Oppitunnin rakentaminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti. Federal State Educational Standardin perusvaatimukset ja ideat oppitunnilla. Universaalit oppimistoiminnot

Tämä on ymmärrettävä tietyn tason oppimisprosessin pakollisiksi vaatimuksiksi. Niiden toteuttamiseksi oppilaitoksessa on laadittava pääohjelma, joka koostuu akateemisesta aikataulusta, kurssien, oppiaineiden ja tieteenalojen työluonnoksista. Sen tulee sisältää myös opetus- ja arviointimateriaalit. Tämän ohjelman mukaisesti opettajat järjestävät ammatillisen toimintansa koko lukuvuoden aikana ja suunnittelevat jokaisen oppitunnin erikseen. Tarkastellaan seuraavaksi liittovaltion koulutusstandardia koskevan oppitunnin päävaiheita.

Yleinen luokittelu

Koulussa opetetaan paljon erilaisia ​​aineita. Tiedon sisältö on tietysti erilainen. Kaikki oppitunnit voidaan kuitenkin luokitella seuraaviin ryhmiin:

1. Uuden tiedon löytäminen.
2. Heijastustunteja.
3. Yleisen metodologisen suuntautumisen luokat.
4. Oppitunteja kehityksen ohjauksesta.

Oppitunnin tavoitteet

Jokaisella oppitunnilla asetetaan ja toteutetaan tietyt tavoitteet. Siten uuden tiedon löytämisen tunneilla oppilaat kehittävät kykyä käyttää uusia toimintatapoja ja heidän käsitteellinen kantansa laajenee lisäämällä uusia komponentteja. Reflektiotuntien aikana jo opittuja algoritmeja, termejä ja käsitteitä vahvistetaan ja tarvittaessa korjataan. Yleismetodologisesti suuntautuneilla tunneilla muodostetaan yleistetyt toimintanormit ja tunnistetaan teoreettiset perusteet sisällön ja metodologisten alueiden edelleen kehittämiselle. Lisäksi kehittyy kyky systematisoida ja jäsentää tutkittavaa materiaalia. Kehityksen ohjaustunneilla lapset kehittävät itseanalyysitaitoja. On huomattava, että liittovaltion koulutusstandardin (toinen sukupolvi) mukainen oppitunnin jakaminen vaiheisiin ei saisi häiritä oppimisen jatkuvuutta.

Oppitunnin vaiheiden ominaisuudet liittovaltion koulutusstandardin mukaan: "Uuden tiedon löytäminen"

Jokainen oppitunti noudattaa tiettyä kaavaa. Voimme erottaa seuraavat oppitunnin vaiheet liittovaltion koulutusstandardin mukaan (matematiikalla tai venäjällä ei periaatteessa ole väliä):

Motivaatio

Federal State Educational Standardin mukaisten tuntivaiheiden tavoitteet ovat erilaisia. Samalla ne kuitenkin liittyvät läheisesti toisiinsa. Motivoinnin tavoitteena on kehittää yksilöllisesti merkittävällä tasolla opiskelijan sisäistä valmiutta täyttää vakiintuneet standardit. Tämän tehtävän toteuttaminen varmistetaan:

1. Edellytysten luominen yksilöllisen sisäisen toiminnan tarpeen syntymiselle.
2. Opiskelijaa koskevien vaatimusten päivittäminen opettajan puolelta.
3. Teemakohtaisten puitteiden luominen toimille.

Päivitys ja kokeilutoiminto

Päätavoitteena tässä vaiheessa on valmistaa lasten ajattelua ja organisoida heidän ymmärrystään omista tarpeistaan ​​uuden toimintamallin muodostamiseksi. Tämän saavuttamiseksi opiskelijoiden on:

Ongelmien tunnistaminen

Keskeinen tehtävä tässä vaiheessa on oivaltaa, mitä tiedon, kykyjen tai taitojen puute tarkalleen ottaen on. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi lasten on:

1. Analysoimme kaikki toimintamme. On syytä sanoa, että itseanalyysi liittyy modernin oppitunnin kaikkiin vaiheisiin (liittovaltion koulutusstandardin mukaan).
2. Tallensi vaiheen tai toiminnon, jossa ongelma ilmeni.
3. Korreloimme omaa toimintaamme vaikeuspaikalla aiemmin tutkittujen menetelmien kanssa ja määritimme, mikä taito puuttui tehtävän ja vastaavien ongelmien ratkaisemiseksi.

Projektin rakentaminen

Tämän vaiheen tarkoituksena on muotoilla toiminnan tavoitteet ja niiden perusteella valita malli ja keinot niiden toteuttamiseksi. Tämän saavuttamiseksi opiskelijat:

Projektin toteutus

Päätehtävänä on uuden toimintamallin muodostaminen lapsille, kyky soveltaa sitä vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemisessa ja vastaavat asiat. Tätä varten opiskelijat:

1. He esittävät hypoteeseja valitun menetelmän perusteella ja perustelevat ne.
2. He käyttävät kaavioiden ja mallien avulla sisältöä rakentaessaan uutta tietoa.
3. Käytä valittua menetelmää vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemiseksi.
4. Toimintatapa kirjataan yleistettyyn muotoon.
5. Selvitä aiemmin esiin tulleen ongelman voittaminen.

Ensisijainen konsolidointi

Lasten on opittava uusi toimintatapa. Tätä varten lasten on:

1. Puhuimme ääneen askeleemme ja niiden perustelut.
2. Ratkaisimme useita tyypillisiä ongelmia käyttämällä uutta toimintatapaa. Tämä voidaan tehdä pareittain, ryhmissä tai edestä.

Itsenäinen työskentely ja itsetestaus

Nämä liittovaltion koulutusstandardin nykyaikaisen oppitunnin vaiheet ovat erityisen tärkeitä. Itsenäisen työn aikana tarkistetaan hankitun tiedon hallinnan aste ja muodostetaan onnistunut tilanne (jos mahdollista). Nämä liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin vaiheet ehdottavat:

1. Ensimmäisen kaltaisen työn suorittaminen, mutta sellaisten tehtävien ratkaiseminen, joissa on aiemmin tehty virheitä.
2. Itsetestin suorittaminen standardiin nähden ja tulosten kirjaaminen.
3. Aiemmin ilmenneen vaikeuden voittamisen luominen.

Nämä liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin vaiheet sisältävät erityisen työn niille lapsille, joilla ei ollut ongelmia sen ratkaisemisessa ensimmäistä kertaa. He tutkivat tasoa mallin mukaan ja tarkistavat sitten itsenäisesti tulokset.

Sisällyttäminen tiedon ja toiston piiriin

Keskeisenä tehtävänä on hankaluuksien aiheuttaneiden toimintamallien käyttö, opitun aineiston lujittaminen ja valmistautuminen seuraavien aiheen osien havainnoimiseen. Jos liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin edelliset vaiheet on suoritettu tyydyttävästi, lapset:

1. Ratkaise tehtäviä, joissa tarkasteltavat toimintamallit liittyvät aiemmin tutkittuihin ja toisiinsa.
2. Suorita tehtävät, joiden tarkoituksena on valmistautua muiden (seuraavien) osien opiskeluun.

Jos liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin edelliset vaiheet antoivat negatiivisen tuloksen, itsenäinen työ toistetaan ja itsehallinta suoritetaan toiselle vaihtoehdolle.

