Raportti 2. junioriryhmän kasvattajan itsekoulutuksesta. Kouluttajan raportti itsekoulutuksesta: vaatimukset, ominaisuudet ja suositukset. Varhaiskoulun aistinvaraisen kehityksen raportti

Kunnallinen esiopetuslaitos

"Yhdistetty lastentarha" Cosmos "

Balashovin kaupunki, Saratovin alue "

ITSEKOULUTUSRAPORTTI

Kouluttaja:

Druzhkina S.P.

Balashov

Lukuvuosi 2012-2013

Lukuvuonna 2012-2013 otin aiheen itsekoulutuksesta: "Aistikykyjen kehitys 2-3-vuotiailla lapsilla". Aistikykyjen kehittäminen on tärkein aihe 2-3-vuotiaiden lasten kokonaisvaltaisessa kehityksessä.Juuri tämä ikä on suotuisin aistielinten toiminnan parantamiselle, ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. Sensorinen koulutus, jonka tavoitteena on varmistaa täysi aistinvarainen kehitys, on yksi esiopetuksen pääkohdista.

Tavoitteet: Teoreettisen tason, ammatillisten taitojen ja pätevyyden parantaminen tästä aiheesta.

Tehtävät:

Tutki kirjallisuutta tästä aiheesta;

Kirjoita artikkeli "Perheen aistikasvatuksen piirteet";

Tee didaktisia pelejä, jotka perustuvat sensoriikkaan;

Vietä vapaa-aikaa vanhempien kanssa: "Peli 2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehittämiseen."

Aloittaessani tämän aiheen parissa käytin kirjallisuutta: Aksarina N.M. "Pienten lasten koulutus", M.: 2007., Mukhina V.S. "Esikoululaisen aistillinen kehitys", M.: 2005., Repina T.A. "Aistikasvatus esikouluissa", M.: 2009., Usova A.P., Zaporozhets A.V. "Esikouluikäisen aistinvaraisen kehityksen ja havainnon pedagogiikka ja psykologia", M.: 1995.

Aiheen tutkiminen alkoi osiosta: "2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehitys päiväkodissa", syyskuun aikana tutkin yksityiskohtaisesti T.A. Repinan artikkelia. "Aistinkasvatus esikouluissa", seurauksena vanhemmille tehtiin kansio-siirto "2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehittäminen päiväkodissa".

Lokakuussa jatkuiaiheen tutkimus osiosta: "2-3-vuotiaiden lasten aistinvaraisten kykyjen kehittäminen esiopetuslaitosten aineleikkitoiminnan prosessissa",Opiskelin E.G. Peluginan kirjaa. Aistinvaraisen havaintotunnit pienten lasten kanssa. Siksi paljon huomiota kiinnitettiin kehitysympäristön luomiseen: sensomotoriseen nurkkaan. Olen tehnyt lapsille seuraavat pelit: "Piilota hiiri", "Etsi pari", "Ota hahmo", "Kasvikset ja hedelmät"... Vanhemmat osallistuivat aktiivisesti aistimiseen perustuvien pelien luomiseen.

Marraskuussa hän jatkoiaiheen tutkimus osiosta: "2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehitys aktiivisissa", tutki artikkelia Mukhina V.S.:n kirjassa. "Aistiminen toiminnan avulla".

Joulu-tammikuuaiheen tutkiminen jatkui: "Aistiminen tehokkaana keinona 2-3-vuotiaiden lasten henkisen, moraalisen ja puheen kehityksen kiihtymiseen." Kahden kuukauden ajan opiskelin A.P. Usovan, A.V. Zaporozhetsin kirjaa. "Esikouluikäisen aistinvaraisen kehityksen ja havainnon pedagogiikka ja psykologia", työskentelin pelien korttihakemiston luomisen ja valmistuksen parissa.

Helmikuussa jatkuitutkimalla aihetta osiosta: "Perheen aistikasvatuksen piirteetlapset 2-3 vuotta". Konsultoin vanhempia: "2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehitys perheessä."

Maaliskuussa jatkuiaiheen tutkimus osiosta: "2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehittäminen ympäristökasvatuksen kautta."Olen tehnyt lapsille seuraavat pelit: "Pukea nukke Irochka", "Oliko puutarhassa", "Vuodenajat".

Huhtikuussa hän jatkoiaiheen tutkimus osiosta: "Pelien ja peliharjoitusten käyttö aististandardien muodostusprosessissa 2-3-vuotiailla lapsilla." Tämän osan tutkimiseen käytin kirjallisuutta: Mukhina V.S. "Esikoululaisen aistillinen kehitys", Repina T.A. "Aistikasvatus esikouluissa". Tämän työn tulos vietettiin vapaa-aikaa yhdessä vanhempien kanssa: "Pelit 2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehittämiseen."

Valmistui toukokuussa aiheen tutkimus osiossa: "Aistipelien käyttö 2-3-vuotiaan lapsen puheen kehittämisessä." Opiskelin kirjaa Pechora K.M., Pantyukhin G.V. "Pienet lapset esikouluissa."Seuraavat albumit tuotettiin: "Colors of the Rainbow", "Big-Small", "Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square".

Aiheen tutkimisen tuloksena:"2-3-vuotiaiden lasten aistikykyjen kehitys", Teki seuraavat johtopäätökset, että kehitys toimii2-3-vuotiaiden lasten aistikyvyttulee suorittaa systemaattisesti ja johdonmukaisesti ja sisällyttää lasten kaikkiin elämänvaiheisiin: hoitohetket (pesu, pukeutuminen, aamiainen, lounas jne.), leikkejä (didaktinen, mobiili, juonirooli jne.), luokkiin, työtehtäviin , kävelylenkkejä ja retkiä. Sanalla sanoen sen pitäisi läpäistä koko koulutusprosessi ja rikastuttaa lasten sensorista ja sensorimotorista kokemusta. On kuitenkin muistettava: lasten herkän kokemuksen laajentaminen tulee tehdä ottaen huomioon heidän ikään liittyvät psykofysiologiset ja yksilölliset ominaisuudet.

Tulevan vuoden näkymät:

1. Jatka työtä

Päiväkodin vasenkätiset lapset ansaitsevat erityistä huomiota, koska monilla heistä voi olla joukko oppimisvaikeuksia. Se ei ole niin helppoa vasenkätiselle lapselle maailmassamme, koska kaikki on sovitettu kanssamme...

Harjoituskäsikirjoitus, joka auttaa sinua opettamaan esikoululaisillesi hiipimistä. Puheterapeutti opettaja pitää oppitunnin yhdessä psykologin kanssa. KENELLE, MIKSI JA MITEN Osallistujat: iäkkäät esikoululaiset Tarkoitus: muodostaa moraalisia käsityksiä hyvästä ja pahasta salailun yhteydessä Tavoitteet: harjoittaa tavuanalyysiä, synteesiä ja synonyymien valintaa; kehittää...

Mitkä kouluvalmiuden näkökohdat ovat erityisen tärkeitä?Tämä on kykyä tarkkaan havaita ja suorittaa tehtävä; muistaa sen suorittamiseen tarvittava toimintosarja; hienomotoristen taitojen ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen; kyky tehdä äänianalyysiä...

Lukijakilpailu aiheesta: "Kirja on viisauden lähde" ​​Kilpailun tavoitteet: edellytysten luominen lasten kognitiiviselle ja puheen kehitykselle; positiivisen emotionaalisen asenteen edistäminen kirjallisia runollisia teoksia kohtaan; taiteellisten ja puheesitystaitojen kehittäminen runoja luettaessa; tunnistaa parhaat lausujat...

Sosiaalipolitiikan laitos

Saranskin kaupunkialueen hallinto

opetusministeriö

Kunnallinen itsenäinen esiopetuslaitos

"Yhdistetty päiväkoti numero 36"

Itseopiskeluraportti

2 junioriryhmä nro 7

"Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla"

Kouluttaja:

Pankina E.B

Saransk, 2018

Itsekoulutuksen lähteet: Internet-resurssit, metodologinen kirjallisuus, aikakauslehdet.

Itseopiskelulomake:

Yksilötyötä.

Itseopiskeluohjelman toteutusaika:

Lukuvuosi 2017-2018.

Materiaalin esittely:

Luova raportti päiväkodin opettajien metodologisessa tunnissa.

Kohde : Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla sormipelien prosessissa.

Itseopiskelutehtävät:

1. Valmistele opetusmateriaali, työsuunnitelma, kortisto.
2. Järjestä sormipelejä lasten kanssa erilaisissa aktiviteetteissa.
3. Parantaa käsien ja silmien liikkeiden koordinaatiota ja tarkkuutta, käsivarren joustavuutta, rytmiä
4. Parantaa käsien ja sormien hienomotoriikkaa.
5. Paranna yleistä fyysistä aktiivisuutta.
6. Kehitä mielikuvitusta, loogista ajattelua, vapaaehtoista huomiokykyä, visuaalista ja kuulohavaintoa, luovaa toimintaa.
7. Luo emotionaalisesti mukava ympäristö kommunikaatioon ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Käsien hienomotoriset taidot ovat vuorovaikutuksessa sellaisten tietoisuuden korkeampien ominaisuuksien kanssa, kuten huomio, ajattelu, optis-tilahavainto, mielikuvitus, havainnointi, visuaalinen ja motorinen muisti, puhe.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen tulisi aloittaa varhaisesta lapsuudesta. Varhaisessa ja nuoremmassa esikouluiässä voi pelata pelejä, joissa on aktiivista käsityötä runon lukemisen tai hauskojen laulujen säestyksellä. Tärkeää on myös muistaa perusitsepalvelutaitojen kehittäminen: nappiminen ja nappien avaaminen, nauhojen sitominen jne.

Käsien liikkeiden kehittämistyötä tulee tehdä säännöllisesti. Vain silloin saavutetaan harjoituksen suurin vaikutus. Tehtävien tulee tuoda lapselle iloa, älä salli tylsyyttä ja ylityötä. Kiinnostaaksesi lasta ja auttaaksesi häntä hallitsemaan uutta tietoa, sinun on muutettava oppiminen peliksi, älä peräänny, jos tehtävät vaikuttavat vaikeilta, älä unohda kehua lasta.

Erittäin tärkeä osa hienomotorista kehitystyötäni onSormipelit... Ne ovat jännittäviä ja edistävät puheen ja luovan toiminnan kehitystä. Sormipelien aikana lapset aktivoivat käsien motorisia taitoja toistamalla aikuisten liikkeitä. Siten kehitetään kätevyyttä, kykyä hallita liikkeitä, keskittyä yhteen toimintaan.

"Sormipelit"- tämä on dramatisointi kaikista riimillisistä tarinoista, saduista sormien ja käsien avulla. Monet pelit vaativat molempia käsiä auttaakseen lapsia navigoimaan käsitteissä."Oikea", "vasen", "alas", "ylös" jne. Lapset osallistuvat mielellään"Pelit - lasten loruja".

Käden ja sormien kehitystä helpottaa paitsiSormipelit, mutta myös erilaisia ​​pelejä ja toimintoja esineiden kanssa. Kuten esimerkiksi:

• Painikepelit
• Pelit - Nauhat
• Pyykkipoika pelit
• Bulkkimateriaalipelit
• Sovellus (alkuun vain repiä, kuvia, muotoja ja korjaa(tikku) ne paperille);
• Muovaus (muovailumuovailusta; nipistää pala pois, puristaa, rullata) .
• Pelit vedellä edistävät tuntoherkkyyden kehittymistä, muodostavat ensisijaiset ajattelutavat.

Tällaiset pelit edistävät hienomotoristen taitojen, sensoristen prosessien kehitystä, rentouttavat lasta ja lievittävät emotionaalista stressiä. Lapsilla on lisääntynyt uteliaisuus, uteliaisuus; muodostuu tietoa tietyistä aististandardeista; sanavarasto laajenee; hankitaan leikin-, opetus- ja kokeellisen etsintätoiminnan taitoja.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen on tärkeää myös siksi, että lapsen koko tuleva elämä vaatii tarkkoja, koordinoituja käsien ja sormien liikkeitä, joita tarvitaan pukeutumiseen, kenkien pukemiseen, piirtämiseen ja kirjoittamiseen sekä monipuoliseen suoritukseen. jokapäiväisessä ja koulutustoiminnassa.

