikä esine on jäniksen takana ja nuken edessä tai ketun oikealla puolella nuken edessä jne.

"Mikä muuttui? "

Pöydällä on useita esineitä. Lapset muistavat, kuinka esineet sijaitsevat suhteessa toisiinsa. Sitten he sulkevat silmänsä, tällä hetkellä esittäjä vaihtaa yhden tai kaksi esinettä. Silmät avautuessaan lapset kertovat tapahtuneista muutoksista, missä esineet olivat ennen ja missä ne ovat nyt. Esimerkiksi jänis seisoi kissan oikealla puolella ja seisoo nyt sen vasemmalla puolella. Tai nukke oli karhun oikealla puolella, ja nyt se on karhun edessä.

"Etsi samanlainen"

Lapset etsivät kuvaa opettajan osoittamilla esineillä ja puhuvat sitten näiden esineiden sijainnista: "Ensimmäinen vasemmalla on norsu, ja hänen takanaan on apina, viimeinen on karhu" tai "Keskellä" on iso vedenkeitin, sen oikealla puolella on sininen kuppi, vasemmalla vaaleanpunainen kuppi.

« Kerro meille mallistasi»

Jokaisella lapsella on kuviollinen kuva (matto). Lasten tulee kertoa, kuinka kuvion elementit sijaitsevat: Oikeassa yläkulmassa - ympyrä, vasemmassa yläkulmassa - neliö, vasemmassa alakulmassa - suorakulmio, keskellä - kolmio.

Voit antaa tehtävän kertoa kuviosta, jonka he piirsivät piirustustunnilla. Esimerkiksi keskellä on iso ympyrä, josta säteilevät säteet, kukkia jokaisessa kulmassa, aaltoviivat ylä- ja alapuolella, yksi aaltoviiva, jossa lehdet oikealla ja vasemmalla jne.

"Taiteilijat"

Toteutetaan lasten ryhmän tai alaryhmän kanssa. Esittäjä kehottaa lapsia piirtämään kuvan. Ajattelevat kaikki yhdessä sen tonttia: kaupunkia, huonetta, eläintarhaa jne. Sitten kaikki puhuvat kuvan aiotusta elementistä, selittää missä sen pitäisi olla suhteessa muihin esineisiin. Opettaja täyttää kuvan lasten ehdottamilla elementeillä piirtämällä sen liidulla taululle tai huopakynällä suurelle paperille. Keskustaan ​​voit piirtää kota (kuvan tulee olla suuri ja tunnistettava), yläosaan, talon katolle, putki. Savua nousee savupiipusta. Alakerrassa kotan edessä istuu kissa. Tehtävässä tulee käyttää sanoja: ylä, ala, vasen, oikea, takana, edessä, välissä, lähellä, seuraava jne.

"Etsi lelu"

"Yöllä, kun ryhmässä ei ollut ketään", opettaja kertoo, Carlson lensi meille ja toi leluja lahjaksi. Carlson pitää vitsailusta, joten hän piilotti lelut ja kirjoitti kirjeeseen, kuinka ne löytää." Avaa kirjekuoren ja lukee: "Meidän täytyy seistä opettajan pöydän edessä, mennä suoraan." Yksi lapsista suorittaa tehtävän, menee ja lähestyy kaappia, jossa auto on laatikossa. Toinen lapsi suorittaa seuraavan tehtävän: menee ikkunan luo, kääntyy vasemmalle, kyykistyy ja löytää verhon takaa lelun.

« Matkusta ympäri huonetta»

Pinocchio antaa esittelijän avulla lapsille tehtäviä: "Ikkunalle pääsemiseksi ottamalla kolme askelta oikealle." Lapsi suorittaa tehtävän. Jos se on suoritettu onnistuneesti, isäntä auttaa löytämään sinne piilotetun haamun. Kun lapset eivät vielä ole tarpeeksi varmoja muuttaakseen liikesuunnan, suuntien lukumäärän tulee olla enintään kaksi. Jatkossa suunnanmuutostehtävien määrää voidaan lisätä. Esimerkiksi: "Kävele viisi askelta eteenpäin, käänny vasemmalle, ota vielä kaksi askelta, käänny oikealle, mene kokonaan, astu yksi askel vasemmalle."

Pelit geometrisillä muodoilla.

"Etsi samanmuotoinen esine"

Aikuisella on paperille piirretty geometrisia muotoja: ympyrä, neliö, kolmio, soikea, suorakulmio jne.

Hän näyttää lapselle yhden hahmoista, esimerkiksi ympyrän. Lapsen tulee nimetä samanmuotoinen esine.

« Upea pussi»

Laukku sisältää erilaisia ​​geometrisia esineitä. Lapsi tutkii niitä, tuntee ja nimeää hahmon, jonka hän haluaa näyttää. Voit monimutkaistaa tehtävää, jos esittäjä antaa tehtävän löytää tietty hahmo pussista. Tässä tapauksessa lapsi tutkii useita hahmoja peräkkäin, kunnes hän löytää tarvitsemansa. Tämä työn versio on hitaampi. Siksi on suositeltavaa, että jokaisella lapsella on upea laukku.

"Etsi sama"

Lasten edessä on kortteja, joissa on kolme tai neljä erilaista geometrista muotoa. Opettaja näyttää korttinsa (tai nimet, luettelee kortin hahmot). Lasten on löydettävä sama kortti ja otettava se.

« Kuka näkee enemmän?»

Erilaiset geometriset muodot on järjestetty satunnaiseen järjestykseen flanelgrafiin. Esikoululaiset tutkivat ja muistavat niitä. Johtaja laskee kolmeen ja sulkee nappulat. Lapsia pyydetään nimeämään mahdollisimman monta flanelgrafiin sijoitettua hahmoa. Estääkseen lapset toistamasta toveriensa vastauksia, juontaja voi kuunnella jokaista lasta erikseen. Se, joka muistaa ja nimeää enemmän hahmoja, voittaa, hänestä tulee johtaja. Jatkaessaan peliä isäntä muuttaa nappuloiden määrää.

" Katso ympärillesi "

Peli pelataan kilpailuna yksilö- tai joukkuemestaruudesta. Tässä tapauksessa ryhmä jaetaan joukkueisiin. Esittelijä ehdottaa pyöreän, suorakaiteen, neliön, nelikulmaisen muotoisten esineiden nimeämistä, sellaisten esineiden muotoa, joilla ei ole kulmia jne. Jokaisesta oikeasta vastauksesta pelaaja tai joukkue saa sirun, ympyrän. Säännöt edellyttävät, että samaa objektia ei voi nimetä kahdesti. Peliä pelataan nopealla tahdilla. Pelin lopussa tulokset lasketaan yhteen, voittaja nimetään, jolla on eniten pisteitä.

