Forme de lucru ale profesorului clasei. Forme și metode active în activitatea educațională a profesorului de clasă Forme de organizare a activității educative a profesorului de clasă

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Diapozitivul 4

Diapozitivul 5

Diapozitivul 6

Diapozitivul 7

Diapozitivul 8

Diapozitivul 9

Diapozitivul 10

Diapozitivul 11

Diapozitivul 12

Diapozitivul 13

Diapozitivul 14

Diapozitivul 15

Diapozitivul 16

Diapozitivul 17

Diapozitivul 18

Diapozitivul 19

Diapozitivul 20

Diapozitivul 21

Diapozitivul 22

B.V. Kupriyanov
FORME DE LUCRU EDUCAȚIONALĂ

CU COLECTIV PENTRU COPII

ÎN ACTIVITĂȚILE UNUI LIDER DE CLASĂ
În activitățile profesorului de clasă, forma de lucru educațional cu colectivul de clasă este celula primară care alcătuiește zilele săptămânii și sărbătorile din viața comunității educaționale a copiilor. desigur, este dificil să ne imaginăm o listă completă de forme, universale și potrivite pentru fiecare caz al vieții, deoarece munca educațională cu clasa poate fi construită în chei diferite. Acesta poate fi un sistem destul de holistic și autonom de creștere a elevilor, cel mai adesea în activitățile unui profesor de clasă eliberat, care are un profil propriu (muzeu, studio, hobby club etc.). Sistemul activității profesorului de clasă poate fi construit ca un fel de spațiu de club pentru comunicare, completând intensitatea vieții școlare. Cu toate acestea, am încercat să prezentăm cele mai comune și tradiționale forme de muncă educațională care se vor potrivi unei părți semnificative a educatorilor. Trebuie remarcat faptul că formularele prezentate pot fi realizate numai cu participarea elevilor din aceeași clasă și pot fi utilizate în cazul în care clasa, împreună cu profesorul clasei, devine organizatorul unei anumite afaceri la nivel de școală , sau un eveniment pentru nivelul senior (mediu), paralele etc. NS.

Ni se pare posibil să formulăm următoarea definiție a formei muncii educaționale: structura de loc și timp limitată a interacțiunii comune între copii și adulți, permițând rezolvarea anumitor probleme educaționale. Pe baza abordărilor existente în literatura pedagogică (S.P. Afanasyev, L.V. Baiborodova, V. S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M. I. Rozhkov, E.V. Titova) credem că trăsăturile esențiale ale formei muncii educaționale sunt:

participanții la activitate (persoane sau grupuri de persoane) care îndeplinesc orice funcții clar definite - organizatori, vorbitori, spectatori etc;

sarcini pedagogice care pot fi rezolvate folosind această formă (potențialul formei, semnificația acesteia);

organizarea timpului (perioada fixă ​​de timp pentru păstrarea formularului);

un set de acte, situații, proceduri;

ordinea acțiunilor (algoritm);

organizarea spațiului.

Structura interacțiunii comune include: funcțiile participanților, conținutul interacțiunii, metodele și tehnicile de interacțiune, ordinea acțiunilor, materialul pe care se desfășoară interacțiunea. Vorbind despre algoritmul acțiunilor participanților, nu se poate să nu menționăm ritmul emoțional și semnificativ al formei - o anumită organizare a activităților comune în timp, etapizarea, repetarea, periodicitatea lor ”.

Pe baza tradițiilor școlii științifice-metodologice psihologice și pedagogice Kostroma (L.I. Umansky, A.N. Lutoshkin, A.G. Kirpichnik, S.P. Afanasyev și alții), propunem mișcarea participanților. În acest caz, putem distinge trei tipuri principale: „static”, „static-dinamic”, „dinamic-static”. Gândindu-ne la clasificare, ne-am atras atenția asupra căutării altor motive pentru identificarea acestor tipuri de forme de muncă educativă cu colectivul copiilor. Am plecat de la faptul că fenomenul formei în sine este suficient de conservator și, prin urmare, sursele apariției acestui sau acelui tip de forme de activitate și distracție comună ar trebui căutate în istorie. În această lucrare, am încercat să privim formele muncii educaționale ca model al vieții comunităților țărănești. Pentru aceasta, ei au apelat la cărțile lui M.M. Gromyko „Lumea satului rus” și T.A. Pigilova „Cultura populară. Casa Rusă ”și a ajuns la concluzia că originea formelor de activitate a copiilor și a activității de viață sunt comunitățile țărănești. „Țăranii și-au numit comunitățile„ lumea ”sau„ societatea ”, scrie M.M. Gromyko. „Familia și comunitatea au servit ca principiu organizatoric în multe fenomene ale vieții spirituale a țăranilor. Familia nu numai că a crescut copii și a condus o gospodărie comună, fiind echipa principală de producție. Ea a fost purtătoarea unor tradiții profunde care leagă o persoană de lumea din jur, păstrătoarea experienței colective. Conform conceptelor ortodoxe, familia era o biserică mică ... ”. Comunitatea a combinat și funcțiile unei echipe de producție, a unei comunități religioase vecine (care coincide parțial sau complet cu comunitatea parohială) și a unei unități administrative.

Să revenim la problema clasificării formelor de muncă educațională cu o asociație de copii. În acest sens, gândul remarcabilului metodolog și scriitor S.P. Afanasiev despre posibilitatea utilizării unui model zoologic pentru tipologie: tip - clasă - gen - familie - specie - subspecie. Am întâlnit idei strânse de la E.V. Titova. Cu această abordare, putem obține următoarea imagine. Tipurile de forme pot fi menționate mai sus „static” - (prezentare), „static-dinamic” (creație-festivități), „dinamic-static” (călătorie). Analiza conținutului și structurii interacțiunii formelor incluse în fiecare dintre tipuri face posibilă identificarea mai multor clase. Deci, în tipul „vizualizare”, se disting trei clase:

1. 
   spectacole - demonstrații (spectacol, concert, vizionare, program competitiv - spectacol, întâlnire solemnă);
2. 
   spectacole-ritualuri (conducător),
3. 
   prezentare-comunicare (întâlnire, discuție, prelegere, conversație frontală, dispută).

În acest gen de forme de lucru educațional cu o asociație de copii ca „discuție”, bazată pe cartea lui M.V. Clarin, se pot distinge următoarele familii: „masă rotundă”, „ședință de grup de experți”, „forum”, „simpozion”, „dezbatere”, „ședință de judecată”. În plus, o astfel de familie de forme de muncă educativă precum „întâlnirea colectivă” poate fi atribuită genului „discuție”.

Tipul „creație-mers” poate fi împărțit în trei clase:

1. 
   divertisment - demonstrație (târg, spectacol în cerc, program de dans);
2. 
   crearea comună (acțiunea muncii, pregătirea pentru performanță, pregătirea expoziției);
3. 
   divertisment - comunicare (joc productiv, joc de rol situațional, seară de comunicare).

1. 
   demonstrație de călătorie (joc-călătorie, paradă-procesiune);
2. 
   călătorii - divertisment (drumeție, plimbare);
3. 
   cercetare-călătorie (excursie, expediție).

Pilda triciclului

(parabolă despre clasificarea formelor de muncă educațională)

Nu departe de pădurea magică locuiau oameni în același sat. Într-o seară târziu, un vrăjitor a bătut la una dintre colibele extreme, era foarte obosit și a cerut să stea câteva zile să se odihnească pentru a-și continua călătoria. Dimineața s-a uitat pe fereastră - soarele răsărea, fetele din sat au mers după ciuperci, magul a șoptit ceva într-un limbaj de neînțeles și a apărut o roată de zână chiar din aer - care era scris „plimbare”.

Vrăjitorul a ieșit la plimbare pe stradă - îi vede pe oamenii din tot satul mergând la o adunare. Aici a venit șeful, a spus el, oamenii zgâriindu-și capul, șoptind. Vrăjitorul s-a uitat, a privit toată această acțiune și a creat o altă roată cu inscripția „show”.

În timp ce oaspetele se plimba prin sat, s-a uitat în jur, deja se întunecase. Tinerii au făcut un foc mare pe malul râului, băieții și fetele au început să conducă dansuri rotunde. Vrăjitorului i-au plăcut jocurile și distracția, el a aruncat doar o vrajă. Aici, de nicăieri, rulează a treia roată și pe ea cu litere strălucitoare este inscripționat „festivități”.

S-a odihnit, vrăjitorul era în sat, a căpătat noi forțe, iar a doua zi, înainte de a-și lua rămas bun de la gazdele primitoare, rătăcitorul a asamblat trei roți și a făcut din ele o jucărie minunată - o bicicletă. „Acest lucru le spune copiilor să se joace, să se joace și să învețe să raționeze!”

Forme-reprezentări în activitatea educațională

profesor

Toate aceste forme sunt unite de faptul că organizarea spațiului în ele presupune un centru pronunțat de atenție (scenă, tribună, teren de sport etc.), natura acțiunilor participanților este determinată de prezența vorbitorilor și a spectatorilor, chiar dacă aceste funcții sunt schimbate în timpul acțiunii. Printre principalele metode care determină construcția acestor forme se numără „demonstrația”, „ritualul” și „dialogul” (conversația). Reflecția asupra naturii apariției acestui tip de forme, așa cum s-a indicat deja mai sus, ne-a condus la ideea rădăcinilor etnoculturale. Am presupus că sursa acestui tip de forme de muncă educațională ar putea fi „veche populară” - adunarea satului (pentru toate formele care implică dialog sau polilog) și ritualul rugăciunii.

La tipul „prezentare”, există trei clase de prezentare-demonstrație, prezentare-ritualuri, prezentare-comunicare. Fiecare dintre clase include specii. Deci, clasa de prezentare-demonstrație constă în astfel de tipuri - spectacol, concert, vizionare, prezentare-concurs. Clasa ritualurilor de performanță este alcătuită dintr-un conducător și un ceas al memoriei. A treia clasă (prezentare-comunicare) include o întâlnire, discuție, prelegere, conversație frontală, dispută, a patra (prezentare-producție sau creație publică) - o prezentare de spectacol culinar.