Keskeiset kysymykset opiskeluun:

1. Esikouluikäisten käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen eri menetelmien ja tekniikoiden avulla: sormiharjoitukset, fyysiset harjoitukset, käsien itsehieronta, sormiteatteri.

2. Käsien hienomotoristen taitojen suhde lapsen älyllisen kehityksen tasoon.

3. Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen kehittäminen ja kirjoittamisen omaksuminen hienomotoristen taitojen parantamisen kautta.

Päävaiheet:

1. Tiedotus ja analyyttinen.

Kirjallisuuden opiskelu aiheesta.

2. Käytännöllinen. Erilaisten työskentelymuotojen käyttö lasten kanssa.

Työmuodot lasten kanssa:

Yhteistyö lasten kanssa;

Yksilötyötä.

Työmenetelmät ja -tekniikat:

Sormi voimistelu;

Didaktisten pelien tekeminen, nauhoitus;

Muovailuvaha mallinnus;

Pelit kuutioilla, rakentajat;

Piirustus malleilla, stensiileillä.

3. Raportin toimittaminen työstä.

Ilmoituslomake:

Konsultointi:

"Hienomotoristen taitojen kehittäminen esikoululaisilla";

"Miksi lapselle on niin tärkeää piirtää?"

Kokosi korttihakemiston sormipeleistä ja voimistelusta;

Näyttelyn järjestänyt:

"Pelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen".

Tavoitettu tulos:

Lapset ovat kehittäneet hienomotorisia taitoja, he osaavat pitää aterimia ja kirjoitusvälineitä oikein, nauttivat luovasta toiminnasta, pyrkivät oppimaan ympäröivästä maailmasta ja esittävät kysymyksiä.

Tulevaisuudessa jatkan uusien metodologisten tekniikoiden etsimistä, jotka edistävät käsien hienomotoristen taitojen, yleisten motoristen taitojen, itsenäisyyden kehittymistä, mikä herättää kiinnostusta erilaisiin aktiviteetteihin.

Kirjallisuus.

1. Yanushko EA Pienten lasten käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen. Moskova, 2009.

2. Krupenchuk OI Runot puheen kehittämiseen. Pietari, 2014.

3. Kiriy A. Puheterapiapelejä lapsille. Rostov-on-Don, 2015.

4. Krupenchuk OI Harjoittelemme sormia - kehitämme puhetta. Pietari, 2013.

5. Bardysheva T. Yu. Kerro runoutta käsilläsi. Moskova, 2014.

6. Pelit käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen epätyypillisillä laitteilla. SPb, Childhood-PRESS, 2013.

7. Lokit: "Esikoulu-opetus"; Online-lehti"Kehitys".

Julkaisupäivä: 05/03/17

Raportti itsekoulutuksen aiheesta « Lasten kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen järjestämällä kokeellista toimintaa varhaisessa esikouluiässä ».

Hyvää iltapäivää kaikille, hyvät kollegat!

Lapsi on syntymästään lähtien löytäjä, häntä ympäröivän maailman tutkija. Ja varsinkin lapsi- esikoululainen.

Kiinalainen sananlasku lukee:

Joten lapsi oppii kaiken niin edelleen "Kerro minulle - niin unohdan, näytä - ja muistan, anna minun yrittää ja ymmärrän". mutta myös pitkään, kun hän kuulee, näkee ja tekee itse. klo aktiivinen lapsen toimintaa prosessissa tietoa kaikki aistit toimivat. Tutkijat ovat osoittaneet, että mitä useampi aistielimiä on samanaikaisesti mukana prosessissa tietoa, sitä paremmin ihminen tuntee, muistaa, ymmärtää, ymmärtää, omaksuu, lujittaa tutkittavan materiaalin.

Mitä aktiivisemmin lapsi siis koskettaa, haistelee, kokeilee, tutkii, tuntee, tarkkailee, kuuntelee, keskustelee, analysoi, vertailee, eli osallistuu aktiivisesti kasvatusprosessiin, sitä nopeammin hänen kognitiiviset kykynsä kehittyvät ja kognitiivinen toiminta lisääntyy.

Aiheeni relevanssi:
Lapsen suora kosketus esineisiin tai materiaaleihin, alkeelliset kokeilut niiden kanssa mahdollistavat niiden ominaisuuksien, ominaisuuksien, mahdollisuuksien tuntemisen, halun oppia lisää, rikastuttaa eläviä kuvia ympäröivästä maailmasta. Kokeellisen toiminnan aikana lapset oppivat tarkkailemaan, vertailemaan, pohtimaan, vastaamaan kysymyksiin, tekemään johtopäätöksiä ja luomaan syy-seuraus-suhteita.

Työskentelen tämän aiheen parissa, Asetin itselleni tavoitteen : edellytysten luominen lasten kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle kokeellisen - kokeellisen toiminnan prosessissa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi määritin useita tehtäviä:

1. Tutki tätä aihetta koskevaa metodologista kirjallisuutta.

2. Luo edellytykset tutkimukselle lasten toimintaa.

3. Kannustaa ja ohjata lasten tutkimusaloitetta, kehittää itsenäisyyttään, kekseliäisyyttä, luovuutta toiminta; auttaa paljastamaan ihmeellinen maailma lapsille kokeilu, kehittää kognitiivisia kykyjä.

4. Ota vanhemmat mukaan prosessiin kokeilu jokapäiväisessä elämässä.

) Työvaiheet:

Ø Tutkia tätä aihetta käsittelevää teoreettista materiaalia pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa.

ØLuo arkistokaappi kokemukset ja kokeiluja.

ØKehittää pitkän aikavälin suunnitelma toiseksi nuorimmalle ryhmälle vuoden ajan

ØLuo järjestämisen ehdot lasten kokeellinen toiminta ryhmässä.

Ø Tarkistaminen ja suorittaminen konsultaatioita vanhemmille tästä aiheesta.

Ø Kassa p mobiili apki vanhempien nurkkaan.

Ø Luo ja sisusta olohuone ryhmässä

Koko vuoden ajan opiskelin erilaisia ​​metodologista kirjallisuutta tästä aiheesta, nimittäin N. Nishcheeva. "Kokenut kokeellinen toiminta esikouluissa; Dybina O.V. "Lapsi ja maailma hänen ympärillään"; tieteellinen ja metodologinen lehti "Metodisti"- artikkeli "Ekologinen laboratorio d/s:ssä" kirjailija Potapova T.V.; -lehteä "Lapsi d/sissä" artikkeleita: "Pienet ekologit" V. S. Afimina; "Olemme velhoja" L.B. Petrosyan; "Taikureiden koulu" N. A. Miroshnichenko. Tutkin myös kollegoiden kokemuksia Internetistä sivustoja: maam.ru, nsportal.ru.

Yritin järjestää sen näin lasten toimintaa, mukaan lukien riippumaton niin, että oppilaat harjoittelevat kykyään tarkkailla, muistaa, vertailla, toimia ja saavuttaa tavoitteensa. Korkealaatuiseen suorituskykyyn kokeiluja Valitsin oikean didaktista materiaalia ja erilaisia ​​laitteita. Mikä on houkuttelevaa, hauskaa, mielenkiintoista, uteliasta ja melko helppo muistaa. En unohtanut, että materiaali, jolla lapsi teki jotain, on erityisen helppo muistaa ja säilyy muistissa pitkään itse: haparoi, leikattiin, rakennettiin, sävellettiin, kuvattu.

Meidän aikana kokeiluja Lapset saavat kokemusta luovasta, etsintätoiminnasta, tuovat esiin uusia ideoita ja päivittävät vanhaa tietoa ratkoessaan uusia ongelmia.

Siksi loin suotuisat olosuhteet ja luovan ympäristö kognitiivisen toiminnan kehittämiseen "junioriryhmällemme nro 3... "Center for Children's Experimentation" ja avattiin tässä keskustassa « Minilaboratorio".

"Lasta päiväkodissa ympäröivästä ympäristöstä voi tulla keino kehittää hänen persoonallisuuttaan vain, jos opettaja pystyy järjestämään sellaisen ympäristön."
Kostina Eleonora Pavlovna

« Minilaboratorio" varustettu erikoisvarusteilla, erilaisilla materiaali:

-laitteet-avustajat: suurennuslasi, tiimalasi, magneetit;

-luonnollinen materiaali: kivi, savi, hiekka, kuoret, käpyjä, höyhenet, lehdet jne.;

Useita eri materiaaleista valmistettuja astioita (muovi, lasi, metalli);

- lääketieteellisiä tarvikkeita: pipetit, puutikut, ruiskut, mittalusikat, kumipäärynät jne.;

- Muut materiaalit: peili, ilmapallot, värilliset ja läpinäkyvät lasit, seula jne.

-kierrätysmateriaalia: nahan palat, turkista, kangasta, korkkia jne.

Kokeilun nurkassa, vapaa-ajallaan, lapset toistavat itsenäisesti kokeita soveltaen järjestäytyneen opetustoiminnan aikana saatuja tietoja, taitoja ja kykyjä. Lapset kokevat suurta iloa, yllätystä ja jopa iloa pienistä ja suurista "löydöistään", jotka aiheuttavat heille tyytyväisyyden tunteen tehdystä työstä. Rohkaisemalla lasten uteliaisuutta, ohjaamalla heidän voimakasta toimintaansa myötävaikutamme lapsen kognitiivisen toiminnan, loogisen ajattelun, johdonmukaisen puheen kehittymiseen.

Täällä lapset viettävät riippumaton ja yhteistä tutkimustoimintaa aikuisen kanssa. Yksi laboratorion päätehtävistä, miten kehittyvä ympäristö- opettaa lapsia esittämään kysymyksiä, omillaan etsiä ja löytää vastauksia niihin.

yritän sisällyttää kokeilu eri tyypeissä toimintaa: peliin, töihin, kävelyihin, havainnointiin, itsenäistä toimintaa... Tämä auttaa ylläpitämään lasten kognitiivinen kiinnostus.

Minun kokeellinen työ lasten kanssa perustuu havaintoihin luonnossa lämpiminä ja kylminä aikoina. Kiinnitän erityistä huomiota lämpimään vuodenaikaan, jolloin lapset viettävät paljon aikaa ulkona. Yritän lujittaa, selventää lasten jo hankkimia tietoja, tutustua uusilla materiaaleilla viihdyttävällä, leikkisällä tavalla. Kuluttaa kokeile itsenäisesti ja kokonaan, lapsen tulee pystyä hallitsemaan aistejaan, analysoimaan heidän avullaan saatua tietoa, suorittamaan tiettyjä toimia, käyttämään työkaluja, muotoilemaan toimintansa ja muotoilemaan johtopäätöksiä, selittämään työnsä tuloksia. Esittelin lapsille kiinteistöjä lumi, hiekka, vesi, ilma, tekstiilit, kivet, maa :

Eli prosessissa kokeilu Opetin oppilaitani ryhmä:

• nähdä ja korostaa ongelmaa;
• hyväksyä ja asettaa tavoite;
• ratkaista ongelmia: analysoi esinettä tai ilmiötä, korostaa olennaisia ​​piirteitä ja yhteyksiä, vertaa erilaisia ​​faktoja, esittää hypoteeseja, oletuksia, valitse työkaluja ja materiaaleja itsenäiseen toimintaan, suorittaa koe;
• lausua tuomioita, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä.

Oma kokemukseni on sen osoittanut kokeellinen toimintaan kuuluu, "houkuttelee" ei vain itselleni ryhmämme oppilaita mutta myös heidän vanhempansa. Tiedetään, ettei mikään kasvatustehtävä onnistu onnistuneesti ilman hedelmällistä yhteyttä perheeseen.

Rakennan kommunikaatiota vanhempieni kanssa yhteistyön pohjalta... Käytän erilaisia ​​vuorovaikutustapoja perhe:

• visuaalinen,
• sanallinen,
• käytännöllinen.

Tätä varten olen kehittänyt vanhemmille neuvoja seuraavien tutkimusten tekemiseen teemoja:

Konsultaatiot"Lasten uteliaisuuden kehittäminen lasten kokeilujen kautta"; "Kokeilut keittiössä"; "Tutustumme luontoon"; "Lasten kokeilujen järjestäminen kotona » ; "Pelit vedellä ja hiekalla. Se on kiinnostavaa!"; "Kaada, kaada, tarkkaile, vertaa";
Tästä ongelmasta on julkaistu kansiot. Yksilöllisiä konsultaatioita mielenkiintoisista kokeiluaiheista. Vanhempien houkutteleminen täydentämään "Mini-laboratoriomme" ominaisuuksia, kokoelmia.