« Geometrinen mosaiikki"

Peliä järjestämällä opettaja huolehtii lasten yhdistämisestä yhdeksi joukkueeksi heidän taitojensa ja kykyjensä mukaisesti. Joukkueet saavat eritasoisia tehtäviä. Esineen kuvan muodostaminen geometrisista hahmoista: työskennellä valmiin pilkotun näytteen mukaan, työskennellä jakamattoman näytteen mukaan, työskennellä olosuhteiden mukaan (kokoaa ihmishahmo - tyttö mekossa), työskennellä oman työnsä mukaan oma suunnittelu (vain henkilö). Jokainen joukkue saa saman sarjan geometrisia muotoja. Lasten tulee sopia itsenäisesti tehtävän suoritustavasta, työjärjestyksestä ja valita lähdemateriaali. Jokainen joukkueen pelaaja osallistuu vuorotellen geometrisen hahmon muuntamiseen, lisää oman elementtinsä ja muodostaa esineen yksittäisiä elementtejä useista hahmoista. Pelin lopussa lapset analysoivat hahmojaan, löytävät yhtäläisyyksiä ja eroja rakentavan idean ratkaisemisessa.

« Etsi talosi»

Lapset saavat yhden mallin geometrisesta hahmosta ja juoksevat ympäri huonetta. Esittelijän merkistä kaikki kokoontuvat taloonsa hahmon kuvan kanssa. Voit monimutkaistaa peliä muuttamalla taloa. Lapsia opetetaan näkemään geometrinen muoto ympäröivissä esineissä: pallo, vesimeloni-pallo, lautanen, lautanen-vanne-ympyrä, pöytälevy, seinä, lattia, katto, ikkuna-suorakulmio, huivi-neliö; huivi-kolmio; lasi sylinteri; muna, kesäkurpitsa - soikea.

Didaktiset pelit. "Suuruus"

"Mikä on leveä (pitkä, korkea, matala, kapea)"

Aikuinen sanoo: ”Meitä ympäröivät esineet ovat erikokoisia: suuria, pieniä, pitkiä, lyhyitä, matalia, korkeita, kapeita, leveitä. Olemme nähneet monia erikokoisia esineitä. Ja nyt pelataan näin: minä nimeän yhden sanan, ja sinä luet mitä esineitä voidaan kutsua tällä yhdellä sanalla." Aikuinen pitää palloa kädessään. Hän heittää sen lapselle ja sanoo sanan. Esimerkiksi:

Aikuinen: Pitkä

Lapsi: tie, nauha, köysi jne.

"Peli kahdella erällä»

"Pelataan yhdessä", aikuinen kääntyy lapsen puoleen ja alkaa irrottaa renkaita pyramidista kehottaen lasta tekemään samoin.

"Etsi nyt sama sormus", aikuinen sanoo ja näyttää yhtä sormuksista. Kun lapsi suorittaa tämän tehtävän, aikuinen tarjoaa vertailla sormuksia päällekkäin. ja jatka sitten peliä yhden lapsen kanssa.

Viihdyttävää matematiikkaa

"Tee se tasapuolisesti"

Aikuinen laskee syömäpuikot pöydälle. Yllä on enemmän (tai vähemmän) yhdellä kuin alhaalla. Varamailat ovat kupissa. Lapsia pyydetään tasoittamaan tikkujen lukumäärä molemmilla riveillä ja selittämään saatu tulos.

"Kenellä on sama numero"

Jos ei ole mahdollista kutsua 4-6 lasta leikkimään, voidaan käyttää leluja. Jokainen pelaaja saa kortin, jossa on ympyröitä. Aikuinen näyttää kortteja toisesta sarjasta. Lapsen tulee määrittää, kenellä pelaajista on kortti tietyllä määrällä ympyröitä.

"Kauppa ilman myyjää"

Kaupassa (aikuisen pöydällä) on erilaisia ​​tavaroita, joiden joukossa on leluja ja erimuotoisia esineitä. Aikuinen antaa lapselle kortin - sekin, johon piirretään tietty kuvio: ympyrä, neliö, kolmio, suorakulmio.

Lapsi - ostaja valitsee sopivan muotoiset tuotteet. Hän saa ostoksen, jos hän valitsee ja kuvailee tuotteen muodon oikein.

Maryam Zulkarnaeva
Opettajan itseopiskelusuunnitelma aiheesta "Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen vanhemmilla lapsilla"

Teema: « Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen vanhemmilla lapsilla didaktisten pelien kautta"

Kehitys alkeelliset matemaattiset esitykset- Tämä on erittäin tärkeä osa esikoululaisen henkistä ja henkilökohtaista kehitystä. Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esiopetuslaitos on ensimmäinen koulutusvaihe, ja päiväkoti suorittaa tärkeän valmistelutehtävän lapset kouluun... Ja hänen jatkokoulutuksensa onnistuminen riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin ja ajoissa lapsi valmistautuu kouluun.

Kohde: Teoreettisen tason, ammattitaitosi ja osaamisesi parantaminen tässä aihe... Suunnittelumenetelmien hallinta kasvatuksellisesti- koulutusprosessi.

Ohjelman tavoitteet ammatillinen ja henkilökohtainen itsensä kehittäminen

1. Analysoi pedagogisia kykyjäsi, luovaa potentiaaliasi.

2. Opiskella tätä koskevaa opetus-, viite- ja tieteellis-metodista kirjallisuutta aihe.

3. Ymmärtää ja analysoida nykyaikaisen ammatillisen ja pedagogisen toiminnan systeemiset perustat.

4. Tee yhteenveto pedagogisesta työkokemuksesta aihe"Esikouluikäisille didaktisten pelien kautta".

Ohjeet itsensä kehittäminen:

1. Sääntely- ja oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen.

2. Metodologisen kirjallisuuden tutkiminen.

3. Tutustuminen edistyneeseen opetuskokemukseen.

4. Osallistuminen systeemi menetelmällinen työ (opettajaneuvosto, konsultaatiot, seminaarit, luova ryhmä, avoimet näkymät, yhteiset vierailut, näyttelyt, osastot).

