Rezumatul unei lecții de literatură cu o prezentare multimedia.Viața și opera lui M. Yu. Lermontov.Reflectarea soartei poetului în poezia Parus. Rezumatul unei lecții de literatură cu o prezentare „Atelier de creație” Conceptul de epitet. Nu este suficient să vezi aici, aici mai departe

Lecție de literatură

Temă. Fantezie și realitate în povestea „Nikita”.

Ţintă:

• să dezvăluie ideea artistică a poveștii, constând în aprobarea principiului muncii în viața umană ca forță creatoare care contribuie la formarea unei personalități creatoare;
• să-și formeze abilitățile de cercetare independentă cu text, lucru lexical, lucru cu un manual și cu ilustrații, citire expresivă; capacitatea de a evidenția principalul lucru din mesajul ascultat;
• pentru a forma idei morale și estetice în cursul identificării ideii principale a poveștii.

Echipament: texte ale povestirii, prezentare, fono-cititor, dicționare explicative.

ÎN CURILE CLASURILOR.

І. Organizarea timpului.

Salutare frumoasa mea, creativa, inteligenta!Sunt foarte bucuros să te cunosc. Sper că ești într-o dispoziție bună și lecția noastră de literatură va fi grozavă. Și aș vrea să încep lecția noastră cu o singură imagine, uită-te cu atenție. La prima vedere, acestea sunt roci care se reflectă în rezervor, dar privind mai atent și pornind de la imaginație, vom vedea ceva mai mult. Așadar, eroul lucrării, despre care vom vorbi astăzi în lecție, a văzut uimitor în obișnuit.

II. Stabilirea obiectivelor

Astăzi vom vorbi despre scriitorul remarcabil al secolului al XX-lea - Andrei Platonovich Platonov și povestea sa „Nikita”. Acasă, trebuia să faceți cunoștință cu biografia lui, să citiți povestea „Nikita”, să faceți o scurtă schiță a poveștii. Și ce crezi, având în vedere începutul lecției, temele tale, care va fi scopul lecției noastre? Ce ar trebui să facem la lecție?

Amintiți-vă de biografia lui Platonov

Analizați povestea după episod

Determinați ce este realitatea și ce este fantezia în poveste

Dezvoltați vorbirea etc.

Scrierea subiectelor de lecție în caiete

III. Verificarea temelor pentru acasă (biografia lui Platonov)

Băieți, amintiți-vă de biografia lui A.P. Îți propun Platonov într-un mod neobișnuit. Aș vrea să vă prezentați ca redactori ai unor reviste literare importante și aici vi se prezintă un articol despre A.P.Platonov pentru editare. Și trebuie să corectați toate inexactitățile - erorile de fapt

II. Analiza conținutului poveștii.

Ți-a plăcut povestea? Cum?

Este totul în povestea lui Platonov real, ca și în viață, sau există episoade neplauzibile, fantastice?

Lucru de vocabular

Fantezia este un cuvânt polisemantic.

Cunoaștere cu o intrare din dicționar. În ce sens folosim cuvântul în lecție? Îl putem numi pe eroul poveștii lui Platonov, Nikita, un visător?

Cum îți imaginezi pe Nikita? Faceți un portret oral al eroului poveștii. (conform planului)

5. Implementarea temelor pentru acasă. Verificarea planurilor.

Posibil plan.

1. Mama pleacă la serviciu.

2. Nikita „trăiește” singură.

a) „vechile cunoștințe” ale lui Nikita (muște, păianjen, vrabie, găini)
b) „Locuitor al butoiului”

c) „soare bun”

d) „Rezidenți bine”

e) ciot de copac bătrân

f) Tabelul

g) Baie

j) „Fețe necunoscute, rele”

3. Întoarcerea tatălui.

6. Conversație.

La ce oră apare în poveste? Ultimul an al celui de-al Doilea Război Mondial

Povestește-ne despre viața și soarta părinților lui Nikita.

Cum percepe Nikita lumea din jurul lui?

Să aruncăm o privire mai atentă la ce fantezii are Nikita la vederea anumitor obiecte.

7. Lucrări de cercetare cu text. Găsiți descrieri ale articolelor pe care Nikita „le aduce la viață”.

Când despre un ciot de copac bătrân - lectura actorului 5.45. cu. Până la 6,27 s.

Ce obiecte i se par lui Nikita a fi bune, ce - rele?

De ce lumea din jurul lui Nikita i se pare ostilă?

Sunt oameni peste tot, doar că nu par să fie oameni.

Asemenea idei despre lume erau caracteristice păgânismului. Să auzim mesaje despre Pământ și Soare în reprezentările vechilor slavi. (Timerbaeva, Davletova, Shvedcikov).

În cele mai vechi timpuri, omul era aproape complet dependent de lumea înconjurătoare a naturii și nu s-a separat de ea.

Slavii au divinizat și spiritualizat natura: credea că tot ceea ce îi înconjoară trăiește, înțelege, simte, are propriile sale dorințe și luptă pentru ei.

De multă vreme, expresiile „plouă”, „răsări soarele”, „urlă viscolul” au rămas în limba noastră. Omul a perceput întreaga natură ca fiind puternică, vie și s-a străduit să trăiască cu ea în deplină armonie. Oamenii antici au înțeles devreme că Soarele era principala sursă de viață pe Pământ, dădea căldură și lumină, iar fără Soare, noaptea și iarna vin pe Pământ, iar odată cu ele - moartea omului și a naturii, adică, viața pe Pământ depinde de Soare. De aceea, Soarele a fost divinizat printre toate popoarele din cele mai vechi timpuri.

Zeul soarelui - Dazhdbog - a fost unul dintre cei mai venerati zei dintre slavi dincele mai vechi timpuri ... Cuvântul „Dazhdbog” constă din cuvintele „dăruiește”, „zeu”, „bogăție”. Cine dă căldură, dă bine, bogăție, Dazhdbog este zeul prosperității în casă. Dazhdbog a fost fiul lui Svarog - zeul cerului și al focului ceresc, zeul principal. Când soarele a apus, a fost văzut cu tristețe și frică. Iar locul unde a răsărit Soarele - estul - a fost partea bucuriei, a căldurii eterne.

Simbolul vieții și al echinocțiului de primăvară în Rusia este zeul Yarilo. Yarilo a patronat înflorirea naturii, fertilitatea, dragostea, prin urmare a fost întotdeauna înfățișat în haine albe și cu urechi de pâine în mâini.

Pământul dintre slavi a fost mult timp deosebit de venerat: era numit „al lui Dumnezeu”, „sfânt”, „drept”. Pământul este mama care dă naștere la tot ce este necesar vieții. Pământul era considerat cel mai credincios martor, de aceea slavii, când jurau că vor dovedi cel mai înalt adevăr și fidelitate, mâncau sau sărutau pământul.

În mitul popular al slavilor, Mama-Brânză-Pământ zăcea în întuneric și frig. Când tânărul zeu Yarilo și-a întors privirea strălucitoare asupra ei, Pământul s-a trezit și a absorbit cu nerăbdare razele soarelui, cerealele, florile, pădurile întunecate și mările albastre, râurile albastre și lacuri argintii, păsările și animalele, peștii și insectele. Așa au explicat vechii slavi originea întregii vieți de pe pământ. „Și totul a trăit, și totul a iubit, și totul a cântat cântece de laudă părintelui Yarila și a Mamei Pământului Crud”.

10. Lucrul cu textul.

Cum se schimbă atitudinea băiatului față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare?

Citirea expresivă de către elevi a unui fragment din povestire de la cuvintele „Mama a văzut-o pe Nikita acasă...” până la sfârșitul poveștii.

De ce, în opinia lui Nikita, obiectele din jur i s-au părut vii? Găsiți expresia din text care conține răspunsul la întrebare.(„Vrei să-i faci pe toți în viață, pentru că ai o inimă bună”).

III. Rezumând lecția.

În ce frază este ideea principală a poveștii lui Platonov cel mai precis, succint, pe deplin manifestată?

(„Să muncim cu toții din greu și toți cei vii vor fi”).

Semnificația numelui Nikita este câștigătorul(greacă). Ce victorie a câștigat Nikita în povestea lui Platonov?