Heijastus

Tässä vaiheessa päätavoitteena on, että lapset ymmärtävät vaikeuksien voittamisen ja arvioivat itsenäisesti korjaavan tai itsenäisen työn tuloksia. Tätä varten opiskelijat tarvitsevat:

Kehityksen ohjaustunti

Harkitse esimerkiksi musiikkitunnin vaiheita liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti:

1. Motivaatio valvonta- ja korjaaviin toimiin.
2. Päivitys- ja kokeilukoulutustoiminta.
3. Henkilökohtaisten vaikeuksien lokalisointi.
4. Projektin rakentaminen havaittujen ongelmien korjaamiseksi.
5. Uuden mallin käyttöönotto.
6. Puhevaikeuksien yleistäminen.
7. Itsenäinen työskentely ja standardin mukainen testaus.
8. Luova ongelmanratkaisu.
9. Pohdintaa työstä.

Valvontatoimintojen suorittaminen

Korjaustoiminnan motivoinnin päätehtävä on samanlainen kuin aiemmin kuvattu ja muodostuu opiskelijoiden sisäisen valmiuden kehittämisestä opetustyön vaatimusten toteuttamiseen. Tässä tapauksessa on kuitenkin ohjaus- ja korjaussuuntaus. Tältä osin on välttämätöntä:

1. Aseta oppitunnin tavoite ja luo olosuhteet opiskelijoiden sisäisen tarpeen syntymiselle.
2. Päivitä opiskelijalle asetetut vaatimukset ohjaus- ja korjaustoimenpiteiden osalta.
3. Määritä aiemmin ratkaistujen tehtävien mukaisesti temaattiset rajat ja luo ohjeet työhön.
4. Muotoile valvontamenetelmä ja -menettely.
5. Määritä arviointikriteeri.

Lasten ajattelun valmistelu

Opiskelijan tulee olla tietoinen omasta valvonnan ja itseanalyysin tarpeesta, tunnistaa vaikeuksien syyt. Tämän tehtävän toteuttamiseksi tarvitset:

Yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunti

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisen yhdistetyn oppitunnin vaiheet tähtäävät kehittämään lapsille käsitystä tekniikoista, jotka yhdistävät heidän opiskelut käsitteet yhdeksi järjestelmäksi. Lisäksi ne auttavat ymmärtämään menetelmiä itse koulutustoiminnan suunnitelman laatimiseksi. Se puolestaan ​​varmistaa opiskelijoiden itsenäisen muutoksen ja itsensä kehittämisen. Tällaisissa luokissa luodaan opetustoiminnan normeja ja menetelmiä, itsetuntoa ja itsehillintää sekä refleksiivistä itseorganisaatiota. Tällaisia ​​​​luokkia pidetään ylimääräisinä. Niitä suoritetaan minkä tahansa tieteenalan ulkopuolella koulun ulkopuolisessa toiminnassa tai sen aikana.

Johtopäätös

Tuntien jakaminen vaiheisiin mahdollistaa materiaalin esittämisen selkeästi jäsenneltynä, loogisessa järjestyksessä, samalla kun varmistetaan oppilaiden toiminnan jatkuva koordinointi. Jokaiselle oppitunnille tulee määrittää tehtävät ja vaihtoehdot oppilaiden toimille. Liittovaltion koulutusstandardia käsittelevän oppitunnin organisatorisella vaiheella ei myöskään ole vähäistä merkitystä. Se edeltää lasten motivaation muodostumista. Tervehdyksen jälkeen opettaja suorittaa valmiustarkastuksen ja poissaolevat tunnistetaan. Tämän jälkeen opiskelijoiden huomio kohdistetaan ja asetetaan tarvittava tunnelma tiedon havaitsemiseen. Tarvittaessa ja mahdollista opettaja voi muokata tuntisuunnitelmaa organisointivaiheessa.

Ryhmätyöskentelymuotoja peruskoulun tunneilla.

Kollektiiviset työtyypit tekevät oppitunnista mielenkiintoisemman, elävämmän, juurruttavat lapsiin tietoisen asenteen koulutustyöhön, aktivoivat henkistä toimintaa, tarjoavat mahdollisuuden toistaa materiaalia monta kertaa, auttavat opettajaa selittämään ja jatkuvasti seuraamaan oppilaiden tietoja, taitoja ja kykyjä. koko luokan lapset.

Lasten kehitys-, oppimis- ja koulutustaso nousee. Opettaja saa mahdollisuuden todella toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoihin: ottaa huomioon heidän kykynsä, työtahti; Kun jaat luokan ryhmiin, anna ryhmille tehtäviä eriteltyinä vaikeuden ja oppimateriaalin määrän mukaan.

Pareittain ja ryhmissä työtä organisoitaessa jokainen oppilas ajattelee, ei vain istu luokassa, esittää mielipiteensä, vaikka se olisikin väärä, ryhmissä syntyy kiistoja, keskustellaan erilaisista ratkaisuista, lapset oppivat keskenään kasvatuskeskusteluprosessissa, kasvatuksellinen dialogia.

Aloitamme parityöskentelyn esittelyn ensimmäiseltä luokalta lähtien.

Ensimmäisellä luokalla tärkeintä on kehittää neuvottelu- ja kommunikointikykyä. Tutustutaan kommunikoinnin sääntöihin: kuinka istua pöydän ääressä, katsoa keskustelukumppaniasi puhuessasi, puhua hiljaa pareittain, kutsua ystävääsi nimellä, miten sopia, miten vastustaa, kuinka auttaa, pyytää apua, kuuntele tarkkaan vastausta, sillä silloin korjaat, täydennät, arvioit. Lapsuuden kokemuksen mukaan tällaista kommunikointia ei ole koskaan ennen ollut, kutsumme minkä tahansa parin laudalle ja näytämme esimerkin avulla, kuinka toimia.

Puhukaa pareittain ja päättäkää kumpi teistä puolustaa näkemystänne.

Yksi oppilas jokaisesta parista kohottaa kätensä. On tärkeää, että opettaja kysyy uudelleen:

Oletko sopinut parina, mitä tarkalleen vastaat?

Näin asteittain totuttelemme opiskelijoita ja kehitämme parityöskentelytaitoja. Työtä tehdään systemaattisesti ja määrätietoisesti alakoulun neljän vuoden ajan.

Parityötä voidaan järjestää sekä uutta materiaalia opiskellessa että tietoa toistettaessa, lujitettaessa, tarkkailtaessa eli missä tahansa vaiheessa, minkä tyyppisellä oppitunnilla tahansa.

Ensimmäinen asia, joka sinun on opetettava ekaluokkalaisille, on tarkistaa toisensa. Voit tarkistaa vastauksen, ratkaisun etenemisen, kirjeen oikeellisuuden ja kauneuden, läksyt jne.

Seuraava vaihe: opettele harjoittelemaan pareittain (lisäystaulukko, mielikuvitus, keskinäiset sanelut jaetuilla aakkosilla, tehtävien suorittaminen vaihtoehtojen mukaan, mitä seuraa keskinäinen testaus).

