Työohjelmat 1 junioriryhmä. Ensimmäisen junioriryhmän työohjelma. puheen kehitys

Anna Fedonova
Työohjelma ensimmäisessä junioriryhmässä

SELITYS

1. Esittely

nykyhetki kehitetty työohjelma perustuu suunnilleen yleissivistävään peruskoulutukseen ohjelmia esikoulu-opetus "Syntymästä kouluun" toimittanut N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, koulutus esikouluohjelmat, kun otetaan huomioon alueellinen osa, liittovaltion yleisen yleissivistävän koulutuksen rakennetta koskevien vaatimusten mukaisesti ohjelmia esiopetus lapsille juniori esikouluikäinen.

Päätavoitteena on luoda suotuisat olosuhteet esikouluikäisten lasten täysipainoiselle elämälle; yksilön peruskulttuurin perustan muodostuminen; henkisten ja fysiologisten ominaisuuksien monipuolinen kehittäminen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti; lapsen valmistaminen elämään modernissa yhteiskunnassa. Nämä tavoitteet toteutuvat, kun lapset hallitsevat koulutusalueita. "Terveys", "Liikunta", "Turvallisuus", "sosialisaatio", "Työ", "Tuntemus", "viestintä", , "Taiteellinen luominen", "Musiikki"... Koulutusalueiden kehittäminen keskittyy esikoululaisten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa pääalueilla - fyysisessä, sosiaalis-persoonallisessa, kognitiivis-puhe- ja taiteellisesti esteettisissä psykologisissa ja pedagogisissa tehtävissä. työ Lasten fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen ratkaistaan ​​integroidusti, kaikkien koulutusalueiden hallinnan aikana, sekä kunkin koulutusalueen erityispiirteitä heijastavia tehtäviä, pakollisen psykologisen tuen avulla erilaisten lasten toimintojen kautta. .

Tavoitteiden saavuttamiseksi Ohjelmat ovat ensiarvoisen tärkeitä:

Jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta monipuolisesta kehityksestä huolehtiminen;

Perustaminen sisään ryhmiä inhimillisen ja hyväntahtoisen asenteen ilmapiiri kaikkia oppilaita kohtaan, jonka avulla he voivat kasvaa seurallisiksi, ystävällisiksi, uteliaiksi, proaktiivisiksi, itsenäisyyteen ja luovuuteen pyrkiviksi;

Useiden lasten toimintojen maksimaalinen käyttö; niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden parantamiseksi;

Luovuus (luova organisaatio) koulutusprosessi;

Opetusmateriaalin käytön vaihtelevuus, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;

Kunnioittava asenne lasten luovuuden tuloksiin;

Lapsen kehityksen varmistaminen koulutusprosessissa;

Koordinoidaan lähestymistapoja lasten kasvatukseen esikoulussa ja perheympäristössä. Varmistetaan perheen osallistuminen elämään ryhmiä päiväkoti ja esikoulu yleensä.

Ratkaisu merkitty sisään Ohjelma koulutuksen päämäärät ja tavoitteet ovat mahdollisia vain opettajan tarkoituksenmukaisella vaikutuksella lapseen ensimmäinen päivää esikoulussa. Lapsen saavuttama yleinen kehitystaso ja hänen hankkimiensa moraalisten ominaisuuksien aste riippuvat jokaisen kasvattajan pedagogisista taidoista, hänen kulttuuristaan ​​ja rakkaudesta lapsia kohtaan. Lasten terveydestä ja kokonaisvaltaisesta kasvatuksesta huolehtien esiopetuslaitosten opettajien tulee perheineen pyrkiä tekemään jokaisen lapsen lapsuudesta onnellisen.

V työskentelemään nuorempien lasten kanssa esikouluiässä käytetään pääasiassa leikkejä, juonia ja integroituja opetustoiminnan muotoja. Oppiminen tapahtuu epäsuorasti, lapsille jännittävien toimintojen prosessissa.

1.1 2-3-vuotiaiden lasten ikäominaisuudet

Kolmantena elinvuotena lapsista tulee itsenäisempiä. Aiheaktiivisuus, tilanne-liiketoiminnallinen kommunikaatio lapsen ja aikuisen välillä kehittyy edelleen; havainnointi, puhe, vapaaehtoisen käyttäytymisen alkumuodot, pelit, visuaalisesti aktiivinen ajattelu paranevat.

Objektiivisen toiminnan kehittäminen liittyy kulttuuristen toimintatapojen assimilaatioon erilaisiin esineisiin. Vastaavia ja instrumentaalisia toimia kehitetään.

Kyky suorittaa instrumentaalisia toimintoja kehittää mielivaltaisuutta muuttaen luonnolliset toimintamuodot kulttuurisiksi aikuisten ehdottaman mallin pohjalta, joka toimii paitsi matkimisen kohteena myös lapsen omaa toimintaa säätelevänä mallina.

Aikuisten kanssa tehtävän yhteisen objektiivisen toiminnan aikana puheen ymmärtäminen kehittyy edelleen. Sana erotetaan tilanteesta ja saa itsenäisen merkityksen. Lapset hallitsevat edelleen ympäröivien esineiden nimet, oppivat täyttämään aikuisten yksinkertaiset sanalliset pyynnöt näkyvän visuaalisen tilanteen puitteissa.

Ymmärrettyjen sanojen määrä kasvaa merkittävästi. Käyttäytymisen säätely paranee, kun aikuiset kääntyvät lapsen puoleen, joka alkaa ymmärtää ohjeiden lisäksi myös aikuisten tarinaa.

Lasten aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti. Kolmevuotiaana he hallitsevat kieliopilliset perusrakenteet, yrittävät rakentaa yksinkertaisia ​​lauseita ja käyttävät lähes kaikkia puheenosia keskustelussa aikuisen kanssa. Aktiivinen sanavarasto on noin 1000-1500 sanaa.

Kolmannen elinvuoden lopussa puheesta tulee kommunikaatioväline lapsen ja ikätovereiden välillä. Tässä iässä lapset kehittävät uusia lajeja toimintaa: peli, piirustus, rakentaminen.

Peli on luonteeltaan proseduaalinen, pääasia siinä ovat toiminnot, jotka suoritetaan peliobjekteilla, jotka ovat lähellä todellisuutta.

Kolmannen elinvuoden puolivälissä ilmestyy toimintoja korvaavilla esineillä.

Varsinaisen visuaalisen toiminnan esiintyminen johtuu siitä, että lapsi pystyy jo muotoilemaan aikomuksensa kuvata esinettä. Tyypillinen on kuva henkilöstä muodossa "Pääjalkainen"- ympyrä ja siitä lähtevät viivat.

Kolmantena elinvuotena visuaalinen ja kuuloinen suuntaus paranee, mikä antaa lapsille mahdollisuuden suorittaa useita asioita tarkasti tehtäviä: valitse 2-3 kohdetta muodon, koon ja värin välillä; erottaa melodiat; laulaa.

Kuulohavaintoa, ensisijaisesti foneemista kuuloa, parannetaan. Kolmen vuoden iässä lapset havaitsevat kaikki äidinkielensä äänet, mutta ääntävät ne suurilla vääristymillä.

Visuaalisesta tehokkuudesta tulee ajattelun päämuoto. Sen erikoisuus piilee siinä, että lapsen elämässä nousevat ongelmatilanteet ratkaistaan ​​todellisella toiminnalla esineiden kanssa.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista motiivien tietoisuuden puute, impulsiivisuus ja tunteiden ja halujen riippuvuus tilanteesta. Lapset tarttuvat helposti ikätovereidensa tunnetilasta. Tänä aikana myös käyttäytymisen mielivaltaisuus alkaa kuitenkin muotoutua. Se johtuu instrumentaalisten toimien ja puheen kehityksestä. Lapset kehittävät ylpeyden ja häpeän tunteita, ja nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhainen ikä päättyy kolmen vuoden kriisiin. Lapsi on tietoinen itsestään erillisenä ihmisenä, erilaisena kuin aikuinen. Hän muodostaa kuvan I:stä. Kriisiin liittyy usein joukko negatiivista ilmenemismuotoja: negatiivisuus, itsepäisyys, kommunikoinnin rikkominen aikuisen kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

1.2 Lasten oppilaitoksessa oleskelujärjestelyn järjestäminen

Päiväkodissa joustava päivärutiini on kehitetty ottaen huomioon lasten ikään liittyvät psykofysiologiset kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, varmistaen suunniteltujen toimintojen suhde lasten päiväkotipäivän arkeen. Lisäksi ilmasto-olosuhteet otetaan huomioon. (vuoden aikana päiväjärjestys vaihtuu kahdesti)... Toisin kuin talvella, kesän virkistysjaksolla lasten viettämä aika kävellä. Kävellä järjestetään 2 kertaa päivä: v ensimmäinen puolet päivästä - ennen lounasta ja toisella puoliskolla - päiväunien jälkeen tai ennen kuin lapset lähtevät kotoa. Kun ilman lämpötila on alle -15 ° C ja tuulen nopeus yli 7 m / s, kesto kävelyt vähenevät. Kävellä ei suoriteta alle -20 ° С ilman lämpötilassa ja tuulen nopeudessa yli 15 m / s. Aikana kävelee pelejä ja fyysisiä harjoituksia tehdään lasten kanssa. Lopussa pelataan ulkopelejä kävelee ennen kuin lapset palaavat esikoulun tiloihin. Päiväunta annetaan 2,5 tuntia. Lasten itsenäistä toimintaa (pelit, tunneille valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia jne.) kestää vähintään 3-4 tuntia päivässä. Päivittäisessä rutiinissa ilmoitetaan järjestetyn koulutustoiminnan kokonaiskesto, mukaan lukien tauot sen eri tyyppien välillä. Opettaja annostelee itsenäisesti koulutuskuorman määrän, mutta ei ylitä terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja standardien sallimaa enimmäiskuormaa. Tehokas ratkaisu ohjelmallinen tehtävien päivittäinen lukeminen on erittäin toivottavaa. 2-3-vuotiaille lapsille suositellaan lukemisen kestoa ja keskustelua luennosta 5-10 minuuttia.

Arvioitu päiväohjelma sisään ensimmäinen nuorin ryhmä

Lasten vastaanotto, itsenäinen toiminta 7.30-8.10

Aamiaiseen valmistautuminen, aamiainen 8.10-8.30

Itsenäinen toiminta 8.30-9.00

(päällä alaryhmiä) 9.00-9.10-9.20

Valmistautua kävellä 9.20-9.40

Kävele 9.40-11.20

Paluu osoitteesta kävelee, itsenäinen toiminta, lounaaseen valmistautuminen 11.20-11.45

Lounas klo 11.45-12.30

Nukkumiseen valmistautuminen, päiväunet klo 12.30-15.00

Asteittainen nousu, itsenäinen toiminta 15.00-15.15

Iltapäiväpala klo 15.15-15.30

Itsenäinen toiminta 15.30-15.45

Järjestetty koulutustoimintaa (päällä alaryhmiä) 15.45-15.55-16.05

Valmistautua kävellä 16.05-16.20

Kävellä, itsenäinen toiminta, lasten jättäminen kotiin 16.20-17.30

Päivittäisessä rutiinissa ilmoitetaan järjestetyn koulutustoiminnan kokonaiskesto, mukaan lukien tauot sen eri tyyppien välillä. Opettaja annostelee itsenäisesti koulutuskuorman määrän, mutta ei ylitä terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja standardien sallimaa enimmäiskuormaa.

1.3 Luettelo järjestäytyneen koulutustoiminnan päätyypeistä

Nykyisen SanPiN:n mukaan 1,5-3-vuotiaille taaperoille suunnitellaan enintään 10 oppituntia viikossa enintään 8-10 minuutin ajaksi. (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Koulutusalat Ammatti Luokat viikossa Oppitunnit vuodessa

Fyysinen kehitys

Liikunta ja terveys liikunta 3 87

Kognitiivinen - puheen kehitys

Kognition Kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta -

Matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen -

Rakentaminen 1 29

Viestintä Puheen kehittäminen 1 29

Kaunokirjallisuuden lukeminen Tutustu fiktioon 1 29

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Taiteellinen

luovuuspiirustus 1 29

Sovellus -

Musiikkimusikaali 2 58

KAIKKI YHTEENSÄ: 10 290

(TYÖOHJELMAT)

koulutusalueen mukaan "Terveys"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Lasten fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus;

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista.

Lasten fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen

tekijät: ilma, aurinko, vesi. Opeta lapsia olemaan sisätiloissa kevyissä vaatteissa. Varmista heidän ilmassa oleskelunsa kesto päivittäisen hoito-ohjelman mukaisesti.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus

Jatka lasten opettamista aikuisen valvonnassa ja pese kädet itsenäisesti niiden likaantuessa ja ennen ruokailua sekä kuivaa kasvosi ja kätesi henkilökohtaisella pyyhkeellä.