Schema nr. 1

Forme statice de lucru educațional (tip de prezentare)

2. Lectură (poveste, mesaj, predică morală) - o prezentare care demonstrează sub forma unui monolog un set de puncte de vedere cu privire la orice problemă. Scopul esențial al prelegerilor este de a comenta o problemă într-un mod calificat, care permite ascultătorului să se orienteze în informație. În timpul prelegerii, școlarii formulează probleme complexe ale existenței umane, probleme de alegere morală. Analizând regulile vorbirii orale, I.M. Yusupov numește principiile care stau la baza impactului vorbirii asupra conștiinței: disponibilitatea informațiilor, argumentarea argumentelor, intensitatea, asociativitatea, vizibilitatea, expresivitatea, claritatea expresiilor. Cursul îi permite ascultătorului să se concentreze asupra principalelor puncte ale materialului prezentat. Comunicarea directă vă permite să orientați prezentarea în timpul procesului pentru o percepție mai inteligibilă de către acest public; tehnica prelegerii în sine permite elemente de dialog (întrebări contrare și explicații suplimentare ale lectorului, întrebări retorice, lucrul la planul și înregistrarea prelegerii), cu monologul dominant. Cursul ar trebui să fie transparent pentru ascultător într-un sens informațional. Încă de la început sunt stabilite tema conversației, sarcina monologului propus; teza declarată de vorbitor este furnizată cu argumente, exemple, suporturi (declarații ale unor gânditori celebri sau autorități din acest domeniu al cunoașterii); sfârșitul prelegerii este asociat cu repetarea sarcinii, a tuturor tezelor principale. Oportunități mari sunt create prin utilizarea unei abordări problematice, o prelegere în acest caz poate fi construită ca un avans consistent către răspunsul la întrebarea pusă. După cum știți, o prelegere bună corespunde formulei: „atrage, captivează și distrează”. Prin urmare, este important să acordați atenție dinamicii de prezentare (ritmul prelegerii), recunoașterea exemplelor și a asociațiilor. În acest sens, lectorul trebuie să fie adecvat publicului, să vorbească limba acceptată în această societate. Aici, acei vorbitori care combină exemple ridicate de cultură a vorbirii cu elemente de argou pentru tineri și adolescenți obțin un succes semnificativ. Cursul face o impresie mai mare și este mai bine absorbit dacă lectorul are o dicție bună, prezintă în mod consecvent și succint materialul, concentrează atenția publicului asupra principalelor sale dispoziții și formulări. Prelegerea nu este altceva decât o demonstrație de informații, prin urmare utilizarea diferitelor tipuri de vizualizare este de o importanță capitală. Ca mijloc de control al atenției ascultătorului, pot fi utilizate următoarele: lucrul la un plan, înregistrarea materialului, lucrul la generalizări, compilarea tabelelor sincronice. Este dificil să ne imaginăm o prelegere bună în aceste zile fără o prezentare multi-media.

3. Conversație frontală - un dialog special organizat, în timpul căruia prezentatorul conduce schimbul de opinii cu privire la orice problemă (problemă) . Conversația implică întrebări care au fost dezvoltate în avans. Cerințe pentru întrebări: corectitudine, concretitate, simplitate și claritate. Întrebarea ar trebui să trezească un gând, să includă o problemă care are nevoie de reflecție sau argument. Nu este o singură întrebare care poate fi nereușită, ci întregul chestionar ca întreg, dacă nu conține un sistem „care rezultă din obiectivele finale ale analizei”. Educatorul ar trebui să fie clar cu privire la scopul final al conversației. Una dintre cele mai frecvente greșeli este abundența întrebărilor. Una dintre varietățile conversației frontale este lumina. Inițial, această formă a fost utilizată de profesorii din tabăra pentru copii din Rusia „Eaglet” în cadrul activităților colective și creative. Prin urmare, experiențele colective au devenit momentele semantice ale focului, iar funcția analitică a fost cea mai importantă funcție a focului. După cum arată analiza practicii muncii educaționale, lumina are funcții psihoterapeutice și reflexive. Utilizarea termenului „funcție psihoterapeutică” se datorează unei astfel de caracteristici a focului precum încrederea, precum și specificului organizării sale (seara, aranjarea participanților într-un cerc, spațiu limitat, foc viu în centru). Toate acestea creează o atmosferă de calm calm, confort, încredere și deschidere contemplativă. Funcția reflexivă este exprimată prin faptul că o conversație pe foc presupune întotdeauna un dialog, atunci când fiecare participant la comunicare acționează ca o persoană cu propriile sale opinii și credințe, norme și valori. Subiectul discuției este acțiunile, sentimentele, gândurile participanților la foc. În combinație cu o atmosferă de încredere, astfel de condiții provoacă dorința de a se înțelege pe sine, pe ceilalți, situații, oferă o anumită stare de profunzime de sine și de înțelegere de sine. Folosind formularul „ușor”, profesorul poate rezolva următoarele sarcini:

informarea despre spațiul și comunitatea în care se află copilul, tipurile de activități și oportunitățile de auto-realizare în el;

avansarea interacțiunii viitoare, adică crearea unei percepții pozitive a interacțiunii viitoare, a interesului și a dorinței de a participa la aceasta;

organizarea analizei și reflecției;

optimizarea relațiilor interumane în grup (implică crearea și menținerea unei situații de înțelegere reciprocă și încredere în cadrul luminii cu transferul acesteia la restul vieții echipei, acceptarea de către grup a fiecăruia dintre membrii săi , rezolvarea problemelor în interacțiunea interpersonală);

oferirea de sprijin emoțional copiilor individuali, dacă este necesar, organizarea asistenței psihoterapeutice;

orientarea spre valoare (în ciuda faptului că experiențele și relațiile care apar în timpul discuției sunt destul de scurte, ele pot deveni o etapă în formarea relațiilor de valoare în rândul elevilor).

Un tip separat de conversație este „Întâlnirea cu o persoană interesantă”, în cadrul acestui tip de formă sunt posibile mai multe contexte:

„Talk show” - o conversație intensă, agresivă, pe o problemă urgentă controversată,

conversație „din suflet” - o conversație atentă, interesată, despre semnificația personală a anumitor evenimente, de regulă, din trecut.

Conversația frontală poate fi organizată folosind jocul. De exemplu, lecţie („O lecție de creativitate”, „O lecție de bunătate”, „O lecție de fantezie”, „O lecție de curaj”, „O lecție de pace” etc.), imitând o lecție la clasă. Liderul dobândește rolul unui profesor, al celorlalți participanți - elevi, iar regulile acestui joc corespund regulilor unei lecții obișnuite de școală.

3. Disputa - o prezentare special organizată în cadrul căreia există un ciocnire demonstrativă de opinii cu privire la orice problemă (problemă). În general, o dispută (de la latina disputare la rațiune, a argumenta) - este interpretată în dicționare - un tip de vorbire dialogică, o dispută publică pe un subiect științific sau colocvial de actualitate. În această privință, participanții la litigiu își exprimă diferite opinii și judecăți. Un litigiu se desfășoară datorită evaluărilor, argumentării, conexiunilor semantice cu viața reală, dependenței de experiența personală, care sunt utilizate de părțile în litigiu. Disputa conține elemente de monolog și dialog. Elementele de dialog dau o culoare emoțională discuției, iar cele monologice servesc la exprimarea conținutului său logic. Ca potențial educațional al unei dispute, abilitățile pot fi numite demonstrativ, argumentându-și punctul de vedere, menținând autocontrolul și calmul, acceptând critici și respectând opinia adversarului. G. Plotkin propune regulile pentru participant la dispută, elaborate împreună cu elevii:

1. Orice persoană are dreptul să-și exprime opinia. Dacă ai ceva de spus publicului, anunță-l.

2. Spune ce crezi, gândește ce spui! Vorbește clar și clar. Nu afirma ceea ce nu ai descoperit singur.

3. Încercați să vă expuneți punctul de vedere cât mai convingător posibil. Mizați-vă doar pe fapte de încredere.

4. Nu repeta cele spuse înainte de tine.

5. Respectă opiniile altora. Încearcă să-l înțelegi. Să poți asculta un punct de vedere cu care nu ești de acord. Fii stăpân pe sine. Nu întrerupe difuzorul. Nu faceți judecăți personale. Dovediți adevărul prin argumente, nu strigând. Încearcă să nu-ți impui părerea.

6. Dacă poziția ta este dovedită greșită, ai curajul să recunoști că ai greșit.

7. Lăsați ca rezultatul principal al disputei să fie progresul dvs. pe calea dificilă a înțelegerii adevărului.

Este recomandabil să începeți o dispută cu o propunere de a comenta un fapt, o declarație, un fragment video (film). De exemplu, N. Fedyaeva a folosit următorul fapt în timpul disputei: „americanul Ronald Johnson, în vârstă de 48 de ani, salvând viața unei fete ciudate, i-a dat o parte din plămân ...”.

În conformitate cu aceasta, el începe discursul, dar cursul acestuia depinde în mare măsură de activitatea interlocutorilor. Activitatea participanților la litigiu, activitatea lor creativă, care conduce la o soluție independentă a problemelor discutate, poate fi stimulată de metodele euristice ale litigiului principal sau de predare (întrebări de bază, observații evaluative și îndemnante). activitatea elevilor prin participarea sa la discuția problemelor care îi interesează.

Pentru a stăpâni cultura disputelor dintre școlari, pot fi propuse o serie de clișee verbale:

Sunt de acord (de acord) pentru că ...

Nu sunt de acord (nu sunt de acord) pentru că ...