Înzestrat cu o imaginație bogată și cu dorința de a înțelege lumea din jurul său, eroul poveștii lui Platonov face o descoperire cu adevărat mare: o persoană va fi veșnic în viață, nemuritoare, atunci când se creează pe sine, înlocuiește tot ceea ce se naște și se dăruiește în sine. cu munca, creativ. Această descoperire este victoria unei persoane creative asupra forțelor întunecate care îl împiedică să fie liber și fericit.

IV. Teme pentru acasă.

1.Repovestirea biografiei lui S. Ya. Marshak p. 90-91

2. Pregătește o lectură expresivă a unui fragment din basmul dramatic „Doisprezece luni” (p. 91-106)

3. Sarcini industriale:

Pregătiți un mesaj „Să ne amintim poeziile copilăriei noastre” (K. Yezhova)

Notele lecției

Reflecţie

Numele complet _________________________________________

Fișă de autoevaluare (puneți puncte pentru fiecare sarcină de la 1 la 5)

Rezumatul unei lecții de literatură în clasa a VII-a.

3. Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activități de învățare (diapozitivul 1).
Învățătorul: Timp de mulți ani, basmele, epopeele, proverbele și vorbele s-au transmis în generații din gură în gură. Arta populară orală a fost un spațiu din care oamenii au tras experiența strămoșilor lor. În acest moment, oamenii nu știau ce este o carte.
Întrebări:
- Crezi că apariția scrisului poate fi numită un eveniment semnificativ pentru oameni? De ce?
- Ar putea generația actuală să se descurce fără cărți? De ce?

4. Asimilarea noilor cunoștințe.
Profesor: Literatura rusă scrisă a apărut acum aproximativ o mie de ani. (diapozitivul 2, 3)
Întrebare:
- Care crezi că este cea mai veche literatură - rusă, germană, franceză sau engleză? (desigur, rusă)
Profesor: Apariția scrisului în Rusia coincide cu adoptarea creștinismului și datează din a doua jumătate a secolului al X-lea. În primul rând, cărțile au fost traduse și rescrise; apoi au existat lucrări originale, distinctive – atât bisericești, cât și laice.
Întrebare:
- Prin ce diferă lucrările laice de cele bisericești?
Profesor: Cele mai vechi lucrări rusești antice au fost cronici.
Întrebare:
- Cum se numea prima cronică rusă veche, al cărei autor a fost faimosul cronicar Nestor? ("Povestea anilor trecuti")
- Enumerați caracteristicile genului „cronică”.
Vizualizarea prezentării: diapozitivele 4-5.
Lucrând cu un fragment din „Povestea anilor trecuti” despre beneficiile cărților în limba rusă veche (fișă).
Exercițiu. Traduceți acest pasaj în rusă modernă.
„Există un mare beneficiu din predarea cărților: se pare că învățăm și învățăm cărările către pocăință cu cărți, dobândim înțelepciune și ne reținem de cuvintele cărților. Aceste râuri, lipind universul, sunt esența înțelepciunii ieșite; cărțile au o profunzime mai inepuizabilă.”
Traducere posibilă: Există un mare beneficiu din predarea cărții: deoarece cărțile învață și învață pocăința, primim înțelepciune și reținere din cuvintele livrești. Până la urmă, acestea sunt râurile care hrănesc Universul, acestea sunt sursele înțelepciunii; căci există o profunzime incomensurabilă în cărți.
Întrebări:
- Care este valoarea cărților?
- Care este „profunzimea incomensurabilă” a cărților?
Profesor:
- Unul dintre genurile care s-au întâlnit în „Povestea anilor trecuti” a fost o lecție. Din ce cuvânt crezi că provine numele genului? (Prelegerea este de a preda). (diapozitivul 6)
Scrierea în caiet pentru definirea termenului.
Povestea unui student despre prințul Vladimir Monomakh (diapozitivul 7).
Exercițiu:
- Descrieți personalitatea lui Vladimir Monomakh. Care sunt unele trăsături de caracter? Slide 8.
Citirea unui fragment din „Învățăturile” de Vladimir Monomakh în lanț (p. 72-73 manual).
Întrebări:
- Ideea ta despre Marele Duce s-a schimbat după ce ai citit pasajul?
- De ce a scris Vladimir Monomakh „Instrucțiunea”?
- Cum înțelegi cuvintele „ia o scrisoare în inima ta”?
Profesor:
- Textul „Învățăturilor” lui Vladimir Monomakh arată în mod clar valori care sunt inerente nu numai prințului însuși, ci și întregii generații a acelor ani. Pornind de la aceste valori, care se bazează pe concepte morale conjugate (adică concepte cu sens opus, de exemplu, adevăr-fals), prințul propune o serie de principii și reguli morale pe care ar trebui să se bazeze generațiile viitoare.
Întrebare:
- Ce credeți, Vladimir Monomakh ar putea fi considerat idealul vremii, după care poate și trebuie să se ghideze? Justificati raspunsul.
Exercițiu:
Pe baza conceptelor morale prezentate, găsiți în text regulile morale corespunzătoare acestora (diapozitivul 9):
Munca grea este lenea;
Adevarat fals;
Noblețea este dezonoare;
Mândria este mândrie;
1. Concepte morale: lenea-munca grea. Slide 10.
Extrase din text:
„... nu fi leneș, ci muncește din greu...”
„Nu fi leneș în casa ta...”.
„Ieșiți la război, nu fi leneș, nu vă bazați pe guvernator”
Profesor:
- De ce crezi că Vladimir repetă de două ori ordinea legată de munca grea?
- Ce înseamnă mai exact prințul prin conceptul de „diligență”?
Fragmente din text: „Observați totul, nu vă bazați nici pe un tiun, nici pe un tânăr, ca să nu râdă cei care vin la tine de casa ta și nici de cina ta”; „Nu vă răsfățați nici cu băutura, nici cu mâncarea, nici cu somnul”.
- Crezi că conceptele morale de „responsabilitate” și „muncă grea” sunt interconectate?
Profesor:
- În Dicționarul Psihologic Scurt (L.A. Karpenko), diligența este interpretată ca o trăsătură de caracter, care constă într-o atitudine pozitivă a individului față de procesul activității de muncă. Se manifestă prin activitate, inițiativă, conștiinciozitate, entuziasm și satisfacție față de procesul de muncă în sine.
Întrebare:
- Ce caracteristici ale muncii asidue ați adăuga pe baza textului? (responsabilitate pentru rezultat)
Ieșire:
Prințul consideră sârguința una dintre principalele valori. Doar oamenii harnici sunt gata să-și asume responsabilitatea pentru viața lor, să lupte pentru auto-dezvoltare și autoeducație. De aceea textul cere „nu fi leneș!” De mai multe ori.
2. Concepte morale: adevăr – minciună. Slide 11.
Fragmente din text: „Păziți-vă de minciuni și de beție, din care pier sufletul și trupul”;
Întrebări:
- Prințul crede că beția distruge corpul și minte - sufletul. De ce crezi?
- Încercați să culegeți proverbe în care oamenii înțeleg conceptele de „adevăr” și „minciună”.
Proverbe:
- În cine nu este bine, nu este prea puțin adevăr în asta.
- Mintea este mai frumoasă decât aurul, deși soarele este mai strălucitor.
- Un adevăr amar este mai plăcut decât o minciună dulce.
- Și oamenii trăiesc în necazuri, dar dispar în neadevăr.
Întrebări:
- Crezi că este întotdeauna ușor să spui adevărul?
- Crezi că o minciună dulce sau un adevăr amar este mai bine?
Ieșire:
Pentru a spune adevărul, trebuie să ai o voință puternică, care indică prezența atât a minții, cât și a sufletului. Prințul cheamă să nu se ferească nici de inamic, nici de trădător, ci minte, deoarece distruge o persoană din interior.
3. Concepte morale: mândria este mândrie. Slide 12.
Fragmente din text: „Să nu ai mândrie în inima și în mintea ta: toți sunt muritori, în viață astăzi și mâine într-un sicriu; tot ce avem ne este dat pentru scurt timp.”
Întrebare:
- Crezi că prințul vorbește despre mândrie sau mândrie? De ce?
- Ce este mândria? Cum este diferit de mândrie? (mândria este respect de sine, respect de sine)
Ieșire:
Vladimir își avertizează copiii despre păcatul de moarte - mândria. El vorbește despre mortalitatea tuturor. Menționează că mândria pătrunde atât în ​​mintea, cât și în inima unei persoane.
4. Concepte morale: noblețea este dezonoare. Slide 13.
Extrase din text: „... nu lăsa adolescenții să-ți facă rău nici pe tine, nici pe alții...”
„... cântă și hrănește cerșetorii...”
„... nu uita și slujește orfanului...”
Întrebări:
- Aceste fraze arată atitudinea milostivă a prințului față de oameni. Crezi că conceptele de milă și noblețe sunt legate? Cum este vizibilă această legătură?
- Poate o persoană nobilă să fie nemiloasă?
Extrase din text:
„... nu ucideți nici pe cel drept, nici pe cel vinovat și nu porunci să ucizi...”
„Vizitează bolnavii, escortează decedatul...”
„Nu ratați o persoană fără să o salutați și spuneți-i o vorbă bună...”
Profesor:
- Prima frază arată clar puterea dreptății, pe care prințul o preamărește.
Întrebare:
- De ce crezi că prințul poruncește să fie milos până și cu cei „vinovați”?
- Ultimele două fraze arată clar cât de importante sunt tradițiile pentru un rus. Ai nevoie să păstrezi vechile tradiții astăzi? De ce?
Ieșire:
Prințul Vladimir s-a străduit să crească fii nobili capabili să conducă drept. Potrivit prințului, o persoană nobilă poate fi sinceră, muncitoare, dreaptă, milostivă.
Întrebare:
- Sunt suficiente calitățile enumerate pentru a caracteriza o persoană nobilă?
- Cum ai interpreta nobilimea, plecând de la condițiile moderne?

