Pregătirea copilului la învățarea școlară și condițiile de învățare de succes. Condiții de învățare de bază în școală

Salutări, părinți ai tinerilor școli! În mod literal, toate mamele și tații au fost absolut încrezători că pentru a obține o educație, atât grădinița, cât și școala, pot fi exclusiv în zidurile agențiilor guvernamentale. Părinții noștri s-au grabit dimineața într-o grădiniță sau la școală, se ocupă de mâna americanilor care dorm în mișcare și apoi sa grăbit să lucreze astfel încât după sfârșitul zilei de lucru, timp să-și ia propriul dietatko înapoi acasă.

Astăzi, ca o alternativă la zidurile de stat educaționale, vin grădinițele de elită plătite și școlile, unde pentru un anumit banii cu copilul dvs. vor fi angajați în celălalt val. Dar o astfel de formare necesită să participe la o instituție de învățământ.

Și dacă în viața ta au fost cazuri atunci când sunt absolut sănătoase (nu iau ca bază pentru exemplele de copii cu dizabilități) au studiat și au primit certificate, fără a pleca acasă? Ce este învățarea la domiciliu, sau este la modă astăzi "HomeSkling", și este disponibil pentru un învățământ obișnuit?

Planul lecției:

Este domiciliul rusesc?

Acasă de școlarizare fără participarea directă a instituției de învățământ au fost distribuite mult timp în Europa de Vest și America. În statul rus, domiciliul câștigă doar un impuls. Pentru învățarea la domiciliu, nu există suficiente tehnici științifice accente.

Principalii experți în educația familială rămân în continuare părinții înșiși, ca o regulă, mame și tați, pe care creasta lor prin propriile lor mostre și erori verifică forma alternativă de formare.

După ce a încercat experiența occidentală, legislația rusă din 1 septembrie 2013 a prevăzut într-o nouă lege educațională dreptul fiecărei celule individuale a societății de a primi educația familială. Sistemul de domiciliu de domiciliu astăzi vă oferă să alegeți condițiile de învățare a unui copil. Deci, este posibil să faceți acest lucru sau complet fără a părăsi casa, studiind în absență sau în formă parțială anormală.

Ce necesită educația la domiciliu?

Înainte de a închide în mâinile dvs. de o idee atât de interesantă, atunci când puteți uita de școala atât de substanță, merită să ne gândim la faptul că întreaga povară de responsabilitate pentru procesul educațional va cădea pe umerii părinților. Ești gata să preia această povară?

La urma urmei, foarte des mame și tati ai elevilor de școală elementară se plâng că sunt seri de a face lecții cu copiii și, uneori, nu sunt capabili să explice materialul copilului.

Pentru formarea internă de la părinți, va fi necesară fie să devină "șapte întinde în frunte", fie vor trebui să-i cauzeze pentru tutorii care nu sunt nici măcar păcăliți, dar vor fi fericiți să ajute.

Gata nu ar trebui să fie nu numai din punct de vedere financiar, ci și moral. Cum vă imaginați dacă școala semnată va fi fericită dacă declarați brusc că copilul nu va mai merge la lecții, iar profesorii vor trebui să ia examene intermediare?! Încă o văd cu dificultate.

După cum indică legea, instituția de învățământ nu are dreptul să intervină în procesul educațional de origine, astfel încât părinții vor alege și de a da misiunile vor putea să discreționeze. Pe măsură ce mamele și tații se confruntă cu pregătirea copiilor lor la domiciliu, va apărea o certificare școlară. Ca toți copiii obișnuiți, ucenicii acasă la sfârșitul cursurilor de absolvire sunt date de Gia și Ege.

Numai după trecerea cu succes a examenelor va fi emisă un certificat prețuit.

Creșterea controlului calității va fi forțată să se întoarcă la școală. Va exista o atitudine imparțială a profesorilor atunci când efectuează un test de examinare a cunoașterii, astfel încât părinții "prea inteligenți" să-și arătă locul, să răspundă dificilă. Dar este absolut sigur că dificultățile nu vor aștepta mult să aștepte.

Cum pot învăța acasă?

