Descărcați o prezentare pe tema personalității unui trainer. Profesia - „Formator. Planifică-ți antrenamentul în modul tău preferat

Caracteristicile psihologice ale personalității unui antrenor

Introducere

Pentru a înțelege caracteristicile psihologice ale activității sportive, este necesar să înțelegem natura unuia dintre cei mai importanți factori ai săi - personalitatea antrenorului. A fost reprezentat ca un om dogmatic și nepoliticos, străduindu-se să aducă aceleași calități la sportivii aflați sub comanda sa, ca un învins cu un fluier în jurul gâtului. În unele cazuri, era portretul unui cavaler curajos, cu o voință puternică și principii morale înalte, gata să-și protejeze elevii de iluzii, să-i pregătească pentru viață. Formulează-le trăsăturile de caracter pozitive și cultivă rezistența activităților lor.

Un atlet de orice nivel - de la un începător la un maestru de înaltă clasă - își îmbunătățește abilitățile și fitness-ul în condiții de suprasolicitare a sistemelor nervos și fiziologic. Un nivel ridicat de condiție fizică poate fi atins doar cu înțelegere și cooperare deplină între antrenor și sportiv.

Mai mulți autori și cercetători au încercat să ofere răspunsuri provizorii la următoarele întrebări: Există un tip de personalitate ideal de antrenor? Cum percep elevii trăsăturile de personalitate ale unui antrenor? Care sunt trăsăturile importante pe care trebuie să le aibă un antrenor ca profesor?

Studiul personalității unui antrenor a început la mijlocul secolului al XX-lea. O serie de psihologi au adus o contribuție enormă la studiul acestei probleme. La sfârșitul anilor 60 în Anglia, englezul Hendry a încercat să identifice trăsăturile de personalitate necesare unui antrenor ideal și a intervievat sportivi și antrenori pentru aceasta. Ogilvy și Tatko au studiat trăsăturile de caracter ale antrenorului. Cercetători precum M. Mosston, John Loy, John Wooden, Barry Hussman, Neil și o serie de alți psihologi străini au adus o mare contribuție la studiul personalității unui antrenor.

Oamenii de știință ruși au fost, de asemenea, implicați activ în dezvoltarea acestei probleme. Din anii 50 ai secolului XX. Specialiștii sovietici au adus o contribuție semnificativă la studiul personalității antrenorului. Trebuie remarcat munca unor psihologi precum R.L. Krichevsky, A. N. Leontiev, G. M. Andreeva, I. P. Volkov, Yu. A. Kolomeitsev, I. N. Resheten

descrierea generală a muncii

Relevanța temei de cercetare

Abilitatea unui antrenor este în mare măsură determinată de calitățile pe care le are, care dau originalitate comunicării sale cu elevii, determină viteza și gradul de stăpânire a diverselor abilități. Toate cele de mai sus capătă o acuitate deosebită în sporturile de elită. În acest domeniu de activitate, cel mai important este să știi cum să formezi relații interpersonale pozitive într-o echipă, cum să eviți conflictul sau să ieșim din el, cum să creezi un climat socio-psihologic care să contribuie la formarea cu succes a motivația sportivului, disponibilitatea acestuia de a suporta sarcini extreme și dorința de a obține rezultate înalte. Calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor și modalitățile de formare a acestor calități ni se par deosebit de interesante.

Obiect de studiu

Obiectul cercetării este un grup de antrenori în diferite sporturi, format din 5 persoane, care au experiență diferită de antrenor și un grup de copii care sunt angajați sub îndrumarea lor.

Subiect de studiu:

Calități importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor

Scopul studiului

Studiază calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor și identifică calea formării acestora.

Ipoteza cercetării

Se presupune că antrenorii cu înaltă calificare au o evaluare mai realistă a calităților lor importante din punct de vedere profesional.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze caracteristicile psihologice ale personalității antrenorului

2. Să evidențieze calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității antrenorului

3. Realizați un studiu experimental al calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor

4. Să evidențieze modalitățile de formare a calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor

Metode de cercetare

2. Ancheta prin chestionar „Controlul și autoevaluarea nivelului de calificare profesională a unui profesor de educație fizică”

Capitolul 1 Studierea calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor

1.1 Conceptul de personalitate

Conceptele existente de „personalitate” și „om” reprezintă o anumită unitate, sunt inseparabile unele de altele, dar din punct de vedere al conținutului, aceste concepte nu sunt identice. Pentru a înțelege esența conceptului de „personalitate”, trebuie să știți următoarele:

a) o persoană este o ființă vie cu conștiință și vorbire, care reflectă și transformă realitatea înconjurătoare, capabilă să inventeze instrumente și să le folosească în activitățile sale practice, conducând un mod de viață social, câștigând mijloace de trai cu ajutorul muncii;

b) individual - fiecare persoană individuală;

c) individualitate - trăsături și caracteristici unice care aparțin numai unei anumite persoane; cum diferă o persoană de ceilalți;

d) colectiv - unul sau altul ansamblu de oameni uniți printr-un scop comun și un tip de activitate, urmărind în comun rezolvarea problemelor cu care se confruntă colectivul dat;

personalitate - o persoană specifică în toată diversitatea caracteristicilor sale sociale și psihologice, subiect al activității sociale și al relațiilor sociale.

În investigarea problemei personalității, psihologia rusă are în vedere caracteristicile și proprietățile psihologice ale unei persoane, dezvoltându-se și manifestându-se în el ca membru al societății. O persoană este de neconceput în afara societății, la fel cum societatea umană nu poate exista fără personalitățile care o alcătuiesc. O persoană este întotdeauna membru al unuia sau altui colectiv social: familie, școală, întreprindere etc. Activitatea activă, relațiile în colectiv determină și formează în mare măsură trăsăturile de personalitate individuale.

Întrucât personalitatea este condiționată social, acest concept se referă doar la oameni și nu este aplicabil animalelor, a căror activitate vitală este determinată exclusiv de legile biologice.

Trăsăturile distinctive de personalitate sunt:

1. Conștientizarea de sine. O persoană ca persoană este conștientă de sine, în primul rând, ca ființă vie, înzestrată cu o organizare corporală adecvată, se identifică cu „Eul” său fizic. În același timp, în conștiința lui „eu” o persoană reflectă, într-o măsură sau alta, propriile sale caracteristici și trăsături psihologice. În același timp, el își opune „Eul” altor oameni, se distinge ca persoană de mediul uman înconjurător.

2. Conștiința continuității și identității propriului „eu”. Pe parcursul vieții sale, o persoană se schimbă în mod constant, se dezvoltă atât sub influența condițiilor naturale, cât și a mediului social. În diferite perioade ale vieții unei persoane (copil, tineret, adult, bătrân), nu numai aspectul său corporal, ci și trăsăturile psihologice se schimbă dramatic. Și totuși, în ciuda acestor schimbări, o persoană nu își pierde „eu”, continuă să fie conștientă de identitatea sa cu ceea ce a fost în perioadele trecute ale vieții sale.

3. Individualitatea este o originalitate stabilă a proceselor, stării și proprietăților psihice aparținând unei anumite personalități, atât în ​​trăsăturile specifice calității conținutului acestora, cât și în modurile și formele de manifestare. În realitate, procesele și stările mentale nu sunt niciodată funcții izolate ale creierului; ele aparțin întotdeauna unei anumite persoane, sunt condiționate de particularitățile personalității sale și de activitățile pe care le desfășoară. Același lucru este valabil și pentru proprietățile unei persoane: ele sunt întotdeauna individuale, aparțin acesteia și nu altei persoane. Având în vedere diversitatea extremă a caracteristicilor individuale ale oamenilor, este imposibil să găsim două personalități care să fie identice, adică să se repete complet.

4. Autoreglare - capacitatea de a-și controla în mod conștient comportamentul, procesele și stările psihice în legătură cu cerințele mediului social sau condițiile activității care se desfășoară. O persoană nu se adaptează mecanic la mediul său, nu se „echilibrează” automat cu acesta ca răspuns la iritațiile emanate din acesta. În același timp, el însuși este un membru conștient al acestui mediu, îi percepe selectiv efectele, procesele, le evaluează și își controlează comportamentul în legătură cu această evaluare.

5. Activitate. Personalitatea este întotdeauna activă, fără aceasta nu poate exista în mediul social și natural din jur. Numai în procesul activității condiționate social o persoană se transformă într-o personalitate: în funcție de natura (tipul), conținutul activității, metodele de implementare a acesteia, se formează trăsăturile și caracteristicile sociale și psihologice caracteristice individului. În același timp, tocmai în activitate se exprimă calitatea activității inerentă personalității: „Toată activitatea umană provine de la el ca persoană, ca subiect al acestei activități” (S. L. Rubinstein).

6. Relativitate (din lat. El. Relațional - relație). O persoană, fiind un membru activ al societății, se află mereu în anumite relații (familie, gospodărie, producție-muncă, de clasă socială, ideologică etc.) cu oamenii din jurul său și societatea în ansamblu. În afara acestor relații obiective, el nu poate exista ca membru specific al societății, intrând inevitabil, în acest sens, în diverse forme interpersonale de comportament. Aceste relații sociale determină adevărata esență a omului, care nu poate fi înțeleasă dacă îl considerăm doar ca o ființă separată, izolată (abstract) de societate, din care el este întotdeauna și inevitabil membru.

Relațiile existente în mod obiectiv în societate, care sunt o condiție necesară pentru viața societății însăși, se reflectă subiectiv în conștiința umană sub forma anumitor concepte, experiențe emoționale, aspirații volitive, sentimente și credințe sociale etc. comportamentul și activitățile umane.

