Descărcați prezentarea despre tehnologia modernă. Tehnologii educaționale moderne

1 tobogan

2 tobogan

Prioritate învăţământul modern Una dintre principalele garanții ale calității sale înalte poate și cu siguranță ar trebui să fie formarea axată pe autodezvoltarea și autorealizarea personalității elevului.

3 slide

Cele patru baze ale educației A învăța să cunoști Învățarea să faci Învățarea să trăiești Învățarea să fii

4 slide

Tehnologiile educaționale moderne, în primul rând, fac posibilă organizarea de activități independente ale elevilor în stăpânirea conținutului educației

5 slide

în al doilea rând, includeți studenții în tipuri diferite activități (se acordă prioritate activităților de cercetare, creative și de proiect)

6 slide

în al treilea rând, acestea sunt tehnologii de lucru cu diverse surse de informare, deoarece informația este folosită astăzi ca mijloc de organizare a activităților și nu ca scop de învățare (tehnologiile informației, inclusiv tehnologia învățământ la distanță, tehnologie de învățare bazată pe probleme)

7 slide

în al patrulea rând, acestea sunt tehnologii de organizare a interacțiunii de grup, deoarece relațiile de parteneriat și cooperare pătrund în procesul educațional modern care vizează dezvoltarea toleranței și a corporatismului.

8 slide

în al cincilea rând, acestea sunt tehnologiile activităţii metacognitive a elevilor, întrucât poziţia subiectivă a elevului devine un factor determinant în procesul educaţional, iar dezvoltarea lui personală acţionează ca unul dintre principalele scopuri educaţionale.

9 slide

M. Clark consideră că sensul tehnologiei pedagogice constă în aplicarea în domeniul educației a invențiilor, produselor și proceselor industriale care fac parte din tehnologia timpului nostru. F. Percival și G. Ellington indică faptul că termenul „tehnologie în educație” include orice mijloace posibile de prezentare a informațiilor. Acesta este echipamentul folosit în educație, cum ar fi televiziunea, diverse dispozitive de proiectare a imaginilor etc. Cu alte cuvinte, tehnologia în educație este audiovizuală. Dicționarul modern de termeni UNESCO oferă două niveluri semantice a acestui concept. Și în sensul original, tehnologia pedagogică înseamnă utilizarea în scopuri pedagogice a mijloacelor generate de revoluția în domeniul comunicațiilor, precum mijloacele audiovizuale, televiziunea, computerele și altele. Abordări străine ale definirii tehnologiilor pedagogice

10 diapozitive

Abordări rusești ale definiției tehnologiilor pedagogice V.P. Bespalko consideră că „... tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă de implementare proces educațional". această definiție se concentrează pe utilizarea tehnologiei pedagogice doar în procesul de învățare. Ceea ce duce la o restrângere bruscă a acestui concept ca definiție pedagogică și a posibilităților de utilizare a acestuia în activitatea pedagogică practică. V.M. Monahov: tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în toate detaliile pentru a proiecta, organiza și conduce procesul educațional cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elev și profesor. M.V. Klarin consideră tehnologia pedagogică ca un set de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice. Această definiție este mai încăpătoare, întrucât vorbim de scopuri pedagogice generale.

11 diapozitiv

Abordarea tehnologică a învățării înseamnă: 1. Stabilirea și formularea unor obiective de învățare diagnosticabile axate pe atingerea rezultatului planificat al învățării. 2. Organizarea întregului curs de studii în conformitate cu obiectivele de învățare. 3. Evaluarea rezultatelor curente și corectarea acestora. 4. Evaluarea finală a rezultatelor.

12 slide

Semne ale tehnologiei pedagogice ale scopului (în numele a ceea ce este necesar ca profesorul să o aplice); disponibilitatea instrumentelor de diagnosticare; modele de structurare a interacțiunii dintre profesor și elevi, permițând proiectarea (programarea) procesului pedagogic; un sistem de mijloace și condiții care să garanteze atingerea scopurilor pedagogice; mijloace de analiză a procesului şi a rezultatelor activităţilor profesorului şi elevilor. În acest sens, proprietățile integrale ale tehnologiei pedagogice sunt integritatea, optimitatea, eficacitatea, aplicabilitatea în condiții reale.

13 diapozitiv

Exemple de tehnologii pedagogice moderne conform lui G.K. Selevko: Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic Pedagogia cooperării Tehnologia umano-personală (Sh.A. Amonashvili) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor Tehnologii de joc Învățare bazată pe probleme Tehnologia predării comunicative a o cultură a limbii străine (EI Passov) Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (V.F. Shatalov) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului de învățământ rezultatele obligatorii (VV Firsov) Tehnologia individualizării instruirii (Inge Unt, AS Granitskaya, VD Shadrikov) Tehnologia învățării programate Metodă colectivă de predare CSR (AG Rivin, VK Dyachenko) Computer (informații noi) educativ) tehnologii didactice Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului „Ecologie şi dialectică” (L.V. Tarasov) „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) Mărirea unităţilor didactice - UDE (P. M. Erdniev) Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (M.B. Volovich)