5. Työskentely lasten kanssa.

6. Ammatillinen kehitys.

7. Työ perheen, yhteiskunnan kanssa.

8. Kehittämisen rikastaminen olennaisesti- tilallinen ympäristö.

9. Sertifiointi.

Odotetut tulokset:

Rekisteröinti omaa metodologista kehitystä tiedon muodossa- pedagogiset moduulit (tiivistelmä työkokemuksesta.)

Pedagogisten taitojen parantaminen, ammatillisen toiminnan lisääminen.

Sopeutumiskyvyn kehittäminen nykyaikaisten koulutuksen kehityksen suuntausten yhteydessä.

Perspektiivi suunnitelma tapahtumia 2016-2017 tilille. G.:

1. Sääntelyasiakirjojen tutkiminen 1. Liittovaltion laki, 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys (Venäjän opetus- ja tiedeministeriö) 17. lokakuuta 2013 N 1155 Moskova "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä".

3. Venäjän hallituksen määräys, päivätty 24. joulukuuta 2013, nro 2506-r. Kehityskonsepti matemaattinen koulutus Venäjän federaatiossa.

Lukuvuonna 2016-2017

Metodologisen kirjallisuuden opiskelu, perehtyminen edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen.

1. A. Beloshistaya "Esikoulu ikä: matemaattisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen". Esikoulu koulutus-2000-№2, kanssa. 74.

2. Vavilov, Yu. P. Pelit tarkkaavainen ja älykäs... - Jaroslavl 2000. - s. 122.

3. Wenger L. A. Pelit ja harjoitukset henkisten kykyjen kehittämiseen lapset esikouluikäinen. M: Enlightment 1989.

4. Dyachenko OM, Agaeva EL Mitä maailmassa ei tapahdu? - M.: Koulutus, 1991.

5. Mikhina E.N. "Opettavia pelejä lapset 2-7v» Volgograd: Opettaja, 2013.

6. Serbina E.V. « Matematiikka taaperoille» / Kustantaja: Moskovan koulutus, 1992.

7. Panova E.N. "Didaktiset pelit-tunnit esikoulussa" Ostoskeskus "Opettaja", 2006

8. Erofeeva T.I. ja muut. "Esikoululainen opiskelee matematiikka... Miten ja missä?"... - M., 2002.

9. Leushina A.M. "Tunnit käynnissä matematiikka päiväkodissa» , - M.: 2005.

10. Metlina A.S. « Matematiikka päiväkodissa» Valaistus, 2006.

11. Nikitin B.P. "Luovuuden vaiheet tai opetuspelit", Moskova, Koulutus, 1991

12. Pozina V.A. Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen, Mosaic-Synthesis, 2012 .-- 80-luku.

13. Smolentseva, A. A. Aihe-didaktiset pelit. - M .: Koulutus, 1987 .-- 96 s.

14. Sorokina AI Didaktinen peli päiväkodissa. - M .: Koulutus, 1982 .-- 98 s.

15. Puuseppä A. A. " Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikouluikäisille, "- M .: 2006.

16. Puuseppä A. A. Leikitään / M. Enlightment, 1996.

17. Fidler M. A. « Matematiikka on jo päiväkodissa» , 3. painos. - M., 2006.

18. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Loogisen ajattelun kehittäminen lapset... / Jaroslavl. Kehitysakatemia, 1996.

Internet-resurssit:

http://dohcolonoc.ru;

http://nsportal.ru;

http://www.edu.ru;

http://www.detskiysad.ru;

http://www.moi-detsad.ru;

http://ivalex.ucoz.ru.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Kasvattajan itseopiskelusuunnitelma lukuvuodelle 2014-2015 Itseopiskelusuunnitelma lukuvuodelle 2014-2015. 1. Konsultaatio vastikään ilmoittautuneille opettajille "Sisällön vaatimukset.

Raportti kasvattajan itsekoulutuksesta "Esikouluikäisten aistikykyjen kehittäminen didaktisen leikin kautta" Haluan jakaa kokemukseni aiheesta "Esikouluikäisten aistikykyjen kehittäminen didaktisten pelien avulla" Vuonna 2010 minut otettiin.

Opettajan MBDOU nro 16 Pashina O. A. itseopiskeluraportti 2015–2016."Terveyttä säästävät tekniikat perustana vanhempien esikouluikäisten lasten kehitykselle liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa" Tarkoitus: monimutkainen muodostuminen.

Useimmilla tämän päivän pienillä lapsilla on yleinen motorinen hidastuminen, samoin kuin kehittymättömät sormet, usein pienillä lapsilla ei.

Itsekoulutussuunnitelma "Puheen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla sormipeleillä ja harjoituksilla" Kunnallinen esiopetuslaitos "Yhdistetty päiväkoti nro 180" Kasvattajan itseopiskelusuunnitelma.

Kouluttajan itseopiskelusuunnitelma Mikä saa ihmiset jatkuvasti työskentelemään itsensä parissa, täydentämään tietojaan, harjoittelemaan itseään? Pystyäkseen ajan mukana, opettaja.

Julia Sukhova
Itseopiskelusuunnitelma "Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikoululaisilla didaktisten pelien avulla"

Teema: «»

"Ilman leikkimistä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä.

Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava virta vuotaa lapsen henkiseen maailmaan näkymät, käsitteitä.

Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden kipinän."

V. A. Sukhomlinsky

Selittävä huomautus:

Vaihtuvuuden ja monimuotoisuuden kehittämisen yhteydessä esikoulu- viime vuosikymmenen koulutus on otettu työkäytäntöön esikoulu- vaihtoehtoisten koulutusohjelmien ja -tekniikoiden oppilaitokset, jotka toteuttavat erilaisia ​​lähestymistapoja koulutukseen ja lasten kehitykseen esikouluikäinen, siis teoreettisesta ja käytännön näkökulmasta, ongelma esikoululaisten matemaattinen koulutus... Nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen tiede on kiistatta osoittanut, että järjestelmän assimilaatio matemaattinen tiedolla on merkittävä vaikutus henkiseen ja henkiseen kehitykseen esikoululainen; tunnistettu mitä lapsille esikouluikäisten alkeismatematiikan hallinta tiedolla on kognitiivista, kasvatuksellista arvoa, ja se on myös yksi lapsen kouluvalmiuden edellytyksistä. Matemaattiset esitykset toimia välineenä lapsen älylliseen kehitykseen, hänen kognitiivisiin ja luoviin kykyihinsä. Tehokkuudesta lapsen matemaattinen kehitys esikoulussa ikä riippuu koulutuksen onnistumisesta peruskoulun matematiikka.