7. Unitatea structurală. Personalitatea este un fenomen complex. Este divers în caracteristicile sale psihologice, proprietăți și relații. Cu toate acestea, trăsăturile de personalitate (temperament și caracter, interese și abilități etc.) nu sunt izolate și independente unele de altele. Toate reprezintă proprietățile sau aspectele psihologice ale personalității ca o unitate reală. Acest lucru se datorează relației și interdependenței lor. Personalitatea este întotdeauna una cu toată diversitatea proprietăților sale. Acestea din urmă nu sunt o sumă mecanică a calităților individuale: ele sunt în mod natural legate între ele, fiind proprietățile unei singure personalități și, în totalitatea lor, reprezintă structura sa psihologică.

O contribuție semnificativă la studiul structurii psihologice a unei personalități a fost adusă de oamenii de știință autohtoni. Deci, A.G. Kovalev distinge în această structură: temperament (trăsături naturale de personalitate); orientare (nevoi, interese, idealuri); abilități (un set de proprietăți intelectuale, emoționale și volitive) K.K. Platonov și-a propus să considere structura psihologică a personalității ca un sistem funcțional dinamic, în care sunt de primă importanță: 1. orientarea (latura condiționată social a personalității); 2.temperamentul, înclinațiile, instinctele, cele mai simple nevoi (latura personalității determinată biologic) 3. obiceiurile, cunoștințele, abilitățile, aptitudinile (datorită experienței de viață și a creșterii, latura personalității); 4. caracteristicile individuale ale funcțiilor mentale, originalitatea lor calitativă și nivelul de dezvoltare. Din acest sistem dinamic, după cum putem vedea, sunt excluse abilitățile unei persoane și caracterul său, care, potrivit lui K.K. Platonov, nu reprezintă trăsăturile structurale ale personalității.

1.2 Cerințe pentru personalitatea antrenorului

Sportul modern necesită abilități extraordinare din partea unui antrenor. El trebuie să posede întregul arsenal de cunoștințe moderne, să țină cont de aspectele psihologice, sociale, materiale și tehnice și de toate celelalte aspecte ale pregătirii unui atlet. Succesul sportivilor depinde în mare măsură de personalitatea antrenorului - cunoștințele sale, talentul pedagogic, autoritatea, voința, capacitatea de generalizare creativă. În esență, un antrenor este, în primul rând, un profesor și îi sunt impuse toate aceleași cerințe ca oricărui educator.

Abilitatea unui formator este determinată în mare măsură de calitățile pe care le are, care dau originalitate comunicării sale cu elevii, determină viteza și gradul de stăpânire: diverse abilități. Calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui antrenor includ calități morale, sociabile, cu voință puternică, intelectuale și psihomotorii.

Antrenorul trebuie să aibă un complex gol de calități morale: umanism, politețe, onestitate, rigurozitate, optimism etc., întrucât educația morală a elevilor ar trebui să se bazeze nu numai pe forma verbală de influențare a acestora, ci, în primul rând, pe exemplu personal. Exemplul personal este cea mai bună predică. Antrenorul este obligat să se monitorizeze în mod constant, să-și pună pretenții mari față de sine.

Este imposibil, în timp ce le insufla elevilor o atitudine respectuoasă față de muncă, să manifeste o atitudine neglijentă față de îndatoririle lor: să întârzie la cursuri, să vină la el neasamblat, să anuleze evenimentele planificate.

Un antrenor trebuie să posede, de asemenea, calități morale precum respectarea principiilor, veridicitatea, autocritica, diligența și justiția.

Calitățile comunicative, care includ sociabilitatea, politețea, bunăvoința și o serie de altele, îl ajută pe antrenor să stabilească contactul cu elevii în procesul de comunicare și astfel contribuie la succesul muncii educaționale a antrenorului.

Dezvoltarea calităților volitive este o condiție prealabilă pentru succesul în activitatea profesională a unui antrenor. Cele mai importante calități voliționale ale unui antrenor sunt: ​​dăruirea, inițiativa, curajul, hotărârea, rezistența și autocontrolul. Toate aceste calități sunt strâns legate și interdependente.

Un antrenor necontrolat nu poate desfășura cu succes munca educațională cu studenții, deoarece în ochii lor nu are autoritate. Antrenorii nerăbdători, care doresc să obțină rapid rezultatul, elevii lor, forțează sarcina, încălcând astfel principiile gradualității și accesibilității și punând în pericol sănătatea elevilor. Un antrenor fără autocontrol se va pierde în conflicte și situații neașteptate. Lipsit de perseverență, antrenorul nu va putea să-și urmeze strict propria linie în creșterea elevilor.

Calmul și autocontrolul antrenorului nu trebuie înlocuite cu indiferența lui, indiferența față de munca sa. Antrenorul nu trebuie să-și piardă cumpătul, să-și piardă controlul asupra sa, să treacă la un ton grosolan și ofensator.

Calitățile intelectuale îl ajută pe antrenor să găsească soluțiile potrivite în munca educațională, determină eficacitatea creativității antrenorului, căutarea lui de noi căi în formare și educație. Aceste calități includ: claritatea și consistența gândirii, criticitatea acesteia, imaginația, ingeniozitatea, inteligența, eficiența gândirii, care caracterizează capacitatea antrenorului de a găsi rapid soluții optime la problemele emergente.

Cerințele pentru activitățile unui antrenor determină prezența calităților sferei perceptive (determinarea acurateței percepției, mișcările sportivului, viteza de percepție și evaluarea situației), sfera psihomotorie (afectând acuratețea tehnicilor de executare atunci când arătându-le). Multe exerciții pe care un antrenor trebuie să le demonstreze necesită o mare putere fizică, flexibilitate și reacție rapidă. Prin urmare, antrenorul trebuie să mențină aceste calități la nivelul corespunzător. Și asta datorită respectării dietei, cu monitorizarea stării de sănătate a acestora.

Abilitatea unui antrenor se regăsește într-o intuiție specifică - capacitatea de a evalua implementarea elementelor, a programelor, de a prezice tendințe și de a prezice dezvoltarea unui sportiv și a unei echipe sportive, pe baza unor semne invizibile pentru ceilalți.

În psihologia sportului s-au încercat identificarea modelului de antrenor ideal.

Așadar, englezul Hendry a încercat să identifice trăsăturile de personalitate necesare antrenorului ideal și a intervievat sportivii și antrenorii înșiși pentru asta. Compararea rezultatelor sondajului dintre aceștia și altele a dat rezultate similare: un antrenor trebuie să fie deschis, sociabil, stabil emoțional, capabil să controleze un sportiv, mai ales într-o situație competitivă. Trebuie să aibă o inteligență suficient de mare, încredere în sine dezvoltată, practic. El trebuie să fie inovator, aventuros, hotărât și să se bazeze pe sine.

Cu toate acestea, studiul caracteristicilor psihologice ale antrenorilor a arătat că ideea lor de antrenor „ideal” este semnificativ diferită de ceea ce sunt ei în realitate. Coincidența a fost doar în două caracteristici - o tendință de a domina (i controla pe ceilalți) și dorința de a accepta ceva nou. Evident, doritul s-a îndepărtat de realitate.

De asemenea, studiul caracteristicilor psihologice ale antrenorilor „de succes și nereușiți” nu a dat diferențe semnificative. Adevărat, Ogilvy notează că antrenorii au un caracter puternic, rezistență la stres mental, independență, fermitate și vederi realiste, autoritarism ridicat, i.e. dorința de a gestiona sportivii pe baza părerii lor personale.

Cu toate acestea, este clar că aceste caracteristici nu sunt comune tuturor antrenorilor remarcabili.

Potrivit psihologului american B.J. Crtti, succesul în coaching depinde în mare măsură de cunoștințele pe care le are antrenorul, de modul în care își construiește relația cu sportivii.

Cercetările ulterioare au arătat că antrenorii care percep rapid totul nou sunt caracterizați de o dorință de creativitate, iar acțiunile lor nu se limitează la un program restrâns. Ei comunică activ cu colegii, sunt la curent cu toate evenimentele, știu totul despre sportul lor la scară națională și pe arena internațională.

Mai mult, antrenorii care lucrează cu succes au anumite calități pedagogice, deoarece există o relație directă între abilitățile profesorului și dobândirea de cunoștințe și abilități de către sportivi.

Studiile privind reacțiile emoționale din timpul competițiilor arată că schimbările fiziologice la antrenorii care observă progresul luptei competitive sunt similare ca intensitate cu cele ale participanților la competiții. Expresiile excesive de emoție, care caracterizează lipsa de autocontrol a unui antrenor, pot fi nedorite. În același timp, nu numai rezultatele de performanță ale elevilor săi se deteriorează, ci și propria capacitate de a lua decizii corecte în situații dificile scade.

PAGE_BREAK-- 1.3. Calități importante din punct de vedere profesional ale unui antrenor

Abilitatea unui antrenor este în mare măsură determinată de calitățile pe care le are, care dau originalitate comunicării sale cu elevii, determină viteza și gradul de stăpânire a diverselor abilități.

Toate calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui trainer pot fi împărțite în următoarele grupe: ideologice, morale, comunicative (inclusiv tact pedagogic), volitive, intelectuale, - inclusiv perceptive, atent (calitatea atenției), mnemonice (calități de memorie), - motorii ( psihomotorie).

Viziunea despre lume a antrenorului motivează toată activitatea sa pedagogică, deoarece slujirea poporului său, statul, oferă o bază solidă pentru promovarea unei poziții de viață active în rândul studenților.

Perspectiva publică a antrenorului se reflectă în calități precum simțul responsabilității pentru viitorul fiecărui student ca membru activ al societății, responsabilitatea pentru soarta societății în ansamblu. În promovarea patriotismului, antrenorul trebuie să fie el însuși un patriot. Patriotismul antrenorului ar trebui să se manifeste prin mândrie atât în ​​realizările sportivilor autohtoni pe arena internațională, cât și în realizările țării în dezvoltarea științei, literaturii, artei și culturii fizice de masă. În același timp, el trebuie să fie internaționalist, să acționeze în prietenie între popoare, să considere sportul ca un mijloc de întărire a păcii și a înțelegerii reciproce între popoarele tuturor țărilor.