Seuraavaksi käydään keskustelu pareittain. Mitä keskustelulla tarkoitetaan? Tämä on tietystä aiheesta puhumista, kysymysten esittämistä ja niiden paljastamista (kerro toisilleen, mistä juuri kerroin; kerro kumppanillesi, kuinka ymmärsit sen).

On tärkeää opettaa lapsia kysymään ja vastaamaan kysymyksiin. (Kysy toisiltaan kaksi kysymystä lukemastasi tai kuulemastasi tekstistä ja vastaa niihin. Keksi kuulemasi tekstistä kysymyksiä käyttämällä taululle kirjoitettuja sanoja - mitä? miksi? miksi? ja kysy ne toisiltaan.)

Ne kysymykset, joihin lapset eivät osaa vastata pareittain, käsitellään eturintamassa, koko luokkana.

Parityöskennellessä lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti ystävän vastausta (hehän toimivat opettajana), valmistautuvat jatkuvasti vastaukseen (lapselle on erittäin tärkeää, että kysytään), oppivat puhumaan, vastaamaan, todistamaan . Lapsi voi tehdä tällä hetkellä sitä, mikä ei ole sallittua muina aikoina - kommunikoida vapaasti ystävän kanssa, istua vapaasti. Lapset pitävät tällaisesta työstä todella paljon. Ja koska lapset ovat ajallisesti rajallisia eivätkä halua jäädä jälkeen muista pareista, he yrittävät olla hajamiellyttelemättä ja kommunikoida oppitunnin aiheesta.

Jotkut lapset häpeävät puhua koko luokan edessä. Pienemmässä ikätoveripiirissä ujo lapset alkavat puhua. He tietävät, että heidän ystävänsä kuuntelee heitä, ei naura heille, selittää ja auttaa tarvittaessa. Ryhmätyössä estyneet lapset avautuvat ja saavat luottamusta omiin kykyihinsä.

Ryhmätyö

Ryhmiä voidaan muodostaa oppimateriaalin hallintatason, sisällön mukaan ja myös tietyn kalustejärjestelyn perusteella.

Ryhmissä työskentelevät lapset:

ratkaista, luoda ongelmia,

etsivät järkevintä ratkaisua;

laatia työsuunnitelma, toteuttaa se;

valmistelee kollektiivista uudelleenkertomusta,

kirjoittaa tarinalle jatkoa;

ratkaista ristisanatehtäviä ja arvoituksia.

Ryhmän tehtävä voi olla sama tai se voi olla erilainen. Esimerkiksi puheenkehitystunnilla yksi ryhmä kirjoittaa tekstin - narratiivin "Talvi on tullut", toinen ryhmä kirjoittaa tekstin - kuvauksen "Talvimetsästä", kolmas - tekstin - perustelun "Miksi minä rakastatko talvea?"

Tutkiessaan M. Gorkin tarinaa "Sparrow" ensimmäinen ryhmä piirtää kannen kirjalle tai Pudikille itse, toinen ryhmä valitsee sananlaskuja, jotka kuvastavat teoksen pääideaa, kolmas valmistelee roolileikkiä.

Mielenkiintoinen temppu: "Stream".

”Rucheyokissa” on kommunikointia samassa rivissä olevien kaverien välillä. Tätä työtä varten opettaja valmistaa kortteja oppitunnille peräkkäisten oppilaiden lukumäärän mukaan. Korttien sisältö eroaa toisistaan. Toisen ja kolmannen rivin pojille laaditaan samanlaiset kortit. Kun on työskennelty tavallisissa pareissa, peli alkaa. Pojat istuvat rivissä. Sitten yksi vaihtoehto alkaa liikkua: ensimmäiseltä pöydältä opiskelija siirtyy viimeiselle, ja loput siirtävät yhden pöydän eteenpäin. Liike jatkuu, kunnes kaikki seuraavan vaihtoehdon opiskelijat ovat istuneet.

Voit toteuttaa "Streamin" vaihtoehtojen mukaan, ryhmien välillä.

Ensimmäisessä vaiheessa ryhmä koostuu "vahvista" opiskelijoista, johtajista. Lisäksi lapset kuuntelevat aluksi tarkkaavaisesti, mitä heidän ryhmätoverinsa sanovat, mutta koska koko ryhmän työtä arvioidaan, eikä jokaista oppilasta erikseen, he alkavat tarvittaessa kuunnella tarkkaavaisesti toveriensa vastausta. tarjota apua.

Oppitunnin mallintaminen siksak-strategialla.

Luokka on jaettu ryhmiin. Jokainen ryhmän opiskelija saa henkilökohtaisen didaktisen kortin, jonka materiaali eroaa toisen ryhmän jäsenen kortin materiaalista, eli kumpikin tietää jotain, mitä toinen ei tiedä. Opiskelee itsenäisesti tietoa.

Keskustele materiaalistasi ryhmässä, päätä, mitkä tiedot ovat erityisen kiinnostavia, valmistele kollektiivinen uudelleenkertomus (tuet, kaaviot).

Oppitunti päättyy frontaalityöhön (ensisijainen lujittaminen) - kunkin ryhmän jäsenten esitykseen.

Valtiomme nykyinen kehitysvaihe ei aseta vain uusia vaatimuksia talouden, sotateollisuuden ja maatalouden kasvulle, uudistukset eivät myöskään ohita venäläistä koulutusta.

Jos muistamme Neuvostoliiton koulun, opettajien päätehtävänä oli laittaa koululaisten päähän tietty määrä tietoa, joka voisi olla hyödyllinen heille aikuiselämässä. Tällä hetkellä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesta oppitunnista pitäisi tulla kehittävä, ja opettajan toiminnan tulisi suunnata lasten opettamiseen oppimaan ja hankkimaan tietoa itsenäisesti. Kehittää koululaisissa sellaisia ​​ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä, jotka auttavat heitä tulemaan menestyneiksi ihmisiksi elämässä.

Opettajalle on nyt uskottu paljon työtä opiskelijan modernin persoonallisuuden muokkaamisessa. Tässä artikkelissa yritämme selvittää, mitä vaatimuksia oppitunnille asetetaan uusien koulutusstandardien olosuhteissa.

Oppitunti - harjoitusmuoto

Nykyaikaisessa koulussa pääasia on oppitunti. Jokaiselle on varattu tietty aika, jota säätelee koulun peruskirja. Opettajan tulee ohjata oppilaiden eri toimintoja, ohjata niitä, ohjata heitä oikeaan suuntaan ja luoda suotuisat olosuhteet uuden tiedon hallitsemiselle.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi liittovaltion koulutusstandardin mukaan se voi olla erilainen, samoin kuin siinä käytetyt menetelmät ja keinot. Nykyaikaisen oppitunnin on täytettävä tietyt vaatimukset. Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Millainen pitäisi olla oppitunnin rakenne

Päivittäin luokkiin valmistautuessaan opettajan on nojauduttava vaatimuksiin, jotka määrittävät heidän käyttäytymisensä. Niillä on oltava erityinen rakenne, joka vastaa seuraavia määräyksiä:

1. Ennen yksityiskohtaisen tuntisuunnitelman laatimista opettajan on tunnistettava huolellisesti ja oikein kaikki didaktiset ja kasvatustehtävät sekä asetettava tavoitteet, jotka hän haluaa saavuttaa yhdessä oppilaidensa kanssa.
2. On tärkeää päättää luokkien tyypistä, koska niiden rakenne riippuu tästä. Oppitunnin yksittäisten vaiheiden tulee olla yhteydessä toisiinsa, toinen seuraa toisesta.
3. Oppitunnilla esitettävät tiedot on yhdistettävä siihen, mitä lapset ovat jo saaneet aiemmin tai tulevat hallitsemaan vasta tulevaisuudessa.
4. Uuden materiaalin hallitsemisen tehostamiseksi on tarpeen valita huolellisesti opetusmenetelmät ja -välineet ottaen huomioon lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
5. Oppimisen hallitsemiseksi sinun on pohdittava, kuinka tietoa testataan. On erittäin tärkeää tavoittaa mahdollisimman monet opiskelijat.
6. Ilman oikeaa vaihetta oppitunnilla hankittujen tietojen vahvistamiseksi voit unohtaa sen vahvuuden.
7. Kotitehtävät tulee suunnitella ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt ja kyvyt.