Yhteiskunnan laadullisen uudistumisen välttämätön edellytys on älyllisen potentiaalin moninkertaistuminen, lasten loogisen ajattelun riittämätön kehittyminen ja opettajien kiinnostus uuteen. lomakkeita loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla.

Laadun parantaminen esikoulu- koulutuksen nykyvaiheessa vahvistaa valtion kiinnostus lasten kasvatusta ja kehitystä kohtaan esikouluikäinen... Esimerkkinä on liittovaltion koulutusstandardin hyväksyminen esikoulu-opetus(FSES DO) ja liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"; Kehityskonseptit matemaattinen koulutus Venäjän federaatiossa

FSES DO perusperiaatteena esikoulu- koulutus ottaa huomioon muotoiluun kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja lapsen kognitiiviset toiminnot erilaisissa toimissa. Lisäksi standardi on tarkoitettu älyllisten ominaisuuksien kehittämiseen esikoululaiset.

Lapsia tulee muistaa opettaa esikouluikäinen rakkauden matematiikka, säilyttää kiinnostuksensa henkiseen toimintaan, rohkaista heitä ratkaisemaan hakuongelmia, oppimisprosessin organisoinnissa on oltava luova ja kiinnostunut, käyttää opetuspelien monipuolisuutta ja vaihtelevuutta. matemaattinen sisältö.

Näiden erimielisyyksien ratkaiseminen tapahtuu etsimällä uusia tapoja, menetelmiä ja lomakkeita lasten kasvatusprosessin järjestäminen esikoululaitokset, sekä opetuspelien ja tekijänoikeusapujen potentiaalin hyödyntäminen lasten kanssa työskentelyssä FEMP:n parissa. Ja tässä aluksi suunnitelma tulossa ulos peli lasten pääasiallisena toimintana esikouluikäinen... Kehittävissä peleissä lapsen määrätietoinen älyllinen kehitys liittyy erottamattomasti kehitykseen. elementtejä looginen ajattelu. Loppujen lopuksi peliongelman ratkaisemiseksi esikoululainen on tarpeen vertailla merkkejä kohteita, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, yleistää, tehdä johtopäätöksiä. Tämä puolestaan ​​kehittää kykyä tehdä tuomioita, päättelyä, kykyä soveltaa tietojaan erilaisissa olosuhteissa. Kiehtovaa koulutusta, matematiikkapelejä on luotu esikoululaisille kiinnostus henkisten asioiden ratkaisemiseen tehtäviä: henkisen ponnistuksen onnistunut tulos, vaikeuksien voittaminen tuo heille tyytyväisyyttä ja halua oivaltaa uusia asioita. Kaikki tämä tekee koulutuspelistä tärkeän työkalun. muodostavat elementit looginen ajattelu vanhemmilla lapsilla esikouluikäinen.

Kohde: Teoreettisen tason, ammattitaitosi ja osaamisesi parantaminen tästä aiheesta. Opetusprosessin suunnittelumenetelmien hallinta.

Ohjelman tavoitteet ammatillinen ja henkilökohtainen itsensä kehittäminen

1. Analysoi pedagogisia kykyjäsi, luovaa potentiaaliasi.

2. Opiskella aiheeseen liittyvää opetus-, viite- ja tieteellis-metodista kirjallisuutta.

3. Ymmärtää ja analysoida nykyaikaisen ammatillisen ja pedagogisen toiminnan systeemiset perustat.

4. Tee yhteenveto pedagogisesta kokemuksesta aiheesta " Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostus esikoululaisilla didaktisten pelien avulla».

Ohjeet itsensä kehittäminen:

1. Sääntely- ja oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen.

2. Metodologisen kirjallisuuden tutkiminen.

3. Tutustuminen edistyneeseen opetuskokemukseen.

4. Osallistuminen metodisen työn järjestelmään (opettajaneuvosto, konsultaatiot, seminaarit, luovat ryhmät, avoimet näkemykset, yhteiset vierailut, näyttelyt, osastot).

5. Työskentely lasten kanssa.

6. Ammatillinen kehitys.

7. Työ perheen, yhteiskunnan kanssa.

8. Kehittämisen rikastaminen olennaisesti- tilallinen ympäristö.

9. Sertifiointi.

Odotetut tulokset:

Rekisteröinti omaa metodologista kehitystä tiedon muodossa pedagogiset moduulit (tiivistelmä työkokemuksesta.)

Pedagogisten taitojen parantaminen, ammatillisen toiminnan lisääminen.

Sopeutumiskyvyn kehittäminen nykyaikaisten koulutuksen kehityksen suuntausten yhteydessä.

Perspektiivi suunnitelma tapahtumia 2014-2016 tilille. G.

Lomakkeet työ Työn sisältö Ehdot Valmistumismerkki

Sääntelyasiakirjojen tutkiminen 1. Liittovaltion laki, 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys (Venäjän opetus- ja tiedeministeriö) 17. lokakuuta 2013 N 1155 Moskova "liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä esikoulu-opetus".

3. Venäjän hallituksen määräys, päivätty 24. joulukuuta 2013, nro 2506-r. Kehityskonsepti matemaattinen koulutus Venäjän federaatiossa. Aikana

Lukuvuosi 2014-2015

Aikana

Lukuvuosi 2015-2016

Metodologisen kirjallisuuden opiskelu, perehtyminen edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen.

1. A. Beloshistaya Esikouluikäinen: matemaattisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen». Esiopetus-2000-№2, kanssa. 74.

2. Vavilov, Yu. P. Pelit tarkkaavainen ja älykäs... - Jaroslavl 2000. - s. 122.

3. Wenger L. A. Pelit ja harjoitukset lasten henkisten kykyjen kehittämiseen esikouluikäinen. M: Enlightment 1989.

4. Dyachenko OM, Agaeva EL Mitä maailmassa ei tapahdu? - M.: Koulutus, 1991.

5.E.N. Mikhina "Opetuspelit 2-7-vuotiaille lapsille" Volgograd: Opettaja, 2013.

6.E. V. Serbina « Matematiikka taaperoille» / Kustantaja: Moskovan koulutus, 1992.