Muodostaa aikuisen avulla kyky laittaa itsensä järjestykseen. Yksittäisten esineiden käyttötaidon kehittäminen (nenäliina, lautasliina, pyyhe, kampa, ruukku).

Opeta lapsia pitämään lusikkaa oikein syödessään.

; taita poistetut vaatteet siististi tietyssä järjestyksessä; pukea vaatteet ja kengät oikein.

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista

Muodosta käsitys kunkin elimen merkityksestä normaalille elämälle ihmisen: silmät - katso, korvat - kuule, nenä - haista, kieli - kokeile (määritellä) maku, kahvat - tartu, pidä, kosketa; jalat - seiso, hyppää, juokse, kävele; pää-ajattele, muista; vartalo - taivuta ja käänny eri suuntiin.

Kuukausi Fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen

Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus Ajatuksen muodostuminen terveellisistä elämäntavoista

syyskuu

Aamuharjoituksia

Ulkopelit.

Fyysiset minuutit.

Sormivoimistelu.

Artikulaatiovoimistelu

Hengitysharjoitukset

Koko vuoden ajan lääkintähenkilöstön ohjauksessa, ottaen huomioon lasten terveyden ja paikalliset olosuhteet, suorita joukko karkaisutoimenpiteitä käyttämällä luonnollisia tekijät: ilma, aurinko, vesi.

Opeta lapsia olemaan sisätiloissa kevyissä vaatteissa.

Varmista heidän ilmassa oleskelunsa kesto päivittäisen hoito-ohjelman mukaisesti.

Suorita karkaisutoimintaa eriytetty lähestymistapa lapsiin ottaen huomioon heidän terveydentilansa.

Erityiset karkaisutoimenpiteet tulee suorittaa esikoululaitoksen hallinnon ja lääkintähenkilöstön päätöksellä, ottaen huomioon vanhempien toiveet.

Menneisyyden toistoa

Jatka lasten opettamista aikuisen valvonnassa ja pese kädet itsenäisesti niiden likaantuessa ja ennen ruokailua sekä kuivaa kasvosi ja kätesi henkilökohtaisella pyyhkeellä. Muodostaa käsitys kunkin elimen merkityksestä ihmisen normaalille elämälle.

Lokakuu Opeta lapsia pitämään lusikkaa oikein syödessäsi.

Opeta lapsia pukeutumaan ja riisumaan. Opeta pienellä aikuisen avustuksella riisumaan vaatteita, kenkiä (irrota napit edessä, tarranauha);

taita poistetut vaatteet siististi tietyssä järjestyksessä

Lukemalla kaunokirjallisuutta. kirjallisuus

Kuvituksia tutkimassa

Neuvontaa vanhemmille

Infotelineet

Keskustelu "Meidän silmämme"

Peli näen - en näe"

"Kuka piiloutui"

"Etsi esine"

"Värikkäitä leluja"

"Etsi sama kohde" kieli - kokeile (määritellä) maistaa, pää-ajatella, muistaa; vartalo - taivuta ja käänny eri suuntiin.

Muistio vanhemmille "Kovettuminen"

Keskustelu "Korvat kuulla"

Pelit "Kuinka pitää huolta itsestäsi"

Marraskuun muistio vanhemmille "Kuinka välttää vaara?"

Joulukuun keskustelu "Mitä minulla on?"

Pelit "Ohjakahvat, karkaavat jalat"

Loruja ja lauluja ihmisestä, hänen terveydestä ja kehosta.

Tammikuun keskustelu "Nenä - haista"

Pelit "Tuuli nenän alla"

"Hengitys nenän kautta"

Helmikuun keskustelu "Ihmiset ja koneet"

Keskustelu "Käyttäytymissäännöt liikenteessä"

Pelit "Jos teen tämän"

Muistio vanhemmille "Liikennelait"

Maaliskuun keskustelu "Kuinka liikun".Pelit "Kädet ja jalat", "Miksi syömme"

Runous "vitamiinit"

L. Zilberg

Huhtikuun keskustelu "Meidän hampaamme"

Lastenrunkojen lukeminen vedestä, hygieniasta ja ihmisistä

koulutusalueen mukaan "sosialisaatio"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Lasten leikkitoiminnan kehittäminen;

Johdatus perusnormeihin ja sääntöihin ihmissuhteissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa (mukaan lukien moraali);

Pelitoiminnan kehittäminen

Roolipelit

Muodostaa kyky osoittaa kiinnostusta ikätovereiden pelitoimintoihin. Auta pelaamaan rinnakkain häiritsemättä toisiaan. Kehitä kykyä pelata vertaisten kanssa.

Muodostaa kyky suorittaa useita toimintoja yhdellä esineellä ja siirtää tuttuja toimintoja kohteesta toiseen; suorittaa useita pelitoimintoja aikuisen avulla, joita yhdistää juonen ääriviivat. Edistä lasten halua valita itsenäisesti leluja ja ominaisuuksia peliin, käyttää korvaavia esineitä.

Ohjaa lapsia ymmärtämään rooli pelissä. Muodostaa roolipelikäyttäytymisen alkutaidot; opeta yhdistämään juonen tekoja rooliin.

Ulkopelit

Kehittää lapsissa halua pelata yksinkertaisen sisällön ulkopelejä opettajan kanssa. Opettaa leikkimään yhdessä pieninä ryhmissä... Tue liikettä parantavia pelejä (kävely, juoksu, heitto, rullaus).

Teatteri pelejä

Herättää kiinnostus teatteriesityksiä kohtaan ensimmäinen kokemus kommunikoinnista hahmon kanssa (Katya-nukke näyttää konsertin, laajentaa yhteyksiä aikuiseen (isoäiti kutsuu sinut kylän pihalle).

Kannusta lapsia reagoimaan toimintapeleihin äänillä (elävä ja ei-elävä luonto, matkimaan eläinten ja lintujen liikkeitä musiikin tahtiin, kuulostavaan sanaan (pienten kansanperinteen muotojen teoksissa).

Edistä itsenäisyyden ilmenemistä, aktiivisuutta pelissä leluhahmoilla.

Luo olosuhteet pedagogisen teatterin teatteriesitysten systemaattiselle havainnolle (aikuiset).

Didaktiset pelit

Rikastuta lasten aistikokemusta peleissä didaktisella materiaalilla. Opi kokoamaan pyramidi (torni) 5-8 erikokoista rengasta; navigoida tasolukujen suhdetta "Geometrinen mosaiikki" (viileä, kolmio, neliö, suorakulmio); muodostavat kokonaisuuden neljästä osasta (leikatut kuvat, taitettava kuutiot); vertailla, suhteuttaa, ryhmä, määrittää homogeenisten esineiden identiteetin ja eron jonkin aistinvaraisen merkin mukaan (väri, muoto, koko).

Järjestä didaktisia pelejä huomion ja muistin kehittämiseksi ( "Mikä on mennyt?" jne.); kuulon erilaistuminen ( "Miltä kuulostaa?" jne.); tuntoaistimukset, lämpötilaerot ( "Upea laukku", "Lämmin-kylmä", "Kevyt raskas" jne.); käden hienomotoriikkaa (lelut, joissa on napit, koukut, vetoketjut, nauhat jne.).

Yleisesti hyväksyttyjen perusnormien esittely

sekä ikätovereiden ja aikuisten kanssa käytävien suhteiden säännöt

(mukaan lukien moraali)

Helpottaa kokemusten kertymistä hyvän tahdon suhteista ikäisensä: kiinnitä lasten huomio lapseen, joka on osoittanut huolta ystävästään, joka on ilmaissut myötätuntoa häntä kohtaan. Rakentaa jokaiseen lapseen luottamusta siihen, että aikuiset rakastavat häntä, kuten kaikkia muitakin lapsia.

Edistää negatiivista asennetta töykeyttä, ahneutta kohtaan; kehittää kykyä leikkiä riitelemättä, auttaa toisiaan ja nauttia yhdessä onnistumisesta, kauniista leluista jne.

Kehitä edelleen kykyä sanoa hei ja hyvästi (aikuinen muistutti); esitä omat pyyntösi rauhallisesti sanojen avulla "Kiitos" ja "ole kiltti".

Kasvata tarkkaavaista asennetta ja rakkautta vanhempia ja läheisiä kohtaan.

Sukupuolen, perheen, kansalaisuuden, isänmaallisten tunteiden, maailmanyhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen

Imago I. Alkaa muodostaa alkeellisia ajatuksia lapsen kasvusta ja kehityksestä, hänen sosiaalisen asemansa muutoksesta (kasvaminen) päiväkotikäynnin alkamisen yhteydessä. Vahvista kykyä sanoa nimesi.

Perhe. Kehitä kykyä nimetä perheenjäseniäsi.

päiväkoti. Kehitä ajatuksia päiväkodin myönteisistä puolista, sen yhteisöllisyydestä kodin kanssa (lämpö, ​​mukavuus, rakkaus jne.) ja erot kotiympäristöön verrattuna (enemmän ystäviä, leluja, itsenäisyyttä jne.).

Kehitä kykyä navigoida huoneessa ryhmä, Sijainti päällä.

Kotimaa. Muistuta lapsia kaupungin (kylän, jossa he asuvat) nimi.

Pelitoiminnan kehittäminen

Roolipelit

Ulkopelit

Didaktiset pelit

Teatteripelit Johdatus ikätovereiden ja aikuisten ihmissuhteiden alkeellisiin yleisesti hyväksyttyihin normeihin ja sääntöihin (mukaan lukien moraali) Sukupuolen, perheen, kansalaisuuden, isänmaallisten tunteiden, maailmanyhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen

Syyskuu C / r "Perhe"

C/R "Meille on tullut vieraita"

C/R "Äidit ja tyttäret"

C/i. "Matkustaa" Diagnostiikka

Peli "Anna lahja"

C / r pelejä "Perhe",

"Esittää"

Peli "Pallo lapsille", "Kuka on hyvä kanssamme?"

lokakuu C / r "kuljettajat"

C / ja "Bunny sairastui"

C/R "Sairaala"

C/R "Perhe" C / r pelejä "Perhe",

"Esittää"

Keskustelua harkitsemisen kanssa

ja lboma "Perheeni", "Olemme päiväkodissa"

Marraskuu C / r "Perhe"

C/R "Aybolit"

C/R "Sairaala"

C/R "Matka autolla"

Hauskat pelit "Ystävälliset kaverit", "Lapset ovat ystäviä"

Pelaaminen "Lempileluni"

Joulukuu C / r "Parrick-salonki"

C/R "Tapaamme vieraita" Keskustelut. "Ahneus" "Puhutaan ystävällisyydestä"

Aiheeseen liittyviä pelejä "Ilo" Pelit "Ystävälliset kaverit", "He ovat ystäviä meillä ryhmä ...»

tammikuuta C / r "Nukeilla on uusi vuosi"

C/R "Perhe - joulukuusenloma"

C/R "Salonki"

"Leikillisiä pelejä"

Aiheeseen liittyviä pelejä "Pelko", "Ilo" Pyöreät tanssipelit, viihdettä "Iloinen pyöreä tanssimme"

Helmikuu C / r "Sairaala"

C/R "lelukauppa"

C/R "Perhe"

C/R "Bussi"

Peli "Vihainen kieli"

Peli "Eläkäämme rauhassa" Keskustelu "Missä jalkamme kävelivät", "Mitä meillä on sivustolla"

Tarkastellaan armeijaa koskevia kuvia

maaliskuu C / r "Valmistautuminen lomaan"

C/R "Matkustaa"

C/R "kuljettajat"

C/R "Isoäidin pihalla"

Pelit. "Oppimaan ymmärtämään muiden ihmisten tunteita"

Aiheeseen liittyviä pelejä "Pojat ja tytöt" Puhu perheestä, nimestä, pelistä "Pallo lapsille"

Huhtikuu C / r "Salonki"

C/R "Perhe"

C/R "Matka kauppaan"

C/R "Matkustaa"

Pelitilanteet

"Hyvän tahdon oppiminen"

Aiheeseen liittyviä pelejä "Eläkäämme rauhassa"

Didaktinen peli "Matryoshka alkoi pyöreässä tanssissa"

Toukokuu Tuttujen pelien toistoa Keskustelu: "Hyvät ja pahat teot"

Aiheeseen liittyviä pelejä: "Tunneemme" Keskustelu "Kylaani on Aleksandrovskoe"

koulutusalueen mukaan "Työ"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Työvoimatoiminnan kehittäminen;

Arvo-asenteen edistäminen omaa, muiden työtä ja sen tuloksia kohtaan;

Muodostus ensisijainen ajatuksia aikuisten työstä, sen uskonnosta yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämästä."

Työtoiminnan kehittäminen

Opeta lapsia pukeutumaan ja riisumaan; muodostaa mahdollisuus taittaa poistetut vaatteet tietyssä järjestyksessä. Opettaa olemaan siisti. Ota lapset mukaan yksinkertaisimpien työtehtävien suorittamiseen.