Exercițiu: Pe baza schimbărilor din lumea modernă, pe ierarhia ta personală a valorilor, compune o mică lecție pentru generațiile viitoare.
Citirea versiunilor rezultate ale lecției.
5. Reflecție:
- Te poți numi o persoană nobilă?
- Ați primit instrucțiuni utile de la prințul Vladimir? Pe care dintre precepte le-ați face ca motto?

6. Tema pentru acasă (diapozitivul 14):
Citiți singur Povestea lui Petru și Fevronia din Murom. Gândește-te la întrebarea: „Care dintre eroii poveștii ar putea deveni idealul tău moral?”

Rezumatul lecției de literatură

pentru elevii din clasa a 10-a

Gimnaziul MAOU №12 numit după G.R. Derzhavin a orasului Tambov

profesoară de limba și literatura rusă Samarina Svetlana Yurievna

Tema: „Trăsături comparative ale poeziei lui A.S. Pușkin și F.I. Tyutchev "

Scopul lecției:

aprofundarea conceptului de individualitate a stilului, tradițiilor și inovației în poezie, folosind TIC într-o lecție de literatură

Sarcini:

Să dezvolte cercetarea și activitatea intelectuală, capacitatea de a obține informații, de a distinge stilul individual al autorului a doi autori, de a rezolva probleme, de a beneficia de experiență;

Să învețe cum să cooperezi într-un grup, să iei decizia corectă, să elimini neînțelegerile, să îndeplinești un acord;

Să cultive capacitatea de a fi responsabil, de a fi implicat într-o cauză comună, de a se adapta într-o situație dificilă;

Arătați unitatea de conținut și formă folosind exemplul textelor propuse.

Pentru a forma o cultură a comportamentului, a gustului literar moral și estetic

Echipament: prezentare, portrete de poeți, fișă informativă (pentru fiecare grupă), cartonașe pentru jocul „Alice”, clepsidră, Whatman pentru syncwine, poze cu natura, epigrafe pe tablă, texte de poezii, muzică

Cuvântul profesorului

Astăzi avem o lecție neobișnuită, ea se va desfășura sub forma unui Batller (sub formă de discuție), deși această formă de lucru implică jocul împreună pe Internet folosind un manager personal de cont de joc. Vom simplifica puțin, aveți un card personal de echipă și un cont individual pe mese. În această fișă veți înregistra punctele pe care le veți câștiga personal jucând în echipă, după lecție vom rezuma și voi da note!

Pentru a juca, ar trebui să vă împărțiți în echipe:

1 echipă care susține opiniile lui A.S. Pușkin și îi va analiza versurile

2- echipa care susține opiniile lui Tyutchev îi va analiza versurile

3- echipa va juca jocul, să-i numim experți, a căror misiune este să susțină discuția punând întrebări conducătoare echipelor, analizând răspunsurile acestora și alcătuind un tabel „Caracteristicile comparative ale poeziei lui Pușkin și Tyutchev” în timpul conversației (Tabelele dvs. au deja un șablon de tabel, trebuie doar să completați!)

Analiza textelor (lucrare în grup)

deci sa începem.

1) Versuri filozofice, ce se ascunde în spatele acestei direcții, despre ce au vrut să ne spună poeții A.S.Pușkin și F, M. Tyutchev în capodoperele lor poetice

Pentru analiza versurilor, îmi propun să luăm poeziile lui Alexandru Pușkin „La mare” și Tyutchev „Ce bun ești, o, mare de noapte...”

Citirea poeziilor (întâi pușkiniști, apoi Tyutchevtsy)

Analiză. Savanții Pușkin vorbesc, apoi tiutceviții, experții notează și pun întrebări pe parcurs, dacă nu au auzit un răspuns motivat.

(Eșantion de întrebări de la experți)

Cum se construiesc poeziile? Cărui gen aparțin?

Ce este caracteristic acestui gen?

- (Mesajul presupune sinceritate, intimitate).

De acord. Ce imagini vizuale apar la citire? Ce ilustrație ai desena?

- (Marea. Un erou liric care stă pe mal. Stânci. Ceață, iar în ceață imagini subtile ale lui Byron și Napoleon (la Pușkin). Stele și luna la Tyutchev)

Ce mai au poeziile în comun?

Ce îi determină să gândească?

- (Marea servește ca sursă pentru poeți pentru gândire și raționament filosofic)

Ce două imagini artistice ne apar în fața noastră?

- (imagini cu marea și poetul)

Dar între timp, sunt aceste versete atât de apropiate? Acum vom încerca să răspundem la această întrebare. Să începem.

Determinați starea de spirit a poeziei.

- (Eroul liric al lui Pușkin își ia rămas bun de la mare, de la sud, așa că starea de spirit este tristă. Motivul de adio sună. Eroul lui Tyutchev simte încântare, admirație, bucurie liniștită, dar nu tristețe.)

Să luăm în considerare fiecare caracter liric separat. Ce îi face pe poeți să iubească, sentimente prietenoase față de mare? Ce a provocat încântare, admirație?

-(În primul rând, Pușkin este atras de libertate: „element liber”. Elementul este o forță liberă, nelegată. Există o întărire - putere liberă. Marea este un simbol al libertății. Și orice altceva: frumusețea, măreția - pare a fi retrogradată pe plan secund, deși și acest lucru este foarte important. Pentru Tyutchev, marea încântă cu frumusețea, grandoarea ei. Dar este greu de determinat ce simbol este, aproape imposibil. Marea este un mister pentru Tyutchev)

De ce i-a luat lui Tyutchev o oră noaptea să o descrie?

- (Probabil pentru că pe timp de noapte vederea și auzul sunt ascuțite, poți vedea și auzi ceea ce nu ai observa în timpul zilei. Această oră exprimă faptul că viața nu se oprește, ea continuă zi și noapte)

Bun. Ce poți spune despre o persoană? Despre un poet? Despre un erou liric?

- (Pușkin subliniază dragostea eroului pentru libertate)

Când a fost vorba de vizualizări, ai menționat Byron și Napoleon. În ce scop sunt incluse în poezie?

- (Poetul gândește și noi eroi sunt incluși în acest flux. Și dacă le considerăm ca pe o hartă, Pușkin este Rusia, Byron este un poet englez, Napoleon este Franța. Granița se extinde, gândul eroului se extinde)

Deci, la a cui soartă se gândește eroul liric? Este vorba doar despre a ta?