Calitățile morale se reflectă în comportament, în morală. Morala, sau morala, este o formă de conștiință socială care îndeplinește funcția de reglare a comportamentului uman.

Antrenorul trebuie să aibă un întreg complex de calități morale, umanism, politețe, onestitate, rigurozitate, optimism etc., întrucât educația morală a elevilor ar trebui să se bazeze nu numai pe forma verbală de influențare a acestora, ci, în primul rând, pe un exemplu personal.

KD Ushinsky a scris că „influența personalității educatorului asupra sufletului tânăr este acea forță educațională care nu poate fi înlocuită cu manuale, maxime morale sau un sistem de pedepse și recompense”. Prin urmare, opinia predominantă în rândul profesorilor că exemplul personal este cea mai bună predică este justificată. Antrenorul este obligat să se monitorizeze în mod constant, să-și facă pretenții mari față de sine, amintindu-și că profesorul este o persoană a cărei specialitate este comportamentul corect.

Controlul constant asupra comportamentului lor este necesar pentru antrenor datorită înclinației foarte dezvoltate spre imitație în rândul școlarilor. Mai mult, la clasele inferioare, este de natură inconștientă: elevii copiază manifestări și maniere pur exterioare, care nu sunt întotdeauna pozitive.

Adolescenții și elevii mai mari imită conștient acțiunile și acțiunile celor mai mari, inclusiv antrenorului, dar uneori nu se gândesc la cât de morală este această introducere, copiend involuntar nu doar obiceiurile bune ale unui antrenor care se bucură de autoritate, ci și pe cele rele. . În același caz, dacă elevul are o criticitate suficient de dezvoltată și este capabil să separe răul de bine în cadrul profesorului, antrenorul își poate pierde credibilitatea în ochii elevului dacă cuvintele sale sunt în contradicție cu acțiunile sale. De exemplu, dacă un antrenor fumează, îi va fi imposibil să convingă un elev că fumatul dăunează propriei sănătăți și sănătății celor din jur, că fumatul reduce performanța atletică.

Este imposibil, în timp ce le insufla elevilor o atitudine respectuoasă față de muncă, să manifeste o atitudine neglijentă față de îndatoririle lor: să întârzie la oră, să vină la ea neasamblat, să anuleze evenimentele planificate anterior. Pasiunea pentru muncă este transmisă studenților. Folosind exemplul unui antrenor, ei încep să înțeleagă că munca este una dintre principalele valori din viața unei persoane, că aduce bucurie nu numai lucrătorului însuși, ci și celor din jur. Doar prin exemplu personal un antrenor poate infecta studenții cu profesia sa.

În acest sens, o calitate morală importantă a unui formator este optimismul pedagogic (după A. S. Makarenko). Include bunătatea, sensibilitatea antrenorului, sociabilitatea și bunăvoința lui, veselia, simțul umorului, încrederea în elevi, în atingerea scopurilor lor, chiar dacă acești elevi au performanțe slabe și cu abateri comportamentale: credința antrenorului îi face pe elevi crede în corectarea lor.

Atitudine pozitivă emoțional față de copii, bunăvoință deschisă, dorința de a vedea binele îi încurajează pe elevi să comunice cu antrenorul, îi face sinceri, proactivi, creează o atmosferă prietenoasă în grup. Un antrenor dezechilibrat din punct de vedere emoțional - uneori suspect și negativ față de elevi, sau studenți sentimentali și nerezonabil încurajați - are un grup nervos și inegal în relațiile unul cu celălalt.

S-a dovedit că aproape toți elevii prind starea de spirit a antrenorului, iar cei mai mulți dintre ei sunt influențați pozitiv de această dispoziție dacă starea de spirit a antrenorului este bună, sau negativ dacă starea de spirit este proastă. Când antrenorul are chef, elevii pot suporta mai ușor eșecurile, lucrurile dificile sunt mai ușor de digerat, antrenamentul nu pare plictisitor, studenții obosesc mai puțin. Când antrenorul este într-o dispoziție proastă, atunci și elevii cad din mână, își pierd încrederea în ei înșiși, interesul pentru antrenament. Nu fără motiv, A.S. Makarenko a acordat cea mai mare importanță faptului că o dispoziție veselă și veselă a domnit întotdeauna în echipă.

Totuși, optimismul pedagogic nu trebuie înțeles ca absența supărării profesorului în caz de eșec. Nemulțumirile, nemulțumirile temporare față de muncă sunt firești și mărturisesc atitudinea sinceră și nu formală a antrenorului față de problemă. Dar trebuie să fie întotdeauna însoțiți de credința în succesul final, încurajând antrenorul să caute o cale de ieșire din impas cu o vigoare reînnoită.

Una dintre calitățile importante ale unui antrenor este sinceritatea. Elevii ar trebui să aibă încredere în sinceritatea intenției și sentimentelor antrenorului. Dacă un elev simte că antrenorul face un joc educațional cu el, că există o falsitate în cuvintele lui, o șmecherie, atunci el decide logic că vor să-l înșele, iar încrederea lui în cuvintele și acțiunile antrenorului dispare. Procesul de comunicare capătă un caracter formal sau se oprește cu totul. Între antrenor și student apare o barieră de neîncredere.

Una dintre calitățile morale de frunte ale unui antrenor este umanismul, care caracterizează atitudinea antrenorului față de oameni în general și față de studenți în special. Aceasta este recunoașterea unei persoane ca fiind cea mai înaltă valoare de pe pământ. Umanismul nu are nimic de-a face cu admirația plină de zahăr pentru copii, cu iertarea și lipsa de exigență, care, de exemplu, în ochii unor părinți simbolizează dragostea pentru copii. Atitudinea umană a formatorului se exprimă în interesul față de personalitatea elevului, în a-i manifesta simpatie, în a-i oferi sfaturi și fapte, dacă este cazul (în situații dificile de viață), în recunoașterea meritelor elevului, în solicitarea dezvoltării elevului. și modelându-l ca persoană. Elevii, văzând aceste manifestări de umanism în antrenor, vor încerca să îi răspundă cu aceeași atitudine. Astfel, umanismul formatorului contribuie la educarea umanismului la elevi.

Antrenorul trebuie să aibă și alte calități morale: aderarea la principii (a nu se transforma în simplitatea acțiunilor și faptelor și în încăpățânare), autocritică, muncă asiduă, corectitudine. V. A. Sukhomlinsky a scris că dreptatea profesorului stă la baza încrederii copilului în profesor, dar pentru a fi corect, trebuie să cunoaștem lumea spirituală a fiecărui copil până la cele mai fine detalii.

Calitățile comunicative, care includ sociabilitatea, politețea, bunăvoința și o serie de altele, îl ajută pe antrenor să stabilească contactul cu elevii în procesul de comunicare și astfel contribuie la succesul muncii educaționale a antrenorului. Din aceste calități aparține și tactul pedagogic.

Calitățile de voință sunt de mare importanță pentru munca de succes a unui antrenor. Acestea includ rezistența, perseverența, răbdarea, determinarea, curajul.

Un antrenor necontrolat nu poate desfășura cu succes munca educațională cu copiii, deoarece în ochii lor nu are autoritate. Formatorii nerăbdători, care doresc să obțină rapid rezultate cu studenții lor, forțează volumul de muncă, încălcând astfel principiile gradualității și accesibilității și punând în pericol sănătatea elevilor. Un antrenor fără autocontrol se va pierde în conflicte și situații neașteptate, va lua decizii nerezonabile și inadecvate situației. Fără perseverență, antrenorul nu va putea să-și urmeze strict propria linie în creșterea elevilor, pentru a obține un bun suport material pentru procesul de pregătire.

Totuși, calmul și autocontrolul antrenorului nu trebuie înlocuite cu indiferența lui, indiferența față de munca sa. Antrenorul are dreptul și ar trebui să fie fericit, supărat, trist, jignit. Dar, chiar și atunci când este indignat, nu ar trebui să-și piardă cumpătul, să-și piardă controlul asupra sa, să treacă pe un ton grosolan și ofensator.

Ingeniozitatea este de mare importanță pentru un antrenor. La antrenament apar adesea situații care necesită o decizie instantanee. Se întâmplă ca un elev să pună o întrebare la care antrenorul nu poate răspunde rapid sau îi este greu să demonstreze tehnica unui exercițiu. Dacă antrenorul este confuz, se înroșește din poziția incomodă în care s-a aflat, elevii vor privi asta ca pe o manifestare a incompetenței lor. Un antrenor plin de resurse nu permite să apară semne externe ale stării sale interioare. Nu își va minți studenții venind cu un răspuns care nu corespunde realității. În funcție de situație și întrebare, el va acționa diferit. Dacă întrebarea nu are legătură cu subiectul, atunci în unele cazuri puteți spune: „Nu știu”. În alte cazuri, puteți scăpa de a răspunde în acest moment, invocând inoportunitatea întrebării adresate: „Voi interferați cu lecția, vom vorbi despre asta mai târziu”, sau: „Tocmai în lecția următoare pe care urma să o fac. demonstrează-ți acest mod de a face exercițiul.” Desigur, în lecția următoare, elevul ar trebui să obțină un răspuns la întrebarea sa.

Cu cât experiența pedagogică a formatorului, cu atât apar mai puține situații neașteptate pentru el, care necesită inventivitate, ingeniozitate, orientare rapidă. Cu toate acestea, chiar și formatorii cu experiență nu pot evita complet situațiile neașteptate, așa că rolul acestor calități nu scade.

O calitate indispensabilă a unui antrenor ar trebui să fie exigența lui. Elevii (în special băieții) au un mare respect pentru antrenorii care își ies drumul fără constrângeri și amenințări grosolane, precum și fără pedanterie. Copiii neagă în unanimitate moliciunea antrenorului, letargia, credulitatea naivă și condescendența lui fără principii. Orice abateri de la cerințe (uneori antrenorul face o cerință studenților, iar apoi uită de aceasta sau o anulează fără nicio justificare), studenții le consideră drept slăbiciunea antrenorului.