Yhdessä ryhmämme vanhempien kanssa loimme "Meidän puutarhamme"

Jotta lapsella säilyy kognitiivinen kiinnostus, halu oppia uusia asioita, selvittää käsittämätöntä, halu ymmärtää esineiden, ilmiöiden olemus, suosittelemme myös vanhempien suorittamaan yksinkertaisia ​​kokeita ja kokeita kotona.

Vanhempamme osallistuivat luonnonmateriaaleista tehtyjen askartelukilpailuihin täydentäen luonnonkulmaamme.

Tämän vuoden työn tuloksena olen:

• Hän opiskeli tästä aiheesta teoreettista materiaalia pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa.
• Luonut korttihakemiston kokeiluista ja kokeiluja.
• Keksi pitkän tähtäimen suunnitelman toiselle junioriryhmälle vuodeksi
• Luotiin olosuhteet organisaatiolle kokeellinen lasten toimintaa ryhmässä.
• Vanhemmille järjestettiin konsultaatioita tästä aiheesta.
• Suunnittelin kansio-diat vanhemman nurkkaan.

Analysoituani opetustoimintani tuloksia tulin siihen tulokseen, että kokemus tällä alalla on erittäin tehokasta. Kognitiivinen - tutkimustoiminnan avulla voit rikastuttaa esikoululaisen näköaloja, stimuloida hänen henkistä toimintaansa, lasten uteliaisuutta, tyydyttää luonnollisen itsenäisen toiminnan tarpeen!

Opetusmenetelmä, kuten kokeellista toimintaa, tarpeeksi voimakas aktivoi kognitiivisia kiinnostusta lapsia kohtaan ja auttaa lapsia omaksumaan uusia tietoja ja taitoja.

Uskon, että toimintani itsekasvatusaiheessa on ollut menestyksellistä, tiettyjä tuloksia on saavutettu "Kognition" -alalla.

Jatkossa aion jatkaa ensi vuonna suorassa kasvatustoiminnassa, itsenäisessä toiminnassa ja erilaisissa hallinnollisissa hetkissä.

Kiitos huomiostasi!

aiheesta "Varhaisen esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys"

opettaja Gorelova E.S. 2012

Lapsen aistinvarainen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ajatusten muodostumista esineiden ulkoisista ominaisuuksista: niiden muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa, samoin kuin hajusta, mausta jne. Näihin ominaisuuksiin tutustuminen on tärkeintä. päiväkodin aistinvaraisen kasvatuksen sisältö. Jokaisessa iässä aistikasvatuksessa on omat tehtävänsä, muodostuu tietty aistikulttuurin linkki. Siksi päätin aloittaa työskentelyn itsekasvatusaiheeni parissa "Varhaisen esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys" ensimmäisestä junioriryhmästä lähtien. Koska uskon, että tässä iässä lapsi käy läpi aistikasvatuksen valmisteluvaiheen, ja sitten alkaa aistikulttuurin systemaattisen assimiloinnin organisointi.

Kiinnittääkseni lapsen huomion esineiden ominaisuuksiin, muotoon, väriin ja kokoon, loin seuraavat pelit:

Didaktinen peli "Mistä puusta lehti on? "," Iso ja pieni lehti"

Tarkoitus: Muodostaa ajatuksia väristä ja koosta.

Didaktinen peli "Värilliset siilit"

Tarkoitus: opettaa vaihtamaan esineitä värin mukaan.

Didaktinen peli "Valitse muoto"

Tarkoitus: opettaa lapsia valitsemaan muotoja geometrisille kuvioille

Didaktinen peli pyykkipoikien kanssa

Tarkoitus: kehittää hienomotoriikkaa, lujittaa tietoa perusväreistä.

Didaktinen peli "Kalastajat ja kalat"

Tarkoitus: Esittele lapsille värejä ja niiden nimiä, opeta heitä vertaamaan esineitä värin ja koon mukaan soveltamalla niitä toisiinsa.

Ja muita mielenkiintoisia pelejä.

Alustava testaus on osoittanut, että ehdotettu pelijärjestelmä tuottaa hyviä tuloksia.

www.maam.ru

Aisteja kehittäviä pelejä taaperoille

Itsekasvatus "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys"

Tutkimustoiminta

aiheesta "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys"

Kouluttaja Markina T. A 2014

Lapsen aistinvarainen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ajatusten muodostumista esineiden ulkoisista ominaisuuksista: niiden muodosta, koosta, sijainnista avaruudessa sekä hajusta, mausta jne. Näihin ominaisuuksiin tutustuminen on pääsisältönä. aistikasvatus päiväkodissa. Jokaisessa iässä aistikasvatuksessa on omat tehtävänsä, muodostuu tietty aistikulttuurin linkki. Siksi päätin alkaa työstämään itsekasvatusteemaani "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys" aivan ensimmäisestä junioriryhmästä lähtien. Koska uskon, että tässä iässä lapsi käy läpi aistikasvatuksen valmisteluvaihetta, ja sitten alkaa aistikulttuurin systemaattisen tilan organisointi.

Kiinnittääkseni lapsen huomion esineiden ominaisuuksiin, muotoon, väriin ja kokoon, loin seuraavat pelit:

Didaktinen peli "Mistä puusta lehti on?", "Iso ja pieni lehti"

Tarkoitus: Muodostaa ajatuksia väristä ja koosta.

Didaktinen peli "Värilliset siilit"

Tarkoitus: opettaa vaihtamaan esineitä värin mukaan.

Didaktinen peli "Pick a Shape"

Tarkoitus: opettaa lapsia valitsemaan muotoja geometrisille kuville

Ja muita mielenkiintoisia pelejä.

Alustava testaus on osoittanut, että ehdotettu pelijärjestelmä toimii hyvin.

www.maam.ru

Itseopiskeluraportti aiheesta "Varhaisen esikouluikäisten lasten aistikasvatus"

Tarkoitus: Teoreettisen tason, ammattitaitonsa ja osaamisen parantaminen.

Itsekoulutuksen aihetta en valinnut sattumalta. Siitä lähtien, kun minusta tuli kouluttaja ei niin kauan sitten, itseopiskelu on minulle erittäin tärkeää.

Pedagogisen toiminnan mestaruuden saavuttamiseksi sinun on opiskellut paljon, opittava lapsen psyyke, lasten kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet. Et voi tehdä ilman teoreettista perustaa tutkiessasi tätä asiaa. Seuraavasta kirjallisuudesta on tullut apuna tämän aiheen tutkimisessa:

1. Wenger LA et al. "Lapsen aistikulttuurin koulutus syntymästä 6-vuotiaaksi": Kirja. kasvattajalapsille. puutarha / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Toimittanut L.A. Wenger - M.: Koulutus, 1988 .-- 144 s.

2. Malakhova N. Ye. "Varhaisen iän pelit" // esiopetuksen hallinta №4, 2006, s. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Aistikasvatuksen tunnit pienten lasten kanssa." Opettajan käsikirja lapsille. puutarha. M.: Koulutus, 1983.

4. Shirokova G. A. "Pienten lasten sensomotorinen kehitys. Diagnostiikka. Peli. Harjoitukset "./ Shirokova GA - Rostov N / A. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Opiskeluartikkeleita aikakauslehdissä: "Esiopetuslaitoksen kasvattaja", "Esiopetus", "Lapsi päiväkodissa", "Hoop".

6. Alyamovskaya V. G. "Taimitarha on vakava." - M.: LINKA-PRESS, 2000 - 144 s.

Lisäksi kävin vuoden aikana kuntatason metodologisissa yhdistyksissä, päiväkodissamme pidetyissä avoimissa tunneissa, joissa opin itselleni paljon uutta ja mielenkiintoista. Erityisen arvokasta aiheen "Esikouluikäisten lasten sensomotorinen kehitys" tutkimisen kannalta oli opetustoiminnan muotojen tarkastelu lastentarhassamme työskentelevien kasvattajien keskuudessa, joilla on rikkain pedagoginen kokemus (Zachinyaeva N.V.).

Marras-tammikuussa tein muistiinpanoja sensomotorisesta kehityksestä

Helmi-maaliskuussa koonnut korttihakemiston "Pelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen esikouluikäisillä lapsilla"

Maalis-huhtikuussa kehitin vanhemmille konsultaation: "Hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla"

Ammatillisen itseopiskeluohjelman parissa työskentely auttoi minua lukuvuoden aikana:

Muodostaa lasten kyky erottaa päävärit;

Yhdistää lasten joukkue.

www.maam.ru

Itsekoulutusraportti "Taaperoiden aistillinen kehitys"

Ikä 2-3 vuotta on tärkeä lapsen psyyken kehityksessä.

Tänä aikana luodaan perusta uusien henkisten muodostumien muodostumiselle, henkiset prosessit kehittyvät, jolloin vauva voi siirtyä seuraavaan ikävaiheeseen.

Nuoremman esikouluiän johtava kognitiivinen prosessi on havainto. Havainto on todellisuuden suora, aistillinen heijastus tietoisuudessa, kyky havaita, erottaa ja omaksua ulkomaailman ilmiöitä.

Lapsen aistinvarainen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ajatusten muodostumista ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja erilaisista ilmiöistä.

Lukuvuonna 2014-2015 valitsin itsekoulutuksen teemaksi "Taaperoiden aistillinen kehitys".

Tarkoitus: ammatillisten taitojen parantaminen, teoreettinen taso nuorempien esikoululaisten aistikykyjen kehittämiselle.

1. Metodologisen kirjallisuuden ja edistyneiden koulutustekniikoiden tutkiminen tästä aiheesta.

2. Tarvittavan sisällön valinta esikoulumenetelmistä.

3. Kehittää ja parantaa esikouluikäisten lasten kaikenlaista havaintokykyä, rikastuttaa heidän aistikokemustaan.

4. Luo korttihakemisto didaktisista peleistä aististandardien kehittämiseksi.

Aloitin työni opiskelemalla metodologista kirjallisuutta.

Venger L.A., Pilyugina E.G. Lapsen aistikulttuurin kasvattaminen: kirja lastentarhanopettajille. M. Enlightenment, 1998

Yanushko E.A. Pienten lasten aistillinen kehitys. M,; Mosaiikki - synteesi, 2009

Kokoanut N. V. Nishcheva Esikouluikäisten lasten sensomotorinen kehitys Pietari. LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Pelit ja harjoitukset 3-4-vuotiaiden lasten sensoristen kykyjen kehittämiseen M.: Gnom ja D, 2002.

Lykova I.A. Didaktiset pelit ja tunnit. Esikoululaisten taiteellisen ja kognitiivisen toiminnan integrointi. M.: Kustantaja "Karapuz", 2010

Pilyugina E. G. Aistikasvatustunti. M. Enlightenment, 1983

Valittuani menetelmistä tarvittavan sisällön, laadin piirityöohjelman nuorempien esikoululaisten aistikykyjen kehittämiseksi "Pelikirjasto".

Ohjelman sisältö on järjestetty 4 temaattiseen lohkoon. Kaikki koulutuslohkot tarjoavat paitsi teoreettisen tiedon omaksumisen, myös toiminnallisen käytännön kokemuksen muodostumisen. Jokaiselle aiheelle valittiin erilaisia ​​tehtäviä kolmelta koulutusalueelta (kansalaisjärjestö "Kognitiivinen kehitys", NGO "Puhekehitys", NGO "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys").

Sensorisen kehityksen tunnit pidetään 2-3-vuotiaiden esikoululaisten kanssa 1 kerran viikossa. Oppituntien kesto on 10 minuuttia. Ohjelma on suunniteltu 1 vuodeksi. Luokassa järjestetään liikuntaa, dynaamisia taukoja, rentoutumisminuutteja, sormivoimistelua. Jokaisella oppitunnilla oletetaan, että lapset kehittävät tai vahvistavat teoreettisia tietoja, käytännön taitoja ja kykyjä.