14 slide

Exemple de tehnologii pedagogice moderne conform lui G.K. Selevko: Tehnologii pedagogice speciale Tehnologia predării timpurii și intensive a alfabetizării (N.A. Zaitsev) Tehnologia îmbunătățirii abilităților educaționale generale în școala primară (V.N. Zaitsev) Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea problemelor (R.G. Khazankin) Tehnologia pedagogică bazată pe sistemul de lecții eficiente (AA Okunev) Sistemul de predare în etape a fizicii (NN Paltyshev) Tehnologii alternative Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Tehnologia muncii libere (S. Frenet) Tehnologia educației probabilistice (AM Lobok) Tehnologii prietenoase cu natura Prietenos cu natură educația de alfabetizare (AM Kushnir) Tehnologia auto-dezvoltarii (M. Montessori) Tehnologii de dezvoltare a educației Sistemul de dezvoltare a educației LV Zankova Tehnologia dezvoltării educației D.B. Elkonina - V.V. Davydova Sisteme de educație pentru dezvoltare, cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Educație orientată personal pentru dezvoltare (I.S. Yakimanskaya) Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Tehnologii pedagogice ale școlilor de autor Tehnologia Școlii de Autodeterminare a autorului (AN Tubelsky) Școala-Parc (MA Balaban) Agroschool AA Școala Catolică de Mâine (D. Howard)

15 slide

Privire de ansamblu asupra tehnologiilor pedagogice moderne Tehnologii informaționale (computer, multimedia, de rețea, la distanță) Tehnologii creative Tehnologii de joc: simulare; săli de operație; îndeplinirea rolurilor; „teatru de afaceri”; psihodramă și sociodramă Tehnologie modulară de învățare Trainings Coaching

16 diapozitiv

De exemplu, Tehnologia de învățare modulară creează o bază solidă pentru munca independentă de grup și individuală a studenților și economisește timp fără a compromite caracterul complet și profunzimea materialului studiat. În plus, flexibilitatea și mobilitatea sunt realizate în formarea cunoștințelor și abilităților studenților, se dezvoltă gândirea creativă și critică a acestora.

17 slide

18 slide

Scopul principal al acestei instruiri este de a activa munca independentă a studenților pe toată perioada de studiu. Implementarea acestui scop va permite: cresterea motivatiei pentru studierea materiei; îmbunătățirea calității cunoștințelor; ridica nivelul procesului de invatamant in ansamblu.

19 diapozitiv

20 de diapozitive

1. Conceptele de învățare bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este o metodă de interacțiune activă a unui subiect cu un conținut de învățare reprezentat de problemă organizată de un profesor, în cadrul căreia acesta reunește contradicțiile obiective ale cunoștințelor științifice și modalitățile de rezolvare a acestora, învață să gândească, să asimileze creativ cunoștințele (AM Matyushkin). Învățarea bazată pe probleme este un ansamblu de acțiuni precum organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, acordarea elevilor asistență necesară în rezolvarea problemelor, verificarea acestor soluții și, în final, gestionarea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite (V. Okon) .

21 slide

Concepte de învățare bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este un tip de învățare evolutivă, al cărui conținut este reprezentat de un sistem de sarcini problematice de diferite niveluri de complexitate, în procesul de rezolvare a cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și moduri de acțiune, iar prin aceasta, formarea creativitate: gândire productivă, imaginație, motivație cognitivă, emoții intelectuale (M.I. Makhmutov). Învățarea bazată pe probleme este o astfel de organizare a sesiunilor de formare care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru a le rezolva, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor profesionale. și abilități și dezvoltarea abilităților mentale (GK Selevko) .

22 slide

23 slide

Aspecte conceptuale ale învățării bazate pe probleme Ideea principală a conceptului este de a implica elevii în activități creative, punând întrebări și sarcini formulate pe probleme; activarea interesului lor cognitiv și, în cele din urmă, a întregii activități cognitive. Baza implementării conceptului este simularea unui proces creativ real prin crearea unei situații problemă și gestionarea căutării unei soluții la problemă.

24 slide

Etapele activității cognitive productive Știința a stabilit succesiunea etapelor activității cognitive umane productive într-o situație problemă: Crearea intenționată a unei situații problemă este punctul de plecare al învățării problemei, iar problema care apare va fi o problemă de învățare.

25 diapozitiv

Metode de învățare bazată pe probleme 1. După metoda de rezolvare a problemelor problematice se disting patru metode: prezentarea problemei (profesorul pune problema în mod independent și o rezolvă independent); învăţare colaborativă (profesorul pune problema în mod independent, iar soluţia se realizează împreună cu elevii); cercetare (profesorul pune o problemă, iar soluția este realizată de elevi singuri); învățare creativă (elevii formulează atât o problemă, cât și găsesc soluția acesteia).

26 slide

Metode de învățare bazată pe probleme 2. După metoda de prezentare a situațiilor problematice și gradul de activitate al elevilor, se disting șase metode (M.I. Makhmutov): metoda prezentării monologului; metoda de raționament; metoda dialogică; metoda euristică; metodă de cercetare; metoda acţiunilor programate.

27 slide

Metoda monologului este o uşoară variaţie faţă de metoda tradiţională; este folosit, de regulă, pentru a transmite o cantitate semnificativă de informații, iar materialul educațional în sine este reconstruit inconștient; profesorul nu creează, ci nominalizează situaţii problematice.

