Cuvânt înainte. Conceptul de abilități în psihologie (V.N.Druzhinin, M.A.Kholodnaya, V. Shadrikov). Structura și dezvoltarea abilităților (V.D.Shadrikov) Druzhinin V.N. psihologia abilităților creative

V.N.Drujinin

Psihologia aptitudinilor generale.

Prefață la cea de-a treia ediție

Este general acceptat că principala dificultate în dezvoltarea cercetării aptitudinilor este legată de definirea a ceea ce este aptitudinea. La nivel banal, pre-științific, înțelegerea abilităților, s-ar părea, nu este dificilă. Cu toate acestea, asupra dezvoltării științifice a problemei abilităților, într-o oarecare măsură, încă domină opiniile care s-au dezvoltat în perioada anterioară. Încă din vremea lui Aristotel și a scolasticii medievale, abilitățile au fost văzute ca niște „calități”, „puncte forte”, „esențe”, etc. În spatele abilităților se află un element de mister.

Și dacă în 1923 Edouard Claparede, profesor la Universitatea din Geneva, încercând să definească abilitățile, a remarcat complexitatea acestei sarcini și s-a limitat la afirmația că „în cel mai mare forma generala capacitatea poate fi definită ca orice mentală şi proprietate fizică individ, luat din punctul de vedere al aplicării sale practice (implementare)”, apoi 20 de ani mai târziu psihologul sovietic BM Teplov a scris: „Nu intenționez să dau o teorie generală a supradotației, nici măcar nu intenționez să dezvolt vreo ipoteză. despre ce ar trebui să fie o astfel de teorie. Acest lucru nu este încă fezabil în acest moment. Mai mult, orice încercare de a compune teorii sau ipoteze despre natura supradotației, având în vedere stocul de cunoștințe pozitive pe care le deținem acum, sunt dăunătoare. Teoria generală ar trebui creată ca rezultat al multor lucrări privind studiul unor fapte specifice și a unor legi particulare. În studiul supradotației, psihologia sovietică abia începe să facă acest lucru, iar materialul prelucrat științific de care dispunem este încă foarte mic.”

În același timp, un alt cunoscut psiholog sovietic S. L. Rubinstein a scris: „Abilitățile ... în arsenalul educațional ... au servit adesea pentru a scăpa de necesitatea dezvăluirii tiparelor proceselor mentale. Prin urmare, psihologia științifică modernă a crescut într-o mare măsură în lupta împotriva psihologiei abilităților... Având în vedere acest lucru, înainte de a introduce conceptul de „capacitate” în sistemul științei psihologice, este, de asemenea, necesar să se contureze adevărata sa continut."

Monografia lui V.N.Druzhinin, dedicată problemei abilităților generale, a fost elaborată în cadrul proiectului „Individualizarea învățării bazată pe personalitate orientată către curriculum liceu ”și publicat în 1995. După aceea, a fost publicat de două ori și a primit cea mai favorabilă evaluare atât din partea comunității academice, cât și din partea practicienilor din domeniul educației.

Această carte conține material unic despre caracteristicile principalelor abordări ale studiului abilităților intelectuale generale cu interpretarea și evaluarea profundă a autorului. Autorul examinează abordări teoretice și experimental-diagnostice pentru înțelegerea esenței și structurii inteligenței, a creativității și a diagnosticului acesteia, a dezvoltării abilităților creative.

Cartea este, de asemenea, diferită prin faptul că este scrisă într-un limbaj clar și științific, descrie instrumente moderne de diagnostic pentru inteligență și creativitate și va fi utilă pentru oricine este interesat de psihologie.

doctor în psihologie, profesor,

Academician al Academiei Ruse de Educație V.D.Shadrikov

aprilie 2006

Această carte se bazează pe un curs de prelegeri pe care le susțin la Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov și facultate clasele primare LNA.

Totuși, am încercat să nu mă angajez în popularizare, explicând „bazele”, etc. Această carte face parte dintr-un dialog continuu între membrii comunității profesionale. Este scris în principal pentru psihologi și pentru studenții de 4-5 ani. Am încercat să prezint faptele, recurgând la interpretări teoretice doar atunci când este necesar. Dacă această măsură a fost respectată, rămâne la latitudinea cititorului să judece.

Existența și dezvoltarea psihologiei abilităților ca direcție științifică a psihologiei ruse în perioada sovietică, îi datorăm în primul rând lui BM Teplov și școlii sale. Nu se poate decât să aducă un omagiu conștiinciozității cercetătorilor, bogăției de rezultate concrete și constatărilor metodologice.

Al doilea nume este numele lui K. K. Platonov, a cărui carte „Problemele abilităților” pentru mult timp a rămas principalul ghid pentru educatori și psihologi practicanți. Deși KK Platonov a fost mai mult un popularizator decât un teoretician și mai mult un practicant decât un experimentator și metodolog (ceea ce a afectat conținutul monografiei sale), rolul lucrării sale în revigorarea și menținerea interesului psihologilor pentru problemele psihologice și aplicate ale abilităților este foarte grozav.