Luokassa yritin luoda ystävällisen ilmapiirin. Käytetty yllätyshetkiä, runoja, loruja, arvoituksia, lauluja; apua tarvitsevan satuhahmon ilmestyminen; didaktiset pelit, peliharjoitukset huomion, ajattelun, muistin, hienomotoristen taitojen kehittämiseen; ulkopelejä puheen säestyksellä.

Ryhmässä on anturinurkkaus. Vanhempien avulla ostettiin pelejä hienomotoriikan kehittämiseen: erilaisia ​​mosaiikkeja, inserttejä, nauhoitusta, "helmiä", palapelejä taaperoille, puurakennussarja pikkuisille, värillisiä palloja; lautapainetut pelit "Värit", "Etsi muoto", "Sato".

Olen tehnyt seuraavat pelit:

”Laatikko kangaspaloilla”, joka tutustuttaa lapset erilaisiin kankaisiin, kehittää tuntoaistimuksia, hienomotorisia taitoja.

"Hauskat korkit", jotka muodostavat mahdollisuuden ruuvata ja kiertää korkit.

"Hauskat pyykkipojat" - muodostavat lasten kyvyn ottaa ja avata pyykkipoika oikein, löytää sen sijainti värin mukaan, kehittää käsien hienoja motorisia taitoja.

"Melusylinterit", mehiläisten kanssa pesän muodossa - muodostamaan meluerojen havaitsemisen ja erottamisen.

Koska päiväkodimme painopisteenä on järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteuttaminen, olen jokaista oppituntia varten valmistellut didaktisia oppaita peleille.

Kokoon tutustumisen vuoksi didaktiset apuvälineet suunnattiin esineiden vertailuun. Kun tutustuin käsitteisiin iso - pieni, käytin seuraavia pelejä: "Etsi taloja karhuille", "Linnut ruokintapaikalta", "Iso-pieni", "Etsi autotalli jokaiselle koneelle", "Apua" Masha" jne.

Kun tutustuin väriin, käytin seuraavia pelejä: "Tee kuvio", "Ota vaatteita tytöille", "Piilota pupu", "Aja autot talliin", "Etsi lautaset ja lusikat", "Juna", "Syyspuut", "Sateenkaari", "Kokoa pyramidi" jne.

Geometrisiä muotoja tutkiessani käytin pelejä "Kerää helmiä äidille", "Asetele hahmot hyllyille", jotka oli tehty massiivilinoleumilaudoista, joissa on neljä suurta ja viisi pientä neliömäistä ja pyöreää reikää, peliin "Sisäosien sijoittaminen eri kokoisia vastaaviin reikiin" jne. .d.

Diagnostiikka oppilaideni ohjelman assimilaatiosta sekä lasten neuropsyykkisen kehityksen tason analyysi osoitti, että konkreettisia tuloksia saavutettiin.

Tulevan vuoden näkymät:

1. Jatka työskentelyä aiheesta: "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys";

2. Jatka työskentelyä didaktisten pelien korttihakemiston täydentämiseksi aististandardien kehittämiseksi.

3. Jatka metodologisen kirjallisuuden uutuuksien tutkimista.

4. Järjestää vanhemmille kerho, joka lisää tietämystä esikoululaisten aistinvaraisesta kehityksestä ja kasvatuksesta.

www.maam.ru

Itseopiskeluraportti "Aistikykyjen kehitys esikouluikäisillä lapsilla"

Lukuvuonna 2013-2014 otin itsekoulutuksen aiheen: "Aistikykyjen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla". Aistikykyjen kehittäminen on tärkein aihe lasten monipuolisessa kehityksessä. Juuri tämä ikä on suotuisin aistielinten toiminnan parantamiselle, ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. Sensorinen koulutus, jonka tavoitteena on varmistaa täysi aistinvarainen kehitys, on yksi esiopetuksen pääkohdista.

Tavoitteet: Parantaa heidän teoreettista tasoaan, ammatillisia taitojaan ja osaamistaan ​​tässä aiheessa.

Tutki kirjallisuutta tästä aiheesta;

Kehittää ja parantaa esikouluikäisten lasten kaikenlaisia ​​havaintoja, rikastuttaa heidän aistikokemustaan.

Kehittää tuntoaistiota, nimittäin oppilaiden tuntoaistimuksia.

Lisätä vanhempien tietämystä esikoululaisten aistinvaraisesta kehityksestä ja kasvatuksesta.

Aloittaessani tämän aiheen, käytin kirjallisuutta:

1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Lapsen aistikulttuurin koulutus: kirja lastentarhanopettajille. -M. Enlightment, 1998-144s.

2. Pilyugina V. A. Vauvan aistilliset kyvyt: Pelit pienten lasten värin, muodon, koon käsityksen kehittämiseksi. - M: Koulutus, 1996 - 112s.

3. Dvorova IV, Rozhkov OP Harjoitukset ja tunnit aistinvaraiseen kasvatukseen 2-4-vuotiaille lapsille. - MPSI Moj, 2007

4. Yanushko EA Pienten lasten aistillinen kehitys. - M,; Mosaiikki - synteesi, 2009-72 s.

5. Tieteellis-metodinen aikakauslehti "Esiopetus".

Aiheen tutkiminen alkoi osiosta: "Esikouluikäisten lasten aistikykyjen kehitys", syys-lokakuun aikana opiskelin yksityiskohtaisesti kirjaa Wenger LA, Pilyugin EG "Lapsen aistikulttuurin koulutus", ja teki lyhyen yhteenvedon.

Marraskuussa jatkoin aiheen opiskelua osiosta: "Sensomotoristen pelien huomioiminen", tutkin EA Abdulaevan artikkelia "Sensoriset-motoriset pelit varhais- ja esikouluikäisille lapsille" lehdessä "Esiopetus". ".

Joulukuussa tein korttihakemiston didaktisista peleistä 3-4-vuotiaiden lasten aistikehitykseen. Korttihakemisto sisältää seuraavat aistinvaraisen kehityksen didaktiset pelit: "korista perhonen", "nauhoitusleikki", "korjaa vaatteet kaneille", "raivaus", "nouta kupit lautasille", "laita hahmot paikoilleen". "

Tammikuussa kehitin synopsiksen suorista aistimisen koulutustoiminnasta aiheesta: "Yhdistelmäkuvat" toiselle junioriryhmälle.

Helmikuussa tehtiin vanhemmille kansio aiheesta "Vauvan aistipelit".

Maaliskuussa lisäsimme vanhempieni kanssa didaktisia pelejä aistinurkkaan. Olen tehnyt lapsille seuraavat pelit: "Teremok", "Etsi pari", "Kokoa auto", "Etsi samanlainen matrjoška" ... Vanhemmat osallistuivat aktiivisesti sensoripohjaisten pelien luomiseen.

Huhtikuussa tutkittiin VA Pilyuginin metodologista kirjallisuutta "Vauvan aistinvaraiset kyvyt: pelejä pienten lasten värin, muodon, koon havainnoinnin kehittämiseen" ja kansiossa liukuvaa "Pelit kosketuksen (taktiilinen havainnointi) kehittämiseen. )" kehitettiin.

Toukokuussa lopetin aiheen tutkimisen osiossa "Tapoja kehittää esikouluikäisten lasten sensorimotorisia taitoja." Opiskelin kirjaa Yanushko E. A. "Pienten lasten aistillinen kehitys". Seuraavat albumit tuotettiin: "Colors of the Rainbow", "Big-Small", "Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square" ja tehtiin myös yhteenveto.

Aiheen: "Esikouluikäisten lasten aistikykyjen kehittäminen" tutkimuksen tuloksena tein seuraavat johtopäätökset, että lasten aistikykyjen kehittämiseen tähtäävää työtä tulisi tehdä järjestelmällisesti ja peräkkäin ja sisällyttää kaikkiin lasten elämän vaiheet: järjestelmän hetket (pesu, pukeutuminen, aamiainen, lounas jne., pelit (didaktinen, mobiili, juoni - rooli jne., tunnit, työharrastukset, kävelyt ja retket. Sanalla sanoen, sen pitäisi tunkeutua) koko kasvatus- ja kasvatusprosessi, rikastellen lasten sensorista ja sensorimotorista kokemusta.Muista kuitenkin: lasten laajentumisherkkä kokemus tulee tehdä ottaen huomioon heidän ikään liittyvät psykofysiologiset ja yksilölliset ominaisuudet.

Tulevan vuoden näkymät:

1. Jatka työskentelyä aiheesta: "Lasten aistikykyjen kehittäminen" (ikäryhmän mukaan);

2. Jatka työskentelyä uusien pelien ja peliharjoitusten kehittämiseksi tästä aiheesta;

3. Tutustu metodologisen kirjallisuuden uutuuksiin

4. Vanhempien kanssa työskennellessäni aion ottaa mukaan kyselyitä, tapaamisia, yhteisten lomapäivien järjestämistä.

www.maam.ru

Työkokemus itsekoulutuksen aiheesta "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys erilaisissa toiminnassa"

Kokemusta itsekoulutuksen aiheesta

"Varhaisen esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys erilaisissa toiminnassa"

Tämän päivän yhteiskunta kokee historiansa syvimmät ja nopeimmat muutokset. Tieto uudistuu kaikilla alueilla, tiedon virtaus kasvaa, joka ihmisen on nopeasti omaksuttava ja käytettävä itse. Venäjän federaatiossa yksi kiireellisimmistä tehtävistä on esiopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen, joka on Venäjän koulutusjärjestelmän ensimmäinen vaihe. Päiväkodin tehtävänä on varmistaa oppilaiden täydellisin, kokonaisvaltaisin kehitys, ottaen huomioon ikäominaisuudet esiopetuksen päättymisvaiheessa, valmistaa heidät kouluun. Lapsen kouluvalmius määräytyy pitkälti hänen aistinvaraisen kehityksensä perusteella, sillä merkittävä osa lasten perusopetuksen aikana kohtaamista vaikeuksista liittyy havaintokyvyn riittämättömyyteen ja joustavuuteen. Sensorinen kehitys on lapsen yleisen henkisen kehityksen perusta, se on välttämätöntä hänen onnistuneelle oppimiselle. Henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lasten aistinvaraisen kehityksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja havaitsee ympäristön.

Lapsi kohtaa elämässään erilaisia ​​esineiden muotoja, värejä ja muita ominaisuuksia, erityisesti leluja ja taloustavaroita. Lapsi on luonnon ympäröimä kaikilla sen aistillisilla piirteillä - väreillä, tuoksuilla, äänillä. Ja tietysti jokainen lapsi, jopa ilman määrätietoista kasvatusta, tavalla tai toisella, havaitsee kaiken tämän. Mutta jos assimilaatio tapahtuu spontaanisti, ilman aikuisten kohtuullista pedagogista ohjausta, se osoittautuu usein pinnalliseksi ja puutteelliseksi. Sikäli kuin lapsi on hyvin kehittynyt esikoululapsuudessa, niin yksinkertaisesti ja luonnollisesti hän oppii uusia asioita aikuisiässä.

Työn tarkoitus: optimaalisten edellytysten luominen lasten aistinvaraiselle kehitykselle erilaisten toimintojen avulla.

Asetettujen päämäärien ja tavoitteiden toteuttamiseksi kehitimme työsuunnitelman, joka sisälsi seuraavat vaiheet:

Vaihe 1, valmistelu (syyskuu-lokakuu)

1. Kirjallisuuden opiskelu

6. Lasten diagnostiikka

Vaihe 2 käytännön harjoitukset (marraskuu–huhtikuu)

Vaihe 3 finaali (toukokuu)

1. Lasten lopullinen diagnoosi;

3. Avoin oppitunti esikouluille toisessa junioriryhmässä "Solar Circle";

4. Puhe työkokemuksen esittelyllä opettajaneuvostossa aiheesta "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys erilaisissa toiminnassa"

5. Esikouluikäisten lasten aistinvaraista kehitystä edistävien didaktisten pelien korttihakemiston luominen

6. Materiaalien julkaiseminen pedagogisen Internet-yhteisön työkokemuksesta.

Työn ensimmäisessä vaiheessa perehdyttiin aiheeseen liittyvään metodologiseen kirjallisuuteen, laadittiin pitkän tähtäimen työsuunnitelma lasten ja heidän vanhempiensa kanssa sekä laadittiin oppiainekehitysympäristö. Tätä varten ryhmään on luotu aistinvarainen keskus kaikentyyppisten havaintojen kehittämiseksi, lasten puhekehityksen aistinvaraisten havaintojen ominaisuuksien toteuttamiseksi, emotionaalisesti positiivinen asenne esineisiin ja heidän kanssaan tapahtuviin toimiin, erityinen didaktinen pöytä aistikehitykseen ja sormien hienomotoriikan kehittämiseen sekä pöytä hiekka- ja vesipeleihin. Tarvittava didaktinen materiaali ja pelit valittiin. Koska päiväkodin aineelliset mahdollisuudet ovat hyvin rajalliset, ja tarvittavat lisärahat teimme vanhempani kanssa itse, mitä tahansa materiaalia ja omaa mielikuvitusta käyttäen.