Îmi exprim părerea divergentă, pentru că ... (G. Plotkin)

Ca un fel de excepție de la reguli, poate fi luată în considerare o dispută pe tema: „Ce este primul: prostii sau prostii?”. Această formulare a problemei de discuție este concepută pentru o compoziție destul de intelectuală a elevilor și servește la dezvoltarea gândirii și a vorbirii orale atunci când se discută o problemă abstractă și inițial lipsită de sens.

4. Discutie ( inclusiv întâlnire, întâlnire de planificare, întâlnire de lucru a echipei ) - un schimb special organizat de opinii cu privire la orice problemă (problemă) pentru a obține un produs informațional sub forma unei soluții. Există următoarele tipuri de discuții: „masă rotundă”, „ședință de grup de experți”, „forum”, „simpozion”, „dezbatere”, „ședință de judecată”, „tehnică de acvariu” (MV Klarin). Spre deosebire de o dispută, o discuție este o interacțiune mai structurată, care de obicei necesită determinarea câștigătorului unei competiții verbale. Datorită activităților Institutului pentru o Societate Deschisă, tehnologia desfășurării unui astfel de tip de discuție, precum dezbaterea, a devenit răspândită în țara noastră. Cluburile de dezbatere s-au unit în mișcarea publică „Dezbaterea parlamentară”, care este de obicei definită ca o mișcare studențească intelectuală, educațională, care se bazează pe o imitație a dezbaterii parlamentare clasice. Pentru studenții din învățământul general, este recomandată în general dezbaterea Karl Popper sau dezbaterea Lincoln-Douglas.

S.V. Svetenko formulează posibilitățile pedagogice ale acestei forme de activitate comună în felul următor: dezvoltarea gândirii logice și critice, abilitățile vorbirii orale și vorbirii în public, abilităților de autoreglare, formarea toleranței comunicative, experiența de interacțiune, implicarea în rezolvarea problemelor vieții politice, economice și culturale a societății. Participanții la dezbatere sunt două echipe de adversari (partea care aprobă și partea care neagă), arbitrii, cronometrul (monitorizează respectarea regulamentelor de timp). În modelul dezbaterii parlamentare, echipa de aprobare este numită guvern, iar echipa negatoare este numită opoziție. Rolurile din cadrul echipelor sunt distribuite după cum urmează: primul ministru și un membru al guvernului, un lider și un membru al opoziției. Întreaga structură a jocului este ordinea discursurilor:

Prim-ministru - discurs constructiv - 7 minute,

Liderul opoziției - discurs constructiv - 8 minute

Membru al Guvernului - discurs constructiv - 8 minute

Membru al opoziției - discurs constructiv - 8 minute

Liderul opoziției - Negare - 4 minute

Prim-ministru - respingere - 5 minute.

Subiectul discuției este soluția propusă de guvern la o anumită problemă (numită caz), opoziția trebuie să respingă cazul prezentat. În discursurile constructive, vorbitorii susțin argumente, în infirmări, argumentele noi sunt interzise. În orice moment, cu excepția primului și ultimului minut al primelor patru discursuri și în timpul ultimelor două discursuri, întrebările sunt rezolvate. Deși în mod formal, nu este alocat niciun timp de pregătire. Cu toate acestea, judecătorul are dreptul să ia o pauză de unul sau două minute înainte de fiecare discurs. Judecătorul trebuie să anunțe fiecare performanță înainte de a începe și să mulțumească fiecărui concurent după discursul său. Criteriul pentru evaluarea echipelor este calitatea aprobării argumentelor lor și răspunsurile la argumentele adversarilor. Un fel de discuție poate fi considerat apărarea proiectelor - o prezentare în timpul căreia participanții sau grupurile demonstrează orice proiecte. O astfel de variantă a acestei forme ca „Protecția proiectelor fantastice” este destul de populară. Funcțiile participanților la interacțiune: prezentator, spectator-comunicator, demonstrator. Protecția proiectului poate fi utilizată în organizarea planificării colective a activităților comune. Protecția proiectelor este neapărat precedată de o astfel de formă ca pregătirea pentru depunere - ideea, dezvoltarea și proiectarea proiectului.

Este bine cunoscut faptul că eficacitatea unei discuții depinde de respectarea de către participanți a anumitor reguli. Iată ceea ce M.M. Gromyko: „Insultele verbale rostite la ședință au fost considerate rușinoase. Persoana jignită trebuia cu siguranță să caute satisfacție, altfel toată lumea avea să râdă de el. A cerut dovezi. Dacă infractorul a prezentat dovezi satisfăcătoare, persoana jignită nu avea dreptul să se răzbune. Când a încercat să se arunce asupra infractorului, a fost oprit. Dacă dovezile au fost considerate obscure, adică nu a convingut adunarea, atunci ofensatul avea dreptul să-l bată pe calomniator în public - nimeni nu i-a apărat. Luptele la adunări erau interzise de obicei. Opinia publică țărănească a considerat oportun să lupte în bazar sau într-o tavernă ".

5. Concert - un spectacol care presupune demonstrarea spectacolelor artistice de către interpreți (dans, cântec, recitare, miniatură teatrală etc.). Conceptul de "concert" (it. "Concerto" sau concerto latin - concurează) are două interpretări. Prima este o piesă muzicală de natură virtuoasă pentru una, mai rar, pentru două sau trei instrumente solo și o orchestră, de obicei scrisă într-o formă ciclică sonată. Al doilea este interpretarea publică a operelor muzicale conform unui program specific precompilat. Astfel de concerte diferă în ceea ce privește tipurile de spectacol: simfonic, de cameră, solo, cor, pop etc. În arta amatorică a școlarilor, concertele implică cel mai adesea spectacole în fața unui public de părinți, invitați și colegi. În reflecțiile noastre asupra modurilor de viață ale comunității educaționale, există modalități precum „turul” și „vitrina”. Nu numai studiourile coregrafice pentru copii, cercurile dramatice pot merge în turneu, ci și clasa cea mai obișnuită, când școlarii au ceva de arătat publicului și au dorința de a merge undeva, de a ieși cu un concert. În acest caz, concertul sau piesa de teatru sunt prezentate în incinta clasei lor sau în sala de adunări a școlii.

Depinde mult de nivelul de pregătire și de compoziția adecvată a programului de concert. În practica muncii profesorilor de clasă, există concerte anuale de raportare, când toți copiii își demonstrează succesul în artă și creativitate în ultimul an. Conceptul de „concert de raportare” include, de asemenea, un concert al unui singur grup. În acest caz, echipa creativă prezintă un program detaliat în unul sau două departamente, pregătit de unul singur. Concertele dedicate unei teme, sărbători, date semnificative, precum și vieții sau operei unei persoane sunt numite tematice. De exemplu, temele de război și pace pot fi reprezentate pe scară largă în program prin cântece și compoziții muzicale din anii războiului și postbelic. Concertele tematice pot fi dedicate datelor calendaristice, sărbătorilor tradiționale (Anul Nou, Ziua apărătorului patriei, Ziua internațională a femeii etc.)

În ciuda popularității largi a concertului ca formă de activitate comună, ar trebui să fim atenți la un detaliu precum ritmul acțiunii comune. Dacă în spectacol se bazează pe algoritmul stabilit de autorul piesei, atunci complexitatea concertului constă tocmai în aranjarea diferitelor numere în părți succesive: inițiere, dezvoltare, culminare, deznodământ și final. Recent, organizatorii de programe de spectacol folosesc deseori sesiunile ca final - melodia finală pe care toți participanții o cântă pe rând sau vers.

6. Vizionarea unui film -, video, film TV, spectacol, concert, meci sportiv - un spectacol în timpul căruia participanților li se arată un spectacol pregătit de profesioniști. În această formă, există două funcții ale subiecților de interacțiune - vizualizatorul și organizatorul vizionării. Este necesar să se facă distincția între vizionarea unui concert (piesă de teatru, film etc.) pregătit de cineva și o piesă (concert) în care interpretează elevii. Baza unei astfel de diviziuni este semnele formei activității comune. Potențialele educaționale constau din două circumstanțe: conținutul a ceea ce se demonstrează și natura interacțiunii în timpul procesului de vizionare. Prima parte este deosebit de importantă atunci când vizionați filme, filme video, spectacole, a doua este asociată cu o experiență comună de ridicare emoțională (de exemplu, la concerte și competiții sportive). În plus, pentru o serie de asociații de copii ale profesorului de clasă (studiouri de teatru, grupuri coregrafice, cluburi sportive etc.), vizionarea este un mod de a observa mostre de activitate profesională. Metoda de utilizare a vizionării în educația socială include pregătirea, conducerea efectivă și organizarea unei discuții. În primul rând, este importantă o alegere fundamentată pedagogic a obiectului de vizionare. Disponibilitatea de echipamente video moderne creează oportunități excelente pentru profesor-educator. Pregătirea pentru vizionare implică starea emoțională a viitorilor telespectatori, stabilirea unor legături semnificative între obiectul vizionării și experiența școlarilor. De obicei, este recomandat să îi informați pe școlari atât despre particularitățile acestui tip de artă, sport, cât și să caracterizați această lucrare specială (eveniment sportiv). În cazul în care obiectul de vizionare este legat de conținutul programului educațional al unei asociații de copii, se recomandă de obicei formularea unui set de întrebări care să permită privitorului să studieze în mod intenționat obiectul demonstrat, să se pregătească pentru o analiză semnificativă. Organizarea discuției are ca scop ajutarea elevului la clarificarea punctelor de neînțeles (motivele comportamentului eroilor).

7. Contemplare - reflecție. „Mărul posibilităților” presupune o înțelegere independentă a problemei de alegere, această formă este bine de utilizat ca mijloc de problematizare înainte de începerea unui nou an universitar, când problema este formulată după cum urmează: „Ce poate următorul anul universitar? ”, Sau invers,„ Ce mi-a dat anul trecut? ”... „Arborele mărului de oportunități” poate fi folosit în practica profesorului de clasă și în lumina introducerii formării de profil și pre-profil.