În anii 60 și 70 cercetareîn domeniul psihologiei abilităților a fost împărțit într-o serie de domenii speciale: studiul abilităților matematice, mentale, literare și de altă natură. În acest sens, trebuie menționat V.D.Shadrikov. Psihologia domestică îi datorează dezvoltarea și implementarea unui număr de programe de cercetare în domeniul abilităților profesionale și generale, și cel mai important - reluarea lucrărilor de înțelegere a fundamentelor teoretice ale psihologiei abilităților generale.

S-ar putea numi mai mult de o duzină de cercetători ruși care au contribuit la dezvoltarea problemelor în psihologie și psihodiagnostica abilităților. Acest lucru este parțial făcut în carte. Autorii, ale căror lucrări nu le-am pomenit întâmplător sau din ignoranță, sper că mă vor ierta.

Cartea este dedicată, după cum sugerează și numele, problemelor de psihologie și psihodiagnostic a abilităților generale, prin urmare nu prezintă cercetare și dezvoltare în domeniul psihologiei abilităților speciale, psihologiei abilităților profesionale etc. Se acordă mai puțină atenție probleme generale de psihodiagnostic decât ne-am dori. Aproape că nu a reușit să evidențieze problema învățării. Autorul nu este un expert în acest domeniu, dar lucrările psihologilor educaționali autohtoni și străini conțin suficiente informații relevante.

Autorul mulțumește studenților absolvenți și personalului Laboratorului de Psihologie a Abilităților al Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, ale cărui cercetări au furnizat material pentru carte: EG Alieva, AN Voronin, TV Galkina, NM Gnatko, E. Yu Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Cernin, F. M. Yusupov.

Aș dori în mod deosebit să mulțumesc lui A.B.Barsukova și E.V. Tolokonnikova pentru ajutorul acordat în pregătirea manuscrisului pentru publicare.

Scopul acestei cărți este de a prezenta fundamentele teoretice ale psihologiei abilităților umane generale (inteligență, învățare, creativitate). Analizează cele mai cunoscute și influente modele de inteligență (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guildford, G. Eysenck, EP Torrance etc.), precum și date din cele mai recente și experimente clasice în domeniul cercetării abilităților generale, este descris setul de instrumente modern pentru psihodiagnostica inteligenței și creativității. Anexa conține originalul evoluții metodologice laborator condus de autor la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe. Bogăția informativă, prezentarea corectă, integritatea poziției științifice a autorului vor atrage cu siguranță atenția tuturor celor interesați de psihologie, pedagogie, sociologie asupra acestei cărți.

Capacitate intelectuală generală.
Termenul „intelect”, pe lângă semnificația sa științifică (pe care fiecare teoretician îl are al lui), ca un vechi crucișător cu scoici, a crescut cu un număr nesfârșit de interpretări cotidiene și popularizante. Rezumarea lucrărilor autorilor, care într-un fel sau altul se refereau la acest subiect, ar dura mai mult de o sută de pagini. Prin urmare, vom duce la îndeplinire scurtă recenzieși alegeți cea mai acceptabilă interpretare a conceptului de „inteligență”.

Principalul criteriu de identificare a inteligenței ca realitate independentă este funcția acesteia în reglarea comportamentului. Când vorbesc despre inteligență ca pe o anumită abilitate, se bazează în primul rând pe valoarea ei adaptativă pentru oameni și animale superioare. Inteligența, așa cum credea V. Stern, este o anumită capacitate generală de a se adapta la noile condiții de viață. Un act adaptativ (după Stern) este rezolvarea unei sarcini de viață realizată prin intermediul acțiunii cu un echivalent mental („mental”) al unui obiect, prin „acțiune în minte” (sau, după Ya. A. Ponomarev, „în planul intern de acțiune”). Datorită acestui fapt, subiectul realizează o soluție la o anumită problemă aici și acum fără teste comportamentale externe, corect și o singură dată: testele, testarea ipotezelor sunt efectuate în „planul intern de acțiune”.