Vain huolellisesti valmisteltu oppitunti voi olla todellinen tiedon ja hyödyllisen tiedon aarreaitta nykyaikaisille koululaisille.

Oppitunnin valmistautumisen, organisoinnin ja sisällön vaatimukset

Oppituntiin valmistautuessaan nykyaikainen opettaja ei saa unohtaa seuraavia seikkoja:

• Jokaisen oppilaan terveys luokassa on ensiarvoisen tärkeää.
• Jokaisen oppitunnin tulee olla osa oppituntijärjestelmää tietystä aiheesta.
• Aineiston oppimisen tehostamiseksi oppitunnilla tulee olla mukana moniste, kuiva selitys ei tuota tulosta. Tämä pätee erityisesti, jos biologian oppitunti opetetaan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

• Yhtä aihetta tutkiessa on suositeltavaa käyttää erilaisia ​​aktiviteetteja.
• Oppitunnin aikana opettajan tulee olla eräänlainen opas tiedon maailmaan, ei yksinkertainen puhuja. On tarpeen luoda olosuhteet, jotta opiskelijat voivat hankkia tietoa itsenäisesti.
• Koulutusprosessin tulee sisältää koulutushetkiä, mutta ei rakentamisen muodossa, vaan verhotussa muodossa: esimerkkinä tilanteista, elämän tapahtumista, tietyn tiedon esittämisen kautta. Varsinkin jos tämä on peruskoulu, liittovaltion koulutusstandardin oppitunnit vaativat tässä tapauksessa erityistä valmistelua ja tietojen valintaa.
• Luokassa opettajan tulee kehittää lapsissa kykyä työskennellä ryhmässä, puolustaa näkemyksiään ja myöntää tappionsa arvokkaasti. Sinnikkyydestä tavoitteidesi saavuttamisessa on paljon hyötyä aikuisiässä.
• Rakkauden kasvattamiseksi omaa maata, kotimaamme luontoa kohtaan, liittovaltion koulutusstandardin mukainen luonnontieteiden oppitunti on täydellinen: ympärillämme oleva maailma esimerkiksi ala-asteella ja lukiossa - biologia.

Vain opettaja, joka todella rakastaa oppilaitaan koko sydämestään ja on täysin omistautunut työhönsä, voi valmistaa ja johtaa unohtumattomia tunteja, joissa aika lentää lapsille täysin huomaamatta ja heidän päänsä tallentuu arvokasta ja tarpeellista tietoa.

Oppituntien luokitus liittovaltion koulutusstandardien mukaan

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa uusien koulutusstandardien mukaan voidaan erottaa useita luokkatyyppejä:

1. Oppitunti uuden tiedon hankkimiseen.
2. Oppitunti, jossa yritetään löytää kattava sovellus hankituille tiedoille ja taidoille.
3. Toiston ja yleistyksen oppitunti.
4. Tietojen ja taitojen systematisointi.
5. Ohjaustunti.
6. Oppitunti oppimisprosessin analysoinnissa ja säätämisessä.
7. Yhdistetty oppitunti.

Jos kysyt joltakin opettajalta, hän tuntee hyvin kaikki tämäntyyppiset oppitunnit. Mutta koulutusprosessissa yhdistetyt luokat suoritetaan useimmiten riippumatta siitä, onko se liittovaltion koulutusstandardin mukainen venäjän kielen tunti vai jokin muu.

Jokaisella oppitunnilla on oma erityinen rakenne, mikä tarkoittaa joukkoa eri vaiheita, jotka ovat yhteydessä toisiinsa. Katsotaanpa joitain niistä.

Uuden tiedon hankkiminen

Federal State Educational Standardin mukaisten oppituntityyppien rakenteessa on yleensä samanlaiset vaiheet, mutta oppitunnin tyypistä riippuen sillä on myös omat ominaisuutensa. Jos suurin osa ajasta käytetään uuden materiaalin hallitsemiseen, erotetaan seuraavat vaiheet:

1. sitä vaaditaan jokaisella oppitunnilla. Opettaja tarkistaa luokan valmiuden oppituntiin.
2. Toisessa vaiheessa asetetaan tavoitteet, päätehtävät ja opiskelijat motivoidaan aktiivisesti työskentelemään tunnilla.
3. Nykyisen tiedon päivittäminen.
4. Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio, kun opettaja tarkistaa, kuinka täydellisesti ja tarkasti lapset ymmärtävät, mitä hän yrittää heille selittää.
5. Välitarkastus siitä, kuinka hyvin opiskelijat ymmärtävät materiaalin.
6. Materiaalin kiinnityksen ensimmäinen vaihe.
7. Kotitehtävä ja yksityiskohtaiset ohjeet sen tekemiseen, esimerkiksi mitä pitää muistaa, mitä tulee opiskella johdantosuunnitelmassa, mitkä tehtävät on suoritettava kirjallisesti ja niin edelleen. Tässä kiinnitetään huomiota yksilöllisiin tehtäviin opiskelijoiden kyvyt huomioiden.
8. Oppitunnin tai pohdinnan yhteenveto.

Näitä vaiheita ehdotetaan noudatettavaksi, kun oppitunti suoritetaan uusien koulutusstandardien mukaisesti.

Yhdistetyn oppitunnin rakenne

Tämän tyyppisellä liittovaltion koulutusstandardin mukaisella oppitunnilla on seuraavat vaiheet:

1. Organisaatiohetki, joka ei saa kestää yli 1-2 minuuttia.
2. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen sekä lasten motivointi aktiiviseen työhön.
3. Tietojen päivittäminen, eli kotitehtävien tarkistaminen.
4. Uuden materiaalin ensisijainen omaksuminen, tätä vaihetta voidaan kutsua myös selitykseksi; päärooli tässä kuuluu opettajalle, varsinkin jos kyseessä on matematiikan tunti, esimerkiksi ala-asteella.
5. Tarkistaa ymmärryksesi uudesta materiaalista.
6. Konsolidointi. Tässä vaiheessa ratkaistaan ​​vaihtelevan monimutkaisia ​​tehtäviä, tehdään kokeita ja kokeita, jos materiaali sitä vaatii.
7. Valvonta suoritetaan sen selvittämiseksi, kuinka hyvin opiskelijat ymmärtävät materiaalin.
8. Kotitehtävät.
9. Pohdintaa tai yhteenvetoa. Tässä vaiheessa ei niinkään selvitetä materiaalin assimilaatiota, vaan pikemminkin oppitunnilla olevien lasten mielialaa, onko materiaalia saatavilla vai ei, kiinnostavaa vai ei, heidän tunteitaan oppitunnista yleensä.