Calitățile intelectuale întăresc abilitățile didactice ale antrenorului, îl ajută să găsească soluțiile potrivite în munca educațională, determină eficacitatea creativității antrenorului, căutarea lui de căi noi, neexplorate în educația și formarea elevilor. Aceste calități includ claritatea și consistența gândirii, criticitatea acesteia, imaginația, ingeniozitatea, inteligența. Un rol deosebit în activitatea formatorului îl joacă eficiența gândirii, care caracterizează capacitatea formatorului de a găsi rapid soluția optimă la problemele pedagogice apărute, precum și extrapolarea, adică predicția rezultatelor influenței pedagogice asupra studentii.

Calitățile intelectuale se bazează pe calități perceptive și atente care caracterizează proprietățile percepției și atenției. I.M.Sechenov a vorbit despre reacția vederii instantanee, care este strâns legată de viteza și volumul percepției și de proprietățile atenției. Această calitate permite antrenorului să navigheze rapid în situații în continuă schimbare.

Un rol deosebit îl joacă calitatea distribuției atenției. Antrenorul trebuie să monitorizeze simultan multe obiecte și momente din activitatea sa: conținutul și forma prezentării sale a materialului, calitatea exercițiului prezentat și claritatea explicațiilor date, postura, mersul, expresiile faciale și în același timp. timpul menține în mod constant întregul grup sub supraveghere.

În același timp, trebuie să fie sensibil la starea și starea de spirit a elevilor (excitare, apatie, oboseală), pentru a prinde

Indiferent dacă elevii îi înțeleg sau nu explicația, observă toate încălcările disciplinei, identifică greșelile elevilor atunci când efectuează exercițiile. Formatorii neexperimentați, duși de prezentarea materialului, arătându-l, pierd din sub controlul elevilor, dar dacă încearcă să-i observe cu atenție pe elevi, pierd firul de prezentare, greșesc și se oprește la prezentarea exercițiului.

În multe cazuri, pentru a nu întrerupe cursul arătării, explicării, efectuării exercițiului, antrenorul trebuie să întârzie impactul acestuia asupra elevului (de exemplu, acesta poate face o remarcă la rupătorul de disciplină după finalizarea exercițiului, subliniază greșelile). realizate de elevi anumiţi). Acest lucru presupune ca trainerul să aibă o bună memorie pe termen scurt, pentru a nu uita ce are de spus unui elev sau altul când exercițiul sau lecția este terminată.

Astfel, activitatea pedagogică de succes a unui formator este asociată și cu calități mnemonice - viteza și puterea memorării.

Calitățile psihomotorii sunt deosebit de necesare unui antrenor. Multe dintre exercițiile pe care trebuie să le demonstreze elevilor necesită o mare putere fizică, flexibilitate și reacție rapidă. Odată cu vârsta, calitățile fizice tind să regreseze, așa că preocuparea constantă a antrenorului este să le mențină la nivelul cerut. Și acest lucru se datorează respectării unui regim motor, unei diete și monitorizării stării de sănătate.

Calitățile psihomotorii sunt strâns legate de calitățile perceptive și de atenție: viteza vederii, gradul de concentrare a atenției atunci când răspunde la obiecte sau semnale etc. Prin urmare, împărțirea calităților importante din punct de vedere profesional ale unui antrenor în grupuri nu trebuie percepută ca un dogmă. Există multe tranziții ale unor calități la altele, integrarea lor, condiționarea reciprocă.

continuare

PAGE_BREAK-- 1.4 Caracteristicile psihologice ale relației dintre elevi și antrenori

Dresorul comunica foarte mult cu animalele sale in timpul sesiunilor de antrenament, cantonamente, competitii etc. Această împrejurare are latura ei pozitivă, deoarece oferă trainerului posibilitatea de a-și cunoaște sarcinile în multe feluri, de a extinde impactul educațional asupra acestora. În același timp, această împrejurare impune antrenorului mari pretenții: îl obligă să găsească forme adecvate de relație cu elevii săi.

O mare parte din relația dintre un antrenor și studenți depinde de comportamentul antrenorului însuși, de stilul său de conducere. Ideea este că ideile despre calitățile „antrenorului ideal” diferă între antrenori și studenți. Primele se concentrează în primul rând pe calitățile de afaceri și profesionale ale profesorului (erudiție, rigurozitate, rigoare, capacitatea de a găsi modalități optime de rezolvare a situațiilor dificile). Sensibilitatea, receptivitatea, sociabilitatea, bunăvoința sunt remarcate și de profesori, dar nu li se acordă o importanță decisivă. Elevii, pe de altă parte, pun aceste calități pe primul loc. În primul rând, sportivii arată „ce fel de persoană este”, apoi acordă atenție modului în care antrenorul conduce antrenamentul.

Înțelegerea de către sportivi a sarcinilor profesionale ale educației și antrenamentului vine odată cu creșterea conștiinței lor de sine. Acest lucru a fost dezvăluit clar în cercetările lui I.N. Resheten și M.I. Frolova, desfășurată în echipe și cluburi sportive. Sportivii-gradatorii și maeștrii sportului consideră cele mai semnificative calități comunicative ale unui antrenor, c. care își manifestă în mod direct atitudinea față de ei (bunătate, receptivitate, corectitudine, tact, sociabilitate). Cu toate acestea, pe măsură ce abilitățile sportivilor cresc, aceste criterii se schimbă. Sportivii loturilor naționale ale țării evaluează antrenorii pe baza unei abordări funcționale. Ei consideră cele mai semnificative acele calități care reflectă pregătirea profesională și de afaceri a antrenorilor (un nivel ridicat de competență în metodele de antrenament, o atitudine creativă față de muncă, cunoașterea tacticii de a conduce lupte sportive, capacitatea de a seta un atlet să lupte, menține disciplina în cantonamente, rigurozitate).

Înțelegerea antrenorilor despre sportivi este la fel de importantă. Presupune capacitatea antrenorului de a pătrunde în lumea interioară a elevilor, de a găsi forma potrivită de a le adresa. Înțelegerea reciprocă a antrenorilor și a animalelor de companie determină compatibilitatea lor socio-psihologică. Neînțelegerea de către antrenor a studenților duce la creșterea relațiilor negative între ei. Relațiile sunt complicate din cauza lipsei de respect față de personalitatea elevului, a părerii preconcepute a antrenorului despre elev, a unei atenții insuficiente față de acesta și a nevoilor sale, a nerăbdarii și a nepoliticosului profesorului, a tonului oficial, a intonațiilor sporite în conversație, a variabilității stării de spirit a antrenorului etc.

În relația dintre un antrenor și un sportiv, este de mare importanță în ce măsură antrenorul ține cont de opinia sportivului cu privire la pregătirea sa. Acest fapt este de o importanță deosebită în cazurile în care sportivul are multă experiență și spirit sportiv. Antrenorul austriac F. Stamporl scrie: „La antrenament, întotdeauna tratez sportivii ca pe niște școlari. Metoda mea este să-l fac pe sportiv să creadă că ideile și inițiativa îi aparțin.”

Relația dintre antrenor și sportiv în timpul competiției diferă în multe privințe de relația lor în timpul sesiunilor de antrenament. Competiția sportivă prin natura sa este un proces psihologic complex, în care emoțiile sportivului și ale antrenorului joacă un rol uriaș. În timpul competiției, sportivul, din cauza unei stări emoționale neobișnuite, uneori foarte greu de suportat reproșul sau remarca antrenorului, pe care nu l-a jignit în timpul antrenamentului. Mai mult decât atât, uneori un astfel de reproș îl poate arunca pe sportiv și poate provoca înfrângerea acestuia. În această situație, antrenorul trebuie să dea dovadă de tact pedagogic pe deplin, să găsească o formă de comunicare cu sportivul, în care, în orice caz, mândria lui să nu aibă de suferit. Pe perioada competiției, sportivul are o sensibilitate crescută la tot ceea ce, într-un fel sau altul, privește performanța sa și rezultatul și, în primul rând, la oricare dintre manifestările antrenorului. Prin urmare, antrenorul nu ar trebui să manifeste în niciun caz entuziasm, îndoieli cu privire la performanța viitoare a unui atlet, incertitudine, iritabilitate, agitație nejustificată. Atitudinea si modul de comunicare intre antrenor si sportivi in ​​timpul competitiei trebuie sa fie normala sau mai usoara. Conținutul și forma comunicării dumneavoastră cu sportivul trebuie controlate cu mare atenție.

Experiența practică a psihologilor sportivi le-a permis să formuleze recomandări de care antrenor și sportiv trebuie să țină cont, construindu-și relațiile în procesul competiției. În continuare, unele dintre aceste recomandări ar trebui citate. Acestea includ următoarele:

1. Este nerezonabil să „umflem” excesiv demnitatea adversarului; nu trebuie să fii enervat de orice încălcări ale tehnicii sau comportament neobișnuit.

Nu trebuie să-l liniștiți pe sportiv cu fraze precum: „Nu vă faceți griji”, „Trageți-vă, sunteți un sportiv”. Ele pot provoca doar un răspuns iritabil. Este mai indicat să spuneți „Calmați-vă” sau chiar „Îngrijorați”, amintindu-vă că entuziasmul moderat înainte de start este asistentul sportivului.

Dacă este nevoie să-i dea unui sportiv orice instrucțiuni cu privire la acțiunile sau comportamentul său, atunci frazele ar trebui să fie concise și de înțeles. În momentele de confuzie, incertitudinea unui atlet, un ordin dur, autoritar de a efectua o anumită acțiune pot fi pe deplin justificate dacă este dat într-o manieră care să nu lase îndoieli cu privire la corectitudinea și necesitatea acestora, și nu orice alte acțiuni.