Tässä vaiheessa suoritettiin nuorempien esikouluikäisten lasten aistinvaraisen kehityksen diagnostiikka (kirjoittaja TV Nikolaeva, joka oletti käytännöllisen suuntautumisen kehitystason tunnistamisen muotoon, kokoon; kyky korostaa väriä merkkinä esine; esineen kokonaiskuvan kehitystaso. Diagnoosin tulokset esitettiin seuraavasti:

(Lokakuu 2013)

Korkea taso -20%

Keskitaso -50 %

Matala -30 %

Toinen vaihe sisälsi suoraa hedelmällistä työtä lasten kanssa. Herättääkseen kiinnostusta lasten keskuudessa he itse järjestivät pelin erityisesti. He pyrkivät varmistamaan, että mikä tahansa toiminta pelattiin, sisällytettiin johonkin mielenkiintoiseen juoniin. Työtä lasten kanssa tehtiin koko päivän, se oli mukana erilaisissa lasten toiminnoissa sekä järjestelmän hetkissä: ruokinnan aikana ("Minkä värinen keitto on?" pesu ("Lämmin - kylmä vesi", "Mikä väri on saippua ja miltä se tuoksuu", "Saippuan valkoiset käsineet"); pukeutuessaan ("Etsi pari sukkaan", "Minkä väriset vaatteet ovat", "Kenen huivi on pidempi"); kävellessään ("Miellyttävä kukkien tuoksu", "Lehtien kahina", "Mistä puusta lehti", "Tee painatus lumeen ja hiekkaan"); viihteessä ("Soap Bubbles Festival", "Colored Balls", "Visiting the Petushka", "Merry Neting Dolls") kokeellisessa toiminnassa (leikki vedellä, leikkiminen hiekalla, leikkiminen lumella, lehdillä); leikkitoiminnassa ("Rakennustyöt", "Syötä nukke", "Raudanväriset pyyhkeet", "Laita astiat hyllyille", "Etsi lautanen kupille", "Kokoa kuva", "Kokoon palapelit" jne. .). On huomattava, että työ värin, koon ja muodon havaitsemiseksi tehtiin ottaen huomioon vauvojen yksilölliset ominaisuudet. Hyvin ohjelman oppineille lapsille didaktisten pelien tehtävät vaikeutuivat. Pikkulapsille, joiden oli vaikea omaksua materiaalia, tarjottiin tehtäviä kevyessä versiossa.

Yksi aistinvaraisen koulutusjärjestelmän osa-alueista oli työskentely vanhempien kanssa. Tähän suuntaan kääntyessämme lähdettiin siitä, että päiväkodissa järjestettävä työ ei anna toivottua tulosta, jos emme varmista yhteistyötä perheen kanssa. Vanhemmille järjestettiin konsultaatioita, työpajoja ja keskusteluja. Esitettiin pelejä, jotka edistävät aististandardien tuntemusta.

Esikouluikäisten lasten aistinvaraiseen kehittämiseen tähtäävien toimintojen toteuttamisen jälkeen tehtiin kontrollidiagnoosi tekemämme työn tehokkuuden selvittämiseksi. Tarkoitus: Tunnistaa nuorempien esikouluikäisten kehitystaso kokeeseen osallistuvien värin, muodon, koon aististandardien alalla, vertailla tuloksia. Testeissä käytettiin samoja menetelmiä kuin alkuvaiheessa, koska mittaukseen tarvittiin vakioindikaattoreita, joihin nähden on mahdollista jäljittää esikoululaisten aistinvaraisen kehityksen dynamiikkaa ryhmässä.

Korkea taso -60%

Keskitaso -40 %

Lopullisen diagnoosin vertaileva analyysi mahdollisti sen johtopäätöksen, että systemaattinen ja systemaattinen työ pienten esikouluikäisten aistinvaraisen kehityksen parissa vaikuttaa merkittävästi lasten sensoriseen kehitykseen ja esikoululaisen persoonallisuuden kehittymiseen kokonaisuudessaan. Tämä ilmaistiin määrällisillä ja laadullisilla indikaattoreilla. Lapset alkoivat erottaa paremmin värejä, erottaa esineitä muodon ja koon mukaan. 60 prosentilla lapsista on riittävä sensorinen kehitystaso; 40%:lla on keskimääräinen taso, lapsia, joiden sensorinen kehitys on alhainen, ei havaita.

Keskustellessamme lasten kanssa huomasimme, että lapset kiinnostuivat ympäröivästä maailmasta, he alkoivat kiinnittää huomiota ympäröivien esineiden ominaisuuksiin ja osoittaa tätä tietoa muille.

Lapset oppivat pelaamaan didaktisia pelejä, erottamaan esineitä niiden ominaisuuksien mukaan: väri, muoto, haju.

Vanhemmat ovat parantaneet tietämystään aistinvaraisesta kehityksestä. He oppivat luomaan olosuhteet didaktisille peleille kotona ja valitsemaan oikeat. Vanhemmat ovat kiinnostuneita lastensa jatkokehityksestä. Tämä näkyy suosituksemme ja neuvojemme täytäntöönpanossa. He alkoivat esittää kysymyksiä useammin, osallistua säännöllisesti konsultaatioihin ja keskusteluihin ja vastata pyyntöihin suurella halulla.

Lopuksi haluan todeta, että emme aio jäädä viivyttelemään saavutettuja tuloksia. Jatkamme hedelmällistä työtä esikoululaisten aistinvaraisen kehityksen parissa, sillä lapsi jokaisessa iässä osoittautuu herkimmäksi tietyille vaikutuksille. Tässä suhteessa jokaisesta ikävaiheesta tulee suotuisa esikoululaisen neuropsyykkiselle ja monipuoliselle koulutukselle.

Työmahdollisuudet:

Aistitilan suunnittelu ryhmässä.

Pelien kehittäminen, jossa henkiset toiminnot kehittyvät: analyysi, synteesi, luokittelu, päätelmät, mielen toiminta.

Menetelmällisen säästöpossun luominen: "Didaktiset pelit aististandardien kehittämiseen."

Uskomme, että tämä kokemus voi kiinnostaa esikoulun kasvattajia toteutetusta ohjelmasta riippumatta.

Kokemuksen levittäminen

1. Avoin oppitunti esikouluille toisessa junioriryhmässä "Solar Circle";

2. Puhe työkokemuksen esittelyllä opettajaneuvostossa aiheesta "Esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys erilaisissa toiminnassa"

3. Materiaalien julkaiseminen pedagogisen Internet-yhteisön työkokemuksesta.

www.maam.ru

Analyyttinen raportti itsekoulutuksesta "Esikouluikäisten lasten puheen parantaminen"

Analyyttinen raportti itsekoulutuksesta

"Esikouluikäisten lasten puheen parantaminen"

Joka vuosi elämä asettaa yhä korkeampia vaatimuksia paitsi meille, aikuisille, myös lapsille: heille välitettävän tiedon määrä kasvaa tasaisesti. Auttaaksesi lapsia selviytymään heitä odottavista monimutkaisista tehtävistä, sinun on huolehdittava heidän sanaston oikea-aikaisesta ja täydellisestä muodostamisesta. Tämä on tärkein edellytys lapsen onnistuneelle koulutukselle tulevaisuudessa. Itse asiassa puheen avulla saavutetaan abstraktin ajattelun kehittäminen, sanan avulla lapsi ilmaisee ajatuksensa.

Mitä pitäisi tehdä, jotta lapsen puhe kehittyisi oikein?

Näihin kysymyksiin etsivät vastauksia eri tietoalojen asiantuntijat - psykologit, lingvistit, fysiologit, defektologit jne. He ovat saaneet suuren joukon tärkeitä faktoja, tarjonneet mielenkiintoisia hypoteeseja puhemekanismien selittämiseksi.

Mitä rikkaampi nuoremman esikoululaisen sanavarasto on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä laajemmat hänen mahdollisuudet ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mitä merkityksellisempiä ja täysipainoisempia suhteita ikätoveriin ja aikuisiin, sitä aktiivisemmin hänen henkinen kehitysnsä on. suoritettu. Siksi on niin tärkeää huolehtia lasten sanaston oikea-aikaisesta muodostumisesta jo varhaisesta iästä lähtien.

Lapsen kokonaisvaltainen kehitys tapahtuu ihmiskunnan vuosisatoja vanhan kokemuksen omaksumisen pohjalta vain lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin kautta. Aikuiset ovat ihmiskunnan kokemuksen, sen tiedon, taitojen ja kulttuurin säilyttäjiä. Tätä kokemusta ei voi välittää muuten kuin kielen avulla. Kieli on "inhimillisen viestinnän tärkein väline".

Nuorempien esikoululaisten sanavaraston rikastamisen tehtävät ovat: 1. laajentaa esikoululaisen tietopiiriä; 2. antaa lapsille tarkkoja ideoita ja käsitteitä jokaisen sanan takana; 3. esikoululaisen sanastoa on rationalisoitava ja systematisoitava, lasten tulisi nähdä sanojen yhtäläisyydet ja erot; 4. aktivoida esikoululaisten sanastoa; 5. rikastaa lasten sanavarastoa uusilla, kirkkailla ja ilmeikkäillä sanoilla 6. on tarpeen auttaa lapsia käyttämään sanastoa laajemmin kirjallisesti; 7. paljastaa lapselle tuntemattomien uusien sanojen merkitys.

Yksi nuorempien esikoululaisten kanssa tehtävän sanastotyön päätehtävistä on sanaston rikastaminen, laajentaminen ja aktivointi, jonka perustana on temaattisten sanaryhmien, synonyymisarjojen, antonyymien parien, polyseemisten sanojen tuominen lapsen kielelliseen tietoisuuteen.

Sanaston muodostustunnit nuorempien esikoululaisten kanssa tarkoittavat luokkia, joissa käytetään seuraavia menetelmiä: havainnointi, keskustelu lasten kanssa, tehtävät ja tehtävät, keskustelut, tarinankerronta, kaunokirjallisuuden lukeminen, didaktiset pelit, sanaston harjoitukset, ulkopelit, kansanperinne, teatteritoiminta , jne. jne.

Esikouluikäisten lasten sanaston kehittämisessä erotetaan kaksi puolta: sanaston määrällinen kasvu ja sen laadullinen kehittäminen, eli sanojen merkityksen hallinta.

Sosiaalisen kokemuksen assimilaatio tapahtuu lapsen koko elämän ajan. Siksi sanastotyö liittyy koko esikoulun opetustyöhön.

Ensinnäkin lapset oppivat

Kotitaloussanakirja: kehon osien nimet, kasvot; lelujen, astioiden, huonekalujen, vaatteiden, wc-tarvikkeiden, elintarvikkeiden, tilojen nimet;

Luonnonhistoriallinen sanakirja: elottoman luonnon, kasvien, eläinten ilmiöiden nimet;

Yhteiskuntatieteellinen sanakirja: sanat, jotka kuvaavat sosiaalisen elämän ilmiöitä (ihmisten työ, kotimaa, kansalliset vapaapäivät, armeija jne.);

Emotionaalisesti arvioiva sanasto: tunteita, kokemuksia, tunteita ilmaisevat sanat (rohkea, rehellinen, iloinen, laadullinen kohteiden arviointi (hyvä, huono, kaunis, sanat, joiden emotionaalinen merkitys syntyy sananmuodostuskeinojen avulla (rakas, ääni, synonyymien muodostus (tuli - raahasi mukana, nauroi - kikatti); fraseologisten yhdistelmien avulla (juoksua päänpäähän); sanat, niiden oikeassa leksikaalisessa merkityksessä, arvio hänen määrittämistä ilmiöistä (vanha - hyvin vanha ) (Katso: Shmelev DI esseitä venäjän kielen semasiologiasta. - M., 1964.);

Sanasto, joka ilmaisee aikaa, tilaa, määrää.