- (Aceste imagini reflectă soarta pământului, vorbesc despre efortul poetului spre măreție.)

Vreau să vă atrag atenția asupra faptului că Byron și Napoleon sunt eroi romantici. De la ce altceva își ia rămas bun poetul?

Cu romantism?

- (Desigur. Amintiți-vă că poemul a fost scris când Pușkin a primit ordinul de a pleca în exil la Mikhailovskoye. Și a fost o viață complet diferită, lucrări complet diferite.)

Și ce alte sentimente mai simte poetul când se află pe malul mării?

- (Voia să fugă: „De câte ori am rătăcit pe țărmurile tale, liniștit și încețos, lânceind cu intenția prețuită!” Dar dragostea a devenit motivul renunțării la gândul de zbor. A vrut să devină liber ca marea, dar nu a funcționat)

- Concluzionam: eroul liric al lui Pușkin vrea să se contopească cu natura într-un singur întreg, dar nu poate.

Ce poți spune despre eroul lui Tyutchev?

Eroul lui Tyutchev este o persoană perceptivă, atentă, care simte subtil frumusețea naturii. Nu este interesat de soarta pământului.

Sunt de acord, dar nu vă grăbiți să ajungeți la concluzia că gândirea lui Pușkin este mai largă. Îți voi pune o întrebare care ar putea părea primitivă:

Unde este eroul liric al lui Tyutchev?

- (Lângă mare, pe mal)

E chiar asa? Recitiți ultima strofă, acordați atenție prepoziției.

-(Eroul liric nu observă peisajul marin de pe țărm, ci este descris ca parte a acestei naturi. Acest lucru este indicat de prepoziția „c”)

Ce vrea?

- (El vrea să găsească armonia completă cu natura. Eroul liric a dispărut în natură)

Concluzionăm: acesta nu este doar un peisaj, este însăși natura. Ce naiba conduce Tyutchev în poezie?

- (Acesta este cosmismul versurilor lui Tyutchev.)

3. Ai găsit atâtea în comun și atâtea diferențe în conținutul poeziei. Ce poți spune despre forma lor? Strofa și ritmul?

Eroul liric al lui Pușkin este agitat, îngrijorat de viitorul său, de aceea replicile sunt mai scurte decât cele ale lui Tyutchev; iar ritmul este mai clar, mai rapid. Eroul lui Tyutchev experimentează bucurie liniștită, calm, nimic nu-l deranjează, prin urmare rândurile sunt lungi, iar ritmul este lent.

Cum se realizează acest lucru?

- Poezia lui Pușkin este scrisă în iambic, iar poezia lui Tyutchev în dactil. Rima și modul de a rima sunt aceleași: rime feminine și masculine alternează, rimă încrucișată.

Scriere sonoră?

- Autorii folosesc asonanța și aliterația. Exemplu: în Pușkin, abundența sunetului „r” este un sunet puternic, puternic, puternic; „Y” - trist, întunecat. Tyutchev are o mulțime de sunet „o”, care exprimă încântare, spațiu triumfător.

Figuri de stil?

- Există multe referințe în texte („element liber”, „mare”, „ocean” și „mare de noapte”, „marea udată de strălucire plictisitoare”, „tu mare umflat”) și anaforă („ca un murmur jalnic de un prieten, cum chemarea lui la ora de rămas bun "," ai așteptat, ai sunat "," altul ..., altul ... "," ce mai faci... ce mai faci... ").

Mijloace artistice?

- Limbajul poemelor este foarte bogat. Există multe epitete, metafore, comparații. De exemplu, la Pușkin: elemente libere, frumusețe mândră, murmur jalnic, zgomot trist, frumusețe solemnă etc. Tyutchev: parcă viu, umblă și respiră, scăldat în strălucire, sărbătorești, valurile se năpustesc, stelele se uită; există oximoronul „strălucire slabă”. Ambele folosesc personificarea: marea este înfățișată ca vie.

Sintaxă?

- Pușkin are o mulțime de semne de exclamare. Ele servesc pentru a transmite încântare, anxietate, regret. Sunt întrebări retorice. Eroul liric încearcă să-și imagineze viitorul. Tonul lui Tyutchev este mai uniform: 1 semn de exclamare. 1 întrebare retorică - dorința de a înțelege secretul mării. O mulțime de puncte - de parcă nu găsește cuvinte pentru a-și exprima sentimentele.

Ieșire:

Deci, folosind aceste texte ca exemplu, am demonstrat că conținutul și forma lucrării constituie un singur tot. Rămâne să tragem concluzii despre opera a doi poeți: Pușkin și Tyutchev. Experții notează aceste constatări. Citiți ce aveți. (masa)

2) cuvântul profesorului

Dragostea este un sentiment grozav. Înălță, inspiră o persoană, îi face viața plină de sens. Mulți poeți și scriitori ruși și străini au fost la cheremul acestui sentiment. Poate fi dragoste pentru o singură persoană, iar ea a fost alături de el toată viața, prin toate necazurile și greutățile. Dar acest lucru este extrem de rar. Și uneori poetul se îndrăgostește de mai multe ori, dar totuși sentimentul iubirii nu se diminuează, ci, dimpotrivă, doar se adâncește odată cu vârsta.

Deci, cum au exprimat Pușkin și Tyutchev acest sentiment minunat în versurile lor poetice?

citind o poezie de dragoste și

analiza lor

Pușkin-Tiuciov

Multe poezii reprezintă un fel de „poveste a sentimentelor”, care este însoțită de explorarea lor liberă.

Versurile dragostei ocupă un loc important în opera multor poeți. Capodoperele lirice sunt poeziile lui Alexandru Pușkin „Îmi amintesc de un moment minunat...”, scrise în 1825 și F.I.

Aceste poezii unește tema iubirii... Pentru ambii poeți, dragostea este o poezie care ia în stăpânire întreaga ființă a unei persoane și toate forțele sale interioare sunt puse în mișcare:

Îmi amintesc un moment minunat:

Ai apărut înaintea mea

Ca o viziune trecătoare

Ca un geniu al frumuseții pure.

Ca toamna târziu uneori

Sunt zile, sunt ore

Când deodată suflă primăvara

Ambele poezii sună foarte melodic, scrise sincer, sincer, cuvintele găsite de poeți sunt foarte simple, dar sunt pline de sentimente profunde și te fac să experimentezi ceea ce au simțit Pușkin și Tiutciov. Poezia „Îmi amintesc de un moment minunat...” și „Te-am cunoscut – și tot trecutul...” sunt impregnate de tristețe, amintiri, fericirea unei noi întâlniri. Cuvintele:

Și același farmec în tine,

Și aceeași iubire în sufletul meu!...

Și zeitatea și inspirația,

Și viață, și lacrimi și iubire.

dezvăluie frumusețea, plinătatea lumii interioare a unei persoane atunci când iubește.

Opere de arta asemănător ca intriga poetică(„Trezirea” sufletului eroului liric), datorită specialității și înălțimii în imaginea sa, au imagini identice („trăsături drăguțe”, „trăsături cerești”). Dacă sufletul eroului liric Pușkin dormea ​​(„sufletul a fost trezit”), atunci inima eroului liric Tyutchev era moartă („o inimă învechită”). Întoarcerea iubitului „trezește” eroul lui Pușkin și îl cufundă pe eroul Tyutchev într-un vis („Te privesc, ca în vis”).

Poeziile sunt diferite în portretizarea eroinelor. Pușkin divinifică, înfățișează o femeie ca ideal("Fără zeitate", "trăsături cerești"), Eroina lui Tyutcheva are „trăsături drăguțe” pământești.

„Îmi aduc aminte de un moment minunat...” A. S. Pușkin este scris în pentametru iambic rimat, iar în lucrarea lui Tyutchev „Te-am întâlnit - și tot trecutul” alternează iambic cu patru și pentametru:

Îmi amintesc un moment minunat:

Ai apărut înaintea mea

Ca o viziune trecătoare

Ca un geniu al frumuseții pure.