Astăzi, părinții care doresc să-și dea cursuri individuale de student, există o alegere, care dintre speciile sale, având în vedere caracteristicile copilului.

Studiu de familie

Un astfel de proces educațional implică obținerea cunoașterii casei cu ajutorul părinților sau pur și simplu independent. Școala de acasă ucenicii sunt doar pentru predarea certificării.

De obicei, copiii vin la formarea familială a formării, colegii semnificativ avansați asupra dezvoltării intelectuale.

Acasă și cei care se angajează profesional în sport, muzică sau altceva, atunci când combinând hobby-urile și școala grave sunt imposibile. Ei decid să dobândească cunoștințe fără a vizita școala, copiii acelor părinți a căror lucrări sunt legate de mișcări frecvente, iar copilul trebuie să schimbe instituția de învățământ de mai multe ori pe an.

Există astfel de situații atunci când învățați împreună cu toate motivele religioase sau ideologice interferează.

Depășirea studiului

Acest tip de educație este conceput pentru copiii care nu vor merge la școală ca o stare de sănătate.

Rusia are mai mult de 600 de mii de persoane cu dizabilități sub vârsta de 18 ani, iar doar aproximativ 25% dintre aceștia beneficiază de educație la domiciliu, primind certificate de maturitate. Restul, din păcate, rămân fără documente.

Copiii cu dizabilități studiază la unul dintre cele două programe. General implică studiul tuturor disciplinelor și furnizarea de control și examinare, ca într-o școală obișnuită. Numai lecțiile pot fi reduse la 20-25 minute sau, dimpotrivă, combinate cu o durată de până la 2 ore. Total predați de la 8 la 12 lecții pe săptămână.

Cu un program subsidiar, planificarea învățării este căptușită individual și depinde de sănătatea și complexitatea bolii.

Studiu de la distanță

A apărut din cauza dezvoltării tehnologiilor informaționale și implică obținerea educației prin Internet și televiziune. Acest tip de formare internă este potrivit numai pentru copiii care sunt capabili să lucreze intensiv. Formularul la distanță nu este legat de un anumit loc, comunicarea cu profesorii este prin telefon, electronic și obișnuit.

Deși legea rusă își asumă, de asemenea, posibilitatea de a obține o educație de la distanță, de fapt, o astfel de formă este prezentă în școli numai sub forma unui experiment. În plus, pentru a oferi servicii de instruire la distanță, instituția școlară trebuie să treacă atestat. Nu există astăzi programe și programe unificate, specialități, echipamente tehnice și specialiști def.

Deci, pentru școala elementară, studierea la distanță nu este cea mai bună opțiune, ci o modalitate bună de a obține o educație superioară.

Ce să fac pentru a învăța acasă?

Seara într-un cerc de familie cald, împreună cu copilul a decis că învățarea la domiciliu este o opțiune potrivită, iar tu "cu un bang" va face față fără școală. Înțelegeți singura întrebare importantă în prima etapă: cum să mergeți la el și unde să fugiți?

Pentru a merge la formarea familială, părinții bate la Departamentul Regional de Educație, care, după luarea unei decizii cu privire la posibilitatea de a face un astfel de pas în ordinea sa atașează un ucenic de acasă unei instituții de învățământ. Acest lucru se face pentru a trece certificarea intermediară.

Desigur, puteți veni direct la școala din apropiere către regizor, dar nu puteți fi siguri "pentru toți o sută" că își va asuma această responsabilitate fără autorități superioare.

Lucrarea oficială va apărea între școală și părinți, unde, pe lângă drepturile și obligațiile părților, sunt descrise detaliile studiului, inclusiv termenele limită pentru furnizarea de lucrări de testare și certificare, o listă de clase practice pentru o prezență obligatorie .

Părinții care doresc să predea un copil în familie, trebuie să vă amintiți: profesorii școlii nu sunt obligați să vă ducă acasă, dar școala ar trebui să ofere ajutoare și literatură de formare!

Pentru traducerea copilului pentru temele va trebui să colecteze concluzii medicale și să le ofere școală la locul de reședință. Instituția educațională numește din echipele acelor profesori care vor merge acasă. Părinții dau o revistă în care toți profesorii notă materialul a trecut și a pus semn. La sfârșitul anului școlar, revista se predau la școală.