28 slide

Metoda de raționament în monologul profesorului, sunt introduse elemente de raționament, logica ieșirii din dificultățile apărute din cauza particularităților construcției materialului; profesorul constată prezența unei situații problematice, arată cum au fost prezentate și s-au ciocnit diferite ipoteze; metoda presupune o mai mare restructurare a materialului educațional față de cel tradițional; ordinea faptelor semnalate este aleasă în așa fel încât contradicțiile obiective ale conținutului să fie prezentate deosebit de subliniate și să trezească interesul cognitiv al elevilor și dorința de a le rezolva; nu există atât un dialog cât un monolog: întrebările pot fi puse de profesor, dar nu necesită răspuns și sunt folosite doar pentru a atrage elevii.

29 slide

În metoda dialogică, structura materialului educațional rămâne aceeași ca și în metoda raționamentului; se pun întrebări informaţionale şi la discuţia despre implicarea largă a elevilor; elevii participă activ la formularea problemei, propun ipoteze, încearcă să le demonstreze singuri; procesul de învățământ în același timp se desfășoară sub controlul profesorului, acesta pune în mod independent o problemă educațională și oferă nu atât ajutor elevilor în găsirea răspunsurilor, cât afirmația lor independentă; se caracterizează capacitatea elevilor de a-şi realiza activitatea de căutare.

30 de diapozitive

Metoda euristică împarte materialul educațional în elemente separate, în care profesorul stabilește suplimentar anumite sarcini cognitive care sunt rezolvate direct de către elevi; profesorul pune probleme de rezolvat, constată corectitudinea anumitor metode, care în viitor servesc ca bază doar pentru activitatea independentă a elevilor; se realizează imitarea cercetării independente de către elevi, dar în cadrul îndrumării și asistenței profesorului.

31 slide

Structura metodei de cercetare și succesiunea prezentării materialelor ca în metoda euristică; formularea întrebărilor nu se efectuează la începutul unuia sau altuia element al studiului problemei, ci deja pe baza examinării sale independente de către studenți; activitatea profesorului nu este orientativă, ci evaluativă, constatatoare; activitatea elevilor dobândește un caracter independent, ei sunt instruiți suplimentar nu numai să rezolve problema, ci și să devină capabili să o izoleze, să o realizeze, să o formuleze.

32 slide

Metoda acțiunilor programate profesorul dezvoltă un întreg sistem de sarcini programate, în care fiecare sarcină constă din elemente (sau „cadre”) separate; „cadrele” conțin o parte din materialul studiat sau un anumit focus, în cadrul căruia elevii trebuie să stabilească și să rezolve în mod independent sub-problemele corespunzătoare, să rezolve situații problematice; după studierea unui element, elevul, după ce a făcut singur concluziile corespunzătoare, trece la următorul, iar disponibilitatea etapei următoare este determinată de corectitudinea concluziilor făcute la cea precedentă.

33 slide

Apariţia unei situaţii problemă O situaţie problemă este generată de: logica subiectului; logica procesului educațional; situație educațională sau practică. În primele două cazuri, de regulă, ele apar în mod obiectiv, adică. indiferent de dorinţele profesorului. Profesorul creează situații problemă în mod intenționat, dacă cunoaște tiparele generale ale apariției acestora.

34 slide

Modalități de a crea situații problema Încurajați elevii să explice teoretic fenomene, fapte, inconsecvențe externe dintre ele. Utilizarea situațiilor care apar atunci când elevii îndeplinesc sarcini educaționale, precum și în cursul vieții lor normale, adică acele situații problematice care apar în practică. Căutarea de noi modalități de aplicare practică de către studenți a unui anumit fenomen, fapt, element de cunoaștere, deprindere sau abilitate. Încurajarea elevilor să analizeze faptele și fenomenele realității, generând contradicții între ideile cotidiene (de zi cu zi) și conceptele științifice despre acestea.

35 slide

Reguli pentru crearea situațiilor problema Situațiile problema ar trebui să conțină o dificultate cognitivă fezabilă. Rezolvarea unei probleme care nu conține dificultăți cognitive contribuie doar la gândirea reproductivă și nu permite atingerea scopurilor pe care învățarea bazată pe probleme și le stabilește. Pe de altă parte, o situație problemă prea complexă pentru elevi nu are consecințe pozitive semnificative. Situația problemă ar trebui să trezească interesul elevilor cu neobișnuința sa, surpriza, non-standard. Emoțiile pozitive precum surpriza, interesul servesc ca un ajutor favorabil pentru învățare.

36 slide

37 slide

38 slide

39 slide

Rezultatul prezis este capacitatea de a gândi logic, științific, dialectic, creativ; facilitarea tranziției cunoștințelor în credințe; trezirea sentimentelor intelectuale (satisfacție, încredere în propriile abilități); trezirea interesului pentru cunoștințele științifice.

40 de diapozitive

2. Educația centrată pe elev este educația care asigură dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului pe baza identificării caracteristicilor sale individuale ca subiect de cunoaștere și activitate obiectivă. (Yakimanskaya I.S.)

41 slide

42 slide

43 slide

44 slide

Natura „subiectivă” a învățării în EMC „Armonia” se manifestă în toate etapele sale: obținerea și sistematizarea cunoștințelor; control și autocontrol; evaluări și autoevaluări;

45 slide

Componentele învățării centrate pe elev crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției; utilizarea sarcinilor creative problematice; încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile; utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic); reflecţie.