Arvo-asenteen kasvattaminen omaan, muiden ihmisten työhön ja sen tuloksiin

Opettaa pitämään yllä järjestystä leikkihuoneessa, pelien päätteeksi järjestämään leikkimateriaalia paikoilleen.

(ei leipää) ja lautasliinat.

Muodostus ensisijainen

Lisää kiinnostusta aikuisten työhön. Laajenna lasten havaintojen piiriä aikuisten työhön. Kiinnittää heidän huomionsa siihen, mitä ja miten aikuinen tekee, miksi hän tekee tiettyjä toimia. Säilytä halu auttaa aikuisia.

Sisällä ja paikan päällä kiinnitä lasten huomio siihen, kuinka aikuinen hoitaa kasveja (kastelu) ja eläimet (syötteet).

Opi tunnistamaan ja nimeämään joitain työtehtäviä (opettajan apulainen pesee astiat, tuo ruokaa, vaihtaa pyyhkeet jne.)

Työtoiminnan kehittäminen Arvoasenteen edistäminen omaa työtä, muiden työtä ja sen tuloksia kohtaan Muodostuminen ensisijainen ajatuksia aikuistyöstä, sen roolista yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämästä

Syyskuu Opeta lapsille pukeutuminen ja riisuminen Opettele pitämään leikkihuone siistinä

Tarkkailemassa siivoojan työtä

Lokakuu Opeta lapsille pukeutuminen ja riisuminen Opeta pitämään leikkihuone siistinä

Tarkkailemassa siivoojan työtä

Marraskuu Opeta lapsia pukeutumaan ja riisumaan

Muodostaa mahdollisuus taittaa poistetut vaatteet tietyssä järjestyksessä.

Opettaa olemaan siisti.

Ota lapset mukaan yksinkertaisimpien työtehtävien suorittamiseen.

Opeta ylläpitämään järjestystä leikkihuoneessa

Järjestä pelien päätyttyä pelimateriaali paikoilleen.

Kehitä kykyä yhdessä aikuisen kanssa ja hänen valvonnassaan laittaa leipäastioita ennen ateriaa (ei leipää) ja lautasliinapidikkeet.

Tarkkailemassa siivoojan työtä

Karjankasvattajan työhön tutustuminen

Joulukuu Tutustuminen rakentajien työhön

Lääkärin, sairaanhoitajan työhön tutustuminen

Tutustuminen kokin työhön

Tarkkailemassa siivoojan työtä

Tutustutaan vihannesviljelijän työhön

toukokuu Läpäisyn toisto Kuljetun toisto

koulutusalueen mukaan "Turvallisuus"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Ajatuksen muodostuminen ihmiselle ja ympäröivälle luontomaailmalle vaarallisista tilanteista ja käyttäytymistavoista niissä;

Johdatus ihmisille ja ympäröivälle luontomaailmalle turvallisen käyttäytymisen sääntöihin;

Tieturvallisuussääntöjen tiedon siirtäminen lapsille jalankulkijana ja ajoneuvon matkustajana;

Varovaisen ja harkitun asenteen muodostuminen ihmiselle ja ympäröivälle luontomaailmalle mahdollisesti vaarallisiin tilanteisiin”*.

Oman elämän turvallisuuden perusteiden muodostuminen

Esittele peruskäyttäytymissäännöt päiväkodissa puutarha: leikkiä lasten kanssa häiritsemättä heitä tai aiheuttamatta kipua; poistu päiväkodista vain vanhempien kanssa; älä puhu tai ota esineitä ja herkkuja tuntemattomilta jne.

Lapsille selittäminen, että syötäväksi kelpaamattomia esineitä ei saa laittaa heidän suuhunsa, mitään esineitä ei saa laittaa korvaan tai nenään - tämä on vaarallista!

Opeta lapsille turvallisen liikkumisen säännöt tilat: ole varovainen astuessasi alas ja ylös portaita; pidä kiinni kaiteesta.

Esittele taiteellisten ja kansanperinneteosten avulla ihmiselle ja ympäröivälle maailmalle turvallisia käyttäytymissääntöjä.

Tieliikenneturvallisuuden säännöistä. Antaa lapsille alkeellisen ymmärryksen liikennesäännöistä liikettä: autot ajavat tiellä (tie); liikennevalo säätelee ajoneuvojen ja jalankulkijoiden liikkumista; sinun on seisottava liikennevalon punaisessa valossa, liikuttava vihreässä valossa; voit ylittää kadun vain aikuisen kanssa pitäen tiukasti kädestä.

Kerro lapsille, että tien varrella ajaa erilaisia ​​autoja. Kuljettaja ajaa autoa. Busseissa ihmiset ajavat työ, kauppaan, päiväkotiin.

Selitä lasten peruskäyttäytymissäännöt bussissa (bussissa lapset voivat ajaa vain aikuisten kanssa; sinun on puhuttava rauhallisesti muita häiritsemättä; totella aikuisia jne.).

Ympäristötietoisuuden edellytysten muodostuminen

Muodosta alkeellisia ideoita oikeista tavoista olla vuorovaikutuksessa kasvien ja eläimet: käsittele kasveja vahingoittamatta niitä; tarkkailla eläimiä häiritsemättä tai vahingoittamatta niitä; ruokkia eläimiä vain aikuisen luvalla.

Selitä lapsille, että kasvien poimiminen ja niiden syömättä jättäminen.

Oman elämän toiminnan turvallisuuden perusteet Ekologisen tietoisuuden edellytysten muodostuminen

Syyskuun seuranta

"Sulje hana tiukasti, varo veden kanssa"

Valvonta

Luonnonkulman huomioiminen ryhmä

Lokakuun pelit liikennesäännöistä "Autot ja liikennevalot" Syksyn värien huomioiminen

Marraskuun keskustelu "Muista, lapset, pillerit eivät ole karkkia" Kissa tutkii

Joulukuun keskustelut: "Vaaralliset esineet"

"Ambulanssi" Keskustelu "Ystävämme ovat eläimiä"

Tammikuun keskustelu "Kävelen vain äitini kanssa"

Ficus-kasvin tutkiminen, kasvin hoito

Helmikuu Lukea lastenlauluja ja runoja liikennesäännöistä Kanin tutkiminen

Yhdessä kasvattajan kanssa kasvimaata tekemässä luonnon nurkkaan

Maaliskuu Keskustelu ikätovereiden käyttäytymissäännöistä "Hyvä ja huono" Poppelin oksan havainto. Taimien syntymisen seuranta

Huhtikuun pelit "Me lähdemme bussilla", "Me lähdemme käymään mummon luona" Työskentele sivustolla. Kylvetään kukkia kukkapenkkiin, kaivetaan puutarhapenkki.

Toukokuu Keskustelu kuvien lukemisen ja katselun kera. "Kissa ja koira ovat naapureitamme" Kastelemme taimet. Pidämme huolta puutarhasta

koulutusalueen mukaan "Tuntemus"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Koulutusalueen "Kognition" sisältö (suunta "Kognitiivinen puhekehitys") on suunnattu lasten kognitiivisten kiinnostusten kehittämistavoitteiden saavuttamiseen; henkinen kehitys; kognitiivisen tutkimuksen ja tuottavuuden kehittäminen (rakentava) toiminta; matemaattisten peruskäsitteiden muodostaminen; kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, lasten horisonttien laajentaminen"

Sensorinen kehitys

Jatkaa työ rikastuttaa lasten välitöntä aistikokemusta erilaisissa toimissa. Auta heitä tutkimaan esineitä korostamalla niiden väriä, kokoa, muotoa.

Kannusta käsien liikkeiden sisällyttämistä aiheeseen tutustumisprosessiin häntä: kiedo kätesi esineen osien ympärille, silitä niitä jne.

Harjoittele yhtäläisyyksiä ja eroja samannimisten kohteiden välillä (identtiset lapaluimet; iso punainen pallo - pieni sininen pallo).

Muodostaa kyky nimetä esineiden ominaisuuksia.

Kognitiivisen tutkimuksen ja tuottamisen kehittäminen (rakentava) toimintaa

Kehitä tuottava (rakentava) toiminta.

Pöytä- ja lattiarakennusmateriaaleilla leikkiessään jatka lasten tutustuttamista yksityiskohtiin (kuutio, tiili, kolmioprisma, levy, sylinteri, vaihtoehdot rakennusmuotojen sijoittamiseksi tasoon).

Kehittää lasten kykyä rakentaa perusrakennuksia mallin mukaan, ylläpitää halua rakentaa jotain itse.

Edistä ymmärrystä tilasuhteista.

Ehdota ylimääräisten tonttilelujen käyttöä rakennusten mittakaavan mukaan (pieniä autoja pieniin autotalliin jne.).

Pelin lopussa opeta asettamaan lelut paikoilleen.

Tutustuttaa lapsia yksinkertaisimpiin muovisiin rakennussarjoihin.

Tarjoa yhdessä aikuisen kanssa tornejen, talojen, autojen suunnittelua.

Tue lasten halua rakentaa itse. Kesäisin mainosta luonnonmateriaaleja käyttävien pelien rakentamista (hiekka, vesi, tammenterhot, kiviä jne.).

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen

Määrä. Ota lapset mukaan muotoiluun ryhmiä homogeenisia esineitä. Muodosta kyky erottaa määrä kohteita: monta - yksi (yksi - monta).

Suuruus. Kiinnittää lasten huomio erikokoisiin esineisiin ja niiden nimeämiseen puheessa (iso talo on pieni talo, iso matryoshka on pieni matryoshka, suuret pallot ovat pieniä palloja jne.)

Lomake. Muodosta kyky erottaa esineitä muodon perusteella ja nimetä ne (kuutio, tiili, pallo).

Suuntautuminen avaruudessa. Jatka lasten kokemusten keräämistä ympäröivän tilan käytännön kehittämisestä (tilat ryhmä ja päiväkodin sivusto).

Opi löytämään makuuhuone, leikkihuone, pesuhuone ja muut huoneet.

Laajenna kokemusta oman kehosi osissa suuntautumisesta (pää, kasvot, kädet, jalat, selkä)... Opeta seuraamaan opettajaa tiettyyn suuntaan.

Kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta, horisontin laajentaminen

Aihe ja sosiaalinen ympäristö

Jatka lasten tutustuttamista lähimpien esineiden nimiin ympäristö: lelut,

astiat, vaatteet, kengät, huonekalut.

Muodostaa ajatuksia yksinkertaisimmista yhteyksistä välittömän ympäristön esineiden välillä.

Opeta lapsia nimeämään esineiden väri, koko, materiaali, josta ne on valmistettu (paperi, puu, kangas, savi); vertailla tuttuja esineitä erilaisia ​​hattuja, lapasia, kenkiä jne. ryhmä niitä käytön avulla (he juovat kupista jne.).

Esittele ajoneuvot lähiympäristöön.

Luontoon tutustuminen

Tutustuttaa lapsia saavutettavissa oleviin luonnonilmiöihin.

Opi tunnistamaan luonnosta, kuvista, leluista lemmikkieläinten, kissan, koiran, lehmän, kanan jne.) ja heidän pentunsa ja nimeämään heidät; tunnistaa kuvista joitain villieläimiä (karhu, jänis, kettu jne.): soita heille.

Tarkkaile lintuja ja hyönteisiä alueella (perhonen ja leppäkerttu, kaloja akvaariossa. Opeta lapsia ruokkimaan lintuja).

Opi erottamaan vihannekset niiden ulkonäön perusteella (tomaatti, kurkku, porkkana) hedelmiä (omena, päärynä jne.).

Auta lapsia huomaamaan luonnon kauneus eri vuodenaikoina.

Kasvattaa kunnioitusta kasveja ja eläimiä kohtaan. Opeta luonnon kanssa vuorovaikutuksen perusteet (harkitaan kasveja ja eläimiä vahingoittamatta niitä; pukeudu sään mukaan).

Kausiluonteiset havainnot

Syksy. Muodosta alkeellisia ajatuksia syksyn muutoksista luonto: kylmeni, puut muuttuivat keltaisiksi ja lehdet putoavat; että monet vihannekset ja hedelmät kypsyvät syksyllä.

Talvi. Luo käsitys talven luonnollisuudesta ilmiöitä: tuli kylmä, sataa lunta, jäätä, liukasta, voi pudota. Osallistu osallistumaan talviharrastukseen (alamäkeä ja kelkkailua, lumipalloa, lumiukon tekoa jne.).

Kevät. Luo käsitys kevään muutoksista luonto: lämpimämpi, lumi sulaa; ilmestyi lätäköitä, ruohoa, hyönteisiä; munuaiset ovat turvonneet.

Kesä. Tarkkaile luonnollista muutoksia: kirkas aurinko, kuuma, perhoset lentävät.