O mică sală închisă este selectată pentru eveniment. În centrul său este un copac cu „mere” de hârtie agățate pe el. Pe spatele fiecărui măr există o inscripție care formulează o oportunitate - un anumit „succes” care poate fi obținut prin participarea la un joc mare. Fiecare participant s-a uitat la mere fără să vorbească cu ceilalți. Profesorul actual nu poate răspunde laconic decât la întrebările adresate acestuia. După ce a examinat merele, un adolescent are dreptul să o aleagă pe cea mai atractivă și să o ia cu el. Dacă participantul nu găsește opțiuni atractive, el poate veni cu propriile sale și îl poate scrie pe spatele mărului „curat”. Pentru a forma o stare de concentrare la elevi, pentru a-i regla contemplarea și înțelegerea opțiunilor propuse pentru participarea la activități comune, este recomandabil să folosiți elementele de iluminare (ora crepusculară a zilei, lumânări), designul muzical, precum și momentele rituale. Așadar, la intrarea în incintă, adolescenții pot fi întâmpinați de profesori sau elevi de liceu care joacă rolul de înțelepți de basm, care vor explica scopul fiecărei vizite la „Mărul oportunităților”, regulile de lucru. Momentul intrării în cameră a fost conceput ca o acțiune rituală cu obiecte care simbolizează diferite modalități de atingere a obiectivului. După „Apple Tree of Opportunities”, puteți ține o lumină sau o altă versiune a conversației.

8. Performanță-concurs (program competitiv) - acțiune comună, care implică demonstrarea competiției dintre participanți în ceva către public. Concursul se poate baza pe activități profesionale sau similare, practic orice gen de artă. Întrucât esența competiției constă în compararea nivelului de calificare, programele competitive sunt un stimulent pentru dezvoltarea diferitelor sfere ale personalității elevului (practic-activ, cognitiv, emoțional-volitiv), contribuie la auto-perfecționarea adolescenților. În timpul prezentării-concurs, funcțiile participanților sunt următoarele: concurenți, judecători, prezentator, spectatori. Locul de desfășurare pentru acest formular poate fi un auditoriu cu o scenă sau un teren de sport. Metodologia pentru acest formular (S.P. Afanasyev) necesită respectarea unui număr de reguli. Prima regulă este claritatea formulării parametrilor concursului (sarcini, reguli, criterii de evaluare a performanțelor concurenților). Regulile sau atribuirea trebuie să stipuleze în mod clar timpul de pregătire, mărimea produsului final, capacitatea de a folosi ajutorul celor prezenți, spații libere, o listă de materiale interzise și permise.

A doua regulă este că este necesar de la bun început să prezinți publicului toți participanții la interacțiune, parametrii competiției. A treia regulă este instrumentarea emoțională a programului (fiecare spectacol, și mai ales concurența, se străduiește pentru un spectacol). Condițiile preliminare pentru implementarea acestei reguli sunt prezența premiilor semnificative pentru echipe, așteptarea emoțională a publicului pentru rezultatul competiției. A patra regulă - gazda programului de concurs trebuie să fie sociabil, inventiv

A cincea regulă este o combinație de improvizație și pregătire preliminară. Când vă pregătiți pentru programul concursului, este recomandabil să revizuiți numerele pregătite în prealabil de concurenți. Întrucât mostrele estetice date de pe scenă au un impact puternic asupra publicului, este necesar să se excludă din spectacole elemente de anticultură (vulgaritate, banalitate, incompetență). A șasea este regula integrității stilului, care impune ca numele programului, hainele participanților, decorarea sălii, sarcinile concursului și regulile competiției să corespundă contextului prezentării. La desfășurarea unei competiții de prezentare, pot fi utilizate diferite contexte de joc de interacțiune: „duel” „turneu”, „luptă”, „duel”, „apărare”, „luptă”, „recenzie”, „licitație”. Deci, de exemplu, organizarea unui turneu cavaleresc - o competiție de scrimari, organizată organic în anturajul unei competiții medievale de cavaleri europeni. Adesea, diferite programe competitive sunt numite în mod eronat KVNen. Reprezentările competiționale includ jocuri intelectuale și cognitive, care, atunci când sunt utilizate în sistem, creează condiții pentru dezvoltarea informațiilor și componentelor operaționale ale personalității elevului. Diferențele cheie dintre jocul intelectual-cognitiv față de alte reprezentări-competiții sunt: ​​prezența unor întrebări speciale la care ar trebui să răspundă concurenții și complotul jocului, intriga jocului (S.P. Afanasyev). Exemple de contexte alese pentru concursuri creative ar putea fi dedicare e orice literar caracter sau un erou istoric (Sherlock Holmes, Jeanne d'Arc, Doctor Aibolit etc.), competiție a două echipe („Două nave”, „Două saloane de coafură”, „Două clinici” etc.). Cea mai frecventă reprezentare utilizată în practica asociațiilor sportive este competiția - o cursă de ștafetă sportivă. Acest formular este destul de popular. Reamintim, de exemplu, KVN, un turneu cavaleresc (o competiție demonstrativă în arta utilizării armelor de joc, o competiție de scrimari care are loc în anturajul unui turneu medieval de cavaleri nobili), joc cognitiv și intelectual, jocuri de echipă sportivă. Jocurile sportive pot fi atât tradiționale, cât și jucăușe - „Bătăliile gospodăriei”, „Velo Rodeo”, „Bottleball”.

Creația-festivitățile ca un tip special de forme de muncă educațională a profesorului de clasă

Am numit al doilea tip de forme de muncă educativă cu colectivul de copii dinamic static, sau „Creație-festivități” ... Acest dublu nume este asociat cu analogul etnocultural al formelor de viață colectivă (conciliară) ale comunității rusești - lucrare comună pentru a ajuta vecinii: „ajutor” și festivități comune după „lucrarea făcută”. Fenomenele menționate anterior, ca urmare a transformării istorice, au dat trei clase de forme de organizare a activităților asociației copiilor: divertisment-demonstrație, creație comună, divertisment-comunicare. În cel de-al doilea tip, precum și în primul, se păstrează demonstrația și comunicarea și, în loc de ritual, apare creația comună. Creația este legată de ritual prin faptul că ambele moduri de interacțiune se bazează pe acțiunea obiectului (în primul caz, real, în al doilea, simbolic). Clasa de divertisment - demonstrația include forme precum târg, spectacol de cerc, program de dans; creație comună - acțiune de muncă, pregătire pentru spectacol, pregătirea expoziției. A treia clasă a celui de-al doilea tip (divertisment-comunicare) conține jocuri de rol productive și situaționale, o seară de comunicare într-o cafenea improvizată.

Schema nr. 3

Forme de muncă educațională

(tastați „creație-festivități”)

9. Program de dans (discotecă, bal) - divertisment special organizat pe un singur site, care implică dans. Opțiunea de a susține un program de dans sub forma unei mingi este foarte atractivă, cu toate acestea, profesorul întâmpină dificultăți semnificative - elevii nu cunosc regulile de comportament la bal, nu stăpânesc școlarii moderni, dansuri adecvate (poloneză, cotilion, etc.). Utilizarea mingii ca program de dans este recomandabilă în cazul în care viața (etichetă, dans, divertisment) a unei epoci a mingii este studiată în mod constant în clasă. O altă opțiune pentru ținerea unei mingi este asociată cu o competiție de dans de sală, atunci când cei care doresc să își prezinte abilitățile juriului. În orice caz, ținerea mingii necesită o pregătire specială. Mult mai des în practica profesorului de clasă, se folosește o discotecă. Selecția compozițiilor muzicale este destul de importantă și nu este ușoară, deoarece mulți tipi diferă prin gusturile lor muzicale. Una dintre metodele de selectare a compozițiilor și a interpreților este organizarea unei hit parade în asociațiile copiilor. Selecția muzicii este adesea încredințată prezentatorilor speciali de muzică - DJ (Dj). De regulă, elevii de liceu, absolvenții, studenții, tinerii profesori devin DJ. Principala cerință este o bună cunoaștere a subculturii tinerilor, stăpânirea datelor gazdei. DJ-ul oferă starea de spirit a dansatorilor cu comentarii pline de înțelepciune și anunțuri dinamice de plumb la diferite competiții. Astăzi, în situația dezvoltării sistemului de petrecere a timpului liber pentru tineri și a prezenței echipamentelor audio moderne în multe familii, cerințele ridicate sunt impuse suportului tehnic al discotecii de către școlari: sunet bun (sunet surround), spoturi, stroboscoape, cameră decor adecvat subculturii tinerilor. Nimeni nu va merge la discotecă cu echipamentul „made in Shkolniy podval” pentru a doua oară.

Spre deosebire de centrele comerciale de agrement, în practica unui profesor de clasă, o discotecă rezolvă probleme educaționale, chiar dacă această formă este orientată obiectiv spre recreere și relaxare. În primul rând, o discotecă este capabilă să seteze mostre ale unei distracții pozitive - odihnește-te fără alcool, droguri, lupte și așa mai departe. Există un fel de program de dans care include competitivitate, acesta este așa-numitul „Startinager”, care poate fi folosit cu succes pentru a optimiza relațiile interumane, pentru a crea un „sentiment de Noi”. Este recomandabil să organizați un astfel de eveniment în paralel cu clasele sau în rândul seniorilor (conducerii medii) ale unei școli mici (al șaptelea, al optulea, al nouălea etc.).

Atunci când organizați discoteci, asigurarea siguranței participanților ocupă un loc important, deoarece aceste evenimente sunt cele care trezesc interesul tinerilor care locuiesc în apropiere. Este imperativ să se prevadă natura controlului accesului. În unele cazuri, este recomandabil să se anunțe în prealabil organele de afaceri interne.

10. O seară de comunicare într-o cafenea improvizată - divertisment special organizat pe un singur site care imită o sărbătoare.