Desigur, învățarea la domiciliu are pluses și contra. Abordându-ne formarea într-o ordine individuală, am stabilit copiii un program gratuit, dar, în același timp, oferim o ispită o dată cu timpul să amâne studiul mai târziu. În orice caz, fiți în rândul pionierilor sau rămâneți un clasic - cazul fiecărui părinte, deoarece nimeni nu cunoaște posibilitățile copilului.

Cred că o completare excelentă a articolului va fi complotul din programul "Dimineața Rusia", care este doar pe subiectul în cauză. Urmărim videoclipul.

Puteți decide să vă învățați studentul acasă? Aș dori să aud "pentru" și "împotriva" domiciliului. Opinia dvs. este foarte importantă, deoarece adevărul se naște în litigiu!

Mult noroc pentru tine și micul tău școală în noul an universitar!

Întotdeauna a ta, Evgenia Klimkovici.

Sursa - Suport site pentru participanții la procesul educațional, https://usperm.ru

Cât timp pot continua cursurile școlare și care sunt cerințele pentru regimul sesiunii de instruire?

În conformitate cu articolul 30 din Legea federală "privind educația din Federația Rusă", regimul sesiunilor de instruire a studenților este determinat de actele de reglementare locale (de regulă, aceasta este Carta și regulile programului intern al școlii , precum și curriculumul). Abilitatea de a se familiariza cu aceste documente ar trebui să fie prevăzută cu o organizație educațională pentru studenți, părinții lor (reprezentanți legali) (articolul 28 din lege). Respectarea zilei de formare este obligatorie atât pentru organizația educațională, cât și pentru părinți (articolele 41 și 44 din legea specificată).

Cu toate acestea, organizația educațională în stabilirea zilei școlare a elevului ar trebui să asigure respectarea următoarelor norme stabilite de Sanpin 2.4.2.2821-10 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației în instituțiile de învățământ general" (Rezoluția Statului Sanitar Doctor al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 № 189):

Clasele de formare ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 ore. Efectuarea de lecții zero nu este permisă.

În instituțiile cu studii aprofundate a articolelor individuale, a liceelor \u200b\u200bși a gimnaziilor, formarea se desfășoară pe prima schimbare.

În instituțiile care lucrează în două schimburi, formarea primului, 5, absolvire 9 și 11 clase și clase de învățare compensatorie ar trebui organizată în prima schimbare.

Formarea în 3 schimburi în instituțiile generale de învățământ nu este permisă.

Numărul de ore, alocate pentru a stăpâni curriculumul educațional al unei instituții de învățământ general, constând dintr-o parte obligatorie și o parte formată de participanții la procesul educațional, nu ar trebui să fie în agregat să depășească amploarea sarcinii educaționale săptămânale.

Mărimea încărcăturii educaționale săptămânale (numărul sesiunilor de instruire), implementată prin activitățile penale și extracurriculare, este determinată în conformitate cu tabelul.

Încărcarea săptămânală educațională trebuie distribuită uniform în timpul săptămânii școlare, în timp ce volumul sarcinii maxime admisibile în timpul zilei ar trebui să fie pentru studenții de 2-4 grame - nu mai mult de 5 lecții și o dată pe săptămână - 6 lecții datorate lecției de cultură fizică la săptămâna școlară de 6 zile.

Volumul tematică (la toți subiecții) ar trebui să fie de așa natură încât timpul petrecut pe execuția sa nu este depășit (în ceas astronomic): în 2-3 clase - 1,5 ore, în 4-5 clase - 2 ore., În 6- 8 grame - 2,5 ore, în clase 9-11 - până la 3,5 ore.

Bufetul școlar vinde dulciuri (caramel, chupa-chups etc.). Cum să se ocupe de ea?