Te-am cunoscut - și totul este vechi

Într-o inimă învechită reînviată;

Mi-am amintit de vremea de aur -

Și inima îmi simțea atât de cald...

Ambele poezii sunt ușor de ascultat. Sinceritatea, sonoritatea profundă se datorează în mare măsură că poeziile sunt scrise în iambic cu propoziții alternative feminine și masculine și rime încrucișate.

Din punct de vedere compozițional lucrările pot fi împărțite în trei părți complet egale, fiecare dintre ele având un conținut semantic independent: amintirea unei lungi întâlniri a poeților cu tinerele frumuseți, reproducerea a ceea ce s-a amintit în mod special în acele ore, apoi o conștiință jalnică și retrezirea unor sentimente emoționale profunde pentru ei.

Poeziile sunt apropiate în utilizarea epitetelor expresive („geniul frumuseții pure”, „trăsăturile drăguțe”, „timpul de aur”, „completitudine mentală”), comparații („ca toamna târzie uneori”, „ca după secole de despărțire” , „ca un geniu al frumuseții pure”, „Ca o viziune trecătoare”), repetări:

Există mai multe amintiri

Apoi viața a vorbit din nou, -

Și aceeași fascinație este în noi,

Și aceeași iubire în sufletul meu!...

Și zeități și inspirație,

Și viață, și lacrimi și iubire.

Toate acestea ajută la atingerea emotivității lucrărilor și a acurateței desemnării verbale a obiectelor. Melodiozitatea, netezimea tonului se realizează în ambele poeme datorită asonanței (vocalele o - a - și - e alternează):

În langoarea tristeții fără speranță...

Există mai mult de o amintire...

Atât vocalele, cât și consoanele sunt combinate cu succes, sunete sonore sunt adesea folosite:

Ca toamna târziu uneori

Sunt zile, sunt ore

Când deodată suflă primăvara

Și ceva se va agita în noi...

În langoarea tristeții fără speranță,

În grijile unei forfote zgomotoase,

Și a visat la trăsături drăguțe.

Cea mai mare abilitate a lui Tyutchev și Pușkin constă în faptul că această selecție uimitoare de sunete este realizată în mod natural, ca și cum imperceptibil, cuvintele sunt alese nu în funcție de compoziția sunetului, ci în funcție de sens. Este important ca poeții să transmită senzațiile, sentimentele pe care le-au trăit, Pentru ce Tyutchev folosește tehnica tăcerii, tehnici oratorice (exclamații retorice):

Mă uit la caracteristici drăguțe...

Cei care nu s-au oprit în mine...

Și aceeași iubire în sufletul meu!...

V poem de Pușkin spre deosebire de poemul lui Tiutciov Se folosesc cratime sintactice, care îi conferă o intonație colocvială:

Anii au trecut. Rafală rebelă de furtuni...

Formele verbelor la persoana întâi și utilizarea pronumelui personal „Eu” ajută la simțirea prezenței eroului liric în imaginea autorului însuși:

Te-am cunoscut - și totul este vechi...

Îmi amintesc un moment minunat...

Ambele poezii se referă a iubi versurile, la genul operelor lirice. Cheie, cuvântul central este cuvântul „iubire” („și aceeași iubire în sufletul meu”, „și viață, și lacrimi și iubire”).

-experți, rezumați cele de mai sus (tabel)

Astfel, o analiză comparativă a poemelor lui A. Pușkin „Îmi amintesc un moment minunat ...” și F. I. Tyutchev „Te-am cunoscut - și tot trecutul ...” și grațios în formă.

Ieșire:

F.I. Tyutchev de-a lungul vieții a iubit mai multe femei. I-am iubit profund, sublim, sincer. Sentimentele poetului pentru fiecare iubit erau autentice. Suferința îi însoțea adesea. Dar au adus o profunzime extraordinară, pasiune și abnegație în viața poetului. Nu ar exista aceste femei, nu ar exista poezii minunate în care poetul să-și dezvăluie sufletul, să dezvăluie secretul unui sentiment frumos - dragostea.

Citind poezii de Pușkin despre dragoste, înțelegem cât de profund și devotat este autorul capabil să iubească, cât de gata să se sacrifice de dragul iubitului său, cum iubirea îi umple viața de sens și lumină. Ea inspiră, te face să trăiești și să creezi. În aceste poezii a fost dezvăluit întregul suflet înflăcărat și tandru al lui Pușkin. Și, prin urmare, poeziile lui de dragoste vor emoționa pentru totdeauna inimile oamenilor! Pentru Pușkin, iubirea este cel mai puternic sentiment, manifestarea firească a relațiilor umane. Iubește sincer, tandru, violent și pasional.

Consolidarea și generalizarea cunoștințelor

(Abilitatea de a fi flexibil în fața schimbărilor rapide!)

Astăzi am luat în considerare doar câteva poezii ale poeților, dar știu sigur că orizonturile tale sunt grozave, haideți să dovedim acest lucru jucând jocul „Alias”, popular pentru tineri („Elias” - spuneți altfel). Acesta este un joc verbal în echipă.

Să alegem câte 1 reprezentant din fiecare echipă, să numim numărul, jucătorul ia o carte din teanc și răspunde la întrebarea care se află în fiecare carte sub acest număr! Cu cât sunt rezolvate mai multe sarcini într-o anumită perioadă de timp, cu atât echipa câștigă mai multe puncte.

trebuie să vă amintiți sinonime și asocieri pentru o varietate de cuvinte și, mai precis, să continuați un rând din poeziile lui Pușkin și Tyutchev, cel care își amintește mai mult într-un minut câștigă.

(sunt așezate cărți cu cuvinte, fiecare jucător răspunde pe rând, 1 persoană din 3 echipe)

Ieșire:

Minunat! Cu răspunsurile tale, ai demonstrat că, știi să găsești rapid modalitățile corecte de a explica cuvintele, cunoști bine poezia. Aceste abilități vor fi utile pentru o comunicare de succes, deoarece este întotdeauna plăcut să comunici cu o persoană inteligentă, creativă și creativă.

Reflecție (rezumatul lecției)

Pentru a rezuma pe această temă, vă sugerez să compuneți un syncwine, în care fiecare își realizează talentele și abilitățile: intelectuale, creative și imaginative. Lucrăm în grup, lăsăm fiecare grup să-și facă propriul syncwin. Vă reamintesc regulile de compilare ( le vezi pe ecran)

Un cuvânt este scris pe prima linie - substantiv... Aceasta este tema syncwine.

A doua linie contine două adjective dezvăluind tema paietelor.

A treia linie - trei verbe descriind acțiuni legate de subiectul syncwine.

Al patrulea rând conține întreaga frază - aforism, cu care trebuie să-ți exprimi atitudinea față de subiect. Un astfel de aforism poate fi o frază, un citat, un proverb sau o frază compusă de elev însuși în contextul subiectului.

A cincea linie include reluare cuvânt, care dă o nouă interpretare a subiectului, exprimă atitudinea personală a autorului syncwinului față de subiect.

Poezie

sublim, plin de suflet

speră, așteaptă, crede

te-am iubit

Geniu

Elevii își citesc syncwinele

Astfel, am ajuns la concluzia că poezia lui Tyutchev și Pușkin este cu adevărat genială, deși sunt poeți de epoci diferite și fiecare are propria sa individualitate. Dar au un lucru în comun - acesta este creativitatea, geniul, inepuizabilitatea.

Notare

Vă rugăm să predați cărțile dvs., voi acorda note la punctele pe care le-ați câștigat la lecție.

La finalul conversației noastre, aș vrea să vă spun câteva cuvinte de despărțire, gândiți-vă la ele, pentru că azi tocmai ați observat că poezia face minuni, iar fericit este cel care știe să citească printre rânduri!