7.E.N. Panova « Didaktiset pelit-tunnit esikoulussa» Ostoskeskus "Opettaja", 2006

8. Erofeeva T.I. ja muut. « Esikoulun matematiikka» ... - M., 2006.

9. Leushina A.M. "Tunnit käynnissä matematiikka päiväkodissa» , - M.: 2005.

10. Metlina A.S. « Matematiikka päiväkodissa» Valaistus, 2006.

11.B. P. Nikitin "Luovuuden vaiheet tai opetuspelit", Moskova, Koulutus, 1991

12. Pozina V.A., Mosaic-Synthesis, 2012. - 80s.

13. Smolentseva, A. A. Juoni- didaktisia pelejä... - M .: Koulutus, 1987 .-- 96 s.

14. Sorokina A. I. Didaktinen peli päiväkodissa... - M .: Koulutus, 1982 .-- 98 s.

15. Puuseppä A. A. "," - M .: 2006.

16. Puuseppä A. A. Leikitään / M. Enlightment, 1996.

17. Fidler M. A. « Matematiikka on jo päiväkodissa» , 3. painos. - M., 2006.

PPO Sarov:

MBDOU "CRR - päiväkoti numero 16"

I. F. Devyataykina "Vaikutus aistikykyjen kehitykseen matemaattisten peruskäsitteiden muodostuminen esikouluikäisille lapsille»;

MBDOU "Tekotarha numero 30" Sukhova Yu. I." Muodostus luvun käsite opetettaessa laskemista nuoremmilla lapsilla esikouluikäinen;

MBDOU "Tekotarha numero 19" T. Serkova “Ei-perinteisten käyttö matematiikan didaktiset työkalut keskiryhmän lasten kehitys"

Innovatiivisten teknologioiden käyttö FEMP MBDOU:ssa "Tekotarha numero 45" Filippova S.V.

MBDOU "lastekoti numero 3" Denisik Yu. P. "Opetuspelien käyttö matemaattinen sisältöä vanhempien lasten älyllisten kykyjen kehittämiseen esikouluikäinen»;

MBDOU "Tekotarha numero 30" Aksenova O. I., "Kasvatustyön järjestäminen lasten kanssa esikouluikäinen taipuvainen matematiikka».

Internet-resurssit

http://dohcolonoc.ru;

http://nsportal.ru;

http://www.edu.ru;

http://www.detskiysad.ru;

http://www.moi-detsad.ru;

http://ivalex.ucoz.ru.

Aikana

Lukuvuosi 2014-2015

Aikana

Lukuvuosi 2015-2016

Aikana

Lukuvuosi 2014-2015

Aikana

Lukuvuosi 2015-2016

Avoimet näkymät, yhteiset vierailut.

1. GCD suunnitteluun "Zayushkina kota" (Kuisener tikkuja, varhainen) I. V. Kozina

2. Vierailu FEMP:n GCD:hen opettaja Danilova L.V.

3. Vierailu FEMP:n GCD:llä "Avaruuslento" (Denesh-lohkot, esikouluikäinen) (Aksyonova O. I)

4. Matkusta geometristen muotojen kaupunkiin (Kuisener tikkuja, esikouluikäinen) (Balueva M.M.)

5. Vierailu KMO:ssa.

Avaa FEMP:n GCD:n näyttö "Käy Nalle Puh" (keskiryhmä).

Näyttelyn yleiskatsaus didaktista ja metodologista materiaalia.

GCD:n avoin näyttö visuaalista toimintaa varten keskiryhmän lasten kanssa "Akvaario kaloilla" (raaputustaulutekniikka).

(d / puutarha numero 5)

6. Interaktiivinen tapahtuma "Matka V. Kataevin sadun läpi "Seitsemänkukkainen kukka" (Sergeeva Yu.A)... helmikuu 2014

joulukuuta 2015

tammikuuta 2015

Helmikuu 2015

Huhtikuu 2015

Osallistuminen metodisen työn järjestelmään

(opettajaneuvosto, konsultaatiot, seminaarit, luovat ryhmät, näyttelyt, osastot) 1. Osallistuminen seminaariin "Menetelmien ja tekniikoiden käyttö "TRIZ - teknologiat" (Kotik N.N., Pozdyaeva I.N.)

2. Työpajan valmistelu ja pitäminen "Jonen looginen organisointi ja toteutus matematiikka pelejä"(Gienesh-lohkot") (Sukhova Yu.I., Guseva E.S.)

3. "Visuaalisesti didaktinen ohjekirjat Kuisenerin kepeillä pelaamiseen

(Gushchina N.V.)

4. Työpaja-työpaja "Nykyaikaisen teknologian käyttö koulutusprosessissa" (TRIZ, muistotaulukoiden käyttö runouden uudelleenkertomisessa ja ulkoa oppimisessa).

5. Konsultaatio "Lapsen älyllinen kehitys Dieneshin logiikkalohkoilla ja Kuisener-puikoilla".

6. Näyttelyn koristelu: « Matemaattinen pelejä ja harjoituksia varten esikoululainen»

7. Liiketoimintapeli "Multimediaesitysten käyttö yhteistoiminnassa hallinnon hetkinä." (Vanhemmat kouluttajat Sukhova Yu.I., Kotik N.N.)

8. Teoreettinen seminaari "Käyttö tiedot teknologiat ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen"

(taide. rec. Sukhova Yu.I.)

9. Työpaja "Microsoft PowerPoint lastentarhanopettajan työssä"

(art. rec. N. N. Kotik)

10. Työpaja "Yhteistyöteknologia avainteknologiana esikouluopetuslaitoksen koulutusprosessissa osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" (Razumkova I.A., Kalyakova I.A.)

11. Pyöreä pöytä "Ominaisuudet oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden muodostuminen lapset eri toiminnassa" (Vanhemmat kouluttajat Kotik N.N., Sukhova Yu.I.)

12. Konsultointi - dialogi " Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikouluikäisille»

(vanhemmat kasvattajat, kasvattajat Pozdyaeva I.N., Aksenova O.I.) joulukuuta 2014

tammikuuta 2015

Helmikuu 2015

tammikuuta 2015

lokakuuta 2015

lokakuuta 2015

marraskuuta 2015

joulukuuta 2015

Helmikuu 2016

Pedagogisen prosessin varustaminen.