Sensorinen kehitys

(FEMP) Kokonaiskuvan muodostuminen maailma:

aihe ja sosiaalinen ympäristö;

luontoon perehtyminen Kognitiivis-tutkimuksellisen ja tuottavan kehityksen (rakentava) toimintaa

syyskuu

1. D/i "Iso pieni"

2. D / ja "Big - 3. D / ja "Valitaan samanväriset tuotteet"

4. D / v "Heiluttakaamme kättämme Mishkalle"

1. Matkustaa ympäriinsä ryhmähuone.

2. Matkustaminen sivuston alueen läpi.

3. * Tutustuminen lemmikkejä kuvaaviin leluihin.

Rakennusmateriaaliin tutustuminen

syyskuu

5. D / v "Yksi - monta" (pesivät nuket)

6. I / u "Moniväristen ja yksiväristen raitojen asettaminen"*Di "Katso lelua ja ota kuva"

4. * Tutustuminen lemmikkeihin ja niiden vauvoille.

*Di "Etsi äitisi" "Rakennamme ja pelaamme"

"Talo nukelle"

"Talo nukelle"

"auto"

"Silta"

"Huippu"

Suunnittelultaan

lokakuuta D / u "Valitaan samankokoiset tuotteet"

D / v "Rakennetaan samanvärisiä torneja"

Di "Kerää Matryoshka"

D / v "Nimeä ruumiinosasi"

Hihapelit

Pelit päällä kävellä käyttämällä nuolia - osoittimia 1. * Villieläimiä

*Di "Kuka asuu metsässä?"

2. * Minä ja ystäväni.

* D / u "Mikä sinun nimesi on?"

3. * Esineiden maailma - kodin ja kodin tavarat.

*Peli "Mitä kotona on?"

4. * Ammatit.

* D / u "Piilota kuva"

marraskuuta D / u "Valitse samanmuotoiset esineet"

1 ". Ja D / ja" Missä pallo rullasi D / ja "Minne nukke meni?"

Di "Matryoshka vierailemassa lapsilla"

Pelit viihdyttävällä laatikolla. Pelit viihdyttävällä laatikolla.

*Di "Maaginen kori"

* "Tunne maku"

2. Hedelmät.

*Di "Missä hedelmät kasvavat?"

3.* "Maginen arkku".

*Di "Mikä?"

4. Minä ja perheeni.

* Keskustelua aiheesta "Kuinka autan äitiäni". "liuku"

"Aita"

"Luukua portilla"

"Kouluttaa"

"Autotalli"

"Leveät ja kapeat polut"

"Kalusteet nukeille" (pöytä ja tuoli)

"Bussi"

Joulukuu D / u "Valitaan saman muotoisia esineitä"

D / v "Rakenna erivärisiä torneja"

Di "Puketaan nukke päälle kävely»

Di "Mikä?"

Sormipelit "Sormi-poika", "Sormet ovat ystäviä" Di "Kenen ääni"

1. * Sisäkasvien huomioon ottaminen (ficus, balsami).

2. Puut.

* Kesä- ja talvipuun vertailu

3. * Vaatteet.

* D / u "Kenellä on mitä?"

4. * Astiat.

*Di "Kutsumme astioita".

Tammikuu D/v "Piilota hiiri Pelit kuulokkeilla."

Di "Kootaan nukke Pelit harjoitukset lippuhelmillä"

Di "Upea laukku" (hedelmät vihannekset)

Di "Kerää pyramidi" 1. * Huonekalut.

* D / u "Missä lelut ovat?"

2. * Elintarvikkeet.

* Peli "Syötävä - syömätön".

3. Kultakalan tarkkailu

*Peli "siipikarjapiha".

"Veturi"

"Höyryveturin kiskot"

"Aita eläimille"

"Rakenna mitä haluat"

"Keinu"

"Tikapuut"

"Kalusteet nukeille" (sänky, sohva)

"nukkehuone"

"Penkki"

"Auto tiellä"

"Höyrylaiva"

"Katu"

"Auto ajaa sillan yli"

Suunnittelultaan

Menneisyyden toistoa

Helmikuu D/i "Mikä?"

Di "Upea laatikko"

Di "Taita kukka"

Di "enemmän vähemmän" 1 * Linnut.

* Maalauksen tutkiminen "Kylämme linnut".

2. D/i "Minne, mitä laittaa?"

3. * Kuljetus.

* D / u "Mitä koneet tekevät?"

Maaliskuu D / v "Norsut ja koirat"

Di "Looginen ämpäri"

Di "Kerää Matryoshka"

Pallopelit (kiertyy kaulukseen)

Pelit nyörityksillä, hakasilla. 1. * Aikuisten työvoima

*Di "Kuka tarvitsee mitä?"

2. * Hyönteiset.

*Di "Kuka heiluttaa siipiään?"

3. * Ympäröivät esineet.

*Di "Nimeä ja kerro".

4. * Viestintävälineet.

* K. Chukovskyn lukema "Puhelin" (ote)

huhtikuuta D / u "Arvaa maku"

Di "Meteliäiset purkit" M. Montessori

D / y "Missä soi? Di "Etsi ja näytä"

Di "Valitse värin mukaan" 1. * Vuodenajat. Kevät.

* Keskustelua aiheesta: "Mitä tapahtuu keväällä?"

2. Tutustuminen uuteen nukeen.

3. Voikukkien tutkiminen

* Keskustelu kukista.

Toukokuu Katsaus katettuun materiaaliin

"Taita kuvio" B. Nikitina

"Apina" B. Nikitina

"Liitä" Montessori "tiilet"

B. Nikitin

Läpäistyn materiaalin toisto.

Koulutusalue "viestintä"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen (leksiaalinen puoli, puheen kielioppirakenne, puheen ääntämispuoli; johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot) erilaisissa lasten toiminnan muodoissa ja tyypeissä;

Puhenormien käytännön hallinta oppilaiden toimesta”*.

Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa

Edistää puheen kehittymistä viestintävälineenä. Anna lapsille erilaisia ​​tehtäviä, jotka antavat heille mahdollisuuden kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa ( , , "Varoita Mitya. Mitä sanoit Mityalle? Ja mitä hän vastasi sinulle?").

Tarjoa kuvia, kirjoja, leluja itsetutkiskelua varten visuaalisena materiaalina lapsille kommunikoidakseen keskenään ja opettajan kanssa. Opeta lapsille näitä kohteita sekä mielenkiintoisia tapahtumia ... Näytä kuvissa ihmisten tilat ja eläimet: iloinen, surullinen jne.

Varmistaa, että kolmannen elinvuoden loppuun mennessä puheesta on tullut täysivaltainen lasten välinen viestintäväline.

Sanakirjan muodostus

Laajentamalla lasten suuntautumista lähiympäristöön, kehittää puheen ymmärtämistä ja aktivoida sanastoa.

Kehittää lasten kykyä löytää esineitä nimen, värin, koon mukaan opettajan suullisen ohjeen perusteella ( "Tuo Masha kulho hillolle", "Ota punainen kynä", "Laula laulu pienelle karhulle"); soita heidän sijaintiinsa ( "Sieni ylimmällä hyllyllä, korkea", "Seisomassa lähellä"); jäljitellä ihmisten toimintaa ja eläinten liikkeitä ( "Näytä minulle kuinka kastella kastelukannusta", "Kävele kuin karhunpentu").

Rikastella lasten sanastoa:

Lelujen, henkilökohtaisten hygieniatarvikkeiden (pyyhe, hammasharja, kampa, nenäliina, vaatteet, kengät, astiat, huonekalut, nukkumistarvikkeet (peitto, tyyny, lakana, pyjamat, ajoneuvot (auto, bussi, vihannekset, hedelmät, kotieläimet)) nimiä ilmaisevat substantiivit ja heidän vauvansa;

Verbit, jotka kuvaavat työtoimia (pese, silitä, parantaa, vesi, merkitykseltään vastakkaiset teot (avaa - sulkea, riisu - pukea, ota - laittaa), ihmisten välisiä suhteita kuvaavia tekoja (auttaa, katua, antaa, halata, heidän tunnetila (itkeä, nauraa, iloita, loukkaantua);

Adjektiivit, jotka ilmaisevat esineiden väriä, kokoa, makua, lämpötilaa (punainen, sininen, makea, hapan, suuri, pieni,

Adverbit (lähellä, kaukana, korkealla, nopea, pimeä, hiljainen, kylmä, kuuma, liukas).

Edistä opittujen sanojen käyttöä itsenäisessä puheessa. Vuoden loppuun mennessä esikoululaisilla tulee olla vähintään 1000-1200 sanan sanavarasto.

Puhekulttuuri

Harjoittele lapsia erillisten vokaalien ja konsonanttien ääntämisessä (lukuun ottamatta sibilointia, sihisemistä ja sonoroitavia ääniä, onomatopoeian, sanojen ja yksinkertaisten lauseiden oikeaa toistoa) (2-4 sanaa)

Edistää artikulaatio- ja äänilaitteiston, vehiaalisen hengityksen, kuulotarkkailun kehittymistä.

Muodosta käyttötaito (jäljitelmällä)äänen korkeus ja voimakkuus ( "Piltu, hajoa!", "Kuka on tullut?", "Kuka koputtaa?").

Puheen kieliopillinen rakenne

Paranna puheen kielioppirakennetta.

Opi sovittamaan substantiivit ja pronominit yhteen verbien kanssa, käyttämään verbejä tulevassa ja menneessä aikamuodossa, muuttamaan niitä kasvoilla, käyttämään prepositioita puheessa (sisään, päällä, kohdalla, takana, alla).

Harjoittele joidenkin kyselevien sanojen käyttöä (kuka, mitä, missä) ja yksinkertaisia ​​lauseita, jotka koostuvat 2-4 sanasta ("Kisonka-murysenka,

minne sinä menit? ").

Johdonmukainen puhe

Auta lapsia vastaamaan yksinkertaisimpiin ( "mitä?", "WHO?", "mitä hän tekee?") ja monimutkaisempia kysymyksiä ( "Mitä hänellä on päällä?", "Mikä onneksi?", "kenelle?", "mikä?", "missä?", "kun?", "missä?").

Kannusta yli 2-vuotiaiden 6 kuukauden ikäisten lasten yrityksiä omasta aloitteestaan ​​tai opettajan pyynnöstä puhua kuvassa näkyvästä kuvasta, uudesta lelusta (uudesta asiasta, tapahtumasta henkilökohtaisesta kokemuksesta.

Lavastuspelien aikana opettaa lapsia toistamaan yksinkertaisia ​​lauseita. Auta yli 2-vuotiaita ja 6 kuukauden ikäisiä lapsia dramatisoimaan otteita tutuista saduista.

Muodosta kyky kuunnella novelleja ilman visuaalista tukea.

Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa

Suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen, puhenormien käytännön hallinta

syyskuu

Edistää puheen kehittymistä viestintävälineenä.

Anna lapsille erilaisia ​​tehtäviä, joiden avulla he voivat kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa

("Katso pukuhuoneeseen ja kerro kuka on tullut.",

"Ota selvää Olya-tädiltä ja kerro minulle.", "Varoita Mitya. Mitä sanoit Mityalle?

Ja mitä hän vastasi sinulle?").

Ehdota itsellesi

kuvien, kirjojen, lelujen katselu visuaalisena materiaalina

lasten kommunikointiin keskenään ja opettajan kanssa.

Kerro lapsille näistä asioista,

sekä mielenkiintoisia tapahtumia

(esimerkiksi lemmikkien tavoista ja temppuista).

Näytä kuvissa ihmisten tilat ja eläimet: iloinen, surullinen jne.

Saavuttaa

niin, että kolmannen elinvuoden lopussa puheesta tulee täysimittainen viestintäväline lasten välillä.

Hyväksyttyjen toisto ja lujittaminen

Juonikuvien huomioiminen.

Di "Etsi oikea tuote"

Koti- ja taloustavarat.

Di "Mitä kotona on?", "Menin ja laitoin sen alas"

Esineiden värien erottaminen ja nimeäminen.

D / v "Veturi"

Temaattinen sykli "lelut"

Di "Jaetaan leluja".

Lokakuu Tutustuminen vihanneksiin.

*Di "Puutarha"

A. Barton lukema "lelut".

*Peli "Lapset seisoivat ympyrässä"

*Di "Kuka meille tuli?"

Temaattinen sykli "lemmikkieläimet"

*Di "Eläinten lauluja"

Marraskuu * Maalauksen katselu "Iloiset matkailijat"

* D / ja koirat olivat peloissaan"

* Maalauksen tutkiminen "Iloiset matkailijat"

* D / ja koirat olivat peloissaan"

Di "Arvaa ja nimi"

Joulukuu Tutun venäläisen kansantarin lukeminen "Teremok"

* Maalauksen tutkiminen "Teremok"

Temaattinen sykli "Talvi"

*Di "Etsi kuva"

* Opettajan ja lasten yhteinen tarina aiheesta "Talvi".

*Di "Missä lumihiutale on?"