Evaluarea acțiunii unui atlet trebuie făcută pe un ton calm. Este mai bine dacă printre evaluări predomină cele pozitive. Un sportiv care ajunge fără succes trebuie să acorde o atenție deosebită. Nu poți exprima dezamăgirea cu privire la rezultatul său, subliniind inutilitatea unui viitor sportiv. Este mai bine să analizezi greșelile într-o zi sau două după competiție, când pasiunile s-au potolit.

În perioada competiției, antrenorul nu trebuie să fie preocupat, prea atent sau intruziv în eforturile sale de a ajuta sportivul, mai ales înainte de culcare. În niciun caz nu trebuie să-l convingi să adoarmă repede. Chiar și „Este timpul să dormi” este mai bine înlocuit cu „Este timpul să te odihnești”. Aceste recomandări sunt doar exemple din practică. Este bine atunci când un antrenor adună recomandări și, cu atât mai bine, le formează pentru el însuși, rafinând și suplimentând la nesfârșit de-a lungul carierei sale profesionale.

1.5 Stiluri de conducere a echipei

Varietăți de stiluri de conducere

Pe parcursul multor ani de muncă, fiecare antrenor dezvoltă un stil caracteristic de conducere, management al unei echipe sau al sportivilor individuali. Sub influența multor factori (schimbarea echipei, îmbunătățirea abilităților sportivilor, dezvoltarea personală etc.), se poate schimba sau rămâne constantă.

Deci, ce este „stil”?

Stilul este înțeles ca trăsături repetitive, trăsături tipice, forme-expresii. O serie de expresii precum stilul de lucru, stilul de management, stilul de relație au devenit termeni.

Stilul de conducere în psihologie este înțeles ca: „... trăsături individuale-tipice ale unui sistem holistic, relativ stabil de metode, metode, tehnici de influențare a șefului de echipă în vederea îndeplinirii eficiente a funcțiilor manageriale”.

Tipurile de lideri și stilurile lor de conducere corespunzătoare au fost investigate pentru prima dată de psihologul german Kurt Lewin (1938), care a numit și principalele stiluri: autoritar, democratic și liberal, sau liber, permisiv.

Clasificarea propusă de el s-a dovedit a fi surprinzător de durabilă și, cu mici modificări, este valabilă și astăzi (în unele publicații moderne, stilul autoritar este înlocuit cu directiva, iar cel democratic este înlocuit cu cel colegial, dar esența și conținutul dintre termeni rămân aceleași).

Stilul autoritar, sau directiv, al muncii antrenorului se caracterizează prin managementul său complet unic, adică singura luare a deciziilor (și doar propria sa formulare), dorința de a-și rezerva dreptul exclusiv de a încuraja și pedepsi. Toate influențele principale ale antrenorului de autocrați sunt îmbrăcate sub forma unui ordin, cereri de ultimatum, ordine. Orice abateri, inexactități în implementarea lor, manifestarea de inițiativă și independență provoacă o reacție sub formă de penalități, pedepse, mustrări, privare de beneficii etc. Un astfel de antrenor controlează cu atenție și strict toate activitățile și comportamentul sportivilor, dar nu cu scopul de a arăta îngrijorare pentru ei, de a-i ajuta și cu singura dorință - de a face totul pentru a nu perturba îndeplinirea sarcinii care i-a fost atribuită de antrenor.

Antrenorii cu un stil de management direct tind să fie simpatici cu cei care nu le opun nimic, care sunt de acord cu oricare dintre sugestiile lor. Prin urmare, în colectivele pe care le conduc, există, de regulă, „favoriți” care nu sunt întotdeauna respectați între tovarăși. În comunicarea cu restul studenților lor și cu colegii, antrenorii autocrați păstrează distanța, iar dacă permit contacte verbale, atunci doar pe termen scurt, transformându-se adesea în grosolănie, incontinență și lipsă de tact. Nefiind capabili să găsească tonul optim, uniform în comunicarea cu studenții lor, atunci când performanțele lor sunt nereușite, ei izbucnesc în abuzuri, insulte, iar atunci când au succes, sunt predispuși la lingușire și ingrație. Desigur, acest stil de conducere a antrenorului creează un climat psihologic nesănătos și situații conflictuale în echipa sportivă.

Stilul de conducere democratic sau colegial este caracterizat prin transferul de către antrenor a unora dintre puterile și funcțiile sale către membrii echipei sau asistenții săi. Pentru a lua anumite decizii, un trainer democrat implică întreaga echipă sau atu, discutând și coordonând cu el toate propunerile.

Dezvoltând o discuție și discutând probleme legate de activitățile echipei, antrenorul dezvoltă inițiativa personală de afaceri și independența în secțiile sale, fără a depăși linia dincolo de care poate fi condus de acestea. Discuând colectiv anumite probleme, un antrenor democrat nu o face de dragul formei. Își dorește foarte mult să cunoască părerea sportivilor pentru a o ține cont atunci când ia o decizie. În același timp, antrenorul efectuează probleme importante și urgente care necesită acțiuni imediate.

În comunicarea cu elevii săi, un antrenor care folosește metode de management colegial nu are un ton dictatorial, nici iritație și nervozitate. Toate solicitarile sunt indeplinite de catre acesta sub forma de solicitari, sfaturi, recomandari.

Controlând activitățile membrilor echipei, antrenorul încearcă să-și concentreze controlul asupra principalului lucru, fără a trece la îngrijirea meschină. In relatiile cu oamenii este obiectiv, corect, politicos, delicat, binevoitor si mereu disponibil la contact, in munca sa nu se teme de concurenta, iar in mediul sau prefera sa vada specialisti calificati.

Stilul liberal (conveent sau liber) de conducere este caracterizat de intervenția minimă a antrenorului în procesul de conducere a echipei. Un astfel de antrenor este, parcă, departe de ceea ce fac toți membrii săi. El exercită controlul asupra activităților subordonaților de la caz la caz, își vede principalul scop în furnizarea de informații și mediere între echipa sa și ceilalți, ceea ce îl împiedică să cunoască procesele interne de interacțiune.

Un astfel de antrenor este extrem de indiferent la opiniile elevilor și celor din jur, necomunicativ și lipsit de inițiativă în toate, indiferent față de activitățile sale manageriale.

În viață, rareori există antrenori ale căror activități s-ar încadra în mod clar în cadrul unui stil de conducere. De obicei, în munca sa, orice antrenor aplică toate cele trei stiluri, dar severitatea fiecăruia dintre ele este diferită. Predominanța unuia sau a două dintre ele caracterizează unul sau altul stil individual de conducere a antrenorului.

Stilul individual de conducere al antrenorului este determinat de calitățile personale ale antrenorului; comportamentul antrenorului, tonul vocii în care dă ordine, aspectul; necesitatea, raționalitatea comenzilor și oportunitatea acestora; starea psihică a sportivilor. Dacă, de exemplu, un antrenor are calități precum aroganța, vanitatea, părtinirea în evaluarea oamenilor, grosolănia, indiferența față de ei, atunci apare mai întâi o atitudine negativă față de personalitatea antrenorului, apoi față de tot ceea ce vine de la el și va deveni lung. - durabil, persistent... Executarea oricăruia dintre ordinele sale în astfel de cazuri este sabotată în mod explicit sau ascuns, iar dacă este îndeplinită, este iresponsabilă, cu sarcasm și dispreț.

Atitudinea pozitivă a sportivilor față de calitățile personale ale antrenorului are un efect stimulativ asupra eficienței și acurateței implementării instrucțiunilor antrenorului, a percepției pozitive a metodelor conducerii acestuia. Chiar și căderile emoționale ale unui antrenor, dacă sunt de scurtă durată, nu pot provoca o atitudine negativă în general față de metoda de management al acestuia, deoarece sportivii înțeleg că iritabilitatea nu este caracteristică mentorului lor și este aparent cauzată de circumstanțe extraordinare.

Atitudinile sportivilor față de stilul de conducere al antrenorului sunt, de asemenea, influențate de oportunitatea și corectitudinea îndrumării acestuia. Capacitatea de a da ordine adecvate situației, timpului și de a conduce sportivul sau echipa către succes creează credibilitate antrenorului. Sportivii încearcă să transmită unui astfel de antrenor toată inițiativa, crezând că tot ceea ce spune și face de el se va dovedi benefic pentru echipă.Adevărat, acesta este pericolul autoeliminării sportivilor de la luarea oricăror decizii. În acest caz, antrenorul se confruntă cu problema dezvoltării personalității sportivilor, a luptei împotriva infantilismului social, a incapacității de a se comporta într-o situație dată și de a lua decizii independente. ...

continuare

PAGE_BREAK-- Concluzii la primul capitol

1. Personalitatea este de neconceput în afara societății, la fel cum societatea umană nu poate exista fără personalitățile care o alcătuiesc. O persoană este întotdeauna membru al unuia sau altui colectiv social: familie, școală, întreprindere, echipă sportivă etc. Activitatea activă, relațiile în colectiv determină și formează în mare măsură trăsăturile de personalitate individuale.

2. Sportul modern necesită abilități extraordinare din partea antrenorului. El trebuie să posede întregul arsenal de cunoștințe moderne, să țină cont de aspectele psihologice, sociale, materiale și tehnice și de toate celelalte aspecte ale pregătirii unui atlet. Succesul sportivilor depinde în mare măsură de personalitatea antrenorului - cunoștințele sale, talentul pedagogic, autoritatea, voința, capacitatea de generalizare creativă. În esență, un antrenor este, în primul rând, un profesor și îi sunt impuse toate aceleași cerințe ca oricărui educator.

3. Abilitatea unui formator este determinată în mare măsură de calitățile pe care le are, care dau originalitate comunicării sale cu elevii, determină viteza și gradul de stăpânire a diverselor abilități. Cele mai importante dintre ele sunt calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității antrenorului: ideologice, morale, comunicative (inclusiv tact pedagogic), volitive, intelectuale, - inclusiv perceptive, atente (calitatea atenției), mnemonice (calități de memorie), - motorii ( psihomotorie).