CUPRINS
Prefață la cea de-a treia ediție 3
De la autorul 5
De la autorul 7
Capitolul 1. PROBLEME DE PSIHOLOGIA ABILITĂȚII 9
Istoria cercetării și dezvoltării problematicii psihologiei abilităților 9
Probleme de abilități generale (inteligență, învățare, creativitate) 14
Literatura 17
Capitolul 2. ABILITĂȚI INTELECTUALE GENERALE 18
Modele de inteligență factorială 25
Model C. Spearman 26
L. Thurstone Model 29
Model J. Guilford 30
Model R.B. Cattell 31
Alte modele ierarhice (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Abordarea monometrică 37
Modele de inteligență cognitivă 41
R. Sternberg Model 42
Alte modele cognitive 47
Conceptul lui M.A.Kholodnoy despre experiența mentală 49
Literatura 54
Capitolul 3. DIAGNOSTICUL INTELIGENTEI 56
Note psihometrice 56
Matricele progresive ale lui J. Raven 63
D. Testul Wechsler 66
Teste privind structura de inteligență 77
Literatura 84
Capitolul 4. DEZVOLTAREA INTELECTĂ 85
Psihogenetica abilităților generale 85
Influența mediului asupra dezvoltării inteligenței 98
Dezvoltarea inteligentei si speciale
abilități cognitive de-a lungul vieții 106
Literatura software
Capitolul 5. INTELIGENTA IN STRUCTURA PSICHEI 112
Psihofiziologia inteligenței 112
Model A. N. Lebedev 115
Asimetria funcțională a creierului și a abilităților 117
Școala Rusă de Psihofiziologie Diferențială 122
Abilitățile unei femei și ale unui bărbat 125
Personalitate și inteligență 131
Literatura 138
Capitolul 6. PARADIGMA SUBIECTIVA ÎN CERCETAREA ABILITĂȚILOR. TEORII IMPLICITE ALE ABILITĂȚILOR 140
Teorii obișnuite ale personalității și idei despre inteligență 140
Cercetarea ideilor obișnuite de abilități 144
Modelul psihosemantic al reprezentării abilităților în conștiință 149
Literatura 156
Capitolul 7. ABILITĂȚI CREATIVA GENERALE 158
Creativitate și activitate 158
Problema creativității.
Conceptul de reducere a creativității la intelect 170
Personalitatea creativă și ea drumul vietii 173
Creativitatea și diagnosticul ei 185
Conceptul de creativitate de J. Guildford și E.P. Torrance 185
Conceptul lui M. Vollach și N. Kogan 190
Concept de S. Mednik 193
„Teoria investițiilor” R. Sternberg 198
Abordarea lui V.N.Drujinin și N.V. Khazratova 201
Literatura 210
Capitolul 8. DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE 213
Psihogenetica creativității 213
Dezvoltarea creativității și învățarea 219
Capacitatea de învățare, creativitate și inteligență 241
Literatura 244
Capitolul 9. STRUCTURA ABILITĂȚILOR GENERALE 246
Inteligența generală și performanța școlară 247
Inteligenţa generală şi activitate profesională 250
Inteligența generală și creativitatea 252
„Model unidimensional” 254
Structura generală a inteligenței. Modelul implicativ 257
Model 4D 261
Dependența performanței academice de nivelul de dezvoltare a individului
abilități intelectuale 264
Literatura 266
POSTUL 268
ANEXE 278
Diagnosticarea structurii inteligenței (testul lui R. Amthauer) 278
Diagnosticarea creativității non-verbale (versiunea scurtă a testului Torrance) 283
Diagnosticarea inteligenței matematice (testul analogiilor matematice) 312
Diagnosticarea creativității verbale
(adaptarea testului lui S. Mednik - variante adolescenți și adulți) 324
TERMENI DE BAZĂ 349.

Psihologia aptitudinilor generale. Druzhinin V.N.

a 3-a ed. - SPb .: 2007 .-- 368 p.