Kuvaa tutkimassa "Pyörittele palloja"(sarjan kirjoittaja

E. Baturina)

*Di "Kierrä pallo porttiin"

Tammikuu * Talvi hauskaa

* D / u "Mitä Joulupukki sokaisi?"

* Runon lukeminen

E. Moshkovskaya "Juna kisaa".

* Maalauksen tutkiminen "Kouluttaa".

Helmikuu * D / u "Karhun huone".

* Peli - lavastus "Hanhi ja varsa" ZKR

* Maalauksen tutkiminen "Ystävät"

* S. Mikhalkovin teoksen lukeminen "Ystävien laulu"

maaliskuuta "Kevät"... Kuvaa tutkimassa "Kevät"

* Puhe p / ja "Kävele lätäköiden läpi"

*"Mitä tapahtuu keväällä?"

*Di "Nukke Masha lähtee kävelylle".

Temaattinen sykli "Villieläimiä".

*Di "Kuka asuu metsässä?"

huhtikuu * D / u "Nukke Masha lähtee kävelylle".

Temaattinen sykli "Villieläimiä".

*Di "Kuka asuu metsässä?"

kertaus

koulutusalueen mukaan "Kaunokirjallisuuden lukeminen"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta, mukaan lukien ensisijainen arvo

näkymät;

Kirjallisen puheen kehittäminen;

Johdatus sanalliseen taiteeseen, mukaan lukien taiteen kehittäminen

havainto ja esteettinen maku "*.

Kiinnostuksen ja lukutarpeiden lisääminen

Kannusta nimeämään tuttuja esineitä, näytä niitä opettajan pyynnöstä, opeta kysymään kysymyksiä: "WHO (mitä) Tämä on?", "Mitä hän tekee?".

Kannustaa lapsia katsomaan kuvia kirjoista.

Jatka lasten opettamista kuuntelemaan kansanlauluja, satuja, tekijän teoksia. Seuraa lukemista näyttämällä leluja, kuvia, pöytäteatterihahmoja ja muita visuaalisia apuvälineitä sekä kehittää kykyä kuunnella taideteosta ilman visuaalista säestystä.

Seuraa pienen runon lukemista leikkitoiminnalla.

Anna lapsille mahdollisuus viimeistellä sanoja, lauseita, kun opettaja lukee tuttuja runoja.

Kuukauden organisoitu toiminta

Yhteistoimintaa

syyskuu

Venäläisen kansantarin toisto "Nauris".

*Di "Kuka syö mitä?" 2. Tarinoiden lukeminen syksystä s. 165 (37)

* Lastenrunkojen lukeminen "Kissa meni Torzhokiin".

Venäjän kansanperinne

Syyskuu * Lastenrunon näyttäminen.

* A. Barton runojen lukeminen "lelut"

* Runojen ulkoa opettelu "Pupu"... Laulujen, lorujen, satujen toistoa,

lue ja kerrottiin toisen elinvuoden lapsille.

Lauluja, loruja, lauluja. "Ankkamme aamulla."; "Kissa meni Torzhokiin."; "Janis Egorka.";

"Meidän Mashamme on pieni."; "Chicky, chicky, chicky.", "Voi, duuni-duuni, duuniaaaa! Korppi istuu tammen päällä";

"Metsän takia, vuorten takia."; "Kettu laatikon kanssa juoksi metsässä.";

"Kurkkua, kurkkua."; "Aurinkoinen, pieni ämpäri.".

Satuja. "Pienet lapset ja susi",

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Masha ja karhu",

Maailman kansojen kansanperinne

"Kolme iloista veljeä", per. hänen kanssaan. L. Yakhnina;

"Boo boo, olen kiimainen", lit., arr. Yu Grigorieva;

"Kotausi ja Mousei"; englanti, arr, K. Chukovsky;

"Voi sinä zayushka-ampuja."; per. muotin kanssa. I. Tokmakova;

"Sinä, koira, älä haukku.", per. muotin kanssa. I. Tokmakova;

"Ragovory", Chuvash., per. L. Yakhnina;

"Snegirek", per. hänen kanssaan. V. Viktorov; "Suutari", puola., arr. B, Zakhodera.

Venäjän runoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia

Runous. A. Barto. "Karhu", "Kuorma-auto", "Norsu", "Hevonen"(sarjasta "Toys")

"Kuka huutaa kuin"; V. Berestov. "sairas nukke", "Kisu"; G. Lagzdyn, "Kukonpoika";

S. Marshak. "Tarina tyhmästä hiirestä";

E. Moshkovskaya. "Tilaus" (lyhenne); N. Pikuleva. "Ketun häntä", "Kissa räjäytti ilmapallon.";

N. Sakonskaja. "Missä minun sormeni on?";

A. Pushkin.

"Tuuli kävelee merellä."(alkaen "Tarinat tsaari Saltanista"); M. Lermontov. "Nukkua, vauva.» (runosta "Kasakka kehtolaulu"); A. Barto, P. Barto. "Revushka tyttö"; A. Vvedensky. "Hiiri" "Kissa"; K. Tšukovski. "Fedotka", "Sekava".

Proosa. L. Tolstoi. "Kissa nukkui katolla.", "Petyalla ja Mishalla oli hevonen."; L. Tolstoi. "Kolme karhua"; V. Suteev. "Kuka sanoi miau"; V. Bianchi. "Kettu ja hiiri"; G. Ball. "Yollyachok"; N. Pavlova. "Mansikkamurokakku".

S. Kaputikyan. "Kaikki nukkuvat", "Masha lounaalla" "Päivitykset" "Ha-ha-ha!" "lelukaupassa", "Ystävät".! kirjasta "Korvakarhun seikkailut"

lokakuu * Rusin tarina. kerrossänky satuja "Lapset ja susi"

* Näytös satuun perustuvasta pöytäteatterista.

* Lastenrunkojen lukeminen "vuohi", "Pillu", "Koira".

* D / u "Kuka huutaa miten?"

* S. Ya. Marshak lukema "Tarina tyhmästä hiirestä".

* Kirjan kuvien tarkastelu.

* Satujen kertominen "Kolme karhua" v käsittely L... Tolstoi.

* Peli on dramatisointi sadusta.

* Lastenrunkojen lukeminen "Janis Egorka", Kettu laatikolla "

* Lorun ulkoa opettelu ulkoa. "Juosin metsässä

Marraskuu * Vierailu sadussa "- viihdettä lapsille.

* D / u "Arvaa satu"... * K.I. Chukovskin lukema "Sekava".

* D / u "Mitä maailmassa ei tapahdu?"* Venäjän kansantarin kertominen "Teremok" v käsittely K... D. Ushinsky (tai M. Bulatova)

* Peli "Pupu" Lastenlaulun lavastus "Kitty - Murysonka".

Joulukuu * I. Belousovin runon lukeminen « Ensimmäinen lumipallo»

* Tarkastellaan kuvia talvesta. * Ya Taitsin lukeminen "Kouluttaa".

* Puhetoisto "Kouluttaa"

* Lukee G. Lagzdyn "Kukonpoika", "Kapu, pupu, tanssi".

* T / u "Zainka, kävele ympäriinsä..."

4. * Luetaan V. Suteev "Kuka sanoi: "Miau"?»

Tammikuu * A. Barton ja P. Barton teoksen lukeminen "Tyttö on karjuva".

* Tilanteella leikkimistä. * L. Tolstoin tarinan lukeminen "Petyalla ja Mishalla oli hevonen"

* Puhetoisto "Hevonen"

* V. Suteevin tarinan lukeminen "Hyvä ankka".

*Peli "Leikki lintujen kanssa" A. Barton runojen ulkoa opettelu "lelut"

Helmikuu * Venäläisen kansantarin kertominen "Zayushkina kota".

* Keskustelu sadusta. * Englanninkielisen sadun lukeminen "Kotausi ja Mousei" v käsittely K... Tšukovski

* Puhetoisto "Kissa"

* Lastenrunkojen lukeminen "Meidän Mashamme on pieni..."

* K. D. Ushinskyn teoksen lukeminen "hanhet"

* Puhetoisto "hanhet" A. Pushkin. "Tuuli kävelee merellä."(alkaen "Tarinat tsaari Saltanista"); M. Lermontov. "Nukkua, vauva.» (runosta "Kasakka kehtolaulu"); A. Barto, P. Barto. "Revushka tyttö"; A. Vvedensky. "Hiiri"; A. Pleshcheev, teoksessa Rural Song "; G. Sapgir. "Kissa"; K. Tšukovski. "Fedotka", "Sekava".

Proosa. L. Tolstoi. "Kissa nukkui katolla.", "Petyalla ja Mishalla oli hevonen."; L. Tolstoi. "Kolme karhua"; V. Suteev. "Kuka sanoi miau"; V. Bianchi. "Kettu ja hiiri"; G. Ball. "Yollyachok"; N. Pavlova. "Mansikkamurokakku".

Eri maiden runoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia

S. Kaputikyan. "Kaikki nukkuvat", "Masha lounaalla" per. käden kanssa. T. Spendiarova. P. Voronko. "Päivitykset", per. Ukr:n kanssa. S. Marshak. D. Bisset. "Ha-ha-ha!", per. englannista N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "lelukaupassa", "Ystävät".! kirjasta "Korvakarhun seikkailut", per. puolasta V. Prihodko.

Maaliskuu * Venäläisen kansantarin kertominen "Masha ja karhu".

* Keskustelu sadusta.

* Luetaan ote aiheesta "Tsaari Saltanin tarinoita..." A.S. Pushkin "Tuuli kävelee merellä".

* Puhetoisto "Sade"

* V. Bianchin teoksia lukeminen "Kettu ja hiiri"

* Työhön liittyvien kuvien huomioiminen

* A. Plescheevin runon lukeminen "Maaseudun laulu" (ruoho muuttuu vihreäksi)

* Puhetoisto "Linnut".

huhtikuu "Satujen taikalaatikko" (pelitoiminta)

Peitetyn materiaalin toisto

Toukokuu Katsaus katettuun materiaaliin

Temaattisia näyttelyitä (suosikki teoksia)

koulutusalueen mukaan "Taiteellinen luominen"

v ensimmäinen nuorin ryhmä"Tähti"

Kasvattajan kehittämä:

A. D. Fedonova

kanssa. Aleksandroskoe

Selittävä huomautus

Lasten tuottavan toiminnan kehittäminen (piirustus, mallinnus, applikointi, taideteos);

Lasten luovuuden kehittäminen;

Johdatus kuvataiteeseen "*.

Tuotantotoiminnan kehittäminen

Maalaus

Kehittää lasten havaintoja, rikastuttaa heidän aistikokemustaan ​​korostamalla esineiden muotoa, jäljittämällä niitä ääriviivaa pitkin vuorotellen toisella tai toisella kädellä.

Ohjaa lapset kuvaamaan tuttuja esineitä ja anna heille valinnanvapaus.

Kiinnitä lasten huomio siihen, että kynä (sivellin, huopakynä) jättää jäljen paperiin, jos vedät kynän teroitettua päätä sen yli (huopakynällä, siveltimellä)... Edistä halua seurata kynän liikettä paperilla.

Kehitä esteettinen käsitys ympäröivistä kohteista. Opeta lapsia erottamaan lyijykynien, huopakynien värit, nimeämään ne oikein; piirrä erilaisia ​​viivoja (pitkät, lyhyet, pystysuorat, vaakasuorat, vinot, rajat ne, vertaamalla aiheita: nauhat, nenäliinat, polut, purot, jääpuikot, aita jne. Ohjaa lapset piirtämään pyöreitä esineitä.

Muodosta oikea asento piirtäessäsi (istu vapaasti, älä kumarru paperiarkin yli, vapaa käsi pitää paperiarkin, jolle vauva piirtää).

Muodostaa kyky pitää hyvää huolta materiaaleista, niiden oikea käyttää: piirtämisen lopussa, aseta ne paikoilleen, kun olet huuhtelenut harjan hyvin vedessä.

Harjoittele itsesi pitämään lyijykynästä ja siveltimestä vapaa: lyijykynä - kolme sormea ​​teroitetun pään yläpuolella, harja - juuri raudan kärjen yläpuolella; kerätä maali siveltimelle, kastamalla se kaikki torkut purkkiin, poista ylimääräinen maali koskettamalla purkin reunaa napalla.

Herätä lasten kiinnostus kuvanveistoa kohtaan. Esittele muovi materiaaleja: savi, muovailuvaha, muovimassa (ensimmin savea)... Opettele käyttämään materiaaleja huolellisesti.

Kehitä kykyä murskata savipaakkuja suuresta kappaleesta; muotoile tikkuja ja makkaroita, pyörittele kämmenten välissä suoria liikkeitä; yhdistä tikun päät painamalla ne tiukasti yhteen (rengas, painin, pyörä jne.).