Oppituntien tyypit

Riippumatta siitä, millaisia ​​luokkia ne ovat, niitä voidaan pitää eri muodoissa. Nykyaikaisessa koulussa, kun oppilaat ovat nyt taitavia käyttämään kaikkia vempaimia ja materiaalin mahdollisimman tehokkaan oppimisen kannalta, on erittäin tärkeää esittää tietoa eri muodoissa. Tästä riippuen ei eroteta vain liittovaltion koulutusstandardin mukaista oppituntityyppiä, vaan myös sen tyyppiä:

• Oppitunti-keskustelu.
• Ongelmapohjaiset oppitunnit ovat erityisen hyödyllisiä ja tehokkaita järjestettävissä lukiossa. Kun kaverit eivät enää pelkää ilmaista mielipiteitään.
• Oppitunti-retki. Esimerkiksi Federal State Educational Standardin mukainen englannin oppitunti voidaan helposti suorittaa retken muodossa toiseen maahan.
• Luentoa harjoitellaan lukiossa, jolloin opettaja lukee tietyn tiedon, jonka jälkeen tapahtuu taitojen ja kykyjen lujittaminen ja kehittäminen.
• Elokuva oppitunti. Ottaen huomioon nykytekniikan kehitysasteen ja ICT:n käytön kouluissa, voidaan sanoa, että jos sinulla on Internet, voit katsoa aiheeseen liittyvän videon tai kokemuksen esittelyn heti tunnilla tai kuunnella mielenkiintoista tietoa.
• Satutoimintaa harjoitetaan useimmiten ala-asteella, tähän sopii mainiosti esimerkiksi lukutunti.

• Konferenssitunti sopii paremmin myös lukiolaisille, mutta luokkakoon mukaan se voidaan pitää myös keskitasolla.
• Roolipeli.
• Matematiikan oppitunti voidaan suorittaa pelin "Mitä? Missä? Kun?".
• Laboratoriotyötä harjoitetaan luonnontieteiden tunneilla. Kun kaverit tekevät jotain omin käsin, tekevät kokeita, tiedot muistetaan paljon paremmin.
• Tietojen testaamiseksi voit suorittaa koetunnin, seminaarin, pyöreän pöydän, tietokilpailun.

Jokaisella opettajalla on arsenaalissaan monia erilaisia ​​luokkamuotoja, joita hän ajoittain käyttää harjoituksissaan. Tietenkin on huomattava, että jokaista oppituntia ei voida opettaa käyttämällä koko oppituntilomakkeiden palettia. Useimmiten opettajat säästävät heidät antamaan avoimen oppitunnin. Silti on muistettava, että opiskelu ei ole viihdettä, vaan vakavaa työtä.

Nykyaikaisen oppitunnin tehokkuuden kriteerit

Nyky-yhteiskunta asettaa koulutukselle suuria vaatimuksia, sillä koulussa hankituista tiedoista riippuu valmistuneiden tuleva elämä, heidän kykynsä sopeutua elämään vaikeina aikoinamme ja löytää paikkansa auringossa.

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen oppitunnin tyyppi ei ole tärkeä, mutta on joitain merkkejä, jotka osoittavat, kuinka tehokas oppitunti tulee olemaan:

1. Luokassa oppimista tulee rakentaa opiskelijoiden uuden tiedon löytämisen kautta, eli opettaja ei anna valmiita tietoja, vaan järjestää yhteistä työtä siten, että opiskelijat itse löytävät oikeat vastaukset ja tulevat totuuteen. . Itsenäisen työn kautta hankittu tieto on paljon lujemmin juurtunut päähän.
2. Opiskelijan itsemääräämisoikeus tietyn koulutustehtävän suorittamiseen.
3. Keskustelujen läsnäolo oppitunnilla, kiistanalaisten asioiden ratkaiseminen, vuoropuhelu. Prosessin on oltava elossa.
4. Opiskelijan tulee pystyä itsenäisesti suunnittelemaan tulevaa toimintaansa oppitunnilla.
5. Demokraattinen.
6. Avoimuus, eli opettajan tulee aina perustella arvosanansa.
7. Ammattitaitoinen opettaja pystyy aina mallintamaan vaikeuksia ja organisoimaan ratkaisujen etsinnän.
8. Koululaisille on tärkeää luoda menestymistilanne, erityisesti niille, jotka ovat huonosti motivoituneita.
9. Oppitunnin pääasiallisena tehtävänä tulee olla itsenäinen työ, jossa etsitään vastauksia esitettyihin kysymyksiin.
10. Hygieenisten työolojen ylläpitämistä ei voida jättää huomiotta.
11. Oppitunti on tehokas vasta, kun on luotu kaikki tarvittavat edellytykset oppilaiden välisten kommunikaatiotaitojen menestyksekkäälle kehittymiselle ja heidän huomionsa aktivoimiselle.
12. Erilainen lähestymistapa heikompiin ja vahvempiin lapsiin on tärkeää.

Avoimella oppitunnilla opettajat kiinnittävät aina huomiota siihen, miten opettaja organisoi työskentelyn erilaisten oppilaiden kanssa oppitunnin aikana.

Ero liittovaltion koulutusstandardin mukaisen oppitunnin ja perinteisten luokkien välillä

Luokkien johtaminen uusien koulutusstandardien mukaisesti eroaa olennaisesti tavanomaisista perinteisistä käsityksistä prosessista. Tässä on joitain erottuvia ominaisuuksia:

1. Perinteisessä koulussa opettaja asettaa tunnille itse tavoitteet, mutta nykyaikaiset standardit edellyttävät, että tämä työvaihe suoritetaan yhdessä lasten kanssa, jotta he ymmärtävät täysin ratkaistavaksi tulevat ongelmat.
2. Motivaatio on tärkeää materiaalin hallitsemiseksi, joten yleensä opettaja motivoi itseään ulkoisten kannustimien kautta, ja nykyaikainen koulu edellyttää turvaamista oppilaiden sisäisiin motiiveihin.
3. Tavoitteiden ja koulutustavoitteiden saavuttamiseksi perinteisessä oppitunnissa opettaja valitsee itse sopivat opetusvälineet, mutta nykyaikaisessa oppitunnissa on yhteinen valinta tehokkaimmista keinoista.
4. Opettaja organisoi ja säätelee täysin kaikki perinteisen oppitunnin toimet, ja koulutusstandardit ovat tervetulleita, kun oppilaille on vaihtelua heidän kykyjensä mukaisesti.
5. Nykyaikaisessa tunnissa on tärkeää, että opiskelijat saavuttavat henkilökohtaisesti merkittävän tuloksen, sisäiset positiiviset muutokset ovat etualalla, mutta perinteisellä tunnilla opettaja itse johtaa luokan haluamaansa tulokseen.
6. Perinteisellä tunnilla ei ollut itsearviointia, vaan opettaja itse arvioi aina oppilaidensa työn tuloksia. Standardit keskittyvät opiskelijoiden kykyyn arvioida työtään luokassa.