Format: pdf

Marimea: 25,7 Mb

Descarca: Rghost

CUPRINS
Prefață la cea de-a treia ediție 3
De la autorul 5
De la autorul 7
Capitolul 1. PROBLEME DE PSIHOLOGIA ABILITĂȚII 9
Istoria cercetării și dezvoltării problematicii psihologiei abilităților ... 9
Probleme de abilități generale (inteligență, învățare, creativitate) 14
Literatura 17
Capitolul 2. ABILITĂȚI INTELECTUALE GENERALE 18
Modele de inteligență factorială 25
Model C. Spearman 26
L. Thurstone Model 29
Model J. Guilford 30
Model R.B. Cattell 31
Alte modele ierarhice
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Abordarea monometrică 37
Modele de inteligență cognitivă 41
R. Sternberg Model 42
Alte modele cognitive 47
Conceptul lui M.A.Kholodnoy despre experiența mentală 49
Literatura 54
Capitolul 3. DIAGNOSTICUL INTELIGENTEI 56
Note psihometrice 56
Matricele progresive ale lui J. Raven 63
D. Testul Wechsler 66
Teste privind structura de inteligență 77
Literatura 84
Capitolul 4. DEZVOLTAREA INTELECTĂ 85
Psihogenetica abilităților generale 85
Influența mediului asupra dezvoltării inteligenței 98
Dezvoltarea inteligentei si speciale
abilități cognitive de-a lungul vieții 106
Literatura software
Capitolul 5. INTELIGENTA IN STRUCTURA PSICHEI 112
Psihofiziologia inteligenței 112
Model A. N. Lebedev 115
Asimetria funcțională a creierului și a abilităților 117
Școala Rusă de Psihofiziologie Diferențială 122
Abilitățile unei femei și ale unui bărbat 125
Personalitate și inteligență 131
Literatura 138
Capitolul 6. PARADIGMA SUBIECTIVA ÎN CERCETAREA ABILITĂȚILOR. TEORII IMPLICITE ALE ABILITĂȚILOR 140
Teorii obișnuite ale personalității și idei despre inteligență 140
Cercetarea ideilor obișnuite de abilități 144
Modelul psihosemantic al reprezentării abilităților în conștiință 149
Literatura 156
Capitolul 7. ABILITĂȚI CREATIVA GENERALE 158
Creativitate și activitate 158
Problema creativității.
Conceptul de reducere a creativității la intelect 170
Personalitatea creativă și calea ei de viață 173
Creativitatea și diagnosticul ei 185
Conceptul de creativitate de J. Guildford și E.P. Torrance 185
Conceptul lui M. Vollach și N. Kogan 190
Concept de S. Mednik 193
„Teoria investițiilor” R. Sternberg 198
Abordarea lui V.N.Drujinin și N.V. Khazratova 201
Literatura 210
Capitolul 8. DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE 213
Psihogenetica creativității 213
Dezvoltarea creativității și învățarea 219
Capacitatea de învățare, creativitate și inteligență 241
Literatura 244
Capitolul 9. STRUCTURA ABILITĂȚILOR GENERALE 246
Inteligența generală și performanța școlară 247
Inteligența generală și activitatea profesională 250
Inteligența generală și creativitatea 252
„Model unidimensional” 254
Structura generală a inteligenței. Modelul implicativ 257
Model 4D 261
Dependența performanței academice de nivelul de dezvoltare a individului
abilități intelectuale 264
Literatură.266
POSTUL 268
ANEXE 278
Diagnosticarea structurii inteligenței (testul lui R. Amthauer) 278
Diagnosticarea creativității non-verbale (versiunea scurtă a testului Torrance) 283
Diagnosticarea inteligenței matematice (testul analogiilor matematice) 312
Diagnosticarea creativității verbale
(adaptarea testului lui S. Mednik - variante adolescenți și adulți) 324
TERMENI DE BAZĂ 349

Capabilități- sunt trasaturi individuale de personalitate, care sunt conditii subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Se regăsesc în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor unei anumite activități și sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii lor. În psihologia rusă, cea mai mare contribuție la studiile experimentale ale abilităților a avut-o BM Teplov.

BM Teplov subliniază câteva condiții pentru formarea abilităților. Abilitățile în sine nu pot fi înnăscute. Numai înclinațiile pot fi înnăscute. Teplov a înțeles înclinațiile ca niște caracteristici anatomice și fiziologice. Înclinațiile sunt baza dezvoltării abilităților, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării. Dacă capacitatea în sine nu este congenitală, prin urmare, se formează în ontogeneza postnatală (este important să se acorde atenție faptului că Teplov separă termenii „congenital” și „ereditar”; „congenital” - manifestat din momentul nașterii și format sub influența atât a factorilor ereditari, cât și a celor de mediu, „ereditare” - format sub influența factorilor ereditari și se manifestă atât imediat după naștere, cât și în orice alt moment al vieții unei persoane). Abilitățile se formează în activitate.

Astfel, capacitatea se referă la ceea ce ia naștere în activitatea corespunzătoare. De asemenea, afectează succesul acestei activități. Abilitatea începe să existe numai cu activitate. Nu poate apărea înainte de începerea implementării activității corespunzătoare. Mai mult, abilitățile nu se manifestă doar în activități. Sunt creați în ea.

Fiecare persoană are o combinație unică individuală de abilități, iar succesul activităților sale este determinat de prezența uneia sau alteia combinații de abilități. Unele abilități pot fi înlocuite cu altele - similare ca manifestare, dar diferite ca origine. Succesul aceleiași activități poate fi influențat de abilități diferite, prin urmare, absența unei abilități poate fi compensată de prezența alteia.

Abilități și înclinații

Propensiile sunt componenta motivațională a unei activități. Prin urmare, fără prezența înclinației, este posibil ca o anumită activitate să nu înceapă, iar capacitatea, în consecință, nu se va forma. Pe de altă parte, dacă nu există o activitate de succes, înclinațiile unei persoane nu vor fi obiectivate.

Abilitățile sunt împărțite în generale și speciale. Se disting următoarele tipuri de abilități speciale:

1.educativ și creativ

2.mentală și specială

3.matematică

4.constructiv și tehnic

5.Muzical

6.literare

7.artistic și vizual

8.capacitatea fizică

Niveluri de dezvoltare a abilităților:

1.reproductive

2.creativ

Etapele dezvoltării abilităților:

1. Produsele

2. Abilități

3. Înzestrare

5. Geniu

Niveluri de dezvoltare a abilităților:

§ reproductivă

§ reconstructiv

§ creativ

Deci, deoarece în întrebările noastre am scris nume clare ale celor ale căror teorii trebuie să le cunoaștem, atunci ne vom concentra asupra lor.