Muodostaaksesi kyvyn rullata savea kämmenten pyörivin liikkein pyöreiden esineiden (pallo, omena, marja jne.) kuvaamiseksi, tasoita kämmenten välissä oleva möykky (tortillat, keksit, piparkakut); tee sormilla painauma litistyneen palan keskelle (kulho, lautanen)... Opi yhdistämään kaksi muotoiltua muotoa yhdeksi kohde: keppi ja pallo (helisti tai sieni, kaksi palloa (juomalasi) jne.

Opeta lapsia asettamaan savea ja veistoksellisia esineitä laudalle tai erityiselle esivalmistetulle öljykankaalle.

Lasten luovuuden kehittäminen

Herätä lasten kiinnostus toimintaan lyijykynillä, huopakynillä, siveltimellä, maaleilla, savella. Muodostaa idea, että he piirtävät lyijykynillä, huopakynillä ja maaleilla sekä muovaavat savesta.

Kiinnittää lasten huomio eri linjoihin ja kokoonpanoihin, joita he ovat kuvanneet paperilla. Kannusta heitä miettimään, mitä he ovat piirtäneet, johda yksinkertaisimpiin yhdistykset: millainen se on.

Aiheuta ilon tunnetta lasten itse piirtämistä vedoista ja viivoista.

Kannusta täydentämään kuvaa tyypillisillä yksityiskohdilla; tarkoituksella toistaa aiemmin

tuloksena olevat vedot, viivat, täplät, muodot.

Johdatus kuvataiteeseen

Harkitse lasten kanssa kuvituksia lastenkirjallisuuden teoksille. Kehitä kykyä vastata kuvien sisältöä koskeviin kysymyksiin.

Esittele folk leluja: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka-nuket, Vanka-vstanka ja muut lasten iän mukaan.

Kiinnittää lasten huomio lelujen luonteeseen (hauska, hauska jne., niiden muoto, väri.

Esteettinen kehitysympäristö. Kehitä lasten kiinnostusta ympärillä: kiinnittää heidän huomionsa siihen, missä siistissä, valoisassa huoneessa he leikkivät ja opiskelevat, kuinka monta kirkasta, kaunista lelua siinä on, kuinka siististi sängyt, joilla he nukkuvat, on työnnetty sisään.

Päällä kävellä kiinnittää lasten huomio kauniisiin kasveihin, sivuston laitteisiin, jotka ovat käteviä peleihin ja virkistykseen.

Maalaus

1. syyskuuta. Tutustuminen kynään ja paperiin.

"Ihme - tikut" (kynät)

3. Tutustuminen maaleihin ja siveltimiin (guassi).

"Maginen sivellin".

4. Piirrä huopakynillä. 1. Muovailuvahaan tutustuminen.

2. Tutustuminen saveen.

3."Taikatikkut" (savi)

4."Monivärisiä kokkareita" (muovailuvaha)

1. lokakuuta. "Sade : tippa - tippa " (huopakynät)

2."Lehdet" (maalit)

3."Moniväriset pallot" (kynät)

4."Kävelimme jalkoja pitkin polkua" (maalit) 1 "Karkkia nukeille" (savi)

2."Herkitys karhulle" (muovailuvaha)

3."Vihannekset" (savi)

4."Piparkakkumies sadusta" (savi)

1. marraskuuta. "Moniväriset kuvat" (maalit)

2."ilmapallot" (huopakynät)

3 "Suorat jäljet" (kynät)

MKDOU d / s "Harmonia" SP ds nro 1 Kokoanut: Kouluttaja 1 vuosineljännes. K. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015

Selittävä huomautus

1. nuoremman ryhmän työohjelma on kehitetty Valtion Yhdistettyjen päiväkotien esiopetuslaitoksen perusopetusohjelman mukaisesti. "Harmonia" päiväkodin nro 1 rakenneyksikkö Nižni Tagilissa: kasvatustyön opetussuunnitelman muuttumaton osa laaditaan esiopetuksen likimääräisen yleisen perusopetusohjelman mukaisesti "Syntymästä kouluun" toimittanut N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 2010-2011 ja tarjoaa pakollisen määrän esikouluikäisten lasten tietoja, taitoja ja kykyjä. Osittainen ohjelma "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet" toimittanut N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina.

Työohjelma on suunniteltu ottaen huomioon esiopetuksen FSES, oppilaitoksen, alueen ominaispiirteet sekä oppilaiden ja heidän vanhempiensa koulutustarpeet ja toiveet (lailliset edustajat)... Määrittää esiopetuslaitoksen koulutusprosessin tavoitteen, tavoitteet, suunnitellut tulokset, sisällön ja järjestelyn.

Työohjelma laaditaan seuraavien ohjeiden mukaisesti:

Kansainvälisten lakien mukaan:

Lapsen oikeuksien yleissopimus (hyväksytty YK:n yleiskokouksessa 20.11.1989, tuli voimaan Neuvostoliiton osalta 15.9.1990);

Lapsen oikeuksien julistus (julistettu YK:n yleiskokouksen 20.11.1959 päätöslauselmalla 1286)

Venäjän federaation lait ja Venäjän federaation hallituksen asiakirjat:

Venäjän federaation perustuslain art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, 29.12.2012;

"Lapsen oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" päivätty 24.7.1998 (muutoksineen ja lisäyksineen);

"Kansallinen kasvatusoppi" (hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 30.6.2000 antamalla asetuksella);

Liittovaltion palveluiden asiakirjat:

"Esiopetusorganisaatioiden toimintatavan suunnittelua, sisältöä ja organisointia koskevat terveys- ja epidemiologiset vaatimukset. SanPiN 2.4. 1,3049-13" (Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin päätös 15.5.2013 nro 26);

Venäjän opetusministeriön säädösasiakirjat:

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 30.8.2013 nro 1014

"Koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä tärkeimmissä yleisissä koulutusohjelmissa - esiopetuksen koulutusohjelmat" ;

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 17.10.2013 nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"

Ohjelman tarkoitus: suotuisten edellytysten luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle, persoonallisuuden peruskulttuurin perustan muodostuminen, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien monipuolinen kehittäminen iän mukaisesti ja yksilölliset ominaisuudet, fyysisen ja henkisen kehityksen vamman korjaamisen varmistaminen, vammaisten lasten yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien varmistaminen, valmistautuminen elämään nyky-yhteiskunnassa, koulunkäyntiin, esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistaminen.

Tarjoa tasavertaiset mahdollisuudet jokaiselle lapselle täysipainoiseen kehitykseen esikoulun aikana.

Tutustuttaa lapsia perheen, yhteiskunnan, valtion normeihin, perinteisiin.

Muodostaa yleistä lasten persoonallisuuden kulttuuria, mukaan lukien terveiden elämäntapojen arvot, kehittää heidän sosiaalisia, moraalisia, esteettisiä, älyllisiä, fyysisiä ominaisuuksia, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja lapsen vastuullisuutta, muodostaa edellytykset kasvatukselle. toimintaa.

Yhdistä koulutus ja kasvatus kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu hengellisiin, moraalisiin ja yhteiskunnassa hyväksyttyjen käyttäytymissääntöjen ja -normien arvoihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti.

Luoda suotuisat olosuhteet lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, jokaisen lapsen kykyjen ja luovan potentiaalin kehittymiselle itseensä, muihin lapsiin ja aikuisten maailmaan liittyvien suhteiden kohteena.

Muodostaa lapsen kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja toimintaa erilaisissa toimissa.

Antaa psykologista ja pedagogista tukea perheelle ja lisätä vanhempien osaamista (lailliset edustajat) kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

Ohjelmassa korostetaan koulutuksen kehittävää tehtävää, joka varmistaa lapsen persoonallisuuden muodostumisen, hänen yksilölliset ominaisuutensa, mikä vastaa nykyaikaisia ​​tieteellisiä esiopetuksen käsityksiä lapsuuden esikoulujakson tunnustamisesta. Esiopetuslaitosten ensisijaisena toimintana pienten lasten ryhmissä on turvata lasten yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen peruskoulussa. (Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakenteelle).

Ohjelma rakentuu inhimillisen ja persoonallisen asenteen kannalle lasta kohtaan ja on suunnattu hänen monipuoliseen kehittämiseen, henkisten ja yleismaailmallisten arvojen sekä kykyjen ja osaamisen muodostumiseen. Ohjelmaa kehitettäessä kirjoittajat turvautuivat kotimaisen esiopetuksen parhaisiin perinteisiin, sen perusluonteeseen: kokonaisvaltaiseen ratkaisuun lasten elämänsuojelun ja terveyden vahvistamisen ongelmiin, kokonaisvaltaiseen koulutukseen, vahvistamiseen. (rikastus) kehittäminen, joka perustuu erilaisten lasten luovien toimintojen järjestämiseen. Erityinen rooli annetaan leikkitoiminnalle esikouluikäisyyden johtavana toimijana. (A. N. Leontiev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jne.).

Ensimmäisen nuoremman ryhmän lasten ikäominaisuudet (2-3-vuotiaille)

Kolmantena elinvuotena lapsista tulee itsenäisempiä. Aiheaktiivisuus, tilanne-liiketoiminnallinen kommunikaatio lapsen ja aikuisen välillä kehittyy edelleen; havainnointi, puhe, vapaaehtoisen käyttäytymisen alkumuodot, pelit, visuaalisesti tehokas ajattelu paranevat.

Objektiivisen toiminnan kehittäminen liittyy erilaisten esineiden kulttuuristen toimintatapojen tilaan. Vastaavia ja instrumentaalisia toimia kehitetään.

Kyky suorittaa instrumentaalisia toimintoja kehittää mielivaltaisuutta muuttaen luonnolliset toimintamuodot kulttuurisiksi aikuisten ehdottaman mallin pohjalta, joka toimii paitsi matkimisen kohteena myös lapsen omaa toimintaa säätelevänä mallina.

Aikuisten kanssa tehtävän yhteisen objektiivisen toiminnan aikana puheen ymmärtäminen kehittyy edelleen. Sana erotetaan tilanteesta ja saa itsenäisen merkityksen. Lapset hallitsevat edelleen ympäröivien esineiden nimet, oppivat täyttämään aikuisten yksinkertaiset sanalliset pyynnöt näkyvän visuaalisen tilanteen puitteissa.

Ymmärrettyjen sanojen määrä kasvaa merkittävästi. Käyttäytymisen säätely paranee, kun aikuiset kääntyvät lapseen, joka alkaa ymmärtää ohjeiden lisäksi myös aikuisten tarinaa.

Lasten aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti. Kolmevuotiaana he hallitsevat kieliopilliset perusrakenteet, yrittävät rakentaa yksinkertaisia ​​lauseita ja käyttävät lähes kaikkia puheenosia keskustelussa aikuisten kanssa. Aktiivinen sanavarasto on noin 1 000 - 1 500 sanaa.

Kolmannen elinvuoden lopussa puheesta tulee kommunikaatioväline lapsen ja ikätovereiden välillä. Tässä iässä lapset kehittävät uudentyyppistä toimintaa: leikkimistä, piirtämistä, rakentamista.

Peli on luonteeltaan proseduaalinen, pääasia siinä ovat toiminnot, jotka suoritetaan peliobjekteilla, jotka ovat lähellä todellisuutta. Kolmannen elinvuoden puolivälissä ilmestyy toimintoja korvaavilla esineillä.

Varsinaisen visuaalisen toiminnan ulkonäkö johtuu siitä, että lapsi osaa jo muotoilla aikomuksensa kuvata esinettä. Tyypillinen on kuva henkilöstä muodossa "Pääjalkainen" - ympyrä ja siitä ulottuvat viivat.

Kolmantena elinvuotena visuaalinen ja kuulosuuntautuneisuus paranee, minkä ansiosta lapset voivat suorittaa tarkasti useita tehtäviä: valita 2-3 esinettä muodoltaan, kooltaan ja väriltään; erottaa melodiat; laulaa.

Kuulohavaintoa, ensisijaisesti foneemista kuuloa, parannetaan. Kolmen vuoden iässä lapset havaitsevat kaikki äidinkielensä äänet, mutta ääntävät ne suurilla vääristymillä.

Visuaalisesta tehokkuudesta tulee ajattelun päämuoto. Sen erikoisuus piilee siinä, että lapsen elämässä nousevat ongelmatilanteet ratkaistaan ​​todellisella toiminnalla esineiden kanssa.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista motiivien tietoisuuden puute, impulsiivisuus ja tunteiden ja halujen riippuvuus tilanteesta. Lapset tarttuvat helposti ikätovereidensa tunnetilasta. Tänä aikana myös käyttäytymisen mielivaltaisuus alkaa kuitenkin muotoutua. Se johtuu instrumentaalisten toimien ja puheen kehityksestä.