46 slide

Educația centrată pe elev include următoarele abordări: Multi-nivel diferențiat Individ Subiectiv-personal

47 slide

Caracteristica abordării orientate spre personalitate. Procesul educațional trebuie să vizeze centrul elevului Obiectivele acestuia Motive Interese Înclinații Nivel de învățare Abilități Asimilarea cunoștințelor Dezvoltarea forțelor cognitive Modalități de asimilare și procese de gândire Dezvoltarea abilităților creative

48 slide

În acest scop: sunt dezvoltate programe individuale de pregătire care modelează gândirea de cercetare (explorativă); orele de grup sunt organizate pe baza de dialog și jocuri de simulare-rol; materialul educațional este conceput pentru a implementa metoda proiectelor de cercetare realizate de studenți înșiși.

49 slide

Principiile învățării centrate pe elev Principiul conformității naturale Principiul conformității culturale Principiul abordării individual-personale

50 de diapozitive

Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare orientată spre personalitate Tehnologia umano-personală Amonashvili Sh.A. Tehnologii de joc Tehnologii de învățare de dezvoltare Învățare bazată pe probleme Tehnologia diferențierii nivelurilorV.V.Firsov

51 slide

Diferențele dintre o lecție orientată spre elev și una tradițională pot fi observate în patru aspecte: - în organizarea lecției în sine și a activităților pe aceasta; - într-o poziţie diferită a profesorului în raport cu elevul şi cu procesul de învăţământ, cu rolul profesorului în acesta; - într-o poziție diferită a elevului însuși ca subiect al activității educaționale (datorită unei poziții diferite a profesorului se cultivă poziția subiectivă a elevului); - într-o altă natură a relaţiei dintre profesor şi elev în procesul de învăţământ.

52 slide

Funcțiile profesorului: Profesorul ca interlocutor (funcția de sprijin emoțional); Profesor ca cercetător (funcția de cercetare); Profesorul ca persoană care creează condițiile pentru învățare (funcția de facilitare); Profesorul ca expert (expert, functie de consiliere).

53 slide

Sarcina principală a profesorului într-un spațiu educațional orientat spre elev. Principalul lucru pentru care lucrează un profesor într-un spațiu educațional orientat spre personalitate este organizarea unei „comunități de evenimente” cu un elev, ajutându-l să stăpânească poziția subiectului din propria viață. Este important ca elevul să fie capabil să depășească poziția pasivă în procesul de învățare și să se deschidă ca purtător al unui principiu transformator activ.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

MOU „Școala generală de bază Topkanovskaya” CONSILIUL PEDAGOGIC „Tehnologii educaționale moderne” » Tehnologii educaționale moderne Venina V.A. profesor de limba și literatura rusă Tehnologii educaționale moderne

Aplicarea tehnologiilor și/sau metodelor educaționale moderne Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii și metode Care este diferența dintre metodologie și tehnologie? (conform lui V.I. Zagvyazinsky) Metodologia predării este un set de metode și tehnici utilizate pentru atingerea unei anumite clase de obiective. Metodologia poate fi variabilă, dinamică, în funcție de natura materialului, compoziția elevilor, situația de învățare și capacitățile individuale ale profesorului. Metodele standard bine stabilite sunt transformate în tehnologii. Tehnologia este o secvență destul de rigid fixă de acțiuni și operațiuni care garantează obținerea unui rezultat dat. Tehnologia conține un anumit algoritm pentru rezolvarea problemelor. Utilizarea tehnologiei se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și a reproductibilității ciclurilor de învățământ standard. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educațională Tehnologiile educaționale moderne

Tehnologie și metodologie Obiective Conținut Metode Forme Mijloace Tehnici Tehnologii educaționale moderne

Termenul „TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE”, apărut în anii 1960, înseamnă construirea unui proces pedagogic cu rezultat garantat Tehnologii educaționale moderne