B.M. Teplov

Conceptul de abilitate este trei semne:

În primul rând, prin abilități înțelegem caracteristicile psihologice individuale care disting o persoană de alta; nimeni nu va vorbi despre abilități când vine vorba de proprietăți în raport cu care toți oamenii sunt egali.

În al doilea rând, nu toată lumea este numită deloc abilități. caracteristici individuale, ci doar cele care au legătură cu succesul desfășurării oricărei activități sau mai multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la acele cunoștințe, abilități sau abilități care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.

În plus, este necesar să subliniem că capacitatea prin însăși esența sa este un concept dinamic. Abilitatea există doar în mișcare, doar în dezvoltare. Din punct de vedere psihologic, nu se poate vorbi despre abilitatea așa cum există. înainte de început dezvoltarea sa, la fel cum este imposibil să vorbim despre capacitatea care a atins-o dezvoltare deplină,și-a încheiat dezvoltarea.

Abilitatea nu poate apărea în afara activității concrete corespunzătoare.

Abilitățile individuale nu coexistă doar una lângă alta și independent unele de altele. Fiecare abilitate se schimbă, capătă un caracter calitativ diferit, în funcție de prezența și gradul de dezvoltare a altor abilități.

Este imposibil să trecem direct de la abilitățile individuale la întrebarea cu privire la posibilitatea unei persoane date de desfășurare cu succes a uneia sau altei activități. Această tranziție se poate face doar printr-un alt concept, mai sintetic. Acest concept este „giftedness”, înțeles ca o combinație unică din punct de vedere calitativ de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea cutare sau cutare activitate.

Particularitatea conceptelor de „dalitate” și „abilitate” constă în faptul că proprietățile unei persoane sunt luate în considerare în ele din punctul de vedere al cerințelor pe care una sau alta activitate practică i le face. Prin urmare, nu se poate vorbi de supradotație în general. Se poate vorbi despre supradotație doar pentru ceva, pentru un fel de activitate.

Nu succesul în desfășurarea activităților depinde de dotare, ci doar de posibilitatea de a obține acest succes. Chiar și limitându-ne la latura psihologică a problemei, trebuie să spunem că desfășurarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai supradotație, adică prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și deținerea deprinderilor și abilităților necesare.

O încercare de sistematizare și analiză a abilităților cognitive a fost întreprinsă pentru prima dată de V.N. Druzhinin. În cadrul teoriei abilităților generale, el dezvoltă, printre acestea din urmă, inteligența psihometrice (capacitatea de a rezolva probleme bazate pe aplicarea cunoștințelor existente), creativitatea (capacitatea de a transforma cunoștințele cu participarea imaginației și a fanteziei), învățarea (capacitatea de a dobândi cunoștințe) sunt luate în considerare.

Pozițiile lui Druzhinin:

Incluzând inteligența, creativitatea și învățarea în structura abilităților generale, ne-am bazat pe un model tricomponent al procesului cognitiv.

Orice act cognitiv trebuie să includă achiziția, aplicarea și transformarea experienței cognitive. Abilitatea responsabilă de dobândirea experienței poate fi identificată cu învățarea, productivitatea aplicării experienței este determinată de inteligența generală, transformarea experienței este asociată cu creativitatea.

creativitatea și inteligența generală sunt abilități care determină procesul de rezolvare a unei probleme mentale, dar joacă un rol diferit în diferite etape.

Considerațiile teoretice și datele experimentale ne permit să concluzionam că creativitatea și inteligența sunt factori ortogonali, adică independenți unul de celălalt. Între timp, ele sunt opuse din punct de vedere operațional: situațiile care favorizează manifestarea inteligenței sunt opuse în caracteristicile lor situațiilor în care se manifestă creativitatea.

Astfel, diferențele observate experimental în corelațiile dintre inteligență și creativitate sunt explicate prin ce metode sunt folosite pentru a diagnostica aceste proprietăți, sau mai degrabă, în ce puncte ale continuumului condiționat „reglare-libertate” sunt plasate metodele și care este distanța dintre lor. Dacă doriți, puteți calcula teoretic valorile aproximative ale corelațiilor dintre metode, dacă sunt determinate „distanțele” dintre ele.

Rece:

Succesul activității este în mod tradițional considerat a fi corelat cu abilitățile. În consecință, capacitatea intelectuală este definită ca o trăsătură individuală de personalitate, care este o condiție pentru succesul rezolvării unei anumite sarcini (problemă): capacitatea de a dezvălui semnificațiile cuvintelor, de a construi o figură spațială din elemente date, de a identifica modele într-un serie de numere și imagini geometrice, oferă multe opțiuni pentru utilizarea unui obiect dat, găsesc contradicții într-o situație problemă, pentru a formula noua abordareîn studiul oricărei discipline etc.