Este evident că prototipul serii de comunicare într-o cafenea improvizată este întâlnirea frăției și a tinerilor în tradiția satului rus. Această formă rezolvă sarcini existențiale - oferind odihnă și distracție plăcută elevilor. Sarcina educațională a serii de comunicare într-o cafenea improvizată este de a optimiza relațiile interumane într-o asociație de copii, de a forma experiența de petrecere comună acceptabilă din punct de vedere social a timpului liber. Această formă presupune atributele unei cafenele precum mesele (nu mai mult de opt), iluminarea slabă, băuturile răcoritoare etc. Metoda de organizare a unei seri de comunicare într-o cafenea improvizată presupune organizarea unei mese, comunicarea informală, afișarea numerelor de artă (diferite niveluri de improvizație, atât special pregătite, cât și jucate aici fără repetiții preliminare), jocuri de divertisment, cântat și / sau dans împreună. În funcție de contextul dat, această formă poate arăta ca un simpozion antic, o întâlnire a unui club englez, adunări de sat, adunarea lui Peter, un salon aristocratic, o recepție oficială, o sărbătoare epică, o petrecere a ceaiului negustorului, o petrecere a burlacilor (burlac) petrecere), scenete de teatru etc. Din punct de vedere organizațional, cursul petrecerii este în mâinile gazdei, care angajează participanții la acțiuni comune, determinând natura interacțiunii, mișcarea centrului de atenție (de la o masă la alta). Această din urmă circumstanță interpretează dispunerea tabelelor astfel încât din spatele oricăruia dintre ele să poată vedea acțiunea la o altă masă. În plus, este recomandabil să părăsiți zona pentru demonstrarea numerelor complexe pre-pregătite sau pentru dans. De asemenea, este important să rezolvați astfel de probleme: cum să așezați participanții seara, ce să gătiți ca alimente și băuturi.

Divertismentul din seara socială poate include sarcini de competiție, care sunt de obicei de scurtă durată și implică toți participanții (fie ca spectatori, fie ca interpreți). În timpul programului nu ar trebui să existe mai mult de zece sarcini de concurs. Cele mai organice opțiuni pentru divertisment în seara comunicării sunt, de asemenea, jocul confiscărilor și loteria. Utilizarea confiscărilor presupune la început un fel de teste pline de umor, în care obiectele personale sunt confiscate de la învinși. Pentru ca jocul confiscărilor să atragă maximul celor prezenți, este necesar să faceți testele variate și să încercați să colectați confiscările de la toată lumea. Parodii, desene animate și glume practice corespund spiritului unei seri de comunicare într-o cafenea improvizată.

La realizarea acestui formular, este posibil să se utilizeze elemente ale unui joc de rol: distribuirea rolurilor individuale și a echipei. Participanții care stau la o masă devin o echipă. S-ar putea să existe o anumită competiție în partid, dar începutul competitiv ar trebui să fie discret. Comunicarea comună a participanților seara are o parte special organizată, poate fi o poveste despre orice evenimente amuzante, aventuri. Întrucât pentru mulți școlari este destul de dificil să improvizeze o poveste interesantă, organizatorii folosesc temele, jocurile de cuvinte: „Un caiet de interpret”, „Final alfabetic”, „Să ne certăm cu Marile”, scriind povești extraordinare etc. Această opțiune este utilizată pentru a organiza o seară de comunicare, atunci când comunicarea comună este construită ca o reacție la monologurile prezentatorului sau un invitat special pregătit special.

11. Acțiunea muncii (subbotnik) - limitat în loc și timp, subiect organizat special - activitate de muncă practică a copiilor. Termenul „subbotnik” nu este științific, totuși, este rezultatul unui proces cultural și istoric, prin urmare utilizarea acestuia este destul de acceptabilă. Semnificația subbotnikului ca fenomen sociocultural constă în munca comună voluntară în timpul liber, care vizează îmbunătățirea realității obiective înconjurătoare. Potențialul educațional al acțiunii de muncă presupune rezolvarea unor astfel de sarcini pedagogice, cum ar fi formarea experienței elevilor de lucru comun, depășirea dificultăților, responsabilitatea pentru munca atribuită, independența în rezolvarea problemelor de fond și practice. Pentru o acțiune de muncă sunt posibile nume precum „atac”, „aterizare”. Atacul este o corectare rapidă a neajunsurilor, finalizarea unei sarcini de muncă, calculată pentru una până la două ore. O aterizare a forței de muncă poate fi mai lungă și poate implica o călătorie către un obiect. Subbotnikul în sine poate implica un joc, dar este posibil să se transforme curățarea teritoriului atribuit clasei de școlari primari într-o misiune secretă de reținere a sabotorilor - ambalaje de bomboane. Cele descrise de S.P. Afanasyev și S.V. Cazul colectiv al lui Komorin - „Riot”, care combină o întâlnire și o acțiune de muncă. Metodologia de acțiune a muncii impune stări emoționale ale participanților: promovarea participării elevilor este asociată cu conștientizarea și acceptarea nevoii de ajutor pentru cei care au nevoie de el (de exemplu, veterani singuri, preșcolari, colegi - elevi de internat școală etc.), semnificația personală a acțiunilor de muncă poate fi asociată cu acceptarea rolului de proprietar al orașului, instituției, sediului lor, atribuit asociației de copii. Începutul acțiunii de muncă trebuie să fie clar marcat, menținerea unei stări emoționale pozitive a participanților la acțiunea de muncă se realizează prin acompaniament muzical, performanța echipei de propagandă. Ca efect secundar, este posibilă eliberarea pliantelor de luptă. Cerințele indispensabile pentru desfășurarea unei acțiuni de muncă sunt siguranța muncii desfășurate, îmbrăcămintea adecvată, echipamentul necesar și cantitatea suficientă a acestuia, un număr suficient de obiecte pentru aplicarea forțelor participanților la acțiune și distribuirea uniformă a sarcinilor .

12. Realizarea unui obiect demonstrativ - activitate special organizată pentru crearea de exponate sau produse de informare pentru demonstrarea ulterioară cuiva. În scopuri educaționale, producerea de expoziții, ziare, anale etc. este folosit pentru ca copiii să câștige experiență în activități comune, să dezvolte gustul estetic, să formeze artă și abilități aplicate, relații emoționale și de valoare. În ceea ce privește organizarea spațiului și a timpului, această formă este mai des discretă: dezvoltarea unei idei pentru un produs viitor („Brainstorming” sau un alt tip de invenție comună), implementare directă (realizarea de elemente, conectarea lor, efectuarea de ajustări).

Obiectul demonstrativ fabricat poate fi diverse expoziții (expoziție, muzeu, galerie), obiecte (ziar, sicriu, cufăr, portofoliu, bancă de informații). În funcție de hobby-ul echipei clasei, producerea unei expoziții poate fi o activitate periodică asociată cu demonstrarea principalelor rezultate ale activității. În acest caz, cerințele de proiectare (plasarea exponatelor, decorarea încăperilor etc.) devin deosebit de importante.

Toate expunerile trebuie să respecte cerințele moderne (EV Boreiko): laconicism (supraîncărcarea expunerilor trebuie evitată), estetică (designul trebuie făcut frumos, cu gust pentru a spori impactul emoțional asupra vizitatorilor, pentru a promova o mai bună percepție a materialului), constructivitate (este necesar să pregătiți expoziții astfel încât acestea nu numai să transmită vizitatorilor, ci și să evoce sentimente, gânduri, disponibilitate pentru orice acțiune), regionalitate (expunerea trebuie să fie specifică, vizuală și construită pe materiale de istorie locală), istoricitate (pentru a furniza fenomene, idei, forme și metode activitatea umană în dezvoltare). Expoziția trebuie să aibă în mod necesar propria imagine artistică care să dezvăluie ideea sa principală. Funcțiile participanților la interacțiune sunt clar vizibile dacă luăm în considerare faptul că această formă se bazează pe obiect și activitate practică. La realizarea unei expoziții, sunt necesari cei care organizează creativitatea comună și individuală și cei care îndeplinesc direct sarcini. Specificitatea utilizării acestei forme se manifestă cel mai clar în astfel de clase în care activitatea vitală a comunității educaționale se construiește în jurul creării și susținerii unui muzeu pentru copii. Aici, schimbarea expoziției este un eveniment semnificativ în viața colectivului de copii, măsurând o anumită etapă importantă în dezvoltarea nu numai a compoziției existente a copiilor, ci a întregii istorii a muzeului. Condițiile prealabile pentru modificarea expoziției sunt completarea colecției prin lucrări de căutare, expediții, precum și regândirea conceptului de muzeu.

O altă opțiune care unifică clasa de activitate este asociată cu crearea unui centru de presă pentru copii, pentru care crearea unui ziar este o activitate cheie, în acest caz se adaugă mai multe etape: distribuirea sarcinilor corespondente, lucrări independente sau de grup pe scrierea articolelor, discutarea materialelor aduse. Producția de produse informaționale precum: banca de date, portofoliu etc. are, de asemenea, propriile sale particularități. Conform procedurii, acest tip de producție a unui obiect demonstrativ este similar cu activitățile unui centru de presă, cu toate acestea, în loc de materiale de scris, există activitate de cercetare. În cursul unei căutări individuale sau colective, sunt dezvăluite informații de bază despre problemă și argumente standard pentru și împotriva rezolvării unei anumite probleme, fapte, exemple și citate.

13. Pregătirea pentru depunere - activități comune organizate special pentru invenția, dezvoltarea și implementarea conceptului oricărui concert, spectacol etc. Este posibil să se distingă fiecare etapă ca o formă separată de lucru: inventarea (varietăți: „brainstorming”, „asociere forțată”, „clasificare” etc.), implementarea unei idei (repetiție). În literatura metodologică, acestei forme i se refuză independența, este considerată prima parte a prezentării. În opinia noastră, acest lucru nu este pe deplin corect, deoarece modul (structura) interacțiunii este destul de diferit. Formularul are un mare potențial educațional, care include elemente de vizionare a spectacolului, discuții despre vizionare, pregătire pentru spectacol și afișarea propriului dvs. mini-spectacol. Acesta este așa-numitul spectacol neterminat. Algoritmul de bază al formularului este după cum urmează:

1) care prezintă un spectacol teatral, care este problematic, acțiunea spectacolului se oprește chiar în punctul culminant,

2) în asociațiile de copii se discută despre ceea ce au văzut,

3) dezvoltarea scenariului, repetiția,

4) afișarea opțiunilor pentru sfârșitul spectacolului de către asociațiile de copii.