2. Hamburgerii, cheeseburgerii.

3. Solicitați și bomboane de mestecat cu conținut ridicat de zahăr.

4. Băuturi sylopice.

5. Produse culinare de făină prăjită.

6. Kums și alte produse lactate fermentate cu conținut de etanol (mai mult de 0,5%).

7. Băuturi non-alcoolice de tonifiere.

8. Cafea naturala.

Dacă oricare dintre produsele listate sunt vândute (de exemplu, suge bomboane), părinții pot lua următoarele acțiuni.

Întrucât în \u200b\u200bacest caz, recomandările Rospotrebnadzor sunt încălcate, această autoritate poate face o idee de a elimina încălcările și de a forța furnizorul și administrația școlară pentru a opri vânzarea de bunuri. Cu toate acestea, recursul imediat în Rospotrebnadzor pare să fie inadecvat din mai multe motive, în principal pentru că pot exista costuri suplimentare și probleme de la școală în sine. Prin urmare, pentru a începe, este necesar să se efectueze o conversație cu furnizorul, indicând normele specifice care sunt deranjate pot fi suficiente.

Clientul direct de muncă și față autorizat să facă pretenții oficiale furnizorului de servicii, este directorul școlii. În consecință, conversația cu furnizorul poate deține un director sau un reprezentant autorizat al administrației. Există, de asemenea, o conversație reprezentanți autorizați ai Consiliului guvernatorilor sau ai grupului de inițiativă al părinților, chiar de la o clasă.

În cazul în care Furnizorul ignoră recursul oral, este necesar să se trimită o cerere scrisă. Dacă școala are un sfat de manager, acesta poate aloca o comisie specială din compoziția sa pentru a rezolva această problemă. În cazul în care Consiliul de gestionare este absent, poate fi creat un grup de inițiativă (de preferință cel puțin 3 persoane) de părinți. Grupul Comisiei / inițiativă poate înregistra faptul că vânzarea de bomboane de sugere, pentru a face un act adecvat semnat de mai mulți oameni - pentru a trimite acest act directorului și furnizorului cu cerința de a lua măsuri.

Actul compilat de grupul de inițiativă al părinților este un document și o bază pentru procedurile și inspecțiile de către Rospotrebnadzor. Cel mai probabil, Furnizorul însuși nu va dori să aducă cazul la intervenția autorităților de supraveghere și să ia în considerare cerințele clientului sau ale părinților.

Copilul din dulapul școlii a furat un nou pantof. Este obligat să restituie daune materiale?

În conformitate cu articolele 891, 901 din Codul civil al Federației Ruse, șeful organizației este responsabil pentru siguranța lucrurilor, care este deținător și, prin urmare, directorul școlii.

În conformitate cu articolul 41 din Legea federală "privind educația în Federația Rusă", îndatoririle organizației educaționale includ crearea condițiilor care garantează și promovează sănătatea studenților, elevilor. Una dintre aceste condiții este furnizarea de salubritate industrială care implică purtarea studenților în școala de pantofi de înlocuire. În consecință, unitatea este obligată să creeze astfel de condiții, astfel încât copilul să nu-și facă griji cu privire la siguranța lucrurilor sale. Prin urmare, administrația este obligată să fie responsabilă pentru conservarea lucrurilor de copii pentru care sunt oferite locuri special organizate la școală.

Dacă administrația școlară refuză să ia în considerare cererea de despăgubire datorită dispariției lucrurilor, părinții îi pot cere să le dea un răspuns scris cu motivele refuzului. Problema despăgubirii pentru prejudiciul pentru proprietatea copilului poate fi luată în considerare în instanță. În acest caz, se aplică un costum al unei organizații educaționale pentru despăgubiri cauzate de proprietate. Refuzul școlii, având în vedere reclamația este atașată cererii.

Directorul școlii a adoptat o prevedere pentru a limita prezența părinților la școală, potrivit căruia părinții pot fi la școală în timpul urgent doar pentru a rezolva administrarea, profesorul de clasă sau, în caz de urgență, pentru a rezolva protecția.

În conformitate cu articolul 28 din Legea federală "privind educația în Federația Rusă", competența organizației educaționale include acțiuni de creare a condițiilor necesare pentru protecția și promovarea sănătății, organizarea alimentelor și a angajaților organizației educaționale, care pot include restricții privind persoanele care nu sunt participanți direcți, în școală. Abilitatea de a face o astfel de dispoziție a Consiliului guvernatorilor din cadrul școlii depinde de competența Consiliului guvernatorilor, consacrată în Carta școlii.