Lapset kehittävät ylpeyden ja häpeän tunteita, ja nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhaisikä päättyy kolmen vuoden kriisiin. Lapsi on tietoinen itsestään erillisenä ihmisenä, erilaisena kuin aikuinen. Hän muodostaa kuvan I:stä. Kriisiin liittyy usein useita negatiivisia ilmenemismuotoja: negatiivisuutta, itsepäisyyttä, heikentynyttä kommunikaatiota aikuisen kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

Pienten lasten kehityksen piirteet:

Federal State Educational Standardin 1. junioriryhmän työohjelma lukuvuodelle 2019-2020

Alta näet ohjelman fragmentit:

Pitkän aikavälin suunnitelma vuorovaikutukseen vanhempien kanssa

Vanhempainkokoukset

Kunnallinen esiopetuslaitos

päiväkoti "Lipka" Ilinon kylässä Lipetskin kunnan alueella

HYVÄKSYTTY: HYVÄKSYTTY:

kokouksessa MBDOU:n johtaja

Pedagoginen neuvosto MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Pöytäkirja nro _________ (allekirjoitus)

kohteesta "___" __________20 ____ kohteesta "___" __________ 20 ____

KOULUTTAJAN TYÖOHJELMA

LIPETSKIN KUNTAPIIRIN LIPETSKIN KUNTAPIIRIN Ilyinon kylän LIPKA-PÄIVÄPÄIRIÖN KUNTATALOUSARVION ESIPALAISEN OPETUSLAITOS

ENSIMMÄINEN NUOREMPI RYHMÄ

Kouluttajat:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Koulutusohjelman rakenne:

minäKoulutusohjelman kohdeosio.

1. Selittävä huomautus. …………………………………………………………………………… .4 s.

1.1 Ohjelman tavoitteet …………………………………………………………………… .5 s.

1.2 Periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen ………………………………………………………………… .6 s.

1.3 Ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet ………………………………………………………… ..… 8 s.

1.3.2 Lasten kehitysominaisuudet (lasten ikäominaisuudet) ……………………………………………………………………… ..… 8 sivua

2. Suunnitellut tulokset oppilaiden kehityksen vertailukohtana

Ohjelmat ……………………………………………………………… 9 s.

2.1. Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset (pakollinen osa) ………………………………………………………………………… .. 9 s.

2.2. Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset (osan muodostavat

koulutussuhteiden osallistujat). ……………………………………………………………………………. 11 s.

II... Sisältö-osio.

1. Kasvatustoiminta lapsen kehityssuunnan mukaisesti …………………………………………………………………………… 13 s.

1.1 Koulutusala "Sosiaalinen ja viestintäkehitys" ………………………………………………………… .. ………… ..16 s.

1.2 Koulutusala "Kognitiivinen kehitys" ……………………………………………………………………… .19 s.

1.3 Koulutusalue "Puheenkehitys" ………………………………………………………………………… ... 22 s.

1.4 Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" ……………………………………………………………………… ... 25 s.

1.5 Koulutusala "Fyysinen kehitys" ………………………………………………………………………… 31 s.

2. Kognitiivisten muotojen, menetelmien, menetelmien ja toteutuskeinojen kuvaus

Ohjelmat ……………………………………………………………… .... 36 sivua

2.1 Erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2 Lasten aloitteen tukemisen tavat ja suunnat ………………………………………………………………… 49 s.

2.3 Opettajan ja perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteet

oppilaat ………………………………………………………… 51 s.

3. Pedagoginen diagnostiikka (lasten yksilöllisen kehityksen arviointi) …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 55

4. Koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa ................................................ .............................................. 58 s.

III... Organisaatio-osio

5. Lasten oleskelujärjestyksen järjestäminen esikouluissa ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

6. Oppilaiden suoran opetustoiminnan muoto ................................................ ................................ 62 s.

minäKOULUTUSOHJELMAN KOHDEOSA

1. Selittävä huomautus

Lipetskin kunnanpiirin Ilinon kylässä sijaitsevan päiväkodin "Lipka" kunnallisen talousarvion esiopetuslaitoksen esiopetuksen pääopetusohjelma (jäljempänä ohjelma) kehitettiin liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti. Esiopetus (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 17. lokakuuta 2013, nro 1155), ottaen huomioon esiopetuksen koulutusmallin luonnos "Lapsuus", jonka on toimittanut T.I.Babaeva, A.G. Gogoberidze, O. V. Solntseva jne. (siirtymäkauden esiopetuksen perusopetusmallin hyväksymiseen asti) ja varmistaa 2–7-vuotiaiden esikoululaisten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Ohjelmaa kehitettäessä otettiin huomioon seuraavat sääntelyasiakirjat:

1. Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 17. lokakuuta 2013, nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"

3. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 30. elokuuta 2013 nro 1014 "Perusopetusohjelmien koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevan menettelyn hyväksymisestä - esiopetuksen koulutusohjelmat"

4. "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esikouluorganisaatioiden toimintatavalle, sisällölle ja organisaatiolle. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(hyväksynyt Venäjän federaation pääterveyslääkärin toimesta 30. heinäkuuta 2013);

Ohjelmalla varmistetaan lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erilaisissa lasten toiminnassa ja koulutuksessa (jäljempänä - koulutusalueet):

1. Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

2. Kognitiivinen kehitys.

3. Puheen kehitys.

4. Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

5. Fyysinen kehitys.

Pelitoiminta (mukaan lukien roolipelit esikouluikäisten lasten johtavana toimintana, samoin kuin säännöillä ja muuntyyppisillä peleillä pelaaminen);

Kommunikaatio (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa);

Kognitiivinen - tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkimus ja kokeilu; fiktion ja kansanperinteen havainnointi);

Työvoima (sisällä ja ulkona);

Rakentava (rakennus eri materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit);

Hieno (piirustus, mallinnus, applikointi);

Musiikki (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, musiikilliset rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen);

Lapsen motorinen (perusliikkeiden hallitseminen) toiminta.

1.1 Ohjelman tavoitteet ja tavoitteet

Ohjelman toteuttamisen tavoitteena on luoda jokaiselle päiväkodissa olevalle lapselle mahdollisuus kehittää kykyjä, olla laajasti vuorovaikutuksessa maailman kanssa, harjoitella aktiivisesti erityyppisiä toimintoja ja luova itsetoteutus. Ohjelman tavoitteena on kehittää itsenäisyyttä, kognitiivista ja kommunikatiivista toimintaa, sosiaalista luottamusta ja arvoorientaatioita, jotka määräävät lapsen käyttäytymisen, toiminnan ja asenteen maailmaan.

Lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja edistäminen, mukaan lukien heidän emotionaalinen hyvinvointinsa;

Varmistetaan tasavertaiset mahdollisuudet jokaiselle lapselle täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista kyvyistä (mukaan lukien vammat);

Varmistetaan esiopetuksen ja perusopetuksen koulutusohjelmissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuus;

Suotuisten olosuhteiden luominen lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, jokaisen lapsen kykyjen ja luovan potentiaalin kehittäminen itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan liittyvien suhteiden kohteena;

Koulutuksen ja kasvatuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnassa omaksuttuihin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti;

Lapsen persoonallisuuden yleisen kulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveiden elämäntapojen arvot, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittäminen, edellytysten muodostuminen koulutustoiminta;

Ohjelman sisällön ja esiopetuksen organisaatiomuotojen vaihtelevuuden ja monimuotoisuuden varmistaminen ottaen huomioon lasten koulutustarpeet, kyvyt ja terveydentilan;

Lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja vahvistamisessa.

1.2. Periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen

Ohjelma on muodostettu liittovaltion DL:n koulutusstandardin vaatimusten perusteella, jotka on asetettu esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja sen määrälle, ja se määrittää esiopetuksen tason koulutustoiminnan sisällön ja järjestelyn.

Ohjelma on muodostettu psykologisen pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittää esiopetuksen pääominaisuuksien kompleksin (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

Ohjelman sisältö on rakennettu nykyaikaisten esikoululaisten ajankohtaisten etujen mukaisesti ja se on suunnattu heidän vuorovaikutukseensa kulttuurin eri alojen kanssa: kuvataiteen ja musiikin, lastenkirjallisuuden kanssa äidinkielellä, luonnon, objektiivisen ja sosiaalisen maailman kanssa. , leikki, hygienia-, arki- ja moottorikulttuuri. Tällainen laaja kulttuurinen ja kasvatuksellinen sisältö muodostaa perustan kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittämiselle, lasten yksilöllisten taipumusten ja kiinnostusten tyydyttämiselle esikoulun eri vaiheissa.

Perusperiaatteet ohjelman muodostus ovat:

kehittävän kasvatuksen periaate, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen;

tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaate (vastaa kehityspsykologian ja esikoulupedagogian perusmääräyksiä);

välttämättömyyden ja riittävyyden täydellisyyden periaate (asetetut tavoitteet ja tavoitteet ratkaistaan ​​vain tarpeellisen ja riittävän materiaalin perusteella, mahdollisimman lähellä kohtuullista minimiä);

kasvatus-, kehitys- ja opetustavoitteiden yhtenäisyyden periaate ja esikouluikäisten lasten koulutusprosessin tavoitteet, joiden toteuttamisprosessissa muodostuu sellaiset tiedot, taidot ja kyvyt, jotka liittyvät suoraan esikouluikäisten lasten kehitykseen;

Ohjelmaa kehitettäessä on otettu huomioon seuraavat perusperiaatteet (FSES DO lauseke 1.2.):

Lasten monimuotoisuuden tuki; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen yleisessä kehityksessä, lapsuuden luontainen arvo - lapsuuden ymmärtäminen (pitäminen) elämänjaksona, joka on merkityksellinen sinänsä ilman ehtoja; mielekästä sen perusteella, mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä sillä, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan kauteen;

Aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), esiopetuslaitosten pedagogiset ja muut työntekijät) ja lasten välisen vuorovaikutuksen henkilökohtainen kehitys ja humanistinen luonne;

Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

Ohjelman toteuttaminen tämän ikäryhmän lapsille ominaisissa muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovana toiminnan muodossa, joka varmistaa lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

Esiopetuksen perusperiaatteet (FSES DO kohta 1.4.):

Lapsen täysipainoinen elämä kaikissa lapsuuden vaiheissa (lapsuus-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

Jokaisen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvien koulutustoimintojen rakentaminen, jossa lapsi itse tulee aktiiviseksi valitessaan koulutuksensa sisältöä, tulee esiopetuksen aiheeksi;

Lasten ja aikuisten edistäminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

Lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa;

Esiopetuslaitoksen yhteistyö perheen kanssa;

Lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa;

Esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, ikämenetelmien ja kehitysominaisuuksien noudattaminen);

Ottaen huomioon lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen.

Ohjelman perusideoita:

Ajatus lapsen kehityksestä lapsen toiminnan kohteena;

Ajatus nykyaikaisen esikoululapsuuden fenomenologiasta;

Ajatus lapsen kehityksen eheydestä emotionaalisesti rikkaassa, mielenkiintoisessa, kognitiivisessa, koulutusprosessissa, joka mahdollistaa aktiivisen toiminnan ja luomisen;

Ajatus lapsen pedagogisesta tuesta edellytysten, valintatilanteiden joukkona, joka stimuloi lapsen subjektiivisuuden kehittymistä ja sen ilmenemismuotoja - aloitteita, luovuutta, kiinnostuksen kohteita, itsenäistä toimintaa.

Ohjelman täytäntöönpano tapahtuu venäjäksi - Venäjän federaation valtionkielellä.

1.3. Ohjelman kehittämisen ja toteuttamisen kannalta merkittävät ominaisuudet

1.3.2 Lasten kehityksen piirteet (lasten ikäominaisuudet)

Esikouluikä on tärkein ihmisen kehityksessä, sillä se on täynnä merkittäviä fysiologisia, psykologisia ja sosiaalisia muutoksia. Tämä on elämänjakso, jota pidetään pedagogiikassa ja psykologiassa luonnostaan ​​arvokkaana ilmiönä, jolla on omat lakinsa ja joka koetaan subjektiivisesti useimmissa tapauksissa onnellisena, huolettomana elämänä täynnä seikkailuja ja löytöjä. Esikoululapsuudella on ratkaiseva rooli persoonallisuuden muodostumisessa, se määrittää sen kehityksen kulun ihmisen elämänpolun myöhemmissä vaiheissa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen ikään liittyvien ominaisuuksien ominaisuudet ovat välttämättömiä koulutusprosessin asianmukaisen toteuttamisen järjestämiseksi sekä perheessä että esiopetuslaitoksessa (ryhmässä).

2. Suunnitellut tulokset ohjeiksi oppilaiden ohjelman kehittämiselle.

2.1 Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset (pakollinen osa)

Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset konkretisoivat standardin vaatimukset tavoitebenchmark-arvoille pakollisessa osassa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa ottaen huomioon lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehityskulkureitit). , sekä vammaisten lasten, mukaan lukien vammaisten lasten (jäljempänä vammaiset lapset), kehitysominaisuudet.

Ohjelman hallitsemisen tulokset esitetään esiopetuksen tavoitteina, jotka ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen valmistumisvaiheessa.