Cu ajutorul unei performanțe neterminate, se pot rezolva problemele educației morale a adolescenților și a elevilor de liceu. Unul dintre momentele culminante de pregătire pentru spectacol este repetiția generală, ale cărei sarcini principale sunt

Marcați durata (timpul) prezentării și fiecare element separat,

Construiți secvența finală a episoadelor programului,

Verificați capacitățile acustice ale sălii comparând acustica instrumentelor. Editați direcția sunetului prin echipamente acustice (consolă și difuzoare) și echilibrul sunetului din orchestră (nuanțe orchestrale, sunetul solo-urilor și trupelor),

Descrieți locația participanților pe scenă (mașini, console, microfoane,

Lucrarea regizorului privind comportamentul artiștilor pe scena concertului (ieșirea și plecarea interpreților etc.)

Proiectarea iluminatului pentru concert și fiecare episod separat (lucrați cu regizorii de iluminat).

14. Joc de rol situațional ca formă de organizare a activităților comune, aceasta este o competiție special organizată în rezolvarea problemelor de comunicare și în imitarea acțiunilor obiective ale participanților care îndeplinesc roluri strict atribuite într-o situație fictivă și reglementate de regulile jocului.

Un joc de rol situațional se caracterizează prin faptul că toți participanții la activitate sunt împărțiți în jucători și organizatori, mai des numiți „stăpânii jocului”, funcția spectatorilor pentru această formă nu este furnizată. Cu ajutorul unui joc de rol situațional, puteți dezvolta abilități de comunicare, promova autocunoașterea și autodeterminarea participanților ca subiecți de interacțiune, stimula interesul pentru activitățile cognitive din domeniul istoriei, literaturii, studiilor culturale etc.

Există mai multe tipuri de jocuri de rol situaționale: joc mic (MIG), joc mare de rol (BRIG), joc epic.

Un mic joc de rol situațional (MIG) implică în mod tradițional 12 până la 30 de persoane. Jocul durează de la 3 la 6 ore. Un alt nume pentru acest tip de jocuri este „cabine”, deoarece interacțiunea jocului este organizată într-un fel de cameră. O caracteristică specială este că fiecare jucător participă individual la un mic joc de rol. Pe baza prescripției jocului de rol, el stabilește diverse relații cu alți jucători - de la cooperare la confruntare. Modelul interacțiunii bazate pe rolul jocului în acest caz apare sub forma mai multor conflicte de joc, numite „șiruri”. Fiecare jucător este inițial participant la unul sau mai multe conflicte, are sarcini și mijloace de joc definite de prescripția de joc de rol. Cu alte cuvinte, înainte de a participa la joc, fiecare jucător primește o descriere a rolului său, numită „introducere individuală”. Jucătorului i se oferă o imagine de joc definită de dezvoltatorul jocului (numele jocului, vârsta, profesia, principalele evenimente de viață etc.), sarcinile jocului (interesele proprii în conflictele de joc), instrumentele de joc cu care puteți rezolva problemele. Modelul de interacțiune a jocului oferă mai multe opțiuni pentru dezvoltarea și finalizarea evenimentelor jocului.

O remarcă deosebită este jocul militarizat de pe teren numit „rangerka” (nepoata americană a „Zarnitsa”). Numărul optim de participanți este de la 50 la 70 de persoane. Timp de realizare - de la 3 la 7 ore. Acest tip de jocuri implică participarea în grup. Rangerul se bazează de obicei pe un complot simplu. Ar putea fi un conflict bidirecțional, cum ar fi un conflict între bandiții lui Robin Hood și trupele șerifului din pădurea Sherwood. O altă opțiune este organizarea unei competiții, de exemplu, în detectarea și capturarea unui obiect important între trupele de debarcare ale mai multor state. A treia opțiune este o combinație a primelor două. Principalul mijloc de joc în acest caz sunt armele de joc, precum și un tip special de influențe condiționate asupra jucătorului, numit „magie”. „Rangerul” poate conține momente care implică utilizarea abilităților turistice și sportive: cursă de obstacole, cursă de „frânghie”, orientare, trecere de râu etc. Versiunea clasică a acestui formular implică familiarizarea participanților cu regulile jocului, o legendă comună și informații introductive individuale, direct interacțiunea de joc de rol în sine și schimbul de impresii după joc. Un joc de rol situațional poate fi realizat ca un eveniment separat sau construit ca o serie de jocuri. Poate fi folosit și în cadrul formării sociale și pedagogice.

15. Joc productiv (inovator) - activitate comună de creare a unui produs informațional (pentru rezolvarea oricărei probleme practice), implicând schimbul de opinii, inclusiv o ciocnire special organizată între ele, demonstrarea rezultatelor intermediare. Posibilitățile educaționale ale jocurilor productive sunt: ​​dezvoltarea unor astfel de grupuri de abilități precum: analiza diverselor probleme, dezvoltarea modalităților de rezolvare a acestor probleme, formularea succintă a conținutului principal al proiectului, apărarea propriilor dezvoltări într-o discuție etc. Jocul productiv poate fi utilizat la planificarea activităților de la începutul anului școlar: dezvoltarea de idei interesante, sporirea creativității copiilor, identificarea de noi lideri, formarea unei rezerve de autoguvernare a copiilor; dezvoltarea detaliată a planului, luând în considerare specificul asociației de copii.

Când caracterizează jocurile productive, specialiștii le dotează cu o serie de caracteristici:

Prezența unei sarcini complexe, care este fundamental nouă pentru participanții la joc;

Împărțirea participanților în grupuri mici (8 - 12 persoane), care dezvoltă treptat opțiuni pentru rezolvarea problemei;

Fiecare grup trece prin toate procedurile (diagnosticarea problemelor, diagnosticarea situației, diagnosticarea și declarația problemei, stabilirea obiectivelor, luarea deciziilor, dezvoltarea proiectului, dezvoltarea programului de implementare) în timpul jocului, cu discuția rezultatelor activității grupului într-o discuție generală după fiecare procedură;

Prezența în fiecare grup a unui consultant care organizează munca grupului într-un mod special folosind mijloacele logico-tehnice, socio-tehnice și psihologice adecvate.

De regulă, algoritmul unui joc productiv presupune următoarele proceduri: adunare-început comun (prima ședință plenară), lucru în grupuri, adunare-final comun (ultima ședință plenară). La prima întâlnire, se pune problema și se explică regulile jocului, la ședința finală, grupurile demonstrează produsele informaționale create, iar rezultatele sunt rezumate. O versiune mai complexă a unui joc productiv include adunări intermediare de participanți, care sunt concepute pentru a face bilanțul etapei intermediare a muncii și a contura sarcinile etapei următoare. Prin urmare, pentru desfășurarea cu succes a unui joc productiv, este necesară o cameră care poate găzdui toți participanții la activități comune și mai multe săli (în funcție de numărul de grupuri de lucru).

Pozițional (jocuri organizaționale-de activitate - ODI) poate fi considerat aproape de un joc productiv. Asistența participanților la organizarea propriilor activități (conștientizarea propriei poziții - autodeterminare și proiectarea propriilor activități) este considerată a fi sarcinile pe care ODI le rezolvă. În ceea ce privește structura organizării spațiului și timpului, ODI diferă puțin de un joc productiv: sesiuni plenare și lucru în grup. În jocul organizațional-activ, un rol important revine echipei tehnice de joc - organizatorii activităților comune. Acest rol poate fi jucat doar de adulți special instruiți. ODI și jocul productiv pot dura câteva zile. În acest caz, pentru fiecare zi, de regulă, sunt formulate o sarcină și un subiect.

Forme de muncă educațională, cum ar fi „călătorie”

în munca profesorului clasei

Al treilea este o varietate de forme de muncă educațională precum „călătoria”, un tip dinamic-static de forme de activitate comună. La tipul „călătorie”, pot fi găsite șase clase: plimbare (călătorie-divertisment), expediție (călătorie-cercetare-depășire), excursie (călătorie-comunicare și călătorie cu percepție special organizată), procesiune rituală (călătorie-ritual), excursie (depășirea călătoriei).

Schema nr. 3

Forme dinamice de muncă educațională

(tip de călătorie)

Participanții la excursie sunt împărțiți în cei care organizează observații, se consultă, furnizează informațiile necesare și cei care observă în mod independent, păstrează înregistrări, fac fotografii și videoclipuri, înregistrări pe bandă. Prin urmare, urmează principalele sarcini educaționale care pot fi rezolvate cu ajutorul unei excursii: asimilarea oricărei informații de către școlari, dezvoltarea unui număr de abilități de prezentare a informațiilor, experiența propriilor relații cu un obiect socio-cultural. În primul - caz informațional, se demonstrează ceva subiectiv nou pentru excursionist - o expoziție special creată (muzeu, expoziție) sau un obiect natural - un peisaj natural unic, un monument arhitectural (o clădire, un ansamblu urban, locuri memorabile asociate cu o anumită figură istorică, eveniment etc.), întreprindere producătoare. Funcția educativă a excursiei se realizează și atunci când pregătirea și desfășurarea excursiei sunt o componentă importantă a activităților asociației de copii (cercurile de istorie locală, societatea tinerilor naturaliști). Un loc special este ocupat de excursii în activități educaționale organizate în muzee. În acest sens, este interesantă experiența Muzeului Politehnic din Moscova, unde un program educațional suplimentar implică un ciclu de excursii care sunt combinate cu prelegeri, exerciții practice în laboratoare și munca independentă a școlarilor. Un alt tip specific de excursie este asociat cu excursii (drumeții) ale unui grup de copii de-a lungul unui anumit traseu: „Orașele Inelului de Aur al Rusiei”, „Locurile Pușkin”, „Apărarea Moscovei” etc. În acest caz, în timpul ciclului de excursii, este necesară o muncă serioasă a profesorului pentru a integra informațiile primite de elevi. În cazul în care elevii înșiși sunt ghizii, iar excursia este efectuată pentru oaspeții instituției, sarcina educațională este rezolvată, în primul rând, în domeniul organizării experienței. Tinerii ghizi își asumă rolul de maeștri ai școlii lor, acționează ca experți în tradițiile și obiceiurile lor. Excursia poate avea, de asemenea, un caracter ironic umoristic, de exemplu - „Excursie pe stradă”, descrisă de S.P. Afanasyev și S.V. Komorin, este o amintire a absolvenților despre anii petrecuți la școală.