4. O mare parte din relația dintre antrenor și studenți depinde de comportamentul antrenorului însuși. Ideea este că ideile despre calitățile „antrenorului ideal” diferă între antrenori și studenți. Primele se concentrează în primul rând pe calitățile de afaceri și profesionale ale profesorului (erudiție, rigurozitate, rigoare, capacitatea de a găsi modalități optime de rezolvare a situațiilor dificile). Sensibilitatea, receptivitatea, sociabilitatea, bunăvoința sunt remarcate și de profesori, dar nu li se acordă o importanță decisivă. Elevii, pe de altă parte, pun aceste calități pe primul loc. În primul rând, sportivii arată „ce fel de persoană este”, apoi acordă atenție modului în care antrenorul conduce antrenamentul.

5. Stilul individual de conducere a antrenorului este condiționat de calitățile personale ale antrenorului; comportamentul antrenorului, tonul vocii în care dă ordine, aspectul; necesitatea, raționalitatea comenzilor și oportunitatea acestora; starea psihică a sportivilor.

Capitolul 2 Cercetare experimentală: Determinarea trăsăturilor importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor

2.1 Organizare și metode de cercetare.

În legătură cu scopul cercetării noastre de a studia calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor și de a identifica calea formării acestora, obiectul cercetării noastre este un grup de antrenori în diferite sporturi, format din 5 persoane, de vârste diferite, cu calificări diferite și un grup de copii, angajați sub îndrumarea lor.

Subiectul cercetării îl reprezintă calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor

Am presupus că antrenorii cu înaltă calificare au avut o evaluare mai realistă a calităților lor personale. Pentru a ne confirma ipoteza, am folosit următoarele tehnici:

1.Analiza bibliografică

2. Sondaj prin chestionar

În cadrul cercetării noastre, am folosit chestionarul „Controlul și autoevaluarea nivelului de calificare profesională a unui profesor de cultură fizică”. Ne permite să evaluăm prezența fiecăreia dintre calitățile și abilitățile enumerate în antrenorul observat. Subiecților li s-a oferit un chestionar format din 10 secțiuni, fiecare conținând o listă de calități sau deprinderi: aspectul, capacitatea de a continua, calitățile morale, calitățile volitive, procesele cognitive, pregătirea fizică, orientarea pedagogică, cunoștințele importante din punct de vedere profesional, capacitatea pentru a comunica cu elevii, discursul culturii. [Anexa 1] Instructorii testați au fost rugați să evalueze prezența acestor calități și abilități. Dacă apar în mod constant și subiectul crede că sunt exprimate în el, alături este plasat un semn „+”. Dacă vreuna dintre calitățile și aptitudinile enumerate în subiect se manifestă rar, episodic, nu într-o măsură suficientă - semnul „-”. Pentru o anchetă transversală, a fost selectat un grup de elevi care au fost angajați sub îndrumarea formatorilor testați pentru cea mai lungă perioadă (4 - 5 ani). Li s-a cerut să evalueze prezența calităților și abilităților enumerate ale antrenorului lor folosind un chestionar similar.

2.2 Analiza datelor de psihodiagnostic

Cu ajutorul chestionarului de control și autoevaluare a nivelului de calificare profesională a formatorului, a fost realizat un sondaj transversal între formatori și elevii acestora. Potrivit unui sondaj efectuat de studenți, a fost obținut scorul mediu pentru evaluarea calităților importante din punct de vedere profesional ale antrenorilor lor. Datele sondajului transversal sunt enumerate în tabelele: „Autoevaluarea calităților și abilităților importante din punct de vedere profesional ale formatorilor” (Tabelul 1) și „Evaluarea calităților și abilităților importante din punct de vedere profesional ale formatorilor de către studenții lor” (Tabelul 2) .

Tab. 1 „Autoevaluarea calităților și abilităților importante din punct de vedere profesional ale formatorilor”

Calități și aptitudini

Aspect

Abilitatea de a rezista

Calități morale

Calități de voință puternică

Procese cognitive

Antrenament fizic

Concentrare pedagogică

Cunoștințe importante din punct de vedere profesional

Capacitatea de a comunica cu elevii

O cultură a vorbirii

Lipnitskiy A.Yu.

Grobovets N.N.

Esayan E.Sh.

Marlis V.L.

Ekimov V.Yu.

Tab. 2 „Evaluarea calităților și abilităților importante din punct de vedere profesional ale antrenorilor de către elevii lor”

Calități și aptitudini

Scor mediu

Aspect

Abilitatea de a rezista

Calități morale

Calități de voință puternică

Procese cognitive

Antrenament fizic

Concentrare pedagogică

Cunoștințe importante din punct de vedere profesional

Capacitatea de a comunica cu elevii

O cultură a vorbirii

Lipnitskiy A.Yu.

1.Gubich O.I.

Continuare
--PAGE_BREAK--

2.Korotkiy V.Yu.

3. Barsukov A. L.

4. Skorobko A.N.

5.Fomich V.S.

Grobovets N.N.

1. Babich A.L.

2.Mazepo Yu.K.

3. Shlyashko A.V.

4. Krasavsky N.D.

5.Vodchits S.A.

Esayan E.Sh.

1.Eremenko A.M.

2.P.Shumsky P.P.

3.Makhankov K.M.

4.Krivopust A.K.

5.Ralinsky D.A.

Marlis V.L.

1.Moisevici D.V.

2.P. Seredich

3.Kolb S.P.

4.Samusenko E.N

5. Beley G.A.

Ekimov V.Yu.

1.Likhachevskaya V.A.

2.Gribailova N.P.

3.Antanovich A.A.

4.Kuratnik Zh.N.

5. Kozlov A.V.

Am presupus că antrenorii cu calificări înalte de coaching au o evaluare mai realistă a calităților lor importante din punct de vedere profesional. Conform sondajului transversal, s-au obținut următoarele rezultate (Tabelul 3)

Calificare sportivă

Stimă de sine

Evaluarea elevilor

Lipnitskiy A.Yu.

Grobovets N.N.

Esayan E.Sh.

Marlis V.L.

Ekimov V.Yu.

Pe baza acestor date, putem concluziona că Lipnitsky A.Yu., Grobovets N.N. și Marlis V.L. stima de sine este ușor supraestimată. Esayan E.Sh. și Ekimov V.Yu. au o stimă de sine adecvată.

După analiza datelor obținute, am ajuns la concluzia că ipoteza noastră este parțial confirmată. Conversația cu subiecții a clarificat situația. S-a dovedit că, în ajunul sondajului, un grup de studenți care au luat parte la experiment au avut o competiție sezonieră finală. Băieții care au evoluat cu mai mult succes au evaluat adecvat calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității antrenorului. Elevii, a căror performanță a fost mai puțin reușită, nu au putut da o evaluare obiectivă a calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității antrenorului, întrucât l-au învinovățit pentru eșecurile lor.

continuare

Conversația purtată a fost de mare importanță pentru organizarea ulterioară a activității de pregătire a antrenorilor testați. Pentru a ajuta formatorii au fost propuse următoarele modalități de formare a calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității unui trainer.

Pentru a deveni un maestru educator, un antrenor are nevoie de cinci până la șase ani de muncă. Cu toate acestea, în anii următori, el continuă să se îmbunătățească ca profesionist. În legătură cu schimbările legate de vârstă ale nivelului de condiție fizică, structura activității antrenorului se modifică și ea oarecum. Un rol din ce în ce mai important îl dobândește capacitatea sa de a direcționa antrenamentul, de a folosi asistenți studenți care pot efectua pentru a le demonstra elevilor astfel de exerciții pe care antrenorul însuși, din mai multe motive, este dificil și chiar inoportun de efectuat (datorită faptului că că estetica mișcării se va pierde în performanța antrenorului). Toate acestea mărturisesc faptul că priceperea unui antrenor este o caracteristică dinamică și procesul de îmbunătățire este nesfârșit.

Există mai multe moduri de a îmbunătăți abilitățile antrenorului tău. Una dintre ele constă în dezvoltarea profesională la diferite cursuri, întâlniri metodologice etc. O altă modalitate este autoperfecţionarea, care poate fi realizată în mai multe moduri:

1. Participarea și revizuirea sesiunilor de formare desfășurate de formatori cu experiență.

2. Îmbunătățirea erudiției profesionale și generale (citirea literaturii speciale, luarea notiței acestei literaturi în secțiuni speciale, rezumarea informațiilor noi și formularea concluziilor pentru munca dvs. de coaching); citirea presei sportive, vizionarea de programe TV despre competitii sportive, participarea la o serie de competitii pentru a fi la curent cu toate cele mai importante evenimente sportive, pentru a avea o larga eruditie in domeniul sportului (fara aceasta este dificil sa desfasurati emotional antrenamente). și cursuri la secțiile de sport, pentru a forma interesul elevilor pentru sport).

3. Analiza zilnică a activităților lor (de exemplu, cu ajutorul unui jurnal, care poate înregistra caracteristicile elevilor individuali și ale grupului în ansamblu, înregistrează eficacitatea anumitor influențe asupra elevilor în diverse situații, planuri pentru viitor, gânduri despre organizarea instruirii etc.).

4. Efectuarea unei lucrări simple de cercetare care să ofere un răspuns la întrebările de interes pentru antrenor legate de activitățile sale (care este, de exemplu, eficacitatea exercițiilor pe care le folosea pentru a-și dezvolta forța, care este nivelul de fitness al grupul în ansamblu și elevii individuali, care metodă este mai eficientă în acele sau alte condiții specifice etc.).

Autoperfecţionarea trebuie realizată de către un trainer într-un mod non-utilitar, atunci când este asimilat doar ceea ce priveşte metodologia de instruire. Unii formatori, citind literatura metodologică, acordă atenție doar acelor articole care descriu complexele de exerciții fizice și echipamente noi non-standard. O astfel de alegere a informațiilor, deși extinde baza metodologică a formatorului, nu-l stimulează să regândească cunoștințele existente din punctul de vedere al abordărilor și principiilor generale ale educației fizice a elevilor. Prin urmare, baza teoretică a unui astfel de formator rămâne la același nivel sau chiar se înrăutățește ca urmare a uitării de-a lungul anilor a informațiilor primite la institut.