1. Kehitä lupaava mukin työsuunnitelma"Värillinen logiikka" toisen nuoremman ryhmän lapsille.

2. Kehitä lupaava mukin työsuunnitelma"Värillinen logiikka" keskiryhmän lapsille.

3. Kehittämisen täydentäminen olennaisesti- ryhmän tilaympäristö Kuisener-tikuilla, Dienesh-palikoilla, Nikitin-kuutioilla (lasten alaryhmälle)

4. Viihdyttävän matematiikan kulman suunnittelu ryhmässä.

5. Laadi kortisto FEMP-esityksistä lapsille

6. FEMP-pelien korttihakemiston luominen

7. Henkilökohtaisen sivusi päivittäminen MAAM-verkkosivustolla.

8. Täydennä pedagogista säästöpossua esittelyllä materiaalia(metodologisen kirjallisuuden osto, monisteet materiaalia).

Työskentely perheen, yhteiskunnan kanssa

9. Kansion tekeminen - siirtäminen " Matemaattisten peruskäsitteiden muodostuminen 3-4-vuotiaille lapsille».

10. Valmista vanhemmille esittelykeskustelu kehityksestä matematiikan taidot esikouluikäisillä.

11. Liikkuvan kansion suunnittelu« Viihdyttävää matematiikkaa kotona arjessa".

12. Rekisteröinti näyttelyitä varten vanhemmat: « Matemaattinen pelejä ja harjoituksia varten esikoululaiset". Elokuu 2014

Elokuu 2015

Koulutuksen aikana

Ammatillinen kehitys 1. Kurssin valmistelu DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

3. Osallistuminen webinaareihin.

4. Vierailu KMO:ssa. Tili 2014-2016 G.

Raporttilomake... Todistus ensimmäiseen tutkintoluokkaan 2015-2016 lukuvuodelle G.

Näkökulmat

tilille 2016-2017 G.

1. Jatka työskentelyä aihe: « Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen» (ikäryhmän mukaan).

2. Jatka uusien pelien ja peliharjoitusten kehittämistä tästä aiheesta.

3. Tutustua metodologisen kirjallisuuden uutuuksiin.

4. Työkokemuksen levittäminen.

5. Sivuston julkaisut "MAAM" ja muut sivustot. Esitys heidän opetuskokemuksensa.

6. Osallistuminen kilpailuihin, konferensseihin, olympialaisiin.

7. Lasten saaminen mukaan tekemiseen didaktiset ja monisteet... Tili 2016-2017 G.

MKDOU "Novokhoperskin yleisen kehitystyypin päiväkoti nro 3" Solnyshko "

HENKILÖKOHTAINEN ITSEOPETUSSUUNNITELMA

Lukuvuodelle 2016-2017

KOKO NIMI... Oksana Pozdnysheva

Syntymäaika 22.07.1979

Työpaikka MKDOU "Novokhoperskin yleisen kehitystyypin päiväkoti nro 3" Solnyshko "

asema kouluttaja

Yleinen opetuskokemus 22

Aiheena itseopiskelutyö

"Matemaattisten käsitteiden kehittäminen esikouluiässä."

Kohde: luoda optimaaliset olosuhteet esikoululaisten matemaattiselle kehitykselle; yhdistää opettajien ja vanhempien ponnistelut lasten matemaattisten kykyjen kehittämiseksi.

Valitun aiheen relevanssi

Koko elämän ajan ihminen muodostuu ja kehittyy toiminnassa. Esikouluikä on lyhyt, mutta erittäin tärkeä persoonallisuuden muodostumisaika: juuri tässä vaiheessa lapsi saa alkutietoa ympäröivästä maailmasta ja hän kehittää taitojaan asianmukaiseen käyttäytymiseen. Heidän matemaattisten käsitteidensa hankkiminen on ensiarvoisen tärkeää lasten henkisen kehityksen kannalta. matematiikkaa tarvitaan sekä ympäröivän maailman tuntemiseen että erilaisten käytännön ongelmien ratkaisemiseen ja tietysti onnistuneeseen koulunkäyntiin.

Venäjän federaation matemaattisen koulutuksen kehittämiskonseptin puitteissa aiheesta "Matemaattisten käsitteiden kehittäminen päiväkodissa" tulee erittäin tärkeä ja merkityksellinen. Konseptin tarkoituksena on nostaa venäläinen matematiikan koulutus johtavalle asemalle maailmassa. ”Matematiikan tulee Venäjällä olla edistynyt ja houkutteleva tiedon ja toiminnan alue, matemaattisen tiedon hankkimisen tulee olla tietoinen ja sisäisesti motivoitunut prosessi”, Concept sanoo.

Matemaattisten esitysten muodostus esikouluopetuslaitoksen koulutusohjelman mukaan alkaa päiväkodin nuoremmasta ryhmästä. Mutta jo varhaisessa iässä kasvattajat työskentelevät lasten aistinvaraisen kehityksen parissa, mikä luo edellytykset matemaattisten käsitteiden menestyksekkäälle kehittämiselle tulevaisuudessa.

Matematiikan oppimisen ei tarvitse olla lapsille tylsää. Loppujen lopuksi, kuten tiedätte, lapsen muisti on valikoiva. Lapsi muistaa vain sen, mistä hän on kiinnostunut, mikä yllätti hänet, aiheutti tunteita. Siksi opettajien ja vanhempien tehtävänä on herättää aito, elävä kiinnostus matematiikan tekemiseen.

On huomattava, että vauvat eivät aina ymmärrä tekemiensä toimien merkitystä, eivät tiedä miksi heidän täytyy laskea, mitata, vertailla. Tämän välttämiseksi on tarpeen valita oikein menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyyn luottaen objektisensoriseen toimintaan. Opettajan tulee etsiä ja soveltaa opetusmenetelmiä, jotka lapsen matemaattisten ajatusten muodostamisen lisäksi kehittävät myös henkisiä toimintoja - havaintoa, muistia, ajattelua, mielikuvitusta. Tämä on avain lasten menestyksekkääseen valmistautumiseen matematiikan opettamiseen koulussa.

Työsuunnitelma vuodelle tästä aiheesta vuodelle

Neuvonta vanhemmille

Vähän matematiikasta.