17. Drumeție - plimbare lungă sau călătorie, mișcare special organizată pentru o anumită distanță (destul de lungă), timp în care se presupune opriri (opriri). Drumeția ca formă de organizare a activităților comune are o serie de oportunități educaționale. În primul rând, utilizarea excursiei face posibilă diagnosticarea individului și a echipei în condiții extreme speciale. Călătorind împreună poate duce la relații interpersonale mai bune în grup. Aici, școlarii dezvoltă un întreg set de calități morale: se dezvoltă responsabilitatea, asistența reciprocă, capacitatea de autoreglare. În al patrulea rând, cu un anumit sprijin pedagogic, ca rezultat al campaniei, orizonturile participanților săi se extind. Și, în cele din urmă, există o formare de atitudini de valoare față de natura și moștenirea istorică a spațiului acoperit de mișcarea grupului. Când efectuați o călătorie, este dificil să supraestimați importanța siguranței vieții și a sănătății participanților la călătorie. Siguranța poate fi asigurată în următorul caz: respectarea de către toți participanții la excursie a regulilor de siguranță, alimentația adecvată, organizarea competentă a mișcării de grup, furnizarea echipamentului necesar (inclusiv o trusă de prim ajutor) și îmbrăcăminte adecvată sezonului. Particularitatea campaniei nu constă doar în durată, ci și în faptul că, în cursul ei, se creează o cultură specială a depășirii comune a dificultăților de zi cu zi, supraviețuirea comună. Prin urmare, pentru a crește efectul educațional al acestei forme, în etapa de pregătire, este recomandabil să se dezvolte un fel de cod al vieții comune. Codul poate include reguli precum:

„… Regula responsabilității: fiecare participant la campanie poartă propriul său, o anumită parte din responsabilitate: este responsabil pentru acțiunile sale, pentru muncă, pentru comportamentul său, asigurând siguranța lui și a celorlalți.

Regula libertății: dacă există responsabilitate pentru îndeplinirea obiectivelor și obiectivelor, un participant la o campanie are întotdeauna posibilitatea de a alege o metodă de activitate, o modalitate de a rezolva o problemă. Inițiativa este încurajată. Regula unui stil de viață sănătos: toți participanții la drumeție duc un stil de viață sănătos - se abține de la alcool, nicotină, droguri ... "

Organizarea campaniei necesită distribuirea sarcinilor între toți participanții: ordonat, comandant, șef, fotograf, corespondent etc. Îndeplinirea acestor responsabilități are un potențial educativ semnificativ. O trăsătură caracteristică a tuturor formelor de activități comune, cum ar fi „călătoria”, este prezența proiectării schemei de rute. Într-o excursie, la fel ca într-un joc de călătorie, tiparul de trafic se numește de obicei foaie de rută. Cu toate acestea, în joc, foaia de traseu este în multe privințe un atribut al jocului. În excursie, este necesară o foaie de traseu - Yu. Kozlov și V. Iashchenko indică ca una dintre metodele de prevenire în asigurarea conduitei în siguranță a excursiei; un document al grupului pe traseu, care oferă, în special, dreptul la o călătorie concesională pe calea ferată; document de raportare, care stă la baza proiectării insignelor și categoriilor turistice.

Astfel, se poate observa că munca pregătitoare joacă un rol important în implementarea posibilităților educaționale ale campaniei și asigurarea siguranței vieții și a sănătății participanților. Este asociat cu un studiu cuprinzător al zonei de călătorie, sprijin organizațional și economic și soluționarea problemelor administrative (permisiunea pentru călătorie este dată de șeful instituției). Ca parte independentă a activității de creștere, munca pregătitoare este o colecție de forme individuale. Deci, lucrările pregătitoare care vizează creșterea efectului cognitiv al excursiei pot include o conversație, sarcini de cercetare, călătorie la distanță (pe harta traseului următor). În ajunul excursiei, există, de asemenea, briefing-uri de siguranță, exerciții de efectuare a mai multor acțiuni viitoare pentru participanți.

În urma rezultatelor călătoriei, este recomandabil să efectuați o serie de activități: o conversație - discuții despre rezultatele călătoriei, vizionarea unui film (foto) materiale video filmate în timpul călătoriei, decorarea unei expoziții, un album și alții.

18. Expediție - călătorie colectivă undeva, vizitând orice obiecte în scopuri de cercetare. Independența expediției ca formă separată de activitate comună, în ciuda rudeniei fără îndoială a expediției cu o excursie și o excursie, este determinată de diferența semnificativă dintre observație (excursie) și cercetare (expediție), în timp ce o excursie poate fi doar divertisment. Coabitarea poate fi într-un singur loc - tabără sau mișcare de-a lungul traseului (pe jos, cu barca pe râu etc.). Obiectele de cercetare din timpul expediției pot fi situri arheologice, flora și fauna rezervației, folclorul unei anumite regiuni etc. Adesea, o misiune de expediție este comandată de unele organizații, apropo, primele expediții au fost efectuate în comun cu institutele de cercetare. Astăzi, oamenii de știință de la diverse institute de cercetare participă adesea la expediții organizate de instituții de învățământ în calitate de consultanți. Seriozitatea muncii la expediție necesită cunoștințe și abilități speciale de la școlari. Potențialul educațional al expediției constituie astfel de sarcini pedagogice încât să completeze și să consolideze cunoștințele școlare în diferite discipline (istorie, biologie, geografie etc.), să dezvolte competența de cercetare, să formeze la adolescenți imaginea țării lor natale și sentimentele Patria-mamă, tot ce D. CU. Likhachev a numit „stabilitate morală”, conștientizarea propriilor beneficii în rezolvarea problemelor științifice și practice semnificative social, formarea responsabilității sociale, cunoașterea problemelor țării lor.

Potrivit experților, pregătirea pentru expediție include selectarea copiilor în funcție de pregătirea lor pentru rezolvarea problemelor de cercetare și contribuția lor (participarea la efectuarea de experimente, observații, experimente); alegerea temei; la cererea conducătorului și a copilului, luând în considerare disponibilitatea oportunităților de a efectua munca; lucrează cu surse literare, informaționale, de laborator, chestionare ale elevilor, părinților, publicului; propunerea unei probleme locale de rezolvat; determinarea scopului studiului; determinarea soluțiilor și întocmirea unui plan de lucru; distribuirea sarcinilor; programarea muncii.

Ca parte a expediției, este recomandabil să înregistrați un videoclip al filmului despre progresul și rezultatele studiului.

Această etapă se caracterizează printr-o varietate de activități ale școlarilor: se efectuează o analiză a muncii efectuate, se fac generalizări, tabele rezumative, fișe informative, hărți de mediu, liste de literatură, sunt compilate bănci de date.

În această etapă a cercetării, elevii vorbesc la școală, district, oraș conferințe științifice și practice, publică articole în ziar, apar la televiziunea locală, participă la diferite concursuri.

Contracta

între lider și participantul la expediție (aproximativ)

Eu, ___________ (nume complet), conducătorul expediției, mă angajez să organizez și să conduc cursuri săptămânale în pregătirea expediției. Mă angajez să fac tot posibilul pentru a menține cursurile interesante și distractive. Mă angajez să organizez și să conduc cel puțin două excursii de o zi (excursii) pe lună (permisele de la cap sunt posibile numai din motive valide). De asemenea, mă angajez să organizez întâlniri cu specialiști și doar oameni interesanți.

Eu, _______________________________________ (nume complet), membru al expediției am următoarele drepturi: să fiu ascultat, să plec în excursii și expediții, dreptul de a respecta, de a ajuta, de a alege un subiect de cercetare, de a rupe contractul, I asumați următoarele responsabilități: respectați drepturile altor membri ai clubului (dreptul celorlalți de a fi ascultați, inclusiv liderul expediției, dreptul celorlalți de a respecta), de a lucra la expediție, de a studia tema pe care o am ales, prin comportamentul meu, să contribui la crearea unei atmosfere prietenoase de comunicare, să nu interferez cu o astfel de comunicare a altora, să nu consum droguri, alcool în timpul expediției, nicotină (fumat), să particip frecvent la cursurile de pregătire a expediției și, dacă este posibil , nu le ratați fără motive întemeiate.

Direcțiile de lucru în expediție pot fi: științele naturii (ornitologice, geobotanice și protecția mediului etc.), culturale (etnografice, istorice locale, folclor, arheologice etc.), exploratorii.

O astfel de formă ca „ explorarea cazurilor interesante (RID) ", care a apărut în cadrul tehnologiei activității colective și creative. Scopul principal al RID a fost identificarea obiectelor care necesită îngrijirea tinerilor comunardi. Explorarea a fost efectuată înainte de a planifica activitatea asociației communard.

BIBLIOGRAFIE

1. Afanasyev S.P. Ultimul clopot: Cum să organizezi o vacanță pentru absolvenți: Ghid metodologic. - Kostroma, 1995.

2. Afanasyev S.P., Komorin S.V. „Ce să faci cu copiii dintr-o tabără școlară sau cu 100 de detașamente”. Set de instrumente. - Kostroma: RC NIT "Evrika-M", 1998.-112s.