Un antrenor modern nu poate fi doar proprietarul cantității de rețete. Înțelegerea constantă a activităților cuiva necesită, de asemenea, actualizarea constantă a informațiilor teoretice din domeniul pedagogiei, psihologiei, fiziologiei și teoriei sportului. Doar pe această bază un antrenor poate fi pregătit să restructureze procesul pedagogic, să caute noi căi și mijloace de creștere a eficacității instruirii.

Abilitățile de autoperfecționare trebuie să înceapă să se dezvolte chiar și în procesul de formare la Facultatea de Educație Fizică. În același timp, este important nu numai să fii conștient de necesitatea de a dobândi anumite cunoștințe dincolo de program, de a dezvolta calități și abilități importante din punct de vedere profesional, ci și de a te forma nevoia de autoperfecționare, fără de care este ușor să pierzi. interes pentru profesia ta în viitor, să se transforme într-o lecție. Formarea acestei nevoi este în mare măsură facilitată de munca independentă a studenților, participarea acestora la munca cercurilor științifice, dobândirea de competențe de cercetare.

Este important ca toate căile și mijloacele de auto-îmbunătățire să fie folosite sistematic și nu din când în când. În plus, este nevoie de un anumit sistem, o secvență în eliminarea deficiențelor în muncă. Toate acestea sunt posibile numai dacă antrenorul este angajat în autocunoaștere, își identifică punctele forte și punctele slabe.

Dezvăluirea în sine slăbiciuni, calități insuficient dezvoltate nu ar trebui să-l conducă pe antrenor la o concluzie pesimistă despre inadecvarea lui pentru profesia de antrenor. La urma urmei, este greu de așteptat ca o persoană să aibă toate calitățile pozitive simultan. De regulă, atât trăsăturile de personalitate pozitive, cât și cele negative coexistă cu el. Prin urmare, antrenorul trebuie să învețe să profite la maximum de calitățile sale pozitive și să înfrâneze manifestarea celor negative. De asemenea, este important pentru el să știe cum poate fi compensată o calitate insuficient dezvoltată (de exemplu, lipsa de exigență față de elevi - perseverență și răbdare în lucrul cu copiii, reacție senzorio-motorie insuficient de rapidă - cu experiență, capacitatea de a prevedea situația ).

Posibilitățile unui antrenor sunt multiple. Ele pot fi realizate sub formă de cunoștințe, aptitudini, calități, întărite de motive. În acest sens, metodele de atingere a excelenței profesionale pot fi diferite. Pentru unii antrenori, nivelul de cunoștințe teoretice devine factorul conducător, pentru alții - abilități organizatorice, pentru alții - abilități constructive sau calități volitive. Desigur, nu te poți baza doar pe o singură componentă, chiar dacă este foarte bine exprimată. Dacă este posibil, trebuie să strângeți restul.

Concluzie

Abilitatea unui formator se bazează pe patru componente: orientare pedagogică, cunoștințe, aptitudini și calități importante din punct de vedere profesional. În munca mea, am încercat să iau în considerare calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor.

Primul capitol dezvăluie conceptul de personalitate, descrie cerințele pentru personalitatea unui antrenor, calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor, caracteristicile psihologice ale relației dintre elevi și antrenori și stilurile de conducere a echipei. Astfel, s-au tras o serie de concluzii: o persoană este întotdeauna membru al unuia sau altuia colectiv social, ceea ce determină și formează în mare măsură trăsăturile individuale ale personalității sale; succesul sportivilor depinde în mare măsură de personalitatea antrenorului - cunoștințele sale, talentul pedagogic, autoritatea, voința, capacitatea de generalizare creativă; calitățile importante din punct de vedere profesional ale personalității unui antrenor includ: ideologic, moral, comunicativ, voinic, intelectual, motric; antrenorul însuși este capabil să construiască o relație favorabilă cu elevii săi; stilul individual de conducere al antrenorului este determinat de calitățile personale ale antrenorului.

Al doilea capitol descrie un experiment pe un grup de antrenori în diferite sporturi, format din 5 persoane, de vârste diferite, cu calificări diferite și un grup de copii, care este angajat sub îndrumarea acestora în vederea studierii calităților importante din punct de vedere profesional ale antrenorului. personalitatea şi să identifice modul de formare a acestora şi de confirmare a ipotezelor noastre. S-au obţinut rezultate interesante. S-a dovedit că succesul performanței acestor sportivi influențează evaluarea adecvată a calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității antrenorului de către elevi. Pentru o analiză mai profundă a acestei probleme, metodele pe care le-am folosit nu sunt suficiente. Este nevoie de mai multe cercetări

Bibliografie

A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky. Psihologia socială a echipei. - M., Educaţie, 1978

A.L. Zhuravlev. Stilul de conducere pentru gestionarea climatului socio-psihologic al echipei de producție. În colecție: Climatul socio-psihologic al echipei. - M., Știință, 1979

V. Poranosich, L. Lazarevici. Psihodinamica unui grup sportiv - M., FiS, 1977.

V.D. Goncharov. Omul în lumea sportului. - M., FiS, 1987

Seara lui L.S. Comportamentul liderului: Exersează. Beneficiu. - Minsk: Cunoștințe noi, 2000 .-- 208 p.

Volkov N.N., Topchiyan V.S. Modelarea personalității și activităților unui trainer și îmbunătățirea educației fizice superioare. ANALITICE - SERIE // Teoria și practica culturii fizice. - 1989. –№10. - S. 7-9.

Derkach A.A., Isaev A.A. Formator Abilități Pedagogice / Prefață. N.V. Kuzmina, A.Ts. Puni, A.V. Tarasova. - M .: Cultură fizică și sport, 1981 .-- 375 p.

Ilyin E.L. psihologia educației fizice: Manual pentru institute și facultăți de cultură fizică: ed. a II-a, rev. Si adauga. - SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2000 .-- 486 p .: ill.

Kolomeitsev Yu.A. Relațiile într-o echipă sportivă. - M .: Cultură fizică și sport, 1984. - 128 p., Ill. - (Știință - la sport; Psihologie).

Cretti Bryant J. Psihologia în sportul modern. Pe. din engleza Khanina Yu.L. - M., „Cultură fizică și sport”, 1978. 224 p. cu nămol

Krichevsky R.L., Ryzhak M.M. Psihologia conducerii și a conducerii într-o echipă sportivă. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1985 .-- 224 p.

Personalitate și echipă în activitățile sportive: o prelegere pentru studenții Institutului Central de Stat de Cultură Fizică. Moscova: 1975.

M.V.Sanaya. caracteristicile psihologice ale activității și personalității formatorului: Prelegeri pentru elevi. - M., RGAFK / RGAFK.VOOK, 1997 .-- 27 p.

Psihologia educației fizice și a sportului: Manual. alocație pentru cultura fizică in-to. / Sub. ed T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. - M .: Cultură fizică și sport, 1979 - 143 p., Ill.

Psihologie. Manual pentru inst. Fiz. Cult. Ed. Rudika P.A. - M., „Cultură fizică și sport”, 1974. - 512 p. cu nămol

Psihologie: manual. pentru in-tov fizic. Cult. / Ed. V.M. Melnikov. - M .: Cultură fizică și sport, 1987. - 367 p., Ill.

Yu.O. Reznikov și altele.Diagnosticarea calităților importante din punct de vedere profesional ale personalității unui trainer / Yu.O. Reznikov, O.O. Bartashnikov, T.Yu. Goryachun. CARTEA ANALITICE. - 1992 // 3 Conferinta regionala stiintific-practica „Rolul culturii fizice intr-un stil de viata sanatos”. - Lviv, 1992 .-- S. 123-124.

Suchilin A.A. Studiul calităților personale ale antrenorului // Întrebări de optimizare a procesului de educație și formare a tinerilor fotbaliști: Sat. științific. tr. - Volgograd, 1988. –S. 69-78.

K.D. Ushinsky Colectat op. - M., 1948. T, 2.

Yu.L. Khanin. Psihologia comunicării în sport. - M., FiS, 1980

Anexa 1.

Chestionar de control și autoevaluare și autoevaluare a nivelului de calificare profesională a unui profesor de cultură fizică.

Caracteristica de personalitate

Aspect

1. Fit și ordonat.

Abilitatea de a rezista

1. Colectat, de afaceri.

2. Mentineti stima de sine in conversatia cu superiorii.

3. Stabilit relații de afaceri calme cu colegii.

Calități morale

1. Modest.

2. Adevărat.

3. Are principii.

4. Politicos.

5. Amabil, uman.

Calități de voință puternică

1. A rezistat în situații de conflict.

Continuare
--PAGE_BREAK--

2. Ingenios în situații neașteptate și dificile.

3. exigent față de sine și față de ceilalți.

4. Intenționat, persistent în a-și urmări linia pedagogică.

6. Hotărât

Procese cognitive

1. Sunt capabil să mă concentrez bine.

2. Sunt capabil să distribui și să schimb bine atenția.

3. Sunt capabil să gândesc logic, am o gândire critică.

4. Inventiv, înțeleg rapid esența problemei.

5. Am o memorie bună pentru chipuri.

6. Am o memorie bună pentru nume și date.

Antrenament fizic

1. Îmi monitorizez constant starea fizică.

2. Încerc să fac mișcare zilnic.

3. Pot îndeplini standardele de descărcare.

4. Sunt suficient de puternic.

5. Am rezistenta.

6. Sunt suficient de flexibil.

7. Cu plăcere merg în drumeții cu studenții.

Concentrare pedagogică

1. Îmi place profesia de profesor de educație fizică, înțeleg importanța ei pentru formarea copiilor.