Esiopetuksen erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, laajat valikoimat hänen kehityksensä vaihtoehtoja, hänen spontaanisuus ja tahtomattomuus) sekä esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen esiopetuksen taso Venäjän federaatiossa, kyvyttömyys laskea lapselle mitään vastuuta tuloksesta) tekee esikouluikäisestä lapsesta lainvastaisia ​​vaatimuksia tiettyihin koulutussaavutuksiin ja määrittää tarpeen määrittää koulutusohjelman hallinnan tulokset tavoiteohjeiden muodossa.

Esiopetuksen tavoitesuuntaviivat määritellään riippumatta ohjelman toteutusmuodoista sekä sen luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja ohjelman toteuttavasta organisaatiosta.

Tavoiteohjeet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät ole perusta objektiiviselle arvioinnille koulutustoiminnan ja lasten koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisesta. Ohjelman hallitsemiseen ei liity oppilaiden välitodistuksia ja lopputodistusta.

Nämä vaatimukset ovat suuntaviivoja:

a) koulutuspolitiikan rakentaminen asianmukaisilla tasoilla ottaen huomioon esiopetuksen tavoitteet, jotka ovat yhteiset koko Venäjän federaation koulutustilalle;

b) ongelmien ratkaiseminen: ohjelman muodostaminen; ammatillisen toiminnan analysointi; vuorovaikutus perheiden kanssa;

c) 2 kuukauden - 7-vuotiaiden lasten koulutuksen ominaisuuksien tutkiminen) vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle tiedottaminen esiopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle.

Esiopetuksen tavoitesuositukset sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; on emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttaakseen toimintansa tuloksen;

käyttää spesifisiä, kulttuurisesti kiinteitä esinetoimintoja, tuntee arkipäivän esineiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;

omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet; pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja matkii heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;

osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee ja jäljittelee heidän toimintaansa;

osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin parissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin; lapsi on kehittänyt suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.).

Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:

lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimus, rakentaminen jne.; voi valita ammattinsa, osallistua yhteisiin toimiin;

lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, muihin ihmisiin ja itseensä, hänellä on tunne omasta arvokkuudestaan; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, ilmaisee riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista konflikteja;

lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toiminnassa ja ennen kaikkea pelissä; lapsi omistaa erilaisia ​​leikkimuotoja ja -tyyppejä, erottaa tavanomaiset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaalisia normeja;

lapsi hallitsee hyvin suullista puhetta, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ajatusten, tunteiden ja toiveiden ilmaisemiseen, rakentaa puheen lausumaa kommunikaatiotilanteessa, osaa korostaa ääniä sanoissa, lapsi kehittää edellytykset luku-ja kirjoitustaito;

lapsi on kehittänyt suuria ja hienoja motorisia taitoja; hän on liikkuva, kestävä, omistaa perusliikkeet, osaa hallita liikkeitään ja hallita niitä;

lapsi kykenee tahdonvoimaisiin ponnistuksiin, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, suhteissa aikuisiin ja ikätovereihin, osaa noudattaa turvallisen käytöksen ja henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;

lapsi osoittaa uteliaisuutta, esittää kysymyksiä aikuisille ja ikätovereille, on kiinnostunut syy-suhteista, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten toimille; taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan. Hänellä on alustava tieto itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi pystyy tekemään omia päätöksiään tukeutuen tietoihinsa ja taitoihinsa eri toiminnassa.

Ohjelman tavoitteet ovat esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden perusta. Nämä tavoitteet edellyttävät ohjelman toteuttamisen edellytysten edellytyksiä, että esikouluikäisille lapsille muodostuu edellytykset kasvatustoiminnalle heidän esiopetuksensa päättymisvaiheessa.

2.2. Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset

(koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa)

a) - lapsi osoittaa positiivista emotionaalista asennetta luontoa kohtaan, joka ilmenee rakkautena alkuperäistä luontoa kohtaan, kykynä nähdä sen kauneus ja omaperäisyys, kiinnostus sen tuntemukseen, suuntautuminen alueen elävään ja elottomaan luontoon, paikalliseen ympäristöongelmat, inhimillinen asenne esineisiinsä, halu huolehtia niistä;

Lapsen tulee olla tietoinen voimistelun ja liikuntakasvatuksen tärkeydestä; kovettumisen edut; terveytesi arvosta; kehon perustoiminnoista; elintarvikkeiden tärkeimmistä vitamiineista; joistakin ulkoisista terveyden ja sairauden merkeistä, infektioiden leviämistapaista;

Pystyy valitsemaan terveellisiä vitamiineja sisältäviä ruokia; suorittaa kovetustoimenpiteet (vanhempi esikouluikä); käytä henkilökohtaisia ​​tavaroita oikein; pese kädet ajoissa ja oikein;

käytä puhelinta soittaessasi ambulanssiin, poliisiin, paloautoon (vanhempi esikouluikäinen),

Kehittynyt kiinnostus erilaisiin urheilulajeihin; - tietoinen suhtautuminen terveellisiin elämäntapoihin. b) - puhenormien käytännön hallinta, sanaston muodostus; - sanan oikea käyttö tiukasti merkityksen mukaisesti; - intonatiivisesti ilmeikäs puhe, kieliopillisesti oikea puherakenne, johdonmukainen puhe; - osaa ylläpitää keskustelua; - oikea dialoginen puhemuoto; -kehitti monologisen puhemuodon. - osaa kertoa uudelleen pieniä satuja ja tarinoita johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi.

Alueellinen komponentti

Lapsella on ensisijaiset käsitykset perheestään, kotikaupungistaan ​​Lipetskistä (lähin yhteiskunta), Lipetskin alueen luonnosta, kotimaansa historiasta, ihmisistä, jotka ylistivät Lipetskin maata. Osaa puhua kotikylästään (kylästä), nimetä se, tuntee Lipetskin alueen, Lipetskin alueen valtion symbolit. Hänellä on käsitys kotimaansa kartasta.

Osoittaa kiinnostusta kansantaidetta kohtaan, tunnistaa ja nimeää Lipetskin alueen käsityöt.

Tuntee Lipetskin alueen kasviston ja eläimistön edustajat, alueella olevat suojelualueet.

Hänellä on ensisijainen käsitys käyttäytymissäännöistä kotona, kadulla, liikenteessä, tietää vaarallisten esineiden käsittelysäännöt, alkeelliset käyttäytymissäännöt tiellä, metsässä, puistossa.

II SISÄLTÖ-OSIO.

1. Kasvatustoiminta lapsen kehityssuuntien mukaisesti.

Ohjelman sisältö on rakennettu nykyaikaisten esikoululaisten ajankohtaisten etujen mukaisesti ja se on suunnattu heidän vuorovaikutukseensa kulttuurin eri alojen kanssa: kuvataiteen ja musiikin, lastenkirjallisuuden ja äidinkielen, luonnon, objektiivisen ja sosiaalisen maailman kanssa, leikki, hygienia, arki ja moottorikulttuuri. Ohjelman sisältö varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittymisen erilaisissa toiminnassa ja kattaa seuraavat tiettyjä lasten kehittämisen ja koulutuksen osa-alueita edustavat rakenneyksiköt (jäljempänä koulutusalueet):

- sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

- kognitiivinen kehitys

- puheen kehitys

- taiteellista ja esteettistä kehitystä

- fyysinen kehitys

Koulutusalueiden erityissisältöä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa - lapsen kehityksen läpileikkaavina mekanismeina (FSES DO lauseke 2.7.)

1.1 Koulutusalue

"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys".

Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen tavoitteena on omaksua yhteiskunnassa hyväksytyt normit ja arvot, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toimintansa itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen muodostuminen omaan perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön organisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erityyppistä työtä ja luovuutta kohtaan; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

Koulutusalueen toteuttamisen pääsuunnat: \

1. Pelitoiminnan kehittäminen.

2. Työelämän koulutus.

3. Turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

4. Lasten isänmaallinen kasvatus.

Pedagogista prosessia rakentaessaan opettajat toteuttavat Ohjelman pääopetussisällön jokapäiväisessä elämässä, yhteistoiminnassa lasten kanssa, integroimalla esikoululaisille luontaisia ​​aktiviteetteja, joista pääasiallinen on leikki. Leikistä tulee lasten elämän organisoinnin sisältö ja muoto. Pelihetket, -tilanteet ja -tekniikat sisältyvät kaikenlaiseen lasten toimintaan sekä opettajan ja esikoululaisten väliseen kommunikaatioon.

KOULUTUSTOIMINNAN KUVAUS

"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Koulutusalue "Sosialisaatio. Peli".

"Lapsuus"-ohjelman metodologinen paketti. –SPb: LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2012.

Babaeva T.I. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Koulutusalue

"Sosialisaatio". "Lapsuus"-ohjelman metodologinen paketti. -SPb: LAPSUU-

LEHDISTÖ, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Kommunikoinnin ABC". -

SPb: LAPSUUDESTA, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Koulutusalue "Labor". Metodista

sarja "Lapsuus"-ohjelma. –SPb: LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2012.

Garnysheva T.P. Kuinka opettaa lapsille liikennesääntöjä? -SPb., LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2010

Danilova T.I. "Liikennevalot". Esikouluikäisten lasten sääntöjen opettaminen

tieliikenne. -SPb., LAPSUUDEN LEHDISTÖ, 2009

L. V. Kutsakova Esikoululaisen lapsen moraalinen ja työkasvatus: opas

esikoulun opettajat. –M .: VLADOS, 2004

Khabibullina E. Ya. "Tie-aakkoset päiväkodissa" SPb. LAPSUUDESTA 2011.

Shalamova E.I. Koulutusalueen "Labor" toteutus perehdyttämisprosessissa

vanhemman esikouluikäiset lapset ammateilla.-SPb .: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Koulutusalue

"KOGNITIIVINEN KEHITYS"

Sensorinen kehitys;

Kognitiivisen tutkimustoiminnan kehittäminen;

Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostaminen;

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen pienestä kotimaasta ja isänmaasta,

ajatuksia ihmisten sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä;

Ensisijaisten käsitysten muodostuminen maaplaneetasta ihmisten yhteisenä kodina, sen luonnon ominaisuuksista, maiden ja kansojen monimuotoisuudesta

Koulutusalueen metodologinen tuki.

Tuntisuunnitelmat lasten matemaattisten esitysten kehittämiseen

esikouluikä / L.N. Korotovskikh.-SPb, Childhood-Press, 2013

Logiikkaa ja matematiikkaa esikoululaisille / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchi-SPb, Childhood-Press, 2002

Voronkevitš O.A. "Tervetuloa ympäristöön" Pitkän aikavälin työsuunnitelma

esikouluikäisten lasten ympäristökulttuurin muodostuminen. SPb .: LAPSUUS

LEHDISTÖ, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Koulutusalue "Tieto" SPb .: LAPSUU-

LEHDISTÖ. 2013

Matematiikka kolmesta seitsemään / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. -SPb., Childhood-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Matematiikka kolmesta seitsemään. SPb, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematiikka on mielenkiintoista. SPb, "Childhood-Press", 2011

Dybina O.B. Mistä esineet on valmistettu -M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Mitä tuli ennen... Pelit-matka esineiden menneisyydessä. -M., 2010.

Dybina O.B. tuntematon lähistöllä. -M., 2010.

Petrova I.M. "Teatteri pöydällä" (käsityö) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Pelitehtävät esikoululaisille - SPb .: Childhood-Press, 2000.

Nuorempi esikoululainen päiväkodissa. Kuinka työskennellä Lapsuus-ohjelman alla / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailova. -SPb .: Lapsuus-

Lehdistö, 2008.

L. V. Kutsakova Suunnittelu ja käsityö päiväkodissa: Ohjelma ja muistiinpanot

luokat. M., 200

E.N. Lebedenko "Aja-ajatusten muodostuminen esikoululaisten keskuudessa" Pietari., "Lapsuus", 2003

A.A. Smolentseva "Matematiikka pienten lasten ongelmatilanteissa" С-

Pb., Childhood-Press, 2004

Nykyajan pedagogiikka Yhteenveto N.A. Karpukhinin päiväkodin ensimmäisen junioriryhmän tunneista. Vornezh 2007

1.3. Koulutusalue "PUHEEN KEHITTÄMINEN"

rakentavien tapojen ja keinojen hallitsemisen tavoitteiden saavuttaminen

vuorovaikutusta ympärillä olevien ihmisten kanssa ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

Vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;

Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen (leksiaalinen puoli, puheen kielioppirakenne, puheen ääntämispuoli; johdonmukainen puhe

Dialogiset ja monologiset muodot) erilaisissa lasten toiminnan muodoissa ja tyypeissä;

Käytännön oppilaiden puhenormien hallinta.

Lasten puhekehityksen työn pääsuuntaukset

Sanakirjan kehitys

Puheen äänikulttuurin koulutus.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen

Yhtenäisen puheen kehittäminen

Perustietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä.

Kasvattaa rakkautta ja kiinnostusta taiteelliseen sanaan.