(pe fundalul muzicii lui I. Krutoy „Când închid ochii..”, profesorul citește o poezie)

POȚI să-l apreciezi pe cel care nu poate trăi fără tine
Și nu alerga după cineva care este fericit fără tine
Nu-i crede pe cei care nu te cred
Nu-i aștepta pe cei care nu se grăbesc
Sună la ușa ta...
Când necazul îți sparge casa

UITĂ-i de cei care sunt noi în viață
Am uitat cine sunt ieri
Al cărui cuvânt aruncat în grabă
Clătiți timpul vântului

Căutați pe cei care vă vor auzi,
Ea va recunoaște în mulțime, sună
Cine este firul de sus
Soarta te va sfătui ferm

ÎNCREDERE pe cei care cred în apel
Clopote, nu monede
Cine măsoară conștiința după măsura ta
A cui ... DA ... - deci DA! ..
A ... NU ... - deci NU! ..

Grăbește-te pe cei care sunt dornici să se întâlnească,
Cine te așteaptă ca vacanță personală...
Cu care o dată pe an trăia o seară...
Hrănește sufletul un an întreg...

Păstrează-i pe cei dragi inimii,
Cine nu este condus de vremuri
Cine chiar și atunci te conduce pe deal
Când vârful nu este vizibil
Câte luminate de lumină
Pe calea vieții noastre
Doamne ferește să-i întâlnești. Și în care
DĂ... DUMNEZEU... regăsește-te în tine ..!

Mulțumesc pentru lecție!

Elaborarea unei lecții de literatură în clasa a 5-a „Copiii sunt eroi de război. Explorările copiilor în poeziile poeților ruși "

Etape/timp de lecție(min.) Activități ale profesorului Activități ale elevilor
Salutari. Moment organizatoric
1 minut. - Buna copii! Cum este starea ta de spirit? Salutați-vă. Așezați-vă. Începem o lecție de literatură. Salutare copii
Enunțarea problemei (întrebare, la care revenirea are loc la sfârșitul lecției).
1 minut. - Aș vrea să încep cu o întrebare neobișnuită: ce v-ați dori mai mult decât orice pe lume, copii ai secolului XXI? Ce considerați în această viață cel mai important și mai valoros?
Vom reveni la această problemă la sfârșitul lecției. Poate că răspunsurile tale se vor schimba.
răspunsurile elevilor
Formularea de către elevi a temei lecției
(vizionarea filmului „Copiii războiului” - 3,43 min.)
5 minute. Epigraf (citit de profesor): DIAPOSITIVA 1
Este pentru moarte
copiii se nasc,
Tara natala!
Ai vrut
moartea noastră,
Tara natala!
(R. Rozhdestvensky)
- Despre ce crezi că sunt aceste versete?
- Sunt compatibile concepte precum RĂZBOI și COPII? De ce?
- Vă sugerez să urmăriți un scurt videoclip și să vă gândiți la subiectul lecției de astăzi.
(vizionarea filmului „Copiii războiului”)
- Deci, care este subiectul lecției noastre?

Slide 2.
Tema lecției este: „Războiul nu este chipul unui copil”. Isprava copiilor din versurile despre Marele Război Patriotic.
Copiii ascultă
- că copiii ar trebui să trăiască fericiți pentru totdeauna
- nu, incompatibil, pentru că copiii sunt viitorul țării

Elevii se uită la un film.

Răspunsurile elevilor
Actualizare subiect (domeniu asociativ).
3 min. Câmpul asociativ „Război”.
- Deci ce este războiul? Ce știm despre ea? Să încercăm la nivel de asociații să ne creăm o idee de război. Amintește-ți ceea ce ai citit, văzut, auzit și notează-ți asocierile în tabel: sunete, miros de război, ceea ce vede și simte o persoană în război (lucrare în perechi)

Să citim ce avem.
Copiii completează tabelul:
Sunete
război Miroase a război Un om vede într-un război... Un om simte într-un război...
Bubuitul obuzelor, împușcături, țipete, gemete Arde, funingine, fum Moarte, devastare, inamic, arme, sânge, captivitate Durere, ură, frică...

Formularea de către elevi a obiectivelor lecției.
1 minut. - Care crezi că este scopul lecției de astăzi? Ce vrei sa stii? Ce să întâlnim?

Astăzi, în lecție, ne vom familiariza cu lucrări lirice despre isprăvile copiilor din cel de-al doilea război mondial, vom încerca să simțim despre ce au scris poeții în poeziile lor. Răspunsurile elevilor
Discurs introductiv al profesorului

4 minute Pe 9 mai, țara noastră va sărbători 73 de ani de la Victoria în Marele Război Patriotic. ... Rusia noastră a trebuit să participe la multe războaie, dar la fel de teribile, dificile, sângeroase ca războiul din 1941-1945. - nu a avut. Era vorba despre viața și moartea întregului popor sovietic. Prin urmare, toată lumea a luat parte la război. Și chiar și copii.
- Copiii au cunoscut războiul la vârste diferite. Cineva este foarte mic, cineva este adolescent. Cineva era în pragul tinereții. Eroul poeziei poetului A. Ioffe spune:
Slide 3.
Nu l-am recunoscut dintr-o carte -
Cuvântul crud este război!
La reflectorul unui fulger furios
Ea a izbucnit în copilăria noastră.
Nu jucam război în acele zile -
Tocmai am respirat război.
(se aude 1 vers din cântecul „Războiul Sacru”)
- Înainte de război, aceștia erau cei mai obișnuiți băieți și fete. Au studiat, i-au ajutat pe bătrâni, s-au jucat, au alergat și au sărit, și-au rupt nasul și genunchii. Numele lor erau cunoscute doar rudelor, colegilor de clasă și prietenilor.
VINE ORA - AU ARĂTAT CÂT DE URIAȘĂ POATE DEVENI O INIMĂ DE COPIL MIC CÂND ÎN EA ARDE O IUBIRE SACRĂ PENTRU PATRIA MAMĂ ȘI URĂ PENTRU DUȘMANI EI.
Slide 4.
băieți. Fetelor. Povara adversității, calamității și durerii din anii de război a căzut pe umerii lor fragili. Și nu s-au aplecat sub această greutate, au devenit mai puternici în duh, mai curajoși, mai rezistenți.
Micii eroi ai marelui război. Au luptat alături de bătrâni - tați, frați, mame și surori. S-a luptat peste tot. Pe mare, ca Borya Kuleshin. Pe cer, ca Arkasha Kamanin. Într-un detașament partizan, ca Lenya Golikov. În Cetatea Brest, ca Valya Zenkina. În catacombele Kerci, ca Volodya Dubinin. Subteran, ca Volodya Shcherbatsevich.
Și inimile tinere nu au tresărit nicio clipă!
Copilăria lor matură a fost plină de astfel de încercări încât, chiar și un scriitor foarte talentat s-ar putea gândi la ele, ar fi greu de crezut. Dar asta a fost. A fost în istoria țării noastre mari, a fost în soarta băieților ei mici - băieți și fete obișnuite.
Slide 5. Mulți tipi au devenit partizani. Ei au luat forma de cerșetori - cerșetori și s-au plimbat prin sate, orașe, cerșind de pomană, iar ochii lor au luat în considerare fasciștii, mașinile lor, tancurile, cisternele, căruțele, iar toate aceste informații au fost transmise partizanilor și luptătorilor subterani. Datorită acestor date, o mulțime de arme, trenuri și forță de muncă lipseau de la naziștii de pe front.
DIAPOSITIVA 6. În haosul bombardamentelor, bombardamentelor de artilerie, exploziilor de bombe și incendiilor, copiii cu lacrimi în ochi s-au uitat plângări la fețele adulților în speranța de a-și găsi părinții pierduți. Nu toți au reușit, iar orfanii de război rătăceau pe pământul arzând și carbonizat până când s-au întâlnit cu unchii militari, în ale căror pungi se aflau biscuiți și cuburi de zahăr uitate să le guste. Și li s-a părut că ochii acestor unchi erau atenți și înțelegători, ca ai tatălui lor. Uneori s-au înrudit. Și în listele personalului regimentelor Armatei Roșii, navelor Marinei și detașamentelor de partizani au apărut tineri participanți, numiți mai târziu fiii și fiicele regimentului, unde a trecut copilăria lor. În consecință, apărarea Patriei a devenit prima lor știință, prima lor profesie. În unități mai erau chemați în felul lor: frate, fiică, elev. Pe front, toți, ori de câte ori a fost posibil, la egalitate cu adulții, și-au făcut treaba de soldat. Oamenii și comandanții Armatei Roșii i-au protejat cât au putut de bine. Deși nu existau locuri sigure în frunte. Și gloanțe inamice, fragmente de bombe, obuze, grenade nu au fost interesate de epoca soldaților și au ucis pe toată lumea, fără discriminare. Și copiii care trăiesc și trăiesc - de asemenea. Slide 7.