"Matematiikka on aina... vaikeaa työtä opiskelijoille." Näin D.I. Pisarev sanoi melkein puolitoista vuosisataa sitten. Sen jälkeen käsitys matematiikasta ei ole juurikaan muuttunut. Vanhemmat, opettajat ja oppilaat itse puhuvat tästä. Entä esikoululaiset? He eivät tiedä, että matematiikka on vaikea tieteenala. Aikuisten tehtävänä on saada lapsi tuntemaan, että hän pystyy ymmärtämään, omaksumaan paitsi tiettyjä käsitteitä myös yleisiä lakeja. Ja tärkeintä on tuntea ilo vaikeuksien voittaessa. Tutkijat huomauttavat, että suojelemalla lasta tarpeelta ymmärtää ympäröivää maailmaa aiheutamme lapsille korjaamatonta vahinkoa: edistämme heidän älyllisen passiivisuuden kehittymistä. Lopullinen tavoite, kuten venäläinen psykologi D.B. Elkonin, on panos henkiseen kehitykseen, määrällisiin ja laadullisiin positiivisiin muutoksiin siinä. On myös tärkeää antaa lapselle luottamusta siihen, että hän pystyy ymmärtämään matematiikkaa. Esikouluvuosina lapselle kehittyy ajatuspiiri "vähän kaikkea" käsitteellisellä tasolla. Uuden ja jo opitun tiedon välillä on yhteyksiä. Aikuisten tulee tukea ja ohjata lasten toiminnan ilmenemismuotoja sekä erityisesti luoda tilanteita, joissa he kokisivat löytämisen iloa. Kotona on myös luotava ympäristö, jotta lapsi voi käytännön toimien avulla vahvistaa oletuksensa, vakiinnuttaa itsensä minkä tahansa käsitteen ymmärtämisessä. Esimerkiksi erimuotoisten astioiden nestetilavuuksien vertaaminen, kiintoaineiden (viljojen) mittaaminen ruoanlaitossa, mittausten käyttäminen huonekalujen uudelleenjärjestelyssä ja paljon muuta. On hyvä, jos vanhemmista tulee tasavertaisia ​​kumppaneita pelissä. Lapsi, joka kertoo heille pelisäännöistä, valitsee tehtävän tyypin, ei vain paranna selittävää puhetta, vaan myös alkaa ymmärtää paremmin matemaattisia käsitteitä, jäljittää riippuvuuksia. "Oppiminen voi olla vain hauskaa..." - näistä sanoista on vaikea olla eri mieltä.

Didaktisten pelien korttitiedosto matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseen.

"Määrä ja määrä":

Tarkoitus: vahvistaa järjestyslaskennan taitoa 10:ssä, kehittää liikkeiden koordinaatiota, kuulotarkkailua

Materiaali: pallo.

Pelin kulku. Lapset seisovat ympyrässä. Johtaja on ympyrän keskellä pallon kanssa. Johtajan käskyjen mukaan pelaajat laskevat 10 järjestyksessä.

Komplikaatio: juontaja ottaa pallon ennen kuin pelaaja laskee kymmeneen, heittää sen seuraavalle sanalla "Count on"

Vaihtoehto. Isäntä heittää pallon ja sanoo "Viiteen asti". Lapsi soittaa numeroita viiteen asti. Jos annetaan komento "Viiden jälkeen", lapset soittavat numeroita viiden jälkeen.

Pojat.

Kohde. Korjaa luku- ja järjestysluvut. Kehitä ideoita: "korkea", "matala", paksu, "ohut", "paksuin", "ohuin", "vasen", "oikea", "vasen", "oikea", "välillä". Opeta lapsellesi järkeä.

Pelin säännöt. Peli on jaettu kahteen osaan. Ensin lasten tulee selvittää poikien nimet ja sitten vastata kysymyksiin.

MIKÄ ON NIMI?

Samassa kaupungissa asuivat erottamattomat ystävät: Kolya, Tolja, Misha, Grisha, Tisha ja Seva. Katso tarkkaan kuvaa, ota osoitin ja näytä kenen nimi, jos: Seva on pisin; Misha, Grisha ja Tisha ovat samanpituisia, mutta Tisha on heistä lihavin ja Grisha on ohuin; Kolya on lyhyin poika. Voit itse selvittää, kuka on nimeltään Tolay. Näytä nyt pojat järjestyksessä: Kolya, Tolja, Misha, Tisha, Grisha, Seva. Näytä nyt pojat tässä järjestyksessä: Seva, Tisha, Misha, Grisha, Tolja, Kolya. Kuinka monta poikaa siellä on?

KUKA SEISÄÄ MISSÄ?

Nyt tiedät poikien nimet ja voit vastata kysymyksiin: kuka on Sevan vasemmalla puolella? Kuka on Toljan oikealla puolella? Kuka on Tishan oikealla puolella? Kuka on Koljan vasemmalla puolella? Kuka seisoo Koljan ja Grishan välissä? Kuka seisoo Tishan ja Toljan välissä? Kuka seisoo Sevan ja Mishan välissä? Kuka seisoo Toljan ja Koljan välissä? Mikä on ensimmäisen pojan nimi vasemmalla? Kolmas? Viides? Kuudes? Jos Seva menee kotiin, kuinka monta poikaa jää jäljelle? Jos Kolya ja Tolja menevät kotiin, kuinka monta poikaa jää jäljelle? Jos heidän ystävänsä Petya lähestyy näitä poikia, kuinka monta poikaa siellä on?

"Istuta kovakuoriainen kukkaan."

Tarkoitus: Lukumäärän kiinnittäminen 10:een, kyky korreloida luku määrään, geometristen muotojen tuntemus, kyky lukea kooditietoja; muodostaa kyky liikkua eri suuntiin.

Materiaalit: Pahvi (A4-koko): punainen - 5 arkkia, keltainen - 3 arkkia, valkoinen - 4 arkkia; liima; numerot 1-10; värilliset merkit.

Pelin edistyminen:

Lastenrunon lukeminen:

Leppäkerttu,

Musta pää,

Lennä pois taivaalle

Tuo meille leipää

Mustavalkoinen

Ei vain palanut.

2. Leppäkerttu, mustapää,

Lennä - lentää meren yli

Siellä on lämmintä

Täällä on kylmä.

Vaihtoehto I. Kamomillat, joissa on vaihteleva määrä terälehtiä (1-5), makaavat lattialla. Lasten käsissä kovakuoriaiset, joiden selässä on eri määrä pisteitä. Lapset laskevat pisteitä ja "istuvat" kukilla, joissa on sama määrä terälehtiä esittäjän sanojen jälkeen:

Kuoriainen, kovakuoriainen, näytä itsesi

Istu kukan päälle!

Vaihtoehto II: Päivänkakaroiden määrä kasvaa 10:een. Pelin jatkokulku on sama kuin vaihtoehdossa 1.

Vaihtoehto III:

Päivänkakaroissa numerot 1-10. Terälehtien lukumäärä ei vastaa kukassa olevaa numeroa. Meidän on löydettävä virhe. Se, joka löytää sen nopeammin, on voittaja.