Kokeneet opettajat ovat monien vuosien työn aikana kehittäneet joitain menetelmiä, jotka auttavat heitä ammatillisessa toiminnassa, ja tässä on heidän suosituksensa nuorille ammattilaisille, jotta oppitunnista tulisi mahdollisimman tehokas:

1. Oppituntia suunniteltaessa on tarpeen harkita tarkasti tavoitteet, jotka tulisi pitää mielessä oppitunnin aikana. Jokaisen vaiheen tulisi alkaa tavoitteilla ja päättyä yhteenvetoon.
2. Suurin luokkatiheys voidaan saavuttaa vain eriyttämisellä ja yksilöllisen lähestymistavan avulla oppimiseen.
3. Yleisten kasvatustaitojen kehittämiseen on kiinnitettävä suurta huomiota.
4. Suorittaessaan lukutuntia peruskoulussa liittovaltion koulutusstandardit suosittelevat syvällistä työtä tekstien kanssa luottaen mahdollisimman suuriin kanavien määrään tiedon saamiseksi. Jos lapsi ei ymmärrä tekstiä eikä lue hyvin, lukiossa se on hänelle vaikeaa.
5. On tarpeen opettaa lapsia esittämään kysymyksiä tekstiin.
6. Nykyajan opettajan ei pitäisi olla luokkahuoneen ainoa puhuja, vaan lapset on otettava mukaan konsultteiksi, avustajiksi ja asiantuntijoiksi mahdollisimman usein.
7. On tarpeen harjoitella luovia tehtäviä, jotka tulisi antaa etukäteen.
8. Käytä tehokkaasti erilaisia ​​työmuotoja luokissa: yksilö-, pari-, ryhmätyöskentely.
9. Oppituntiin valmistautuessa tulee miettiä eriytetyt kotitehtävät ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt.
10. Lapset rakastavat sitä, kun opettaja ei toimi tilanteen täysivaltaisena herrana, vaan kulkee heidän mukanaan maaliin, iloitsee heidän voitoistaan ​​ja on järkyttynyt heidän tappioistaan. Todellisen opettajan tulee tulla joukkueen jäseneksi, ei sen komentajaksi.
11. Opettajan on huolehdittava oppilaiden terveydestä koko oppitunnin ajan, tätä varten pidetään dynaamisia taukoja ja tietyn tyyppisten töiden aikana luokkahuoneessa saa seisoa tai kävellä.

Jotta voit suorittaa nykyaikaisen oppitunnin, joka ei vain anna opiskelijoille tarvittavat tiedot, vaan myös opettaa heille kyvyn löytää ulospääsy vaikeista tilanteista, puolustaa mielipiteitään ja olla antamatta periksi vaikeuksille, sinun on rakastettava oppilaitasi koko sydämestäsi ja omistaudu kokonaan työllesi.

Koululla on nyt edessään vaikea tehtävä muotoilla moderni persoonallisuus. Ja vielä tärkeämpää on juurruttaa lapsille kyky oppia, löytää tarvittava tieto, hahmottaa riittävästi erilaisia ​​elämäntilanteita, asettaa tavoitteita ja pyrkiä niihin sinnikkäästi. Tietenkin tämä on mahdotonta ilman vanhempien osallistumista, mutta tämä on aihe täysin erilaiselle keskustelulle.

Ymmärretään käsitteet Kenen ja miten pitäisi auttaa opettajaa siirtymään tavallisesta suunnittelusta oppitunnin suunnitteluun? Sana "projekti" (latinaksi) tarkoittaa kirjaimellisesti "heitettyä eteenpäin", toisin sanoen projekti on prototyyppi, tietyn kohteen tai toiminnan prototyyppi, ja suunnittelu muuttuu projektin luomisprosessiksi. Mikä on järjestelmäaktiviteettilähestymistavan ydin opetuksen järjestämisessä luokkahuoneessa? Katso "NEO:n liittovaltion koulutusstandardit, osa 1, lauseke 7". Kuinka analysoida UUD:n muodostusprosessia luokkahuoneessa?

Mikä muuttui? Oppitunti on työpaja. 1. Opettaja on oppilaiden koulutustoiminnan järjestäjä: neuvoo, auttaa tietämyksessä navigoimaan ja hankkii uutta tietoa yhdessä opiskelijoiden kanssa. 2. Opiskelija työskentelee eri tietolähteiden parissa: etsii, valitsee, analysoi, systematisoi ja esittelee hankittuja tietoja ja taitoja. 3. Oppilaat ovat vuorovaikutuksessa opettajan kanssa (kysyvät kysymyksiä, neuvottelevat), muiden opiskelijoiden, tietoresurssien ja tekniikoiden kanssa. 4. Tarkastelun kohteena olevaan ongelmaan keskustellaan eri näkökulmista. 5. Opiskelija reflektoi miten hän oppii (reflektio). 6. Suunnitellut tulokset – niistä keskustellaan ja ne muotoillaan jokaisessa oppitunnin vaiheessa. 7. Kaikki oppitunnilla tehtävä työ on luonteeltaan systeemistä ja toimintalähtöistä, eli siihen liittyy opetustoimintojen järjestelmän hallinta opiskelun oppimateriaalin kanssa.

Mikä estää NOO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten tehokkaan täytäntöönpanon 1. Sääntelyasiakirjojen pinnallinen tuntemus. 2. Epäluottamus oppikirjaan tärkeimpänä ja tehokkaimpana opetusvälineenä. 3. Suosi stereotyyppisiä toimintastrategioita. 4. Tietoisuuden puute uuden didaktiikan, kehitys- ja kasvatuspsykologian alalla. 5. Opettajien reflektointitaitojen kehitystaso.

Vaatimukset NEO State Educational Standards (2004) ja Federal State Educational Standards NEO (2009) State Educational Standards NEO 2004 Federal State Educational Standards NEO 2009 NEO:n laadullisesti uusi henkilölähtöinen kehitysmalli: 1. Koulutustaitojen järjestelmän hallitseminen, kokemus erilaisten toimintojen toteuttaminen 2. Yleisten kasvatuksellisten taitojen, taitojen ja toimintatapojen muodostuminen: kognitiivinen , puhe, informaatio, organisatorinen. 3. Tieteidenvälisten yhteyksien tunnistaminen, oppiaineiden integrointi koulutuksen ylikuormituksen poistamiseksi 4. Nuorempien koululaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen kehittäminen koulutuksen, kognitiivisen, käytännön ja sosiaalisen toiminnan aikana 5. edellytysten luominen kykyjen toteuttamiselle jokaisen opiskelijan mahdollisuudet yksilölliseen kehittymiseen. Systeemiaktiivinen lähestymistapa kasvatustoimintaan: 1. Jokaisen lapsen persoonallisuuden koulutus ja kehittäminen. 2. Siirtyminen koulutusjärjestelmän sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan. 3. Keskity koulutustuloksiin. 4. Sisällön, koulutuksen organisointimenetelmien ja osallistujien vuorovaikutuksen ratkaiseva rooli koulutusprosessissa. 5. Opiskelijoiden yksilö-, ikä- ja fysiologiset ominaisuudet huomioon ottaen. 6. Jatkuvuus yleissivistävän koulutuksen kaikilla tasoilla. 7. Erilaiset kansalaisjärjestöjen organisaatiomuodot. 8. Taattu IEO:n suunniteltujen tulosten saavuttaminen