TEHNOLOGIE (din greacă téchne - artă, îndemânare, îndemânare și logo-uri grecești - studiu) - un set de măsuri organizatorice, operațiuni și tehnici care vizează fabricarea, întreținerea, repararea și/sau operarea unui produs cu calitate nominală și costuri optime Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia pedagogică V.M. Monakhov „Un model de activitate pedagogică gândit în toate detaliile, inclusiv proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori”. G.Yu. Ksenozov „O astfel de construcție a activității profesorului, în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită integritate și succesiune, iar implementarea implică atingerea rezultatului dorit și are un caracter probabilistic previzibil”. V.V. Guzeev „Acesta este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condițiile schimbătoare ale procesului educațional”. V.P. Bespalko „Un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de educație și creștere, care fac posibilă atingerea cu succes a obiectivelor educaționale”. UNESCO „O metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, care își stabilește ca sarcină optimizarea formelor de educație”. M.V. Klarin „Setul de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale, metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice”. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Tehnologia educațională trebuie să îndeplinească principalele cerințe (criterii tehnologice): Conceptualitate Consecvență Gestionabilitate Eficiență Reproductibilitate Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Conceptualitate. Fiecare tehnologie educațională ar trebui să se bazeze pe concept stiintific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Consistență. Tehnologia educațională trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritatea. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Controlabilitatea implică posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Eficiență. Tehnologiile educaționale moderne există într-un mediu competitiv și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de educație. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Reproductibilitatea presupune posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în alte instituții de învățământ de același tip, de către alte discipline. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic - Pedagogia cooperării - Tehnologia umano-personală a lui Sh.A. Amonashvili - Sistemul EN Ilyin: predarea literaturii ca disciplină care formează o persoană Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea a activităților elevilor - Tehnologii de joc - Învățare bazată pe probleme - Tehnologia învățării comunicative a unei culturi străine (E.I. Passov) - Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și de semne ale materialului educațional (V.F. Shatalov) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe eficiența managementului și organizării procesului de învățământ Tehnologia S.N.Lysenkova: perspectiva-anticiparea învățării folosind scheme de referință cu management comentat -Tehnologii de diferențiere de nivel -Diferențierea de nivel a educației pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) - Cultural tehnologie învăţare diferenţiată privind interesele copiilor (I.N. Zakatova). - Tehnologia individualizării învățării (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Tehnologia învățării programate - Mod colectiv de predare CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Tehnologii de grup - Tehnologii de învățare informatice (noi informații). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe perfecționarea didactică și reconstrucția materialului - „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov) - „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) - Consolidarea unităților didactice - UDE (P .M) Erdniev) - Implementarea teoriei formării în faze a acțiunilor mentale (MB Volovich) Tehnologii pedagogice particulare - Tehnologia instruirii timpurii și intensive a alfabetizării (NA Zaitsev) - Tehnologia îmbunătățirii abilităților educaționale generale în scoala primara(V.N.Zaitsev) - Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G.Khazankin) - Tehnologie pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A.Okunev) - Sistem de predare în faze a fizicii (N.N.Paltyshev) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii alternative - Pedagogia Waldorf (R. Steiner) - Tehnologia muncii libere (S. Frenet) - Tehnologia educației probabilistice (AM Lobok) - Tehnologia atelierelor Tehnologii prietenoase cu natura - Educație de alfabetizare prietenoasă natură (AM Kushnir) - Autodezvoltarea tehnologiei (M. Montessori) Tehnologii de învățare de dezvoltare - Principii generale de dezvoltare a tehnologiilor de învățare - Sistem de dezvoltare de învățare L.V.Zankova - Tehnologia de învățare de dezvoltare D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Educație pentru dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya) - Tehnologia educației auto-dezvoltate (G. K.Selevko) ) Tehnologii educaționale moderne

Metode de predare Metode clasice domestice - Sistemul de predare al lui M.V. Lomonosov - scoala libera L.N.Tolstoi - Didactica lui P.F.Kapterev - Sistemul de educație al lui S.T.Shatsky - Sistemul de educație al lui A.S.Makarenko - Metodologia lui A.G.Rivin Metode de predare inovatoare - Învățare programată - Învățare prin dezvoltare - Învățare bazată pe probleme - Învățare euristică - Învățare prietenoasă naturii - Învățare orientată spre personalitate - Învățare methodică a școlilor de autor - metoda lui Shatalov - Metoda „imersiei” - Școala de dezvoltare liberă -Școala rusă -Școala de dialog al culturilor -Colegiul metodologic -Școala de autodeterminare - Sistemul M. Montessori - Școala Waldorf - Școala de mâine (D. Howard) - plan Dalton și alte sisteme de învățare (AV Khutorskoy. Atelier de didactică și metode) Tehnologii educaționale moderne

SELEVKO G.K. TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE Tehnologii educaționale moderne

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Muncitor onorat Liceu, academician al IANP, profesor, candidat la științe pedagogice, autor al „Enciclopediei tehnologiilor educaționale”, autor al școlii de autodezvoltare personală Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic Tehnologii educaționale moderne Pedagogia cooperării

Pedagogia cooperării Trăsăturile metodologiei: abordarea umano-personală a copilului - Un nou aspect asupra individului ca scop al educaţiei, umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice, respingerea constrângerii directe ca metodă care nu dă rezultate în condiţiile moderne, formarea unui concept de sine pozitiv. Complex de activare și dezvoltare didactică: - conținutul antrenamentului este considerat ca un mijloc de dezvoltare personală, - antrenamentul se desfășoară în primul rând pe cunoștințe generalizate, aptitudini, moduri de gândire, - variabilitatea și diferențierea antrenamentului, - crearea unei situații de succes pentru fiecare. copil. Tehnologii educaționale moderne

Pedagogia cooperării Conceptul de educație: - transformarea școlii de cunoaștere în școala de educație, - plasarea personalității elevului în centrul întregului sistem educațional, - orientarea umanistă a educației, formarea valorilor universale, - dezvoltarea a abilităţilor creative ale copilului. Pedagogizarea mediu inconjurator: - cooperarea cu părinții, - interacțiunea cu instituțiile publice și de stat pentru protecția copilului, - activități în districtul școlar. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Gândirea critică este capacitatea de a analiza informațiile din punct de vedere al logicii și al unei abordări orientate spre personalitate pentru a aplica rezultatele obținute atât la standarde, cât și situatii non-standard, întrebări și preocupări. Gândirea critică este capacitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Scopul tehnologiei este de a asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul de învățare. Idei științifice inițiale: Gândirea critică: promovează respectul reciproc al partenerilor, înțelegerea și interacțiunea productivă între oameni; facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”; permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a umple situații cu un nivel ridicat de incertitudine cu sens, pentru a crea o bază pentru noi tipuri de activitate umană. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Criterii de evaluare a rezultatului din punct de vedere al tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este criticitatea gândirii, care poate fi relevată prin următorii indicatori: Evaluare (Unde este eroarea?) Diagnoza (Care este motivul?) Autocontrol (Care sunt deficiențele?) Critică (Sunteți de acord? Infirmați. Dați contraargumente?) Prognoza (Construiți o prognoză). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învăţării bazate pe proiecte Sloganul original al fondatorilor sistemului de învăţare bazată pe proiecte: „Totul din viaţă, totul pentru viaţă”. Scopul învățării bazate pe proiecte: de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte: accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative; procesul de învățare se bazează pe logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare; ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare; o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului; asimilarea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situatii. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că elevul, în procesul de lucru la un proiect de formare, înțelege procese reale, obiecte etc. Presupune elevul care trăiește în situații specifice, introducându-l în pătrunderea în profunzimile fenomenelor, proceselor și construcției de noi obiecte. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor Tehnologii educaționale moderne Tehnologii de joc Învățare bazată pe probleme