2. Îmi place să comunic cu copiii.

3. Există dorința de a transmite copiilor cunoștințele și abilitățile lor.

4. Îmi place școala.

5. Nu vreau să mă transfer la un alt loc de muncă.

Cunoștințe importante din punct de vedere profesional

1. Cunosc bine metodele de predare și de creștere.

2. Cunosc caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor de diferite vârste.

3. Pot da o fundamentare psihofiziologica a educatiei fizice a scolarilor.

4. Sunt capabil să aplic rapid cunoștințele mele în sala de clasă.

5. Am o idee clară despre cum să folosesc principiile didactice în clasă.

6. Mă bazez pe conexiuni interdisciplinare atunci când explic materialul educațional.

7. Am suficientă erudiție: sunt familiarizat cu literatura clasică și modernă, vizitez muzee și expoziții de artă, merg la teatre.

8. Mă străduiesc să-mi extind cunoștințele speciale.

9. Citesc literatură metodologică și științifică specială despre educația fizică, iau notițe despre ceea ce citesc și încerc articole noi care îmi plac în clasă.

10. Mă străduiesc să țin la curent cu cele mai importante evenimente politice din țara noastră și din străinătate.

11. Verific regulat presa sportivă (ziare, reviste).

12. Mă străduiesc să experimentez în munca mea.

13. Urmăresc dinamica dezvoltării fizice a elevilor mei.

Capacitatea de a comunica cu elevii

1. Arată tact pedagogic.

2. Politicos.

3. Pot să înțeleg starea de spirit a elevilor

4. Sunt capabil să creez un mediu de afaceri.

5. Sunt capabil să creez o atmosferă de comunicare confidențială, intimă.

6. Faceți cu ușurință contacte cu studenții și colegii.

7. Sunt capabil să folosesc mijloace de comunicare vorbire și non-vorbire, în funcție de circumstanțe.

8. Pot schimba tonul comunicării: de la calm la imperios etc.

9. Dintre toate formele de influență asupra elevilor, cele mai puține recurg la constrângere.

10. Încerc să argumentez fiecare dintre cerințele mele pentru studenți.

11. Cunosc greselile mele stereotipe in evaluarea punctelor forte si slabe ale elevilor, incerc sa nu le fac.

12. Sunt capabil să manifest o atitudine egală binevoitoare față de toți elevii.

13. Atent la cererile elevilor.

14. Laud elevii mai des decât învinovăţesc, ştiu cine poate fi certat şi cine trebuie lăudat. O cultură a vorbirii

1. Sunt capabil să construiesc corect fraze.

2. Pun accentul potrivit în cuvinte.

3. Asigurați-vă că nu folosiți dialectul local în discursul meu.

4. Pot să spun pur și simplu elevilor despre legile complexe ale corpului uman, legile mișcării corpului etc.

5. Pot găsi exemple figurative și de viață pentru clarificare.

6. Pentru expresivitatea vorbirii, pot folosi intonația și tonalitatea, pauzele și dinamica sunetului vocii.

7. Am un vocabular mare.

8. Am o dicție bună.

9. Folosesc corect terminologia tehnică.

10. Sunt capabil să reglez ritmul vorbirii.

11. Pot fi laconic.

12. Folosesc metoda persuasiunii și nu mă limitez la comentarii.

Un antrenor este un model ideal de personalitate umană: nu bea, nu fumează, aderă la un regim sportiv, este politicos, de ajutor, ia în serios fiecare antrenament. Elevul trebuie să vadă în antrenorul său o persoană de înaltă cultură, educată, capabilă să răspundă la orice întrebări.

Descriere detaliata

Măsuri în activitatea educațională a formatorului:

CREDINTA
Nu ar trebui să se transforme în notație. Antrenorul ar trebui să folosească exemple atent selectate atunci când vorbește cu sportivi individuali sau cu un grup de sportivi.

Încurajare
Aceasta este aprobare, laudă, recompensă. Principala condiție pentru utilizarea stimulentelor este oportunitatea. Esența pedagogică a încurajării este sprijinirea sportivului, întărirea încrederii în sine, precum și capacitatea de a consolida acțiunea motrică studiată.

PEDEAPSĂ
Vă permite să întăriți caracterul, stimulează simțul responsabilității, antrenează voința, capacitatea de a depăși tentațiile. Pedeapsa trebuie să fie oportună și corectă. Tânărul sportiv trebuie să înțeleagă clar pentru ce este pedepsit.

Nu există conceptul de „antrenor bun sau rău”, există conceptul de „strict și corect”.

Principalele aspecte ale activității antrenorului:

• Rolul principal al antrenorului este de a contribui activ la procesul de dezvoltare individuală a celor implicați în atingerea unui nivel adecvat de condiție fizică, ceea ce determină o sănătate stabilă și rezultate sportive ridicate;
• Antrenorul este un mentor în educația etică și morală a celor implicați;
• Comportamentul antrenorului în orice situație (în timpul antrenamentului, competiției, în vacanță, într-o situație de comunicare cu un sportiv, cu judecătorii etc.) trebuie să fie profesional și impecabil din punct de vedere etic;
• Antrenorul trebuie să fie responsabil pentru a se asigura că elevii săi nu folosesc droguri ilegale care sporesc performanța atletică;
• Antrenorul trebuie să informeze sportivul despre efectele nocive ale consumului de substanțe interzise și ale consumului de psihotrope;
• O persoană cu obiceiuri proaste nu are dreptul să fie antrenor de sport pentru tineret;
• Antrenorul este obligat să lucreze în mod constant pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale.
• Un antrenor care a reușit să câștige respectul și dragostea elevilor atinge cu ușurință sfaturile și instrucțiunile sale. Sportivii au încredere în antrenorul lor, iar această convingere este unul dintre cei mai importanți factori în atingerea succesului.

Finalizat: student în anul 2 al Institutului de Cultură Fizică și Sport Alexander Lapshin. El creează un singur colectiv vital al celor care studiază, formează o persoană dezvoltată armonios, îl ajută să devină puternic, rapid, dibaci, rezistent, stabil din punct de vedere psihologic, cu eficiență și inteligență sporite. Tendințele autoritare observate în rândul antrenorilor au fost confirmate de date din studii destul de superficiale și nesistematice. Dar dovezile din cercetările disponibile susțin autoritarismul antrenorilor în comparație cu alte profesii. Există mai multe motive pentru care majoritatea antrenorilor sunt autoritari în activitățile lor. 1. Particularitatea percepției antrenorului asupra rolului său se bazează pe autoritate și comportament care reflectă autoritarismul. 2. Nevoia ridicată de a controla acțiunile celorlalți a fost motivul pentru care aceștia au ales activități sportive pentru a răspunde acestei nevoi. 3. Conducerea și conducerea în situații stresante, tipice activităților sportive, necesită aparent un control destul de strict asupra comportamentului sportivilor atât în ​​sportul de echipă, cât și în cel individual. 4. Unii sportivi care sunt obișnuiți să se supună autorității se așteaptă ca antrenorul să se comporte într-o manieră dominantă. Prin urmare, nu este neobișnuit ca antrenorii să se comporte în așa fel încât să răspundă nevoilor sportivilor. Pot fi remarcate următoarele avantaje ale comportamentului dominant al antrenorului: 1. Un sportiv nesigur se va simți mai încrezător și mai calm în situații stresante. 2. Agresivitatea cauzată de autoritarism este îndreptată nu asupra antrenorului, ci asupra luptei cu rivalii sau promovează acțiuni mai active ale sportivului (de exemplu, aleargă mai repede, aruncă mai departe). 3. Comportamentul autoritar al antrenorului poate satisface cu adevărat nevoile sportivului, caz în care acesta va performa mai bine decât de obicei. Cu toate acestea, printre antrenorii care au obținut succes, se numără și cei care sunt democratici în stilul lor de comportament. Au succes din următoarele motive. 1. Un antrenor mai puțin autoritar este mai accesibil sportivilor. Elevii lui se simt liberi cu el și comunică mai binevoitor. Prin urmare, antrenorul va putea să-și cunoască mai bine temerile, problemele și posibilele dezamăgiri și, astfel, să prevină o scindare în echipă. 2. Sportivii care nu sunt constrânși în mod nejustificat de un antrenor autoritar pot lua decizii mai flexibile, cu tact. 3. Un antrenor mai flexibil, spre deosebire de unul autoritar, nu va accepta afirmații și declarații autoritare de la alții. 4. Sportivii au posibilitatea de a da dovadă de inițiativă și independență, de a atinge o anumită independență în situații stresante. 5. Dacă antrenorul reușește să transfere o parte din responsabilitatea deciziilor luate sportivilor, iar aceștia încep să-și simtă autoritatea, atunci aceasta contribuie la formarea unui comportament mai matur emoțional în ei. 6. Un antrenor autoritar se caracterizează printr-o mare nerăbdare și bigotism. Un coach mai flexibil este gata să accepte ceilalți așa cum sunt ei cu adevărat, să le evalueze laturile pozitive și negative, să-și respecte părerile proprii și ale celorlalți. Antrenorul trebuie să fie o persoană deschisă, sociabilă și rezistentă emoțional, capabilă să dirijeze sportivul și să controleze situația competitivă atunci când este nevoie. Mai mult, un astfel de antrenor trebuie să aibă un intelect suficient de ridicat, să dezvolte un simț al realității, practic și încredere în sine. În același timp, trebuie să fie o persoană înclinată spre inovație, întreprinzătoare, independentă, care preferă să ia singur decizii responsabile. Sportivii consideră că un antrenor ar trebui să fie o persoană pe care să se poată baza în situații dificile și care (în opinia antrenorilor înșiși) poate organiza și controla activitățile sportivilor. Surse de materiale pentru prezentare http://www.fizkult-ura.ru http://www.shooting-ua.com http://www.cyclosport.ru http://www.ns-sport.ru http: // go.mail.ru http://images.yandex.ru

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6