Lasten aktiivisen sanaston tulee sisältää esineiden nimien lisäksi myös toimien, tilojen, merkkien nimet (väri, muoto, koko, maku, ominaisuudet ja ominaisuudet; lajia ilmaisevat sanat (yksittäisten esineiden nimet, yleiset (hedelmät, astiat, lelut, kuljetus ym.) ja abstrakteja yleisiä käsitteitä (hyvä, paha, kauneus jne.) Tällaisten sanojen hallitsemisen tulee perustua käsitteellisen tiedon muodostumiseen, joka heijastaa esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä. Kieliopillisesti nämä sanat ovat substantiivit, verbit, adjektiivit, adverbit ...

Erilaisten toimintojen käyttö muodostaa lapsen puheen hallinnan tarpeen. Yksi tällainen toiminta, kuten tutkijapsykologit huomauttavat, on leikki. Leikki on erityinen inhimillinen toiminta, joka syntyy vastauksena sosiaaliseen tarpeeseen valmistaa nuorempaa sukupolvea elämään. On tärkeää, että puheen hallinnan tehtävät ratkaistaan ​​yhdessä lapsen monipuolisen kehityksen tehtävien kanssa.

Leikki on erittäin tärkeä lasten fyysisen, henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen kannalta. Ensinnäkin lasten kognitiivinen kehitys tapahtuu leikissä, koska leikkitoiminta myötävaikuttaa ympäröivään todellisuuteen liittyvien ajatusten laajentamiseen ja syventämiseen, huomion, muistin, havainnoinnin ja ajattelun parantamiseen. Pelillä on myös erityinen vaikutus puheen muodostukseen. Se edistää lasten kommunikointia keskenään, puhekielen parantamista, sanaston rikastamista, kielen kieliopillisen rakenteen muodostumista. Lisäksi teatteripeleissä (näytelmä-dramatisointi, näytelmä-dramatisointi, puheen emotionaalinen ilmaisukyky kehittyy. Tietyssä esineessä tai tilanteessa. Leikki on tehokas sanastotyön väline.

Teatteritoiminta tuo vaihtelua päiväkotilapsen elämään. Se antaa hänelle iloa ja on yksi tehokkaimmista tavoista korjata lasta, jossa opetuksen periaate ilmenee selkeimmin: opettaa leikin aikana. Teatteripelien aikana: 1. Lasten tieto ympäröivästä maailmasta laajenee ja syvenee. 2. Henkiset prosessit kehittyvät: huomio, muisti, havainto, mielikuvitus. 3. Kehitetään erilaisia ​​analysaattoreita: visuaalisia, auditiivisia, puhemotorisia. 4. Sanasto, puheen rakenne, ääntäminen, koherentti puhetaidot, tempo, puheen ilmaisukyky, puheen melodinen ja intonaatiopuoli aktivoidaan ja parannetaan. 5. Motoriset taidot, koordinaatio, sujuvuus, vaihdettavuus, liikkeiden määrätietoisuus kehittyvät. 6. Tunne-tahto-sfääri kehittyy, lapset tutustuvat sankarien tunteisiin, tunnelmiin, hallitsevat heidän ulkoisen ilmaisun tapojaan. 7. Käyttäytymisen korjaus tapahtuu. 8. Kollektivismin, vastuuntunto kehittyy, kokemus moraalisesta käyttäytymisestä muodostuu. 9. Kannustetaan luovan, etsivän toiminnan, itsenäisyyden kehittymistä. 10. Teatteripeleihin osallistuminen tuo lapsille iloa, herättää aktiivista kiinnostusta ja kiehtoo. Esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyn tavoitteet, tavoitteet ja sisältö Tavoitteet: kestävän kiinnostuksen kehittäminen teatteritoimintaa kohtaan; lasten sanaston rikastaminen, sen aktivointi; dialogisen puheen, sen kieliopin rakenteen parantaminen; edistää itsenäisyyden ilmentymistä, aktiivisuutta leikkiessä leluhahmoilla. Teatterileikin kehityksen pääsuunnat ovat lapsen asteittainen siirtyminen: - aikuisen teatterituotannon havainnoinnista itsenäiseen leikkitoimintaan; - yksittäisestä leikistä ja "vierailusta" pelaamiseen 3–5 ikätoverin ryhmässä roolissa; - kansanperinteen ja kirjallisten hahmojen toimien jäljittelystä toimien jäljittelyyn yhdistettynä sankarin tärkeimpien tunteiden siirtämiseen.

Venäläisellä kansanperinteellä voi olla korvaamaton rooli näiden ongelmien ratkaisemisessa. Kansanperinteisten teosten kieli on silmiinpistävää yksinkertaisuudessaan, tarkkuudessaan ja kauneutessaan.

Luontoon tutustuessaan lapset oppivat luonnonhistoriallisen sanakirjan: elottoman luonnon ilmiöiden, kasvien, eläinten nimet. Sanaston erityinen volyymi määräytyy analyysin perusteella ohjelmasta, jolla tutustutaan lasten elämään heidän ympärillään, ekologinen koulutus.

Nuoremmat esikouluikäiset lapset hallitsevat kommunikaatioon tarvitsemiensa sanojen erityissisällön ja osoittavat esineitä ja luonnonilmiöitä, esineiden osia, toimia niiden kanssa.

Pienten lasten kanssa tehdään kohdennettuja kävelylenkkejä tuleviin retkiin valmistautumiseksi. Havaintokohteita ovat lasten ymmärtämä puisto, kasvimaa päiväkodin alueella, metsä, pelto, niitty. Näitä havaintoja tehdään toistuvasti eri vuodenaikoina, eri säällä. Lapset oppivat käyttämään sanaa nimeämään esineitä, elottoman ja elävän luonnon ilmiöitä, suoraan havaittavissa olevia esineiden merkkejä, käyttämään oikein tilaa, aikaa kuvaavia sanoja. Lapset oppivat vastaamaan kysymyksiin "mitä tämä on? ", "kuka tämä on? ", "mikä? ", "mitä hän tekee? "" Mitä voit tehdä sillä? ".

Sanaston rikastuminen ja aktivointi tapahtuu lapsen ja aikuisten välisessä kommunikaatioprosessissa koko päiväkodissa oleskelun ajan, yhteisissä toimissa aikuisten kanssa. Kaikkien lasten kanssa tehtävälle sanastotyölle suotuisimmat olosuhteet luodaan erityisluokissa, jotka rikastavat lapsen aistikokemusta. Tämä johtuu luokkien pienestä määrästä ja kunkin lapsen oman puheen alhaisesta ominaispainosta. Pelkästään luokkahuoneessa opettaminen ei takaa lasten asianmukaista kielen kehitystä. Saman materiaalin oppitunnit voidaan toistaa useita kertoja samassa muodossa ja monimutkaisin.

Lasten kanssa tehtävässä sanastotyössä visualisoinnilla on suuri merkitys. Hän aktivoi aina lasten puheen, rohkaisee puheen lausumiseen. Siksi esineiden ja ilmiöiden suoraa tarkkailua käytetään laajalti, samoin kuin kuvallista visualisointia - leluja ja maalauksia.

Lapsi hallitsee puheen onnistuneesti, kun häntä opetetaan paitsi esikoulussa myös kotona, perheessä. Hän toteutti vanhempien tiedon propagandaa lasten puheen kehittämisestä keskusteluissa ja konsultaatioissa. Neuvotteluja järjestettiin seuraavista aiheista: ”Esikouluikäisten lasten puheen aktivointi”, ”Puhuuko lapsesi oikein? "," Didaktisten pelien käyttö sanaston kehittämiseen esikouluikäisillä lapsilla. Myös visuaalista agitaatiota järjestetään - lasten puheenkehitystä käsittelevä materiaali sijoitetaan erityisiin kansioihin.

Käytäntö on osoittanut, että puhekehityksessä onnistutaan vain käyttämällä erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä.

www.maam.ru

Varhaiskoulun aistinvaraisen kehityksen raportti

Lapsen aistillinen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ajatusten muodostumista esineiden ulkoisista ominaisuuksista: niiden muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa, samoin kuin hajusta, mausta jne. Aistikehityksen merkitys varhaisessa vaiheessa ja esikoulua on vaikea yliarvioida. Tämä ikä on suotuisin parantamaan elinten, aistien toimintaa, keräämään ideoita ympäröivästä maailmasta. Sensorinen koulutus, jonka tavoitteena on varmistaa täysi aistinvarainen kehitys, on yksi esiopetuksen pääkohdista.

Sensorinen kehitys toisaalta muodostaa perustan lapsen yleiselle henkiselle kehitykselle, toisaalta sillä on itsenäinen merkitys, koska täysimittaista havainnointia tarvitaan myös lapsen onnistuneelle päiväkodissa kasvatukselle. kouluun ja monenlaisiin töihin.

Kognitio alkaa ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden havaitsemisesta. Kaikki muut kognition muodot - muistaminen, ajattelu, mielikuvitus - on rakennettu havaintokuvien pohjalle, on tulosta niiden käsittelystä, Siksi normaali henkinen kehitys on mahdotonta tukeutumatta täysimittaiseen havaintoon.

Päiväkodissa lapsi oppii piirtämistä, mallintamista, suunnittelua, tutustuu luonnonilmiöihin, alkaa hallita matematiikan ja lukutaidon perusteita. Tietojen ja taitojen hallitseminen kaikilla näillä aloilla vaatii jatkuvaa huomiota niiden kirjanpidon ja käytön kohteiden ulkoisiin ominaisuuksiin. Joten saadakseen kuvan samankaltaisuuden kuvatun esineen kanssa, lapsen on vangittava tarkasti sen muodon, värin piirteet. Suunnittelu edellyttää esineen muodon (näytteen, sen rakenteen) tutkimista. Lapsi selvittää osien suhteen avaruudessa ja korreloi näytteen ominaisuudet käytettävissä olevan materiaalin ominaisuuksiin. Ilman jatkuvaa orientaatiota esineiden ulkoisissa ominaisuuksissa , on mahdotonta saada selkeitä käsityksiä elävän ja elottoman luonnon ilmiöistä, erityisesti niiden vuodenaikojen muutoksista Matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen edellyttää tutustumista geometrisiin muotoihin ja niiden lajikkeisiin, esineiden koon vertailua. Lukutaidon hallitsemisessa foneeminen kuulo on valtava rooli - puheäänten tarkka, erilainen - ja visuaalinen kirjainten havaitseminen Näitä esimerkkejä voidaan helposti monistaa.

Lapsen kouluvalmius riippuu suurelta osin hänen aistillisesta kehityksestään.

Lapsi kohtaa elämässään erilaisia ​​esineiden muotoja, värejä ja muita ominaisuuksia, erityisesti leluja ja taloustavaroita. Hän tutustuu myös taideteoksiin - musiikkiin, maalaukseen, kuvanveistoon. Ja tietysti jokainen lapsi, jopa ilman määrätietoista kasvatusta, näkee kaiken tämän tavalla tai toisella. Mutta jos assimilaatio tapahtuu spontaanisti, ilman aikuisten kohtuullista pedagogista ohjausta, se osoittautuu usein pinnalliseksi, epätäydelliseksi.Tässä tulee apuun aistinvarainen havainto - lapsen johdonmukainen systemaattinen perehdyttäminen ihmiskunnan aistikulttuuriin.

Aistikasvatuksessa on suurta merkitystä lasten käsityksen muodostumisesta aististandardeista - yleisesti hyväksytyistä näytteistä esineiden ulkoisista ominaisuuksista.

Aistinvaraisina väristandardeina käytetään spektrin seitsemää väriä ja niiden vaaleuden ja kylläisyyden sävyjä, muotostandardeina geometrisia kuvioita ja arvoina metristä mittajärjestelmää. Heillä on omat standardinsa kuulohavaintossa - nämä ovat äidinkielen foneemia, ääni-korkeussuhteita, omat - maun, hajuaistin.

Aististandardien assimilaatio on pitkä ja monimutkainen prosessi.