Tehnologii de joc Jocul este cea mai liberă formă naturală de imersiune umană în realitatea reală (sau imaginară) în scopul studiului ei, al manifestării propriului „eu”, al creativității, activității, independenței, realizării de sine. Jocul are următoarele funcții: psihologic, ameliorarea stresului și promovarea relaxării emoționale; psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimbarea modului de comunicare, bunastarea psihica; tehnologic, permițând retragerea parțială a gândirii din sfera rațională în sfera fanteziei, transformând realitatea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc Se stabilește elevilor un scop didactic sub forma unei sarcini de joc, activitatea de învățare este supusă regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc de joc, în activități de învățare este inclus elementul de competiție, îndeplinirea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului. Jocurile pedagogice după natura procesului pedagogic se împart în grupe: a) predare, instruire, control și generalizare; b) cognitive, educative, în curs de dezvoltare; c) reproductivă, productivă, creativă; d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc După metoda jocului: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, imitație, dramatizare. Scoala generala jocuri de vârstăși exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc Vârsta de școală primară - jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta. *Grupuri de jocuri pentru generalizarea obiectelor dupa anumite caracteristici. *Grup de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonetic, ingeniozitatea etc. Tehnologii de joc - personaje din „Vrăjitorul orașului de smarald”, „Aventurile lui Pinocchio”, „Sam Samych” de V.V. Repkin și alții. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc Tehnologii de joc la vârsta școlară medie și superioară. Etapa pregătirii - 1. Dezvoltarea jocului: dezvoltarea scenariului, planul de joc de afaceri, descrierea generală a jocului, conținutul briefing-ului, pregătirea suportului material. Intrarea în joc: * stabilirea de probleme, obiective, * regulamente, reguli, * repartizarea rolurilor, * formarea grupelor, * consultări. Etapa de implementare: 1. Lucrul în grup asupra sarcinii - lucru cu surse, instruire, brainstorming. 2. Discuție intergrup - prezentări de grupuri, protecția rezultatelor, munca experților. Etapa de analiză și generalizare: * concluzie din joc, * analiză, reflecție, * evaluare și autoevaluare a muncii, * concluzii și generalizări, * recomandări. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este organizarea de sesiuni de instruire, care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora. Rezultatul învățării bazate pe probleme: stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților mentale. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Tehnici metodologice de creare a situațiilor problemă: - profesorul conduce elevii la o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva; - se confrunta cu contradictii in activitatile practice; - exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme; - invită clasa să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, comandant, avocat, finanțator, profesor); - încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație, să compare fapte; - ridică întrebări specifice (de generalizare, fundamentare, concretizare, logica raționamentului); - definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare); - stabilește sarcini problema (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli evident făcute, cu un timp de rezolvare limitat, pentru a depăși „inerția psihologică” etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional. Tehnologii educaționale moderne Tehnologie de diferențiere de nivel de instruire Tehnologii de grup Tehnologii informatice (noi informaționale).