În modelul său, Cold extinde conceptul lui Druzhinin despre aspectele abilităților. Ea identifică patru aspecte principale ale funcționării inteligenței, caracterizând patru tipuri de abilități intelectuale: abilități convergente, abilități divergente (sau creativitate), învățare și stiluri cognitive. În contextul abordării propuse, fiecare dintre abilitățile intelectuale este considerată o proprietate a intelectului, un derivat în raport cu particularitățile compoziției și structurii experienței mentale individuale.

Abilitățile convergente se revelează în indicatori ai eficienței procesului de prelucrare a informațiilor, în primul rând, în indicatori ai corectitudinii și vitezei de găsire a singurului răspuns posibil (normativ) în conformitate cu cerințele unei situații date. Astfel, abilitățile convergente caracterizează capacitățile adaptative ale inteligenței individuale în ceea ce privește succesul comportamentului intelectual individual în condiții reglementate de activitate.

Abilitățile convergente sunt reprezentate de trei proprietăți ale inteligenței.

Proprietățile de nivel ale inteligenței - caracterizează nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor mentale cognitive (verbale și non-verbale), acționând ca bază pentru procesele de reflecție cognitivă

Proprietățile combinatorii ale inteligenței – caracterizează capacitatea de a identifica tot felul de conexiuni, relații și tipare. În sensul larg al cuvântului, este capacitatea de a combina elemente ale unei situații problematice și propriile cunoștințe în diverse combinații.

Proprietățile procedurale ale inteligenței caracterizează procesele elementare de prelucrare a informațiilor, precum și operațiunile, tehnicile și strategiile activității intelectuale.

Abilitățile intelectuale convergente - sub forma proprietăților de nivel, combinatorii și procedurale ale inteligenței - caracterizează unul dintre aspectele activității intelectuale care vizează găsirea singurului rezultat corect (normativ) în conformitate cu condițiile și cerințele date ale activității.

Abilitatea divergentă (sau creativitatea) este capacitatea de a genera o varietate de idei originale într-un mediu ad-hoc. Creativitatea în sens restrâns cuvintele sunt gândire divergentă (mai precis, operații de productivitate divergentă, după J. Guildford), trăsătură distinctivă care este disponibilitatea de a prezenta multe idei la fel de corecte despre același obiect. Creativitatea în sensul larg al cuvântului este abilitățile intelectuale creative, inclusiv capacitatea de a aduce ceva nou în experiență (F. Barron), capacitatea de a genera idei originale în fața rezolvării sau a punerii de noi probleme (M. Wallach), capacitatea de a recunoaște lacune și contradicții, precum și de a formula ipoteze cu privire la elementele lipsă ale situației (E. Torrance), capacitatea de a abandona moduri de gândire stereotipe (J. Guilford).

Ca criterii pentru creativitate, este recomandabil să se ia în considerare un complex de anumite proprietăți ale activității intelectuale:

1) fluență (numărul de idei care apar pe unitatea de timp);

2) originalitate (capacitatea de a produce idei „rare” care diferă de răspunsurile tipice general acceptate);

3) sensibilitate (sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudine, precum și disponibilitatea de a trece flexibil și rapid de la o idee la alta);

4) metaforicitatea (dorința de a lucra într-un context fantastic, „imposibil”, tendința de a folosi mijloace simbolice, asociative pentru a-și exprima gândurile, precum și capacitatea de a vedea complexul în simplu și, dimpotrivă, în complex - simplul).

Capacitatea de învățare

Ideea de învățare ca manifestare a nivelului de dezvoltare intelectuală (mental) a apărut în contextul conceptului de „zonă de dezvoltare proximală” (LS Vygotsky). Zona de dezvoltare proximă este înțeleasă ca procesul de dezvoltare psihologică a unui copil, prin care acesta parcurge sub îndrumarea unui adult (în primul rând un profesor care îi oferă asistență pedagogică individualizată).

Stiluri cognitive

Conceptul de „stil cognitiv” a concentrat atenția cercetătorilor asupra diferențelor individuale în modurile de studiu a realității. Este destul de caracteristic faptul că inițial diferențele individuale în metodele preferate de activitate intelectuală (stiluri) s-au opus în mod fundamental diferențelor individuale în succesul activității (abilităților) intelectuale.

Pentru prima dată, criteriile de diferențiere a stilurilor de abilități au fost formulate de G. Witkin, care au fost apoi acceptate necondiționat de majoritatea cercetătorilor timp de câteva decenii (Witkin, 1967).