Ce se întâmplă dacă profesorul ignoră în mod conștient apelul copilului, studentul din clasa a II-a, cu o cerere de a intra în toaletă în timpul lecției?

În conformitate cu articolul 45 din Legea federală "privind educația în Federația Rusă", părinții au dreptul să se aplice organelor de management școlar (director, consiliu pedagogic, consiliului de administrație) sau Comisiei de soluționare a litigiilor. În același timp, ar trebui luarea în considerare a problemei în prezența unui părinte.

Pentru a rezolva problema, un părinte ar trebui să fie acceptat cu profesorul, dacă nu ajută, contactați autoritățile indicate și cerința directorului procedurii disciplinare cu privire la un astfel de comportament al profesorului. Dacă plângerea nu este luată în considerare la nivel de școală, părintele se poate plânge autorității de a educa administrația locală sau în Inspectoratul Rosobrnadzor.

Poate un profesor să interzică clasa întâi pe schimbările pentru a părăsi clasa, explicând în coridoarele care rulează elevii de școală elementară care pot dăuna? Ce poate face un părinte?

În acest caz, preocupările profesorului (responsabilitatea pentru sănătatea studenților) și de respingerea de a avea grijă de schimbare. În această situație, părinții interesați se pot uni în grup și contactați colectiv directorul organizației educaționale sau consiliului de administrație (dacă există), cu cerința de a asigura respectarea cerințelor Sanpin 2.4.2.2821-10 pe clasele în clasa în care copiii studiază.

Anume: pentru a asigura activitatea motorii studenților, în plus față de lecțiile culturii fizice, în procesul educațional este posibilă în detrimentul:

• physkultminuts în conformitate cu setul recomandat de exerciții;
• jocuri în mișcare organizate la schimbare.

Copilul are scutirea de la lecțiile de educație fizică pentru sănătate, iar administrația școlară necesită cursuri de participare, ce să facă?

Școala este responsabilă de viața și sănătatea copiilor în timpul procesului educațional. Dacă studentul este eliberat de un medic din exerciții fizice și există un certificat despre acest lucru, profesorul de educație fizică ar trebui să înțeleagă că este cel care va trebui să fie responsabil pentru consecințele constrângerii dacă clasele dăunează sănătății elevului. În acest caz, părinții pot depune un proces pentru profesor pentru a compensa daunele. Dacă profesorul de educație fizică ignoră argumentele, puteți căuta ajutor profesorului de clasă, profesor sau director.

Dacă clasele de sărituri eliberate din cultura fizică au pus două, ele trebuie anulate. Părinții pot scrie o declarație directorului școlii care solicită o investigație disciplinară asupra acestui fapt.

În cazul în care directorul refuză să accepte certificatul și să corecteze cele două educații fizice, este posibil să se plângă autorităților educaționale.

Un copil cu autism la școală este necesar, în principal, la fel ca copiii obișnuiți.

Va fi mai ușor să se adapteze, mai ales la începutul învățării, când încă nu simte protecția profesorului și comunității sale cu colegii de clasă, într-o atmosferă comună bună și relaxată a școlii. Majoritatea "defalcărilor" în comportament apar în contextul tensiunilor generale, conflictele adulților cu alți studenți.

Este important pentru el bunăvoință și simpatie care vă permit să aveți încredere și să vă atașați profesorului. Când un astfel de copil merge la școală, deci, de regulă, el vrea deja să fie un elev de școală, se străduiește pentru copii și este gata să-și iubească învățătorul. El are nevoie într-adevăr de contact emoțional, punctul de vedere al absenței nevoilor sale în comunicare nu confirmă nici un psiholog practic cu un astfel de copil. Se știe că relația stabilită cu profesorul este un stimulent puternic pentru astfel de copii nu numai în formare, ci și în dezvoltarea emoțională și socială.