Tehnologia diferențierii de nivel Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului de învățământ, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, compus ținând cont de prezența oricăror calități comune semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen). Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor care stau la baza formării grupelor omogene: * după componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, grupe de diferite vârste), * după sex (masculin, feminin, clase mixte, echipe), * pe zonă de interes (umanitar, fizic și matematic, biologic-chimic și alte grupuri) *pe nivel dezvoltare mentală(nivel de realizare), *după nivelul de sănătate (grupe de educație fizică, grupuri cu deficiențe de vedere etc.) Diferențierea intraclasă (intra-subiect) (NP Guzik): *diferențierea intraclasă a predării, *ciclul de dezvoltare a lecțiilor pe subiect. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia diferențierii nivelurilor. Există cinci tipuri de lecții pentru fiecare temă educațională: 1- lecție de analiză generală a temei (prelegerea), 2-seminarii combinate cu studierea aprofundată a materialului educațional în procesul muncii independente a elevilor (de la 3 la 5 lectii), 3- lectii de generalizare si sistematizare a cunostintelor (credite tematice), 4-lectii de generalizare interdisciplinara a materialului (lectii de protectie a sarcinilor tematice), 5-lectii-ateliere. Sarcini pe mai multe niveluri pentru studenți (material didactic pentru muncă independentă, rezolvarea problemelor, sarcini de laborator și practice): prima opțiune C-corespunde rezultatelor învățării solicitate (standard), a doua opțiune B- presupune includerea unor sarcini și exerciții suplimentare din manual, a treia opțiune A-includere sarcini suplimentare din literatura auxiliară educațională și metodică. Alegerea programului de studii pentru fiecare dintre materii este lăsată la latitudinea studentului însuși. Când cunoștințele sunt controlate, diferențierea se adâncește și se transformă în individualizare - contabilizare individuală a realizărilor fiecărui elev. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Obiective - *asigurarea activității procesului educațional, *atingerea unui nivel ridicat de stăpânire a conținutului. Caracteristicile organizației: - clasa din lecție este împărțită în grupuri pentru a rezolva probleme educaționale specifice, - fiecare grupă primește o anumită sarcină și o îndeplinește împreună sub îndrumarea unui lider de grup sau a unui profesor, - sarcinile într-un grup sunt efectuate în o modalitate care vă permite să luați în considerare și să evaluați contribuția individuală a fiecărui grup de membru, - componența grupului nu este permanentă, este selectată ținând cont de faptul că oportunitățile de învățare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate , în funcție de conținutul și natura lucrării de realizat. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Proces tehnologic de lucru în grup: 1.Pregătirea pentru o sarcină de grup - *stabilirea unei sarcini cognitive (situație problemă), *instruire asupra succesiunii lucrărilor, *distribuirea materialului didactic pe grupe. 2. Munca în grup: * familiarizarea cu materialul, * planificarea muncii în grup * distribuirea sarcinilor în cadrul grupului, * îndeplinirea sarcinilor individuale, * discuția rezultatelor individuale ale muncii în grup, * discuția sarcinii generale a grupului (remarci, completări, precizări, generalizări), * rezumarea rezultatelor sarcinii de grup. 3. Partea finală - * un raport privind rezultatele muncii în grup, * o analiză a sarcinii cognitive, * o concluzie generală despre munca în grup și realizarea sarcinii. Varietăți de tehnologii de grup: * sondaj de grup, * lecții netradiționale - * lecție-conferință, * lecție-curte, * lecție-călătorie, * lecție-joc, * lecție integrată etc. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii informatice de învățare (noile informații) Obiective: formarea deprinderilor de lucru cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, pentru a oferi copilului cât mai mult material educațional cât poate învăța, formarea deprinderilor de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime. Principala caracteristică a metodelor de învățare pe calculator este că instrumentele informatice sunt interactive, au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului, „intră” cu ele într-un dialog. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare pe computer (informații noi) Calculatorul este utilizat în toate etapele procesului de învățare - * la explicarea materialului nou, * la consolidarea cunoștințelor, * la repetare, * la controlul ZUN. Ca profesor, calculatorul reprezintă: * o sursă de informaţie educaţională; * ajutor vizual (un nivel calitativ nou cu capabilități multimedia și de telecomunicații); *spațiu de informare individual; * aparate de antrenament; * mijloace de diagnosticare și control. Tehnologii educaționale moderne

Activitate de cercetare Activitatea de cercetare educațională este o activitate care vizează învățarea elevilor a algoritmului de realizare a cercetării, dezvoltarea tipului lor de gândire de cercetare și generalizarea materialului colectat Prezentarea rezultatelor lucrării Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de dezvoltare a educației Educație de dezvoltare orientată personal Tehnologii de dezvoltare a educației

Tehnologii de dezvoltare a educației Sistemul de dezvoltare a educației L.V. Zankova, tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina-V.V. Davydova, sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), educația de dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare de dezvoltare Un mod de învățare nou, activ-activ, care îl înlocuiește pe cel explicativ-ilustrator. Dezvoltarea educației ține cont și folosește legile dezvoltării, se adaptează la nivelul și caracteristicile individului. În dezvoltarea educației, influențele pedagogice conduc, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale personalității. În educația pentru dezvoltare, copilul este un subiect de activitate cu drepturi depline. Dezvoltarea educației are ca scop dezvoltarea întregului set de trăsături de personalitate. Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. Tehnologii educaționale moderne

Educație orientată spre dezvoltare personală Tehnologia învățării orientate către personalitate este o combinație de învățare, înțeleasă ca o activitate consistentă normativ a societății, și învățare, ca activitate individuală semnificativă a unui copil individual. Conținutul, metodele și tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități de cunoaștere semnificative personal prin organizarea unei activități educaționale (cognitive) holistice. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Pentru fiecare elev este alcătuit un program educațional care, spre deosebire de programul educațional, este de natură individuală, bazat pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca persoană cu toate caracteristicile sale inerente. Programul ar trebui să fie adaptat în mod flexibil la abilitățile elevului, la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii. Tehnologii educaționale moderne