Henkilökohtainen UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) NOO:n persoonallisuussuuntautunut kehitysmalli: 1. Kehitä jokaisen opiskelijan persoonallisuutta ja luovia kykyjä. 2. Kehitä kiinnostusta oppimiseen. 3. Muodosta halu ja kyky oppia. 4. Kasvata moraalisia ja esteettisiä tunteita, emotionaalista ja arvopohjaista asennetta itseään ja ympäröivään maailmaan. 5. Suojella ja vahvistaa lasten fyysistä ja henkistä terveyttä. 6. Säilytä ja tue jokaisen lapsen yksilöllisyyttä. 1. Kehitä oppilaan persoonallisuutta luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen aikana viidellä alueella: - urheilu ja vapaa-aika; - henkinen ja moraalinen; -sosiaalinen; -yleinen älyllinen; - yleinen kulttuuri. 2. Muodostaa opiskelijan sisäistä asemaa, kasvattaa opiskelijoiden valmiutta ja kykyä itsensä kehittämiseen. 3. Muodosta motivaatio oppimiseen ja tietoon. 4. Muodosta kansalaisidentiteetin perusta. 5. Muodostaa opiskelijoiden arvo- ja semanttisia asenteita, jotka kuvastavat heidän henkilökohtaista asemaansa ja sosiaalisia kompetenssejaan.

Organisatorinen, sääntely UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) 1. Korreloi havainnon ja kokemuksen tulos sen tarkoitukseen. 2. Laadi itsenäisesti toimintasuunnitelma, osoita omaperäisyyttä luovan ongelman ratkaisemisessa. 3. Noudata ohjeita, noudata tarkasti mallia ja yksinkertaisia ​​algoritmeja. 4. Määritä tapoja seurata ja arvioida toimintaa. 5. Selvitä syntyvien vaikeuksien syyt, löydä virheitä toisten ja omassa työssäsi, osaa korjata ne ja työstää niitä. 1. Hyväksy ja säilytä koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet, etsi keinoja niiden toteuttamiseen. 2.Suunnittele, ohjaa ja arvioi koulutustoimintaa tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti; löytää tehokkaimmat tavat saavuttaa tuloksia. 3. Ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syyt, toimia rakentavasti myös epäonnistumistilanteissa. 4. Erota menetelmä ja toiminnan tulos. Hallitse kognitiivisen ja henkilökohtaisen reflektoinnin alkumuodot. 5. Käytä molemminpuolista kontrollia yhteisissä toimissa, arvioi riittävästi omaa ja muiden käyttäytymistä

Kognitiivinen UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) 1. Havaintojen, kokeiden ja tiedon kanssa työskentelyn aikana havaitset kohteen kanssa tapahtuvat muutokset. 2. Vertailun aikana nosta esiin olennaisia ​​piirteitä, vertaa niitä, yhdistä ne yhteisen piirteen mukaan, erottaa kokonaisuus ja osa. 3. Ratkaise käytännön ongelmia yksinkertaisilla mittauksilla; kuvailla tutkittavien esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia valmiiden aihe-, symboli- ja graafisten mallien perusteella. 4. Suunnittele ja ratkaise luovia ongelmia yhdistelmien ja improvisaatioiden tasolla. 5. Luo alkuperäisiä viestejä, esseitä, grafiikkaa ja näyttele kuvitteellisia tilanteita. 1. Perustiedon hallinta todellisuuden esineiden, prosessien ja ilmiöiden olemuksesta ja ominaisuuksista. 2. Merkki-symbolisten keinojen, mallien ja suunnitelmien käyttö kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi. 3. Erityylisten ja -tyyppisten tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallinta, tiedon kanssa työskentelytekniikat. 4. Vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun yleisten ominaisuuksien mukaan, analogioiden, syy-seuraussuhteiden muodostamisen, päättelyn rakentamisen, tunnettuihin käsitteisiin viittaamisen loogisten toimien hallinta. 5. ICT:n aktiivinen käyttö kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Kommunikaatio UUD GOS NOO 2004 Federal State Educational Standards NOO Oikein ja tietoinen opetustekstien, taiteellisten ja populaaritieteellisten tekstien lukeminen. Luetun ja kuullun tekstin teeman ja pääidean määrittäminen. 2. Monologin rakentaminen tietystä aiheesta, dialogiin osallistuminen (kysymysten esittäminen, vastausten rakentaminen). 3. Esitetyn tuomion perustelut, tiedon tarkistaminen sanakirjoista, koulutus- ja viitejulkaisuista. 4. Tiedon järjestäminen ja esittäminen aakkosjärjestyksessä, taulukoissa ja numeeristen parametrien mukaan. 5 Koulutusyhteistyö, neuvottelukyky, työnjako. 1. Meta-aineohjelman "Lukeminen: tiedon kanssa työskentely" vaatimusten hallitseminen 2. Halukkuus kuunnella keskustelukumppania ja käydä dialogia; tunnustaa erilaisten näkemysten olemassaolon mahdollisuus ja jokaisen oikeus omaan; argumentoi näkökantasi. 3. Määritä yhteinen tavoite ja tavat sen saavuttamiseksi; osaa neuvotella tehtävien ja roolien jaosta yhteisissä toimissa. 4. Halukkuus ratkaista konflikteja rakentavasti osapuolten edut ja yhteistyö huomioiden. 5. Kyky työskennellä oppilaitosten materiaali- ja tietoympäristössä tietyn oppiaineen sisällön mukaisesti Tarvittavan tiedon etsiminen eri lähteistä.

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpano luokka- ja oppitunnin ulkopuolisissa toimissa. Opiskelijoiden tuntitoiminnan järjestämisen muodot Opiskelijoiden toiminnan järjestämisen muodot tuntiajan ulkopuolella Tunti yhteistoimintana. Koulutus (yksityiskohtainen, ryhmä, kollektiivinen). Oppitunti - työpaja. Oppitunti-konsultaatio. Oppitunti - esitys. Oppitunti suunnitteluongelmien ratkaisemisesta. Oppitunti-retki. Oppitunti-konsertti. Oppitunti-konferenssi. Oppituntiraportti. Integroitu oppitunti. Retket (matkat tai kävelyt). Mukit. Osastot, pyöreät pöydät. Konferenssit. Kiistat. Koulujen tieteelliset seurat. Olympialaiset, kilpailut. Tutkiva ja tieteellinen tutkimus. Kiinnostuksen seurat. Yhteiskunnallisesti hyödyllisiä käytäntöjä.

Oppiminen ”KASVATUSTILANTEIDEN” pohjalta Koulutustilanne on kasvatusprosessin erityinen yksikkö, jossa lapset oppikirjan (opettajan) avulla: löytävät toimintansa aiheen, tutkivat sitä suorittamalla erilaisia ​​kasvatustoimintoja, muuntelevat sitä, esimerkiksi muotoilla se uudelleen, tai tarjota oma kuvaus jne., osittain muistaa.