3. Afanasyev S.P. Primul clopot: Ce să faci la școală 1 septembrie: Manual metodologic. - Kostroma: „Eureka-M”, 1999.-112s.

4. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Procesul educațional într-o școală modernă: manual. Yaroslavl: YaGPU im. K. D. Ushinsky, 1997.

5. 
   Gromyko M.M. Lumea satului rus. - M.: Mol. paznic, 1991.
6. 
   Kozlova Yu., Yaroshenko V. Hike este o afacere serioasă // Ziarul profesorilor. - 1999. - Nr. 6 (9723). - P. 17.
7. 
   B.V. Kupriyanov, A.A. Ilika Joc de rol situațional comunicativ pentru elevii de liceu „Yacht”. Dezvoltare metodică. - Kostroma: Opțiune, 1995.
8. 
   B.V. Kupriyanov Rozhkov M.I., Frishman I.I. Organizarea și metodele de joc cu adolescenți - M.: Vlados, 2001, 2004
9. 
   Pigilova T.A. Cultura populară. „Casa rusă” .- M.: Câmpul rusesc, 1993.
10. 
    Polyakov S.D. Psihopedagogia educației. - M: Școală nouă, 1996.

39 Titova E.V. Dacă știi să acționezi: Vorbește despre metoda educației: O carte pentru profesor. - M.: Educație, 1993.

40. Umansky L.I. Psihologia activității organizaționale a școlarilor: Manual. manual pentru elevii ped. in-tov - M.: Educație, 1980.

41. Yusupov I.M. Psihologia înțelegerii. - Kazan: Editura Tatar Book, 1991.

Forma muncii educaționale a V.S. Forma pedagogică Bezrukova este o organizare stabilă și completă a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale. E.V. Forma Titov a VR - procedura stabilită pentru organizarea de acte specifice, situații, proceduri pentru interacțiunea participanților la procesul educațional, menită să rezolve anumite sarcini pedagogice (educaționale și organizațional-practice), un set de tehnici organizaționale și instrumente educaționale care oferă expresie externă a VR. S.P. Afanasyev S.P. Afanasyev (referindu-se la A.G. Kirpichnik) Un eveniment educațional este o activitate comună relativ completă a copiilor într-o anumită perioadă de timp fixă, organizată de profesori cu un scop educativ specific.

Semne esențiale ale formei muncii educaționale participanții care îndeplinesc funcțiile stabilite sarcini pedagogice organizarea timpului un set de acte, situații, proceduri ordinea acțiunilor (algoritm) material pe care se desfășoară interacțiunea organizarea spațiului ritm emoțional și semnificativ limitat în loc și timp structura interacțiunii comune între copii și adulți, permițând rezolvarea anumitor probleme educaționale

Clasificarea formelor de muncă educativă Autor E.V. Titov „Dacă știi să acționezi” S.D. Polyakov „Psihopedagogii creșterii” L.V. Bayborodova M.I. Rozhkov „Procesul educațional în școala modernă” L.I. Umansky, S.P. Afanasyev și colab. (Publicații ale MC „Varianta”) Bază pentru tipologie Natura subiectului organizării activității Natura interconectării subiectelor acțiunii cantitative și calitative (subiectul organizației și o rezultat semnificativ) indicatori ai procedurii (metodelor) de mișcare a participanților Tipuri de forme de evenimente VR afacerile jocului apărare ștafetă cursă luptă care se întâmplă „static” „static-dinamic” „dinamic-static”

„Static” (prezentare) ClassView Mod de interacțiune predominant Exemple Ritual Conducător Ceas de memorie Întâlnire, colectare de semnături, pichetare, ședință solemnă Comunicare Masă rotundă, întâlnire grup de experți, forum, simpozion, dezbatere, sesiune judecătorească Dispute Spark, lecție, întâlnire cu un persoană interesantă Povestea, mesajul, vorbirea în public, predicarea morală Demonstration Reporting concert, concert tematic, concert-prelegere, demonstrație de modă Revista orală, performanță agitată Concurs creativ, competiție sportivă, joc intelectual și cognitiv, turneu cavaleresc (luptă, duel, duel, inel; maraton, examen) Creație publică Performanță culinară Organizarea percepției Vizionarea unui film (video, TV) film, spectacol sportiv sau de artă „Mărul oportunităților”

"Static-dinamic" (creație-petrecere) Exemple de clasă Divertisment-demonstrație Târg, bazar, piață, seară de alternative, pom de Crăciun, discotecă Bonfire, stea-adolescent, minge Divertisment-comunicare Skits, pub, ședință de club, asamblare, sărbătoare, adunări Mig, BRig, Reynzherka Joc inovator Creație comună Subbotnik, atac, aterizare Pregătire pentru spectacol Pregătirea expoziției

„Dinamic-static” (călătorie) Mod de interacțiune predominant Exemple Demonstrație „Găsește comoara”, „Traseul curajului” Divertisment Mers Comunicare Organizare a percepției Tur de mers pe jos, excursie la muzeu Cercetare Depășirea Explorării, expediției, raidului Aruncarea din martie, drumeția, desfășurați Ritual Parade, procesiune de carnaval, procesiune cu torțe

Clasificarea jocurilor: 1) 2) 3) S. A. Shmakov: Clasificarea jocurilor: 1) - jocuri cu reguli gata (rigide); - jocuri (gratuite), ale căror reguli sunt stabilite în cursul acțiunilor de joc; - jocuri în care există un element de joc gratuit și regulile adoptate ca o condiție a jocului și care apar pe parcurs. 2) - semne externe: conținut, formă, loc, compoziție și număr de participanți, gradul de reglementare și gestionare, disponibilitatea accesoriilor. - semne interne: capacitatea unui individ de a se juca și de a juca: izolare, imaginație, imitație, competiție, improvizație, imitație etc.: de un anumit tip și improvizațional, original și imitativ, detașat sau deschis, pasiv sau activ etc. ... 3) S. A. Shmakov: în centrul activității umane: - jocuri și antrenamente fizice și psihologice: motor (sport, mobil, motor); jocuri improvizate și divertisment; jocuri și distracție eliberatoare; - jocuri intelectuale și creative: distracția obiectelor; jocuri complot-intelectuale; jocuri didactice (subiect educativ, educativ, cognitiv); muncă, tehnică, proiectare; electronic; metode de predare a jocurilor; - jocuri sociale: jocuri de rol creative (imitative, de regie, jocuri de dramatizare, jocuri de vis); jocuri de afaceri (organizațional-activitate, organizațional-comunicativ, organizațional-gânditor, joc de rol, imitație); - jocuri complexe (colective și creative, activități de agrement). Joacă Joacă este o activitate imaginară sau reală organizată în mod intenționat într-o echipă de elevi în scopuri de recreere, divertisment și educație.

Conceptul de „formă de muncă educațională”. Clasificarea formelor de muncă educațională

Problema alegerii formelor. Forme de activitate creativă colectivă.

Activitățile profesorului de clasă în formarea colectivului școlar: etapa de dezvoltare a colectivului copiilor; caracteristicile de vârstă ale corpului studențesc; particularitățile impactului echipei asupra personalității și personalității asupra echipei în școala elementară.

Dezvoltarea autonomiei studenților în echipa clasei. Funcțiile autoguvernării studenților; condiții pentru dezvoltarea cu succes a autoguvernării. Întâlnire cool cu ​​studenții. Alegerea unui activ.

Subiectul 4. Planificarea muncii profesorului de casă

- Caracteristicile generale ale planificării activității educaționale. Conținutul, forma și structura planului de muncă educațională.

Domenii prioritare de activitate educațională cu: școlari juniori; cu adolescenți, cu liceeni.

Interacțiunea profesorului de clasă: cu profesorii de subiect; cu un profesor-psiholog; cu un profesor de educație suplimentară; cu un profesor-organizator; cu un educator social; cu un bibliotecar; lucrător în sănătate

Subiectul 5. Activitățile profesorului de clasă în organizarea comunicării elevilor

- Activitățile profesorului de clasă pentru depășirea conflictelor din colectivul copiilor: trăsăturile apariției conflictelor în mediul școlar, comportamentul profesorului într-o situație conflictuală, activitățile profesorului de clasă pentru prevenirea și rezolvarea conflictelor din clasă.

Diverse forme de organizare a comunicării în mediul copiilor. Organizarea de antrenamente de joc pentru comunicarea cu elevii mai mici ..

Dezvoltarea competenței comunicative a elevilor. Conceptul și structura competenței comunicative a elevilor. Tehnologii pentru dezvoltarea competenței comunicative în școala primară.

Subiectul 6. Activitățile profesorului de clasă pentru socializarea școlarilor

- Procesul de socializare a elevilor. Caracteristici ale socializării studenților mai tineri.

Modalități eficiente de formare a calităților sociale și psihologice la elevii din învățământul primar.

Educarea disciplinei la elevii mai mici. Metode de încurajare a disciplinei conștiente și a disciplinei la elevi. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale în educarea disciplinei conștiente.

Dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament cultural.

Lucrare educativă privind formarea toleranței.

Subiectul 7. Munca individuală a profesorului de clasă cu elevii

Clasificarea tipologiilor individualităților elevilor. Principalele direcții ale muncii individuale a profesorului de clasă cu elevii.

Elaborarea caracteristicilor individuale ale elevilor, întocmirea unei hărți a hobby-urilor și intereselor.

Planificarea lucrărilor privind educația individuală a elevilor mai mici.

Subiectul 8. Organizarea activității educaționale în principalele domenii

Formarea viziunii asupra lumii a școlarilor juniori.

Educație civil-patriotică.

Dezvoltare intelectuală și educație.

Educația morală a elevilor mai tineri.

Educație fizică…

Tema 9. Bazele metodologice ale planificării și desfășurării unei ore de clasă

- Ora de curs este una dintre cele mai importante forme de lucru educațional cu elevii.Tema orelor de clasă în școala elementară. Principalele componente ale orei de curs și tehnologia organizării sale.