Educaţie de dezvoltare orientată personal Din moment ce centrul tuturor sistem educaționalîn această tehnologie se află individualitatea copilului, apoi baza sa metodologică este individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Observarea constantă a fiecărui elev care face performanță tipuri diferite munca educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (alegerea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (GK Selevko) Activitatea copilului este organizată nu numai ca o satisfacere a nevoilor cognitive, ci și o serie de alte nevoi de auto-dezvoltare ale individului: în autoafirmare (autoeducație, autoeducație, autodeterminare, libertate de alegere); în auto-exprimare (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și punctelor forte); în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglementare, activitate colectivă); în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării prin auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Caracteristicile conținutului Tehnologia învățării cu auto-dezvoltare include trei subsisteme interconectate, care se întrepătrund 1. „Teoria” - dezvoltare fundamente teoretice autoperfectionare. V plan academicşcolile introduc o componentă esenţială, fundamental importantă a cursului „Perfecţionarea de sine a individului” din clasele I până la a XI-a. 2. „Practică” – formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. 3. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de învățare autodezvoltată în predarea bazelor științei. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (GK Selevko) Cursul „Autoperfecționarea personalității” oferă copilului o pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru controlul conștient al dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să realizeze și să accepte scopuri, o program, învață tehnici și metode practice de creștere și îmbunătățire spirituală și fizică. Acest curs implementează poziția privind rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele academice. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației autodezvoltate (G.K. Selevko) Cursul este construit ținând cont de posibilitățile de vârstă și prezintă următoarea structură pe clase: clase I-IV - Începuturile eticii (autoreglarea comportamentului); Clasa a V-a - Cunoaște-te (psihologia personalității); clasa a VI-a - DIY (autoeducatie); clasa a VII-a - Învață să înveți (autoeducație); clasa a VIII-a. - Cultura comunicării (autoafirmare); clasa a IX-a - Autodeterminare; X cl. - autoreglare; clasa a XI-a. - Autorealizarea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) În timpul cursurilor, jumătate din timpul de studiu este dedicat formelor de lucru practice, de laborator și de formare, inclusiv diagnosticarea psihologică și pedagogică și autodiagnosticarea studenților; întocmirea de programe de autoperfecţionare pentru secţiuni şi perioade de dezvoltare; înțelegere, reflectare a vieții; antrenamente și exerciții de autoeducare, autoafirmare, autodeterminare și autoreglare. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de salvare a sănătății Crearea unei infrastructuri de salvare a sănătății Implementarea programelor educaționale modulare Program pentru formarea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur Organizarea eficientă a activității sportive și recreative Munca educațională cu părinții Organizarea rațională a vieții educaționale și extrașcolare a elevilor Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie „Dezbatere” Formează abilități Abilitatea de a gândi critic Abilitatea de a separa informațiile importante de cele secundare Abilitatea de a identifica și izola problema Abilitatea de a determina cauzele și consecințe posibile Abilitatea de a identifica fapte și opinii Capacitate de a rezolva probleme în mod eficient Capacitate de a evalua dovezi Capacitate de a lucra în echipă Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii „TRIZ” (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive) TRIZ - pedagogia are ca scop formarea unei gândiri puternice și educație a unei persoane creative, pregătită să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate. Diferența sa față de mijloacele binecunoscute de învățare bazată pe probleme constă în utilizarea experienței mondiale acumulate în domeniul creării de metode de rezolvare a problemelor inventive. Desigur, această experiență a fost revizuită și agreată cu scopurile pedagogiei. Metoda de rezolvare a problemelor inventive se referă în primul rând la tehnici și algoritmi dezvoltați în cadrul TRIZ, precum și la metode străine precum brainstormingul. Tehnologii educaționale moderne

Portofoliu Portofoliul este o tehnologie care permite rezolvarea problemei evaluării obiective a performanței Portofoliul este o tehnologie profesională de planificare a carierei Tipuri de portofoliu de realizări, prezentare tematică, complex Noi forme de portofoliu Portofoliu electronic Pașaport de competențe și calificări Portofoliul de limbi europene unic (adoptat un singur model european). de către Consiliul Europei) Tehnologii educaţionale moderne

Tehnologia de modernizare Moderarea este o tehnologie eficientă care poate îmbunătăți semnificativ eficiența și calitatea procesului educațional. Eficacitatea moderării este determinată de faptul că tehnicile, metodele și formele de organizare a activității cognitive utilizate au ca scop sporirea activităților analitice și reflexive ale studenților, dezvoltarea abilităților de cercetare și proiectare, dezvoltarea abilităților de comunicare și de lucru în echipă. Procesul muncii în comun, organizat cu ajutorul tehnicilor și metodelor de moderare, contribuie la înlăturarea barierelor de comunicare, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii creative și luarea de decizii non-standard, formează și dezvoltă abilitățile activităților comune. Tehnologii educaționale moderne

Modernizarea Tehnologiei Moderația folosește și tehnicile de căutare și rezolvare a problemelor bine-cunoscute de astăzi. solutii optime– cluster, analiză morfologică, hărți mentale, șase pălării gânditoare, sinectice etc. Obiectivele moderației sunt managementul eficient al copiilor la clasă, implicarea cât mai deplină a tuturor elevilor în procesul de învățare, menținerea activității cognitive ridicate a elevilor pe tot parcursul sesiunea, realizarea garantată a obiectivelor orelor. Astfel, se asigură utilizarea optimă a timpului de antrenament ( activitati extracuriculare), precum și energia și potențialul tuturor participanților la procesul de învățare (profesor, educator, elevi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice moderne utilizate de personalul școlii Informare și comunicare Salvator de sănătate Învățare pe mai multe niveluri Grup de joc Pe bază de proiecte Tehnologie de învățare bazată pe probleme? %? %? %? %? %? %? % Antrenament de dezvoltare? % Tehnologii educaționale moderne

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prescrie în formare să se concentreze pe asigurarea autodeterminarii individului, creând condiții pentru auto-realizarea acestuia. Și astăzi a fost creat un instrument care ne permite să rezolvăm această problemă, adică să construim un spațiu educațional în care abilitățile active ale elevilor să se dezvolte cel mai eficient. Un astfel de instrument este tehnologiile de învățare inovatoare.

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, astfel încât totul să ia de la capăt. V.P. Bespalko Tehnologii educaționale moderne

Succes creativ și muncă eficientă Tehnologii educaționale moderne

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 tobogan