Opettaja näyttää kortin (väri, muoto). Lapset, joilla on kovakuoriaiset kädessään tätä korttia vastaavat geometriset muodot, juoksevat ulos ja jäljittelevät surinaa.

"Mikä on edellinen ja seuraava numero."

Tarkoitus: Opi nimeämään edellinen ja seuraava luku jokaiselle luonnollisen sarjan numerolle 10:n sisällä

Materiaalit: Kortit ympyröillä (1-10), 10 kortin sarjat ympyröillä (1-10).

Liikkuminen: Jokaisella lapsella on kortti, jossa on kuva ympyröistä (1-10) ja 10 kortin sarja ympyröillä (1-10).

Opettaja selittää lapsille: ”Jokaisella numerolla on kaksi naapurinumeroa: nuorempi on yksi vähemmän, se seisoo edessä ja sitä kutsutaan edelliseksi numeroksi; vanhin on yksi enemmän, se seisoo edessä ja sitä kutsutaan seuraavaksi numeroksi. Katso korttejasi ja tunnista naapurisi lukumäärä."

Lapset etsivät edelliset ja seuraavat numerot kortissa näkyvälle ympyröiden lukumäärälle ja peittävät tyhjät ruudut kortilla, jossa on tietty määrä ympyröitä.

Tehtävän suorittamisen jälkeen lapset selittävät: mikä numero on edellinen ja mikä on heidän kortissa olevan numeron vieressä ja miksi näistä numeroista on tullut naapureita.

Laske oikein.

Tarkoitus: harjoittaa tuntoaistia esineiden laskennassa.

Materiaali. Kortit, joihin on ommeltu 2-10 nappia peräkkäin.

"Muoto ja väri":

"Rakentaja".

Tarkoitus: kyvyn muodostaminen hajottaa monimutkainen hahmo sellaisiksi, jotka meillä on. Harjoittelu laskemalla kymmeneen.

Pelin materiaali. Monivärisiä hahmoja.

Pelin säännöt. Ota sarjasta kolmiot, neliöt, suorakulmiot, ympyrät ja muut tarvittavat muodot ja aseta ne sivulla näkyvien muotojen ääriviivojen päälle. Kun olet rakentanut jokaisen esineen, laske kuinka monta kutakin tyyppiä tarvittiin.

Voit aloittaa pelin kysymällä lapsilta näillä säkeillä:

Oti kolmion ja neliön

Hän rakensi niistä talon.

Ja olen siitä erittäin iloinen:

Nyt tonttu asuu siellä.

Neliö, suorakulmio, ympyrä,

Toinen suorakulmio ja kaksi ympyrää...

Ja ystäväni on erittäin onnellinen:

Rakensin auton ystävälle.

Otin kolme kolmiota

Ja neulantikku.

Laitoin ne kevyesti alas

Ja yhtäkkiä sain joulukuusen.

Valitse ensin kaksi ympyrää-pyörää,

Ja laita kolmio niiden väliin.

Tee tikkuista ohjauspyörä.

Ja mikä ihme - pyörä on sen arvoinen.

Mene nyt kyytiin, koulupoika!

Vertaa ja täytä.

Tarkoitus: kyky suorittaa visuaalisesti henkinen analyysi hahmojen sijainnista; geometrisia muotoja koskevien ajatusten yhdistäminen.

Pelin materiaali. Joukko geometrisia muotoja.

Pelin säännöt. Kaksi pelaa. Jokaisen pelaajan on tutkittava huolellisesti lautasensa geometristen hahmojen kuvalla, löydettävä kuvio niiden järjestelystä ja täytettävä sitten tyhjät solut kysymysmerkeillä asettamalla niihin haluamasi hahmo. Voittaja on se, joka selviää tehtävästä oikein ja nopeasti.

Pelin voi toistaa asettamalla hahmot ja kysymysmerkit eri tavalla.

Korjaa peitto.

Tarkoitus: tutustuminen geometrisiin muotoihin. Geometristen muotojen muodostaminen tiedoista.

Pelin materiaali. Muodot.

Pelin säännöt. Käytä muotoja sulkeaksesi valkoiset "reiät". Pelin voi rakentaa tarinan muodossa.

Olipa kerran Buratino, jolla oli kaunis punainen peitto sängyssään. Kerran Buratino meni Karabas-Barabas-teatteriin, ja Shusharan rotta näsi reikiä peittoon tuolloin. Laske kuinka monta reikää peitossa on. Ota nyt figuurisi ja auta Pinocchioa korjaamaan peitto.

Geometriset hahmot. Satu

Kauan sitten tavalliset ihmiset eivät eläneet geometrian upeassa maassa, vaan geometriset muodot: ympyrä, soikea, kolmio, neliö ja suorakulmio. He olivat hyviä ystäviä ja auttoivat aina toisiaan. Kerran ystävät riitelivät ja väittivät, että jokainen hahmo on paras.

Ympyrä sanoi: "Olen paras kaikista, kuten minä, lukemattomia: pyöreä lautanen, pyörä, kolikko. Et löydä kulmia, minulla ei ole niitä."

Soikea huusi: "Olen kaikista kaunein, minulla on pitkänomainen ympyrä. Kylpyhuoneessa on soikea peili, astia, muna ja ihmisen kasvot."

Kolmio keskeytti kaikki: "Kukaan ei ole minua kauniimpi, koska minulla on kolme identtistä kulmaa. Kolmion muotoinen satula polkupyörään ja siipi lentokoneeseen."

Tässä vihainen neliö sanoo: "Rikotat suklaaviipaleen ja saat neliön. Seinällä on neliönmuotoinen juliste, ikkuna on neliön muotoinen ja tuoli neliön muotoinen. Lauta, jossa shakki on, ja jokainen sen solu on myös neliö. Neliöllä on neljä sivua, kaikki sivut ovat yhtä suuret ja kaikki kulmat ovat suoria."

Suorakulmio sanoo Neliölle: "Olen melkein samanlainen kuin sinä, minulla on myös neljä kulmaa, vaikka olen pidempi. Ovi on suorakulmio, kirja on suorakulmio."

Ympyrä kertoo heille kaikille: "Kaverit, mitä me teemme? Miksi väitellä? Loppujen lopuksi kaikki hahmot ovat hyviä, kauniita omalla tavallaan."

Ystävät ymmärsivät olleensa väärässä ja sovittelivat.

Jotta jokaisella teistä, lapset, olisi hyviä ystäviä!