La fel ca alți copii, are nevoie de o organizație clară și detaliată a vieții în școală, într-o lecție, pe o schimbare, permițând să realizeze ordinea a ceea ce se întâmplă și folosește ritualurile stabilite pentru a-și organiza comportamentul. Spre deosebire de alți copii, o încălcare bruscă a ordinului unui copil cu autism provoacă întotdeauna disconfort, chiar dacă este o excursie interesantă sau abolirea lucrărilor complexe de testare. Atitudinea atentă față de formele de interacțiune deja stabilite nu înseamnă că vrem să le rezolvăm greu. Se dovedește că un copil autist poate fi ajutat să devină mai flexibil, să nu distrugă și să compliceze treptat și să dezvolte procedura de interacțiune asimilată de el, intră în mai multe variații ale acesteia.

O muncă specială este necesară pentru organizarea în timp util a asistenței individuale suplimentare profesorului și psihologului, pentru a compila un copil adecvat pentru copilul abilităților de învățare. Este posibil ca dificultățile să nu apară, deoarece unii dintre copiii deja la admitere la școală dețin abilitățile de citire, scrisori, conturi. Dacă se manifestă, atunci variază individual și sunt adesea asociate cu aceste încercări de predare nereușite, presiune excesivă, părinți nerăbdători sau profesori. Primele condiții prealabile pentru depășirea lor este experiența de a obține succesul, pe care trebuie să-l oferim copilului.

Ar trebui să fie pregătită pentru faptul că majoritatea copiilor cu autism vor necesita ajutorul unui psiholog în dezvoltarea ideilor despre ei înșiși și despre el, în înțelegerea altor persoane; În stăpânirea abilităților de comunicare, depășirea inexactității gospodăriilor și naivității sociale. În formarea acestor copii, este adesea ca și cum ierarhia dificultăților se schimbă: ei pot apuca suficiente informații despre zbor (întreaga clasă, de exemplu, pot scrie copilul într-un exercițiu de limbă străină), dar are nevoie de asistență suplimentară Pentru a îndemna lucrurile obișnuite, atunci copiii obișnuiți se asimilează la o vârstă destul de precoce. Este caracteristică că, în acest caz, sprijinul consultantului "din partea" poate fi mai puțin eficient pentru acești copii decât pentru ajutorul unui psiholog școlar. Copiii pot găsi dificil să transfere cunoștințele și abilitățile din situația ocupațiilor speciale în mediul natural. Prin urmare, asistență în masterarea abilităților sociale, a oferit "în cursul cazului", în procesul de viață școlară obișnuită, tocmai atunci când este relevant pentru copil, este util pentru el.

Asistența psihologică cu drepturi depline pentru copil este eficientă în încrederea în încrederea specialiștilor și a celor dragi și a interacțiunii lor strânse. Realizarea contactului cu familia copilului autism nu este întotdeauna ușoară. Părinții săi care au suferit deja un anumit mod de relații cu specialiștii suspectează că lucrarea unui psiholog este asociată în primul rând cu diagnosticul de "autism", și amenință să traducă un copil la formarea individuală sau o eșec școlar complet aceasta.

În primul rând, luăm în considerare eventualele dificultăți ale unui copil cu autism, caracteristic unor perioade diferite ale vieții sale școlare. Este important ca noi să trecem experiența care să o facă să facă față lor sau chiar să le împiedice. Pentru o acoperire mai completă a diferitelor aspecte ale vieții școlii, vom încerca să luăm în considerare procesele de organizare a formării, dezvoltarea materialelor educaționale, adaptarea socială și a consumatorilor și dezvoltarea emoțională a copiilor, deși, desigur, în multe cazuri vom avea pentru a repeta, abordând diferite aspecte ale unei probleme.

Organizarea de învățare

După cum sa menționat deja, la vârsta școlară, mulți copii cu autism vor să fie ucenici și merg la școală. De regulă, ei chiar au unele abilități școlare: cunoașteți literele și numerele, contul de secvență, poate citi, mai puțin probabil să scrie, să dețină unele operațiuni numeroase. Mulți au un vocabular bun și o cunoaștere extinsă în domeniul hobby-urilor lor, astfel încât, în prealabil, cunoașterea adesea o impresie complet prosperă. Aproape toți au experiența învățării individuale și sunt deja bine organizate pe clase individuale. Cu toate acestea, pregătirea lor în școală, în grupul de copii, mai întâi nu poate fi pliată. Aproape toate dificultățile descrise mai jos sunt semnificativ netezite în prima jumătate a șederii lor la școală. Cu toate acestea, puteți să le faceți față cu ei, dând doar copilului o experiență reală de formare comună cu alți copii.