Faceți cunoștință cu eroii pionieri
5 minute. Slide 8.
- Din păcate, patru tineri partizani au primit titlul de „Erou al Uniunii Sovietice” postum.
(în timpul poveștilor elevilor, fotografiile eroilor pionier sunt afișate pe diapozitive)
- Din păcate, nu au trăit să vadă Victory. Dar amintirea acestor băieți curajoși și neînfricați a rămas în memoria oamenilor. Le sunt dedicate cărți de documentare și ficțiune, au fost ridicate monumente în multe orașe și sate ale țării, au fost deschise muzee dedicate acestor tineri eroi.
Dar copiii au luptat nu numai pe fronturile războiului, ci și în spate.

Mesaje elevilor:
Marat Kazei - partizan al celui de-al Doilea Război Mondial, Erou al URSS, din 1942 cercetaș al unui detașament de partizani. Marat a fost cercetaș al cartierului general al brigăzii partizane. K. K. Rokossovsky. A pătruns în garnizoanele inamice și a livrat informații prețioase comandamentului. Folosind aceste date, partizanii au dezvoltat o operațiune îndrăzneață și au învins garnizoana fascistă din orașul Dzerjinsk ...

Am mers la recunoaștere, atât singur, cât și în grup. A participat la raiduri. A aruncat în aer trenuri. Pentru bătălia din ianuarie 1943, când, rănit, și-a trezit camarazii să atace și și-a făcut drum prin inelul inamic, Marat a primit medalia „Pentru curaj” și „Pentru meritul militar”. Înconjurat de fasciști, s-a aruncat în aer cu o grenadă.
Lenya Golikov - Erou al URSS, un tânăr ofițer de recunoaștere partizan al celui de-al 67-lea detașament partizan al brigăzii 4 partizane Leningrad, care operează în regiunile ocupate temporar Novgorod și Pskov. A existat o bătălie în viața lui pe care Lenya a dus-o singură cu un general fascist. O grenadă aruncată de un băiat a doborât o mașină. Un nazist a ieșit din ea cu o servietă în mâini și, trăgând înapoi, s-a grăbit să fugă. Lenya îl urmează. A urmărit inamicul aproape un kilometru și în cele din urmă l-a ucis. În portofoliu erau documente foarte importante. Cartierul general al partizanilor i-a dus imediat la Moscova.
Partizanul de 16 ani a murit o moarte eroică în luptă.
Valya Kotik - Erou al URSS, un tânăr participant la mișcarea partizană din Ucraina în timpul Marelui Război Patriotic. Când naziștii au pătruns în Shepetivka, Valya Kotik, împreună cu prietenii săi, au decis să lupte cu inamicul. Băieții au adunat arme la locul luptei, pe care partizanii le-au transportat ulterior la detașament într-un cărucior cu fân.
Privind atent la băiat, comuniștii i-au încredințat lui Vale să fie ofițer de legătură și de informații în organizația lor subterană. A aflat locația posturilor inamice, ordinea schimbării gărzii. Naziștii au plănuit o operațiune punitivă împotriva partizanilor, iar Valya, după ce l-a găsit pe ofițerul hitlerist care conducea pedepsitorii, l-a ucis...
Premiat postum.
Zina Portnova - a fost membru al organizației de tineret subterane „Young Avengers”, a participat la operațiuni îndrăznețe împotriva inamicului, la sabotaj, a distribuit pliante, a efectuat recunoașteri la instrucțiunile unui detașament partizan. Era decembrie 1943. Zina se întorcea dintr-o misiune. În satul Mostishche, a fost trădată de un trădător. Naziștii au prins-o pe tânăra partizană și au torturat-o. Răspunsul pentru dușman a fost tăcerea Zinei, disprețul și ura ei, hotărârea ei de a lupta până la capăt. În timpul unuia dintre interogatori, alegând momentul, Zina a luat un pistol de pe masă și a împușcat direct în Gestapo. Ofițerul care a dat lovitura a fost și el ucis pe loc. Zina a încercat să fugă, dar naziștii au depășit-o... Tânăra pionieră curajoasă a fost torturată cu brutalitate, dar până în ultimul moment a rămas neclintită, curajoasă, neînduplecată. Și Patria și-a marcat postum isprava cu cel mai înalt titlu - titlul de Erou al Uniunii Sovietice.
Cunoașterea lucrărilor despre copii în război, analiza poeziilor
13-15 minute Slide 9.
- Au trecut anii, dar amintirea unei persoane se întoarce iar și iar la acele evenimente îndepărtate. De ce se întâmplă asta? De ce apelăm din ce în ce mai mult la lucrări care păstrează amintirea războiului și a Marii Victorii? Astăzi vom încerca să răspundem la aceste întrebări făcând referire la lucrări speciale despre război, poezii despre isprăvile copiilor în timpul războiului.
- Pe ce poeți din prima linie care au scris despre război îi cunoașteți deja?
- Numiți poeziile pe care le-am citit deja?
- Cum își exprimă poeții dragostea pentru Patria Mamă? Cum au arătat poeții copiii în război?

Ei au scris și mai scriu despre război.

Slide 10. Uită-te la slide: iată doar câțiva dintre poeții războiului.
Ne vom întoarce acum la versete pe care poate nu le-ați auzit niciodată. (2-3 minute pentru fiecare poezie)
Citiți expresiv, gânditor, sincer. Și după ce ați citit, spuneți conform planului care ți-a fost dat, cum ai înțeles această poezie.

Slide 11.

Un plan aproximativ al unui eseu-analiza unei opere lirice
A) Titlul poeziei și autorul acesteia.
B) Tema principală. (Despre ce este poezia?)
C) Ideea principală. (Ce a vrut poetul să spună în poezie?)
D) Ce tablou pictează în poezia sa? (Descrie. Fii atent la detaliile desenului. Ce cuvinte din poezie crezi că sunt cele mai importante?)
E) Dispoziție, sentimente transmise de autor. Cum se schimbă sentimentele de la începutul până la sfârșitul unei poezii?
E) Imaginile principale ale poeziei.
G) Mijloace expresive (epitete, metafore, comparații).
H) Atitudine proprie față de ceea ce citiți. Ce sentimente trezește poezia?
- Această poezie vorbește despre cum...
- Ideea principală este că...
- Personajul principal al poeziei este un băiat... (dați o caracterizare: cum arată copilul, ce simte)
- După ce am citit poezia, am simțit (a) ..., am înțeles (a) ...

1. A. Tvardovsky „Un băiat desculț într-o șapcă de garnizoană...” – citește și analizează primul elev.

2. S. Mikhalkov „Bătrânul de zece ani” (al doilea elev citește și analizează conform planului și explică, de asemenea, semnificația cuvintelor de neînțeles.

3. Musa Jalil „Și-au condus mamele cu copiii lor...” Un elev citește o poezie.

Noi, desigur, nu am intrat în atacuri,
Și fasciștii, vai, nu au fost bombardați,
Dar ne-am făcut și noi partea
În cauza glorioasei victorii asupra lor.
Cineva a devenit apoi fiul regimentului,
Nu a luptat în ultimele rânduri,
Iar celălalt, care și-a pierdut tatăl,
A avut grijă de frații și surorile mai mici.
Un băiețel a adormit la mașină,
M-am trezit, m-am frecat la ochi,
Și și-a continuat munca...
Tatiana Shishova

A. Tvardovsky, K. Simonov
- „Povestea unui tancman” și „Fiul unui artilerist”
- răspunsurile elevilor

Un băiat desculț cu șapcă...
A.T. Tvardovsky
Un băiat desculț cu șapcă de garnizoană
Cu un nod subțire la umăr
Am făcut o oprire pe drum,
Să bei o gustare cu rații uscate.

O crustă de pâine, doi cartofi -
Totul este greu și număr sever.
Și, la fel de mare, din palma firimiturii
Cu mare grijă - în gură.