Venäjän kieli: esimerkkejä (didaktisia työkaluja) koulutustoiminnasta Pelit ja kokeet (äänillä ja kirjaimilla, sanoilla, kieliopillisilla rakenteilla, teksteillä) Työskentely koulutusmallien parissa (sanat, suulliset lausumat, tekstit) Havainnot, keskustelut, kuvaus ja analyysi (sanat ja rakenteet) , tekstit; niiden rakentamisen ja käytön ominaisuudet; menettely) Ryhmittely, järjestys, merkitseminen, luokittelu, vertailu Muuntaminen ja luominen (sanalistat, tekstit, muistiot, julisteet jne.) Päivittäinen lukeminen (ääneen ja äänettömästi) ja kirjoittaminen (kopiointi, kirjoittaminen) sanelusta, päiväkirjojen pitämisestä, luovista teoksista jne.)

Matematiikka: esimerkkejä (didaktisia työkaluja) opetustoiminnasta kokeiluja Pelit ja kokeet (luvuilla ja numeerisilla kuvioilla, runoilla ja muodoilla, määrillä, tapahtumien erilaisten tulosten mahdollisuuksilla jne.) Työskentele koulutusmallien (luvut ja niiden ominaisuudet) parissa , suhteet, toiminnot jne.) Ryhmittely, järjestys, merkitseminen, luokittelu, vertailu (lukujen, kappaleiden ja muotojen, määrien, tutkimustietojen jne.) Kuvaus ja arviointi (ominaisuuksien, esineiden suhteelliset sijainnit, kuviot jne.) Suunnittelu ja luominen (mallit, matemaattiset lausekkeet, kaaviot jne.) Päivittäinen laskenta, laskelmat, matemaattisten ongelmien asettaminen, ratkaiseminen ja generointi

Opimme arvioimaan omaa toimintaamme riittävästi. Itsearviointilomake (N.F. Vinogradova) Arvioi työsi: alleviivaa tarpeellista: 1. Nopeasti, oikein, itsenäisesti. 2. Oikein, mutta hitaasti. 3.Oikein, mutta muiden avulla. 4. Nopea, mutta väärin. Kiitos, olet todellinen opiskelija! Toivon sinulle menestystä!

Hallitsemme henkilökohtaisen reflektoinnin alkumuodot. Palautelomake (Koulu 2100) Vihreä väri - ”Kaikki oli minulle selvää. Tein kaikki tehtävät itse." Keltainen väri - ”Oppitunnilla melkein kaikki oli minulle selvää. Kaikki ei sujunut heti, mutta sain silti tehtävät valmiiksi.” Punainen väri – “Apua! Paljon on mitä en ymmärrä! Tarvitsen apua!

Kognitiivinen ja henkilökohtainen reflektio. "Lopeta lausunto." Nyt tiedän, että ..... Nyt löydän oikean vastauksen oppikirjasta. Voin selittää miksi... Voin kertoa kuinka... Pidin eniten tästä oppitunnista... Se on minulle edelleen vaikeaa...

Metodologinen rakentaja Henkilökohtainen UUD (itsemäärääminen, merkityksen muodostus, moraalinen ja eettinen suuntautuminen) Sääntely-UUD: (opetussuorituksen organisointi, tahdonvoimainen itsesääntely, ohjaus- ja arviointitoiminta) Kognitiivinen UUD: (informaation lukeminen ja työskentely, looginen, erikoisaine , muotoilu ja ongelmanratkaisu) Kommunikatiivinen UUD: (koulutusyhteistyö; dialogi ja monologi; konfliktien ratkaisu; kumppanikäyttäytymisen hallinta) 1. Yllättäen, mutta... 2. "Aurinko" 3. Ihanteellinen D/Z 4. Kielellinen kartta. 5. Paneeli 6. Kaksi rengasta. 7. Pysäytä. 1. "Testaa itsesi" 2. Viivästynyt arvoitus. 3. Heijastava essee. 4. Trap-tehtävä 5. Kysymys ja vastaus 6. Arviointiikkuna 7. Ihanteellinen suunnitelma 1. Discovery-muistikirja. 2. Kielellinen tarina. 3. Lelukirjasto "Karuselli" 4. Ota kiinni virheestä 5. Semanttinen tai tutkiva luku "Katso mäen yli" 6. Moniväriset hatut. 7. Mallinnus. 1. Koulutusdialogi 2. Kasvatuskeskustelu 3. 6 hatun menetelmä (MS) 4. Argumentti. 5. Jos vain... 6. Kysy 7. Ajastin.

Miten ja millä mitataan oppitunnilla käymisen ja analysoinnin tehokkuutta Rehtorille Opettajalle Opettajalle Opiskelijoille 1. Ammatillisen kasvun pääsuuntien ja tavoitteiden lujittaminen ja opettajan toiminnan kehittäminen. 2. Oppilaiden ja opettajan toiminnan arviointiin tuntivierailulla käytettävien menettelytapojen ja työkalujen parantaminen ja testaus. 3. Opettajan positiivisen dynamiikan, ammatillisen kasvun ja saavutusten tunnistaminen. 4. Mukavan kehitysympäristön luominen tiimiin. 1. Koulutusprosessin suuntautuminen opiskelijoiden henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja kasvatukseen. 2. Ei-teknisen koulutuksen opetusaineiden hallitsemisen ja UUD:n muodostamisen suunniteltujen tulosten saavuttaminen. 3. Integroitu lähestymistapa OOP NEO:n hallitsemisen tulosten arviointiin: henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aihetulokset. 4. Henkilökohtainen ja ammatillinen itsensä kehittäminen ja parantaminen 1. Mukavan kehittyvän koulutusympäristön luominen. 2. Koulutuksen laadun, sen saavutettavuuden, avoimuuden ja houkuttelevuuden parantaminen opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kannalta. 3. Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen terveyden vahvistaminen. 4. Opiskelijoiden kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen sekä opetustoiminnan avulla.

"Terä saha" Suosittelemme lukemista. 1. Ermolaeva K. A. Yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostamiseen tähtäävän oppitunnin suunnittelu: 18/ 2. Melnikova E. L. Ongelmatunti eli Kuinka löytää tietoa oppilaiden kanssa: Opettajien käsikirja. – M., Mikheeva Yu.V. Oppitunti. Mikä on muutosten ydin peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä: (artikkeli) // Tieteellinen. - käytännöllinen zhur. "Akateeminen tiedote" / Min. arr. MO TsKO ASOU. - - Ongelma. 1(3). – C Ihmisen kasvatuksesta ja yhteiskunnan järjestäytymisestä: Aforismeja ja opettavia sanontoja maailmankirjallisuudessa. – Novosibirsk: Kustantaja SB RAS. OIGGM SB RAS:n tieteellinen ja julkaisukeskus, Oppilaitoksen pääkoulutusohjelman suunnittelu. – M.: Akademkniga, Suunnittelutehtävät peruskoulussa. Toimittanut A.B. Vorontsov. – M.: Koulutus, Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. Hei koulu! Sopeutumistunnit ekaluokkalaisten kanssa: Käytännön psykologiaa opettajille. – M.: UC "Perspective", liittovaltion peruskoulun koulutusstandardi. – M.: Enlightenment, Tsukerman G.A. Merkitsemätön arvio:

Kiitos huomiosta ja arvioi esitys 5 pisteen asteikolla 1. Käytännön merkitys Saavutettavuus Tieteellinen relevanssi Relevanssi Sisällön rikkaus ja syvyys Huomion aktivointi