Sensorisen standardin omaksuminen ei tarkoita ollenkaan sitä, että oppia nimeämään tämä tai tämä ominaisuus oikein. On tarpeen saada selkeät käsitykset kunkin ominaisuuden lajikkeista ja ennen kaikkea kyettävä käyttämään tällaisia ​​esityksiä analysoimaan ja tuomaan esiin monenlaisten esineiden ominaisuuksia erilaisissa tilanteissa. Aististandardien assimilaatio on niiden käyttö "mittayksikköinä" aineiden ominaisuuksien arvioinnissa.

Jokaisessa iässä aistihavainnolla on omat tehtävänsä, muodostuu tietty aistikulttuurin linkki.

Työssäni törmäsin vaikeuksiin, että lapset hallitsevat muodollisesti aististandardit, eivät osaa käytännössä soveltaa erityyppisissä itsenäisissä toimissa samoja tietoja ja taitoja, joita he saivat luokkahuoneessa. Valitettavasti jopa vanhemmat esikoululaiset eivät pystyneet vertailemaan esineiden pituutta visuaalisesti, vaan turvautuivat sellaisiin menetelmiin kuin niiden päällekkäin asettaminen tai soveltaminen toisiinsa. Heillä oli vaikeuksia erilaisten tilavuusesineiden ulkoisten ominaisuuksien tunnistamisessa tai erojen löytämisessä niiden välillä. , he eivät aina pystyneet selviytymään tehtävistä: rakentaa useita esineitä minkä tahansa merkin kasvattamisen tai pienentämisen periaatteen mukaan, tutkia esineen ulkoisia merkkejä ja kuvata niitä.

Ottaen huomioon nämä esikouluikäisten lasten aistinvaraisen kehityksen todelliset vaikeudet, päätin syventää ja laajentaa tuntikiertoa, jonka tarkoituksena on perehdyttää heidät geometristen perusmuotojen kanssa, opettaa erottamaan värejä ja vertailemaan esineitä. useita ulkoisia piirteitä, kiinnittää erityistä huomiota puhetaitojen muodostumiseen.

Kommentoin yksityiskohtaisesti: Arvioin lasten kaikkia toimia, arvioin heidän työnsä tuloksia kysymyksillä, jotka liittyvät esineiden ja heidän kanssaan suoritettujen toimien kuvaukseen ei niinkään luokkahuoneessa, vaan myös pesun, syömisen, pukeutumisen aikana. kävellä jne.

Vähitellen lapsille kehittyi tarve selittää toimintaansa ja arvioida tapahtumia.

Aloitin työni aistikasvatuksen parissa nuorena.

Tein lapsille olosuhteet, jotta he rikastuivat vaikutelmilla näkemästään. Hän ripusti satujen värikkäitä hahmoja keskiseinään, kiinnitti kattoon vanteen, jotta lapset voivat seurata liikkuvia kirkkaita leluja ja tarttua erimuotoisiin ja -kokoisiin esineisiin, varustaa kulmat: "Lemmikit", "Elävä nurkkaus", "Pukeutuminen" yläkulma", " Kokeen kulma.

Suunnittelen suurimman osan aistikasvatuspeleistä ja harjoituksista siten, että koko ryhmä on mukana. Näin niitä voidaan käyttää tunneilla ympäristöön tutustumiseen.

Monet A. I. Maksakovin tarjoamista peleistä "Opi pelaamalla" pelaan luokan ulkopuolella. Vapaassa toiminnassani käytän erillisiä pelejä, kuten "loto" ja "domino", sekä kaikkia niitä käsikirjoja, jotka on tehty omin käsin (nappien kiinnikkeet, napit, vetoketjut, nauhat). Myös vanhemmat ovat mukana tällaisten käsikirjojen tuotannossa.

Haluan erityisesti korostaa, että kunkin tehtävätyypin saavutettavuus ja käyttökelpoisuus lapsille ei määräydy niinkään iän kuin lasten saaman esikoulutuksen perusteella. Siksi teen kaiken työni läheisessä yhteydessä vanhempieni ja koulun kanssa. Kutsun heidät avoimiin luokkiin, iltoihin - vapaa-aikaan, valmistelemaan raportteja, kuulemaan tätä järjestelmää.

Kokemukseni aistinvaraisten kehitystuntien pitämisestä on osoittanut, että lapsiin vaikuttaa kaikki: ihmiselämä, eläinten elinympäristöt, ympäristö, fiktio, ulkoilu ja didaktiset pelit. Oppilaat oppivat tutkimaan esineitä havaitakseen niiden väliset yhtäläisyydet ja erot, kuvailemaan niitä yksityiskohtaisesti korostaen pää- ja toissijaisia ​​merkkejä, tekemään kokeita lumella, vedellä ja ilmalla.

Lapset pitävät kovasti aistikehitystoiminnasta. Vapaa-ajallaan he asettelevat erilaisia ​​esineitä geometrisista muodoista, piirtävät maaleilla ja lyijykynillä, joten kaikki lasten käyttämä materiaali varastoidaan heille erityisesti varattuun paikkaan ja on saatavilla milloin tahansa. Materiaalia päivitetään ja täydennetään vuosittain.

Työni päätavoitteena pidän lapsen, hänen älyllisten ja luovien voimiensa sekä persoonallisuuden ominaisuuksien monipuolista kehitystä. Tätä varten on tärkeää opettaa lapset kommunikoimaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistumaan yhteiseen leikkiin ja sosiaalisesti hyödylliseen toimintaan. Käytännön ja leikin toimintojen yhdistäminen, lasten ongelma-leikkitilanteiden ratkaisu, myötävaikuttavat alkeellisten matemaattisten käsitteiden muodostumiseen heissä. Joka kerta kun hän pelaa tätä tai tuota peliä, lapsi "löydä" pieniä matemaattisia totuuksia. Ratkaisee osoitetut tehtävät itsenäisesti, valitsee menetelmät ja keinot, tarkistaa päätöksensä oikeellisuuden. Lapset on helppo ottaa mukaan yksinkertaisten luovien ongelmien ratkaisemiseen: löytää, arvata, paljastaa salaisuus, säveltää, ryhmitellä, ilmaista matemaattisia suhteita ja riippuvuuksia kaikin mahdollisin tavoin. Tällaisten harjoitusten suorittaminen herättää heidän luonnollisen kiinnostuksensa, edistää itsenäisen ajattelun kehittymistä ja mikä tärkeintä, kognitiomenetelmien hallintaa.

www.maam.ru

mutta myös aistiva ihminen"

B.G. Ananiev.

Eri tutkijat määrittelevät aistinvaraisen kasvatuksen eri tavalla. Esimerkiksi: Djakovin alaisuudessa aistikasvatus tarkoittaa määrätietoista parantamista, lasten aistikykyjen (aistien, havaintojen, ideoiden) kehittämistä.

Wenger L.A. ymmärtää aistikasvatuksen johdonmukaisena, systemaattisena lapsen perehdyttämisenä ihmisen aistikulttuuriin. Yllä olevia määritelmiä analysoituamme voidaan siis todeta, että aistikasvatus on tarkoituksenmukaista, johdonmukaista ja systemaattista pedagogista vaikuttamista, jotka varmistavat lapsessa aistinvaraisen kognition muodostumisen, aistiprosessien (aisti, havainto, visuaaliset esitykset) kehittymisen hänessä tutustumisen kautta. ihmisen aistikulttuurin kanssa....

Lapsen aistillinen kehitys kirjaimellisesti hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä lähtien on avain erilaisten toimintojen onnistuneeseen toteuttamiseen, erilaisten kykyjen muodostumiseen ja lapsen koulunkäyntivalmiuksiin.

Henkisen, fyysisen ja esteettisen kasvatuksen onnistuminen riippuu pitkälti aistikasvatuksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja havaitsee ympäristön.

Siksi on niin tärkeää, että aistikasvatus sisällytetään systemaattisesti ja systemaattisesti kaikkiin lapsen elämän hetkiin, ensisijaisesti ympäröivän elämän kognitioprosesseihin: esineisiin, niiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin.

Siten aistikulttuurin muodostumisongelma on ensisijainen, ensiarvoisen tärkeä lapsen kehityksessä ja vaatii tarkkaa huomiota.

Mutta kuten tiedätte, lasten elämän järjestämisen päämuoto ja sisältö on leikki, leikki on esikoululaisten rakkain ja luonnollisin toiminta. "Esikouluikäisille pelit ovat poikkeuksellisen tärkeitä: leikki on heille opiskelua, leikkiminen on työtä, leikki on heille vakava kasvatusmuoto. Esikouluikäisille leikki on tapa tutustua ympäristöönsä", NK Krupskaja sanoi.

Leikkiessään lapsi oppii koskettamaan, havaitsemaan ja omaksumaan kaikkia aististandardeja; oppii vertaamaan, vertailemaan, muodostamaan malleja, tekemään itsenäisiä päätöksiä; kehittää ja oppii maailmaa.

Siksi valitsin itselleni aiheen: "2-3-vuotiaiden lasten aistillinen kehitys didaktisten pelien kautta"

parantaa pedagogista tasoaan, ammattitaitoaan ja osaamistaan.

Laajenna tietämystä pienten lasten aistinvaraisesta kasvatuksesta.

Rikastella aistinvaraisen kehitysryhmän kehitysympäristöä (uusien pelien luominen ja hankkiminen vanhempien mukana)

Vanhempien koulutus tästä aiheesta (neuvottelujen "Pienten lasten aistikykyjen kehittäminen didaktisten pelien avulla" valmistelu

Merkityksellisyys:

Pienen ihmisen kognitioprosessi on erilainen kuin aikuisen kognitioprosessi. Aikuiset oppivat maailmasta mielellään, pienet lapset tunteilla.

2-3-vuotiaan lapsen kognitiivinen toiminta ilmenee ennen kaikkea havainnoinnin, ajattelun symbolisen (merkki)toiminnan ja merkityksellisen objektiivisen toiminnan kehittymisessä. Hanke on relevantti, koska sen toteuttamisen avulla voit laajentaa jokaisen lapsen näköaloja välittömän ympäristön perusteella, luoda olosuhteet itsenäisen kognitiivisen toiminnan kehittymiselle. Työskentely tähän suuntaan auttaa minua:

Tutustuttaa lapsia esineiden kokoon ja muotoon;

Muodostaa itsenäisen toiminnan taitoja;

Parantaa lasten itsetuntoa, heidän itseluottamustaan;

Kehitä luovuutta, uteliaisuutta, havainnointikykyä;

Yhdistää lasten joukkue.

Kehitä sormien, käsien hienomotorisia taitoja;

Paranna käsien liikkeitä kehittämällä henkisiä prosesseja:

* mielivaltainen huomio;

Esikatselu:

Itsekoulutus aiheesta "Pienten esikouluikäisten lasten aistillinen kehitys erilaisissa toiminnassa"

Tämän päivän yhteiskunta kokee historiansa syvimmät ja nopeimmat muutokset. Tieto uudistuu kaikilla alueilla, tiedon virtaus kasvaa, joka ihmisen on nopeasti omaksuttava ja käytettävä itse.

Venäjän federaatiossa yksi kiireellisimmistä tehtävistä on esiopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen, joka on Venäjän koulutusjärjestelmän ensimmäinen vaihe. Päiväkodin tehtävänä on varmistaa oppilaiden täydellisin, kokonaisvaltaisin kehitys, ottaen huomioon ikäominaisuudet esiopetuksen päättymisvaiheessa, valmistaa heidät kouluun.

Lapsen kouluvalmius määräytyy pitkälti hänen aistinvaraisen kehityksensä perusteella, sillä merkittävä osa lasten perusopetuksen aikana kohtaamista vaikeuksista liittyy havaintokyvyn riittämättömyyteen ja joustavuuteen. Sensorinen kehitys on lapsen yleisen henkisen kehityksen perusta, se on välttämätöntä hänen onnistuneelle oppimiselle. Henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lasten aistinvaraisen kehityksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja havaitsee ympäristön.

Erinomaiset ulkomaiset esikoulupedagogian tutkijat (Friedrich Frebel, Maria Montessori, O. Decroli sekä kotimaisen esikoulupedagogian ja psykologian kuuluisat edustajat (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, LA Venger, EG Pilyu) Huom. Venger ym.) uskoivat perustellusti, että aistinvarainen kehitys, jonka tavoitteena on varmistaa täysi henkinen kehitys, on yksi esiopetuksen päänäkökohdista.