Vom încerca să enumerăm primele dificultăți de școală. Un astfel de copil, de exemplu, se poate comporta, "ca un pic": este greu să stai la birou, să te ridici, să umbli în jurul clasei în timpul lecției, să-ți faci propria afacere. În această situație, profesorul se bazează, de obicei, pe experiența sa cu copii infantili, "imaturi". Copiii cu autism sunt, în general, caracterizați prin imaturitate mentală semnificativă, oboseală, de preferat, excitabilitate specială, dependență, chiar de la dizabilități fizice ușoare sau de fluctuații meteorologice sezoniere și necesită o relație atentă, deși cu vârsta devine din ce în ce mai durabilă.

Alte dificultăți sunt mai specifice. Un copil cu autism poate, la început, să nu execute instrucțiuni: nu răspundeți la circulația orală, să nu efectuați sarcini chiar dacă profesorul arată o metodă de acțiune. El, așa cum era, "nu vede" și "nu auzi" profesorul. Cu toate acestea, acest lucru nu este așa: Un copil autist percepe ceea ce se întâmplă, dar nu se poate concentra imediat și să răspundă imediat. El, deși cu chitanța, dar îndeplinește în mod corect cerința și răspunde la o întrebare dată. Uneori, având în vedere cât de mult un astfel de copil este dificil de "reuni" și să răspundă la apelul direct, profesorul poate să-l stimuleze în mod specific, să se întoarcă la un alt copil și să atragă astfel un copil cu autism în interacțiune.

În primul rând, un copil cu autism poate îndeplini sarcini încet și jenant, ca și cum ar fi reticent, să stea fluturând și să se elibereze deoparte. În opinia noastră, acest lucru nu este cel mai important lucru, principalul lucru este că el începe treptat să lucreze mai consistent în lecție. Nu vă străduiți să "aduceți în ordine" un astfel de copil cât mai curând posibil. Grăbata noastră în acest caz poate avea rezultatul opus: într-o situație tensionată, se poate teama, tăcerea, intrați în mine și opriți complet gândirea sau, dimpotrivă, să protestăm în mod activ, să faceți zgomot și să abandonați munca. Ca răspuns la cerințele supraestimate, un copil cu autism poate merge, de asemenea, la activitatea stereotipică obișnuită.

La începutul antrenamentului, toate dificultățile enumerate sunt exacerbate în mod repetat de situația școlii de noutate, totul este neobișnuit, după cum știți, este un factor de stres foarte puternic pentru acești copii.

Cele mai ascuțite experiențe sunt asociate cu necesitatea de a comunica cu alți copii. Prin urmare, chiar dacă comportamentul său este destul de adecvat acasă și în clase individuale, în clasă, el poate fi ușor încântat, pentru a fi încântat de cerealele colegilor de clasă, să râdă când toată lumea sa liniștit și să încerce să repete altor persoane " glume. " Deși toate acestea complică cu siguranță viața clasei, este important să ne amintim că un copil autist începe doar să imite copiii, aceasta este primele sale încercări de a fi "cum ar fi totul", care va continua să fie urmată de eșantioanele potrivite de comportament.

După cum sa menționat, doar dezvoltarea obiceiului de a fi cu ceilalți poate reasigura copilul. Este clar că, în același timp, este necesar să se mențină condițiile normale pentru învățarea copiilor obișnuiți. Aici un psiholog școlar poate ajuta, organizând procesul de conectare treptată a unui copil la clase comune: în primul rând pe acele lecții la care este deja pregătit de clase individuale în care se poate exprima cu succes. În mod ideal, desigur, introducerea unui astfel de copil într-o clasă poate merge fără probleme cu ajutorul unui asistent de profesor care îi ajută pe copil să se organizeze în lecție. Prezența în lecția părinților ca asistenți ai profesorului ar trebui să fie folosită foarte atent, deoarece adesea ei încearcă să "curățească", iar tensiunea lor este transmisă copilului. Uneori rolul asistentului începe cu plăcerea de a juca cel mai apropiat vecin (mai des un vecin) copil în clasă și această situație, așa cum ne pare, poate fi utilizată cu succes.