Se îndreaptă spre mașinile care trec
Părțile prăfuite sunt transportate.
Uite, îşi spuse bărbatul.
- Sonny trebuie să fie orfan?

Și pe față, în ochi, arată ca...
Enervarea este o umbră de lungă durată.
Oricine și toată lumea este aproape la fel,
Și cum nu sunt prea leneși să întrebe.

Privindu-ți serios în față,
De asemenea, ezită să deschidă gura.
- Ei bine, un orfan. - Și imediat: - Unchiule,
Ar fi bine să mă lași să fumez.

În vârstă de zece ani
S. Mihalkov

dungi albastre încrucișate
Pe ferestrele colibelor înghesuite.
Mesteacăni subțiri nativi
Privesc îngrijorați la apus.
Și câinele pe cenușa caldă
Murdată până la ochi în cenușă,
Toată ziua caută pe cineva
Și nu găsește în sat...
Aruncând un zipunishko vechi,
În grădini, fără drumuri,
Băiatul se grăbește, se grăbește
La soare - direct spre est.
Nimeni într-o călătorie lungă
Nu l-am purtat mai cald,
Nimeni nu s-a îmbrățișat în prag
Și nu a avut grijă de el.
Într-o baie neîncălzită, spartă
Trecând noaptea ca un animal,
Cât timp are cu respirația
Nu mi-am putut încălzi mâinile reci!
Dar nu o dată pe obraz
O lacrimă nu a deschis un drum.
Trebuie să fie prea multe deodată
I-am văzut ochii.
După ce am văzut totul, gata pentru tot,
Căzând la pieptul meu în zăpadă,
A alergat la capul lui clar
Un bătrân de zece ani.
El știa că undeva, nu departe,
Poate urlă peste acel munte,
El ca prieten într-o seară întunecată
Santinela rusă va striga.
Și el, ghemuit lângă haina lui,
Rudele care aud voci
Spune tot ce s-au uitat
Ochii lui necopilători.

Și-au condus mamele cu copiii lor...
Musa Jalil

Și-au condus mamele cu copiii lor
Și au forțat să sape o groapă, dar ei înșiși
Au stat, o grămadă de sălbatici,
Și râdeau cu voci răgușite.
Aliniat la marginea abisului
Femei neputincioase, băieți slabi...
Nu, asta nu voi uita ziua
Nu voi uita niciodată, pentru totdeauna!
Am văzut: râurile plângeau ca copiii,
Și mama pământ a plâns de furie...
Am auzit: un stejar puternic a căzut deodată,
A căzut, scoţând un oftat greu.
Copiii au fost deodată cuprinsi de frică, -
S-au agățat de mame, agățați de tiv.
Și împușcătura a auzit un sunet ascuțit...
- Eu, mamă, vreau să trăiesc. Nu, mamă...

Etapa emoțională finală a lecției. Reflecţie
4 minute Poeții au arătat în poeziile lor că cuvintele „război” și „copilărie” nu pot sta una lângă alta, că adulții sunt responsabili pentru moartea fetițelor și băieților în război. Și în timpul celui de-al Doilea Război Mondial au murit 13 milioane de copii - au murit copiii întregii lumi.
Slide 12.
Eroi ai ultimilor ani care nu se estompează
Nu-i vom uita - fete, băieți,
A cărui viață tânără a fost dată pentru noi.
Scriem în inimile noastre ca pe un banner
Nume simple și mândre.

Băieți, acum revenind la întrebarea pe care am pus-o la începutul lecției, vreau să răspundeți din nou, dar mai conștient: ce v-ați dori cel mai mult în viață?
Și în încheiere, vă rog să compuneți un syncwin pe tema lecției de astăzi.
Slide 13.
Sinkwine este un mic poem construit pe principiul:
1 rând este un cuvânt cheie.
Rândul 2 - două adjective.
3 rânduri - trei verbe
4 rând - o propoziție care dezvăluie esența subiectului.
Linia 5 este un sinonim pentru cuvântul cheie.
De exemplu:
Război
Nemilos, crud
Distruge, distruge, ucide.
Războiul și copiii sunt incompatibile.
Rău.
Răspunsurile elevilor

Elevii încearcă să compună un syncwin cu cuvintele cheie: copii, pace, victorie
Teme pentru acasă
1 minut. - Acasă, vă sugerez să îndepliniți o sarcină neobișnuită: să scrieți o scrisoare unui copil necunoscut, egalul vostru care a murit în război. Și să nu vină niciodată această scrisoare de azi până ieri, aș vrea să găsiți câteva cuvinte de recunoștință acelor copii care și-au dat viața pentru voi.

Mulțumesc tuturor pentru tutorial, ați făcut o treabă grozavă!
Elevii notează temele și pun întrebări după cum este necesar

Lecție după programul lui A. V. Gulin, A. N. Romanova. Materialul poate fi folosit într-o lecție de lectură extracurriculară care extinde înțelegerea de către elevi a fabulelor sau după ce au învățat despre povești cu animale. Copiii se pot familiariza cu Panchatantra, un monument de proză sanscrită, o colecție de povești instructive.

Publicul țintă: pentru clasa a 5-a

Lecția premergătoare studiului creativității M. Yu. Lermontov în clasa a IX-a. Programul School 2100. Manual „Istoria literaturii tale”, clasa a 9-a, RN Buneev, EV Buneeva, OV Chindilova. Rezumatul lecției și prezentarea contribuie la trezirea interesului față de poet, o personalitate contradictorie, care a afectat răspunsurile contemporanilor săi despre el și s-a reflectat în diferența dintre portretele sale de-a lungul vieții.

Ofer material pentru o lecție de literatură în clasa a 10-a ca parte a pregătirii pentru eseul final. Scopul principal al lecției este acela de a trezi interesul elevilor de liceu pentru literatură și lectură pe baza poveștii lui M. Gelprin „Lumânarea ardea”. Pe parcursul analizei povestirii se folosesc tehnici metodologice interesante. Lecția este construită în conformitate cu cerințele de bază ale standardului educațional de stat federal. Conturul are navigare prin diapozitivele de prezentare. Sunt indicate link-uri către surse de informare. La începutul lecției, în faza de apel, este folosit videoclipul „Pușkin a scris Yesenin”, care trebuie descărcat de pe link și inserat singur în prezentare.

Public țintă: pentru clasa a 10-a

Lecția este concepută pentru clasa a 7-a. Lecția are ca scop dezvoltarea abilităților de redactare a caracteristicilor unui erou literar; analiza textului; munca de cercetare cu text; privind repetarea și consolidarea capacității de a lucra cu textul unei opere de artă.
Se folosesc metode de căutare a problemelor (stimularea și care duce la dialog), o metodă de lucru independent cu text, o metodă vizuală (prezentare).

Publicul țintă: pentru clasa a VII-a

Din păcate, o lecție nu este suficientă pentru a acoperi întregul ciclu. Dar analiza unei tragedii va permite elevilor să vadă că subiectele abordate de autor sunt universale, atemporale. „Mozart și Salieri” este o lucrare care este încă interpretată în moduri diferite. În această piesă, A.S. Pușkin se întoarce din nou la întrebarea naturii operei artistului. După ce a comis o crimă, Salieri este condamnat la dezonoare, deoarece este important ca autorul să conducă la ideea unei răzbunări iminente pentru păcate. Dar totuși, el arată o posibilă modalitate de a salva o persoană.

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Sinopsis și prezentare pentru lecția: „Natura nativă în poeziile poeților ruși din secolul al XIX-lea”.

În clasă, elevii apelează la texte poetice, învață să înțeleagă gândurile și sentimentele poeților ruși care au scris poezii despre natura lor nativă, dezvoltă capacitatea de a folosi termeni literari, analizează textul poetic. În lecție, sunt create condiții pentru formarea gustului artistic, a percepției emoționale a lumii înconjurătoare prin imaginile poetice ale versurilor peisajelor rusești.

În etapele lecției sunt prevăzute următoarele activități: citirea artistică a poeziei, lucrul cu termenii literari, lucrul cu ilustrații, scrierea de poezii, compunerea syncwine.