Professori NM Shchelovanov ei vahingossa kutsunut esikouluikää aistinvaraisen kasvatuksen "kultaiseksi ajaksi", koska tuntemukset ja havainnot soveltuvat kehitykseen, parantamiseen erityisesti esikoulun aikana.

Lapsi kohtaa elämässään erilaisia ​​esineiden muotoja, värejä ja muita ominaisuuksia, erityisesti leluja ja taloustavaroita. Lapsi on luonnon ympäröimä kaikilla sen aistillisilla piirteillä - väreillä, tuoksuilla, äänillä.

Ja tietysti jokainen lapsi, jopa ilman määrätietoista kasvatusta, tavalla tai toisella, havaitsee kaiken tämän. Mutta jos assimilaatio tapahtuu spontaanisti, ilman aikuisten kohtuullista pedagogista ohjausta, se osoittautuu usein pinnalliseksi ja puutteelliseksi. Sikäli kuin lapsi on hyvin kehittynyt esikoululapsuudessa, niin yksinkertaisesti ja luonnollisesti hän oppii uusia asioita aikuisiässä.

Työn tarkoitus: optimaalisten edellytysten luominen lasten aistinvaraiselle kehitykselle erilaisten toimintojen avulla.

1. Muodostaa lapsille käsitys aististandardeista didaktisen leikin avulla.

2. Kehittää lasten aistinvaraisia ​​tunteita tuottavan toiminnan prosessissa, järjestelmän hetkiä.

3. Ympäröivän maailman ilmiöiden havaitsemiseen liittyvien positiivisten tunteiden kasvatus.

Vaihe 1, valmistelu (syyskuu-lokakuu)

1. Kirjallisuuden opiskelu

2. Pitkän aikavälin työsuunnitelman laatiminen;

3. Pelien tehokkaan käytön edellytysten luominen;

4. Didaktisen materiaalin ja pelien valinta;

5. Keskustelu vanhempien kanssa aistikehitystä koskevien tietojen tunnistamiseksi.

6. Lasten diagnostiikka

Vaihe 2 käytännön harjoitukset (marraskuu–huhtikuu)

1. Lasten perehdyttäminen didaktiseen materiaaliin ja peleihin;

2. Didaktisten pelien ja pelituntien johtaminen.

3. Neuvottelun suorittaminen vanhemmille "Lapsen aistillinen koulutus";

4. Keskustelu "Kuinka pitää 3-4-vuotias lapsi kiireisenä";

Vaihe 3 finaali (toukokuu)

2. Vanhempainkokouksen pitäminen "Leikki esikoululaisten aistinvaraisen kehityksen välineenä";

3. Esikouluikäisten lasten aistinvaraista kehitystä edistävien didaktisten pelien korttihakemiston luominen

Tässä aiheessa:

Lähde nsportal.ru

Esikatselu:

Ensimmäisen junioriryhmän "Malyshok" kasvattajan MBUU d / s - k / v No 3 Lebed Zoya Ivanovnan itsekoulutuksen työsuunnitelma aiheesta: "Varhaisen esikouluikäisten lasten aistillinen koulutus" vuodelle 2014- 2015 lukuvuosi

Valitun aiheen relevanssi

"Varhaiskouluikäisten lasten aistikasvatus"

opettajan itsekasvatustyötä varten

Sensorinen koulutus on lapsen havainnon kehittämistä ja hänen käsityksensä muodostumista esineiden ulkoisista ominaisuuksista: niiden muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa, hajusta, mausta ja niin edelleen. Kognitio alkaa ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden havaitsemisesta.

Sensorinen kehitys on edellytys minkä tahansa käytännön toiminnan onnistuneelle hallitsemiselle. Ja aistinvaraisten kykyjen alkuperä on varhaisessa esikouluiässä saavutetussa yleisessä aistinvaraisessa kehityksessä. Ensimmäiset 3 vuotta ovat lasten intensiivisimmän fyysisen ja henkisen kehityksen ajanjaksoa.

Tässä iässä lapsi kehittää sopivissa olosuhteissa erilaisia ​​kykyjä: puhetta, liikkeiden parantamista. Moraaliset ominaisuudet alkavat muodostua, luonteenpiirteet muotoutuvat. Lapsen aistikokemus rikastuu kosketuksen, lihastunteen, näön kautta, lapsi alkaa erottaa esineen kokoa, muotoa ja väriä.

Varhaislapsuus on suotuisin aistien toiminnan parantamiselle, ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta.

Aistikasvatuksen tarkoitus on, että se:

On henkisen kehityksen perusta;

Järjestää lapsen kaoottiset ideat, jotka on saatu vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa;

Kehittää havainnointitaitoja;

Vaikuttaa positiivisesti esteettiseen aisteihin;

on mielikuvituksen kehittämisen perusta;

Kehittää huomiokykyä;

Antaa lapselle mahdollisuuden hallita uusia objektikognitiivisen toiminnan tapoja;

Tarjoaa aististandardien omaksumisen;

Tarjoaa taitojen kehittämistä koulutustoiminnassa;

Vaikuttaa lapsen sanaston laajentamiseen;

Vaikuttaa visuaalisen, kuulo-, motorisen, figuratiivisen ja muun tyyppisen muistin kehittymiseen.

Aistikasvatus toisena ja kolmantena elinvuotena koostuu ennen kaikkea siitä, että lapsille opetetaan esineisiin liittyviä toimia, jotka edellyttävät esineiden korrelaatiota niiden ulkoisten ominaisuuksien mukaan: koko, muoto, sijainti avaruudessa. Esineiden ulkoisten ominaisuuksien tiedon hallinta saavutetaan korreloimalla niitä keskenään (koska tässä vaiheessa lapset eivät vielä hallitse referenssikäsitteitä). Erityisesti järjestetyt oppitunnit, joissa on didaktista materiaalia, didaktisia leluja, työkaluja ja rakennusmateriaaleja, ovat lasten aistinvaraisen kasvatuksen pääasiallinen työmuoto toisen tai kolmannen elinvuoden aikana.

Pienten lasten aistikasvatus suoritetaan niissä pedagogisen organisaation muodoissa, jotka tarjoavat aistikykyjen muodostumisen tehokkaaksi perustaksi lapsen yleiselle kehitykselle.

Varhais- ja esikouluikäisten lasten aistikasvatuskeinona käytetään: didaktisia pelejä ja harjoituksia, visuaalista toimintaa (piirtäminen, mallintaminen, sovellus), rakentaminen jne.

Didaktisissa peleissä otetaan huomioon pelaajien ikä, toiminnan moraaliset motiivit, vapaaehtoisuuden periaate, oikeus itsenäiseen valintaan, itseilmaisu.

Didaktisten pelien pääominaisuus on opettavainen. Opetustehtävien yhdistäminen didaktisissa peleissä, valmiiden sisältöjen ja sääntöjen saatavuus antaa opettajalle mahdollisuuden käyttää näitä pelejä systemaattisemmin lasten mielen kasvatukseen.

Ne ovat aikuisten luomia lasten kouluttamiseksi, mutta eivät avoimesti, vaan ne toteutetaan pelitehtävän kautta. Nämä pelit edistävät kognitiivisen toiminnan, älyllisten toimintojen kehittämistä.

Lasten suunnittelu (erilaisten rakennusten luominen rakennusmateriaalista, askartelu ja lelujen tekeminen paperista, pahvista, puusta) liittyy läheisesti leikkiin ja on lasten mielenkiinnon mukaista toimintaa. Täällä aistiprosessit eivät tapahdu erillään toiminnasta, vaan siinä itsessään, mikä paljastaa runsaasti mahdollisuuksia aistikasvatukseen sen laajimmassa merkityksessä.

Rakentaessaan lapsi oppii erottamaan esineen ulkoisten ominaisuuksien lisäksi näytteen (muoto, koko, rakenne); hän kehittää kognitiivista ja käytännön toimintaa. Rakentamisessa lapsi visuaalisen havainnon lisäksi esineen laadusta itse asiassa purkaa näytteen yksityiskohtiin ja kokoaa ne sitten malliksi (näin hän suorittaa analyysin ja synteesin toiminnassa).

Piirtäminen, applikointi ja mallintaminen ovat toimintatyyppejä, joiden päätarkoituksena on todellisuuden kuvaannollinen heijastus. Kuvaamiskyvyn hallitseminen on mahdotonta ilman tarkoituksenmukaisen visuaalisen havainnon - havainnoinnin - kehittämistä.

Visuaalinen toiminta on tiettyä kuvaannollista todellisuuden kognitiota. Piirtää, veistää esinettä, sinun täytyy ensin tutustua siihen hyvin, muistaa sen muoto, koko, muotoilu, osien järjestely, väri. Lapset toistavat piirtämisessä, mallintamisessa, applikointityössä ja rakentamisessa aiemmin näkemäänsä ja jo tuttua.

Aiheen relevanssi on siis sen kokonaisvaltaisen tutkimisen tarpeessa, koska kehittynyt aistiminen on perusta nykyaikaisen ihmisen käytännön toiminnan parantamiselle. Se luo tarvittavat edellytykset henkisten toimintojen muodostumiselle, jotka ovat ensiarvoisen tärkeitä jatkokoulutuksen mahdollisuudelle. Lapset, joilla on aistikulttuuri, pystyvät erottamaan laajan valikoiman värejä, ääniä ja makuaistimuksia.

Itsekoulutuksen työsuunnitelma

Kouluttaja Lebed Z. I. ryhmä numero 4 "Malyshok" MBDOU d / s - k / v numero 3

Aihe: "Esikouluikäisten lasten aistikasvatus"

Tarkoitus: Teoreettisen tason, ammattitaitonsa ja osaamisen parantaminen.

Työskentely ammatillisen itseopiskeluohjelman parissa auttaa minua:

Opeta lapsia erottamaan päävärit;

Tutustuttaa lapsia esineiden kokoon ja muotoon;

Muodostaa itsenäisen toiminnan taitoja;

Parantaa lasten itsetuntoa, heidän itseluottamustaan;

Kehitä luovuutta, uteliaisuutta, havainnointikykyä;

Yhdistää lasten joukkue.

Lisätietoja verkkosivulta nsportal.ru

1. Esineiden erityisominaisuuksien havaitseminen (maku, haju, paino).
2. Ajan ja tilan käsitys.

Maaliskuussa pidettiin vanhempainkokous aiheesta "Aistikasvatus - lapsen henkisen kehityksen perusta";

Vanhemmille järjestettiin konsultaatio "Värien havaitsemisen ja värieron muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla".

Valmistettiin myös visuaalisia materiaaleja vanhemmille: tietokansio ”Opetuspelien rooli 3-4-vuotiaille lapsille”, tietolehti ”Visuaalisen havainnon ja tilaesityksen kehittäminen”.

Toukokuussa pidettiin viimeinen avoin oppitunti "Autetaan Mashenkaa".

Toukokuussa teimme lopullisen diagnoosin selvittääksemme ryhmän lasten aistinvaraisen kehitystason. Sen tulokset osoittivat seuraavaa: 82% (18 henkilöä) saavutti korkean kehitystason, 18% (4 henkilöä) - keskimääräisen kehitystason, matalan tason - 0%.

Tämän aiheen tutkimisen tuloksena tein seuraavat johtopäätökset:

didaktisella leikillä on suuri merkitys aistikasvatuksessa, se on hyväksyttävin ja tehokkain tapa välittää tietoa lapselle. Se auttaa lasta saamaan selville, kuinka häntä ympäröivä maailma toimii, ja laajentaa näköalojaan, edistää hänen persoonallisuutensa muodostumista.

Juuri ympyrätyöskentely didaktisten pelien muodossa antoi meille mahdollisuuden lisätä lasten aistinvaraista kehitystä. Pelin kautta lapset pääsivät tutustumaan aististandardeihin, esineiden tutkimisen menetelmiin.

Lapset alkoivat kiinnittää enemmän huomiota didaktisiin peleihin. Lisäksi lapsista on tullut tarkkaavaisempia, ahkeriampia ja ystävällisempiä.

Vanhemmat ovat myös laajentaneet tietämystään siitä, mitä aistikasvatus on, miten se vaikuttaa lapsen kehitykseen ja miten sitä voidaan opettaa leikin kautta.

Uskon, että työni vuoden aikana oli varsin onnistunut.