1) Abilitatea caracterizează nivelul de realizare în activitatea intelectuală (adică este caracteristica sa efectivă). Stilul acţionează ca un mod de a desfăşura activitatea intelectuală (adică este caracteristica sa procedurală). În consecință, diferite stiluri pot oferi un succes la fel de mare în rezolvarea unei anumite probleme.

2) Capacitate - dimensiune unipolară (indicatorii individuali ai abilităților sunt situați pe o scară verticală de la minim la maxim). Stilul este o dimensiune bipolară (indicatorii de stil individuali sunt situați la doi poli ai scării orizontale, distinși folosind un astfel de criteriu statistic precum mediana).

3) Abilitățile au întotdeauna un context de valoare (creșterea abilităților este întotdeauna bună). Judecățile de valoare nu sunt aplicabile fenomenelor stilistice, deoarece orice pol al unuia sau altuia stil este echivalent din punctul de vedere al posibilității de adaptare intelectuală efectivă.

4) Abilitatea este modificabilă în timp (nivelul de abilitate se modifică în funcție de vârstă, educație etc.). Stilul este o caracteristică stabilă a unei persoane, stabil inerentă acesteia în diferite stadii de ontogeneză și în conditii diferite socializare.

5) Abilitatea este specifică în raport cu conținutul unei anumite activități. Stilul se manifesta in generalizat tipuri diferite activitate mentala.

Stilurile cognitive sunt modalități unice individual de procesare a informațiilor despre o situație reală (moduri de percepere, analiză, clasificare, evaluare etc.)

field dependence - dependență de câmp. Reprezentanții stilului dependent de câmp au încredere în mai multe impresii vizuale atunci când evaluează ceea ce se întâmplă și cu greu depășesc câmpul vizibil atunci când este necesar să detalieze și să structureze situația. Reprezentanții stilului independent de câmp, pe de altă parte, se bazează pe experiența interioară și se detonează ușor de influența câmpului, separând rapid și precis detaliul de întreaga situație spațială.

Impulsivitate -reflexivitate. Oamenii cu un stil impulsiv se grăbesc să formuleze ipoteze în situații de alegere alternativă și iau multe decizii eronate în identificarea obiectelor perceptuale. Pentru persoanele cu stil reflexiv, dimpotrivă, un ritm mai lent de luare a deciziilor într-o astfel de situație este caracteristic; în consecință, fac puține greșeli în identificarea obiectelor perceptive datorită analizei lor preliminare atente.

Îngust - o gamă largă de echivalență (sau analiticitate - sintetice). Reprezentanții polului unei game înguste de echivalență (stil analitic) tind să se concentreze pe diferențele dintre obiecte, acordând atenție în principal detaliilor acestora și Caracteristici... Reprezentanții polului unei game largi de echivalență (stil sintetic), dimpotrivă, tind să se concentreze pe asemănarea obiectelor, clasificându-le ținând cont de unele temeiuri categoriale generalizate.

Intoleranță - Toleranță față de experiențe nerealiste. Acest stil cognitiv se dezvăluie în situații vagi, ambigue și caracterizează gradul de acceptare a impresiilor care nu corespund sau chiar contrazic ideile persoanei, pe care le consideră corecte și evidente. Subiecții toleranți evaluează experiențele în funcție de caracteristicile lor reale, în timp ce subiecții intoleranți rezistă experiențelor cognitive în care datele inițiale contrazic cunoștințele lor disponibile.

Simplitatea cognitivă este complexitate. Unii oameni înțeleg și interpretează ceea ce se întâmplă într-o formă simplificată bazată pe fixarea unui set limitat de informații (polul simplității cognitive). Alții, dimpotrivă, tind să creeze un model multidimensional al realității, evidențiind multe laturi interconectate în acesta (polul complexității cognitive).

Shadrikov:

Abilitățile sunt proprietățile sistemelor funcționale care implementează funcții mentale individuale, care au o măsură individuală de severitate și se manifestă în succesul și originalitatea calitativă a dezvoltării și implementării activităților. Într-un context istoric, capacitatea prevăzută pentru stoarcerea individului în condiții naturale.

Abilitățile nu se formează din înclinații. Abilitățile și înclinațiile sunt proprietăți, primele sunt sisteme funcționale, iar cele din urmă sunt componente ale acestor sisteme. Odată cu dezvoltarea sistemului, proprietățile acestuia se schimbă, care sunt determinate atât de elementele sistemului, cât și de conexiunile acestora. Sfânta - va sistemelor funcționale - calități sistemice. Proprietățile sistemului se pot manifesta în funcție de componentele sale.

Abilitățile sunt una dintre calitățile de bază ale psihicului, alături de latura de conținut, care include cunoștințe despre lumea obiectivă și experiențe. Abilitățile concretizează proprietatea generală a creierului de a reflecta lumea obiectivă, referindu-se la funcțiile mentale individuale. (Amintiți-vă, aceasta este NUMAI conform lui Shadrikov).

Structura abilitatilor:

Structura este aceeași pentru toate abilitățile și este similară cu structura activității. Există o singură structură de activitate, care se înmulțește în structura abilităților individuale. Această structură unificată este realizată de integritatea creierului ca organ al psihicului, determinată funcțional de scopul activității și de motivația acesteia.

Abilitatea, înțeleasă din punctul de vedere al abordării sistemice ca proprietate a unui sistem funcțional, este acea unitate de analiză diagnostică, pe baza căreia este posibil să se construiască întregul sistem de abilități cognitive ca un sistem de proprietăți ale sistemelor funcționale ale creierului. care implementează o funcție de reflexie.

Apelul la studiul abilităților ca forme generice de activitate ne permite să depășim decalajul dintre funcțiile mentale și activitate, să relevăm structura abilităților din poziția structurii activității. În acest caz, abilitățile încep să apară ca calități ale subiectului de activitate. Baza naturală a abilităților sunt calitățile naturale ale individului, proprietățile funcțiilor sistemelor care implementează funcțiile mentale individuale.

Manifestarea abilităţilor ca calităţi naturale este mediată de orientările valorice ale subiectului de activitate, de procesele şi mecanismele de planificare, programare, luare a deciziilor şi reglementare a activităţilor.

Dezvoltarea capacității se realizează în procesul vieții și activității subiectului (educativ, de muncă, de joacă). Sursa dezvoltării lor este contradicția dintre nivelul actual de dezvoltare a abilităților și cerințele activității.

Dezvoltarea abilităților este un proces:

Dezvoltarea unui sistem funcțional care implementează o funcție mentală specifică, în agregatul componentelor și conexiunilor sale

Dezvoltarea mecanismelor operaționale

Dezvoltarea eficienței în sistemul de mecanisme funcționale și operaționale

Stăpânirea de către subiect a abilităților sale cognitive prin reflecție și stăpânire a mecanismelor operaționale în ceea ce privește funcțiile mentale specifice

Având în vedere dezvoltarea abilităților, se pot distinge 3 factori de determinare culturală:

Copilul are nevoie să-și dezvolte sistemele funcționale, acest proces va fi determinat și de mediu, prin urmare se dezvoltă în mediul cultural.

Ele sunt deterministe forme sociale Activități

· Valorile individuale sunt, de asemenea, determinante. Valorile și semnificațiile individului vor determina specificul calitativ al abilităților, ceea ce o persoană va vedea și își va aminti va depinde de ele.

Diagrama de mai jos este foarte importantă, reflectă structura abilităților lui Shadrikov, din păcate, a fost găsită într-un format diferit, așa că a trebuit să-i fac o fotografie.

Monografia prezintă rezultatele cercetărilor efectuate de psihologi autohtoni și străini în domeniul psihologiei abilităților cognitive generale (inteligență, creativitate, învățare). Sunt prezentate datele obținute de autor și colaboratorii săi în cursul cercetărilor privind dezvoltarea abilităților, studiul structurii acestora, precum și în dezvoltarea tehnicilor de psihodiagnostic. Atentie speciala plătit la problema relaţiei dintre inteligenţa generală şi creativitate. Cartea este destinată psihologilor, educatorilor, filosofilor și altor specialiști din domeniul științelor umaniste.

cuvânt înainte

Această carte se bazează pe un curs de prelegeri susținute de autor la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. Lomonosov și Facultatea de clase primare a Universității Pedagogice de Stat din Moscova. Comunicarea cu ascultătorii, pe lângă organizarea propriilor gânduri, este un stimulent pentru a scrie un text: este mai ușor să trimiți un elev la pagina potrivită decât să o repovesti cu inevitabile distorsiuni.

Cu toate acestea, la prezentarea materialului, am evitat poziția „de sus în jos” și am încercat, de asemenea, să nu recurg la popularizare, ceea ce este obișnuit pentru lector, pentru a explica terminologia, „de bază” etc. O conversație mentală cu un egal, adică cu un cititor care vorbește deja limbajul profesional relevant, este întotdeauna mai interesantă și productivă. Cartea, deși este un monolog sub formă de discurs scris, face parte dintr-un dialog permanent între membrii comunității profesionale. Deci – cartea a fost scrisă pentru specialiști – psihologi. Am încercat să expun în principal fapte, recurgând la propriile interpretări teoretice doar atunci când este necesar. Dacă această măsură a fost respectată, rămâne la latitudinea cititorului să judece. Vreau să-mi cer scuze pentru prezentarea fragmentară: este cauzată atât de motive subiective (era greu de găsit conexiuni semantice între diverse informații), cât și obiective - incompletitudinea evidentă a cunoștințelor noastre despre abilitățile mentale.

Existența și dezvoltarea psihologiei abilităților ca direcție științifică în perioada sovietică a vieții psihologiei ruse, îi datorăm, în primul rând, lui BM Teplov și școlii sale.