Depictiv nu este singurul motiv pentru care comportamentul acestor copii devine din ce în ce mai normal. Cel mai important este că acestea sunt absorbite treptat de ordin, stereotipul lecției, care începe să le protejeze de perturbările comportamentale. Se știe cum astfel de copii sunt o pondere câștigată. Prin urmare, o organizație clară funcțională a spațiului de clasă este atât de importantă pentru ei, iar un anumit ritual al comunicării profesorului cu studenții și ordinea lecției reproductibile. O astfel de organizație confortabilă și previzibilă a vieții va fi convenabilă și alți copii. În esență, nimic specific, cu excepția unei organizații foarte clare a vieții de clasă și a învățării, atunci când chiar și introducerea de noi materiale este pregătită și așteptată.

Ordinea atentă, dacă este posibil, excluzând provocările nevalide, va economisi chiar și un copil imatur din acțiuni impulsive. Dacă știm că copilul poate fi prea concentrat asupra transfuziei de pagini sau pe plierea designerului, atunci nu veți lăsa cărți și jucării într-un loc accesibil; Dacă știm că copilul poate atrage jocuri cu apă, nu o vor pune lângă chiuvetă. O astfel de organizație "la un nivel de bun simț" nu este adesea făcută de adulți, iar în defalcări suntem acuzați de un copil care nu poate rezista acțiunilor impulsive din cauza dezvoltării sale afective.

După cum sa menționat deja, la începutul pregătirii, profesorul poate părea că copilul, din când în când "să renunțe" din situație, percepe slab ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, destul de ciudat, adesea constată că, în ciuda împrăștierii sau entuziasmului, ea presupune materialul din lecție. Ulterior, el poate reproduce pe toți la domiciliu, care a fost angajat în sala de clasă, chiar și în ceea ce, ar părea deloc atenția. Copilul se poate bucura de el însuși pentru a îndeplini casele sarcinilor care nu au reacționat în lecție și funcționează uimitor de "întrebându-se". Nu o dată, am aflat că copiii nu au fost doar în mod regulat și destul de precis, pierzând cursul lecției, dar și un notebook de la toți elevii de clasă, face o temă "pentru toate".

Deci, de la bun început, școala poate fi semnificația de bază a vieții copilului cu autism, dar dacă nici nu este paradoxal, doar acasă. La școală, datorită anorganizării copilului, inegalitățile sale de a se deține un profesor adesea nu își pot evalua gradul de interes. Dacă profesorul știe ce se întâmplă cu copilul acasă, va înțelege că răbdarea și efortul său nu sunt în zadar. Stabilirea relației strânse a profesorului și a celor dragi este una dintre cele mai importante sarcini ale psihologului.

Prin organizarea unei comenzi convenabile, trebuie să ne amintim atât sensibilitatea, vulnerabilitatea, accentuă un astfel de copil. Copiii pot refuza să lucreze cu vopsele și lipici în lecția de muncă, există împreună cu toată lumea din sala de mese, ca să se teamă să meargă la toaletă. Dacă luăm în considerare acest lucru și "protest" al copilului, dozarea impresiilor neplăcute pentru el, găsirea unui înlocuitor adecvat inacceptabil, apoi evitați posibilele întreruperi, manifestări de frică, apariția și fixarea negativismului. Faptul că poate fi neplăcut unui copil, care îl poate răni, trebuie să învățăm în prealabil cu părinții. În același timp, experiența arată că nu merită să percepeți posibilele dificultăți ca inevitabile. Adesea, copilul este gata să facă în școală, împreună cu toți copiii ce n-ar fi decis niciodată acasă. Deci, de exemplu, în instituția copiilor, selectivitatea unui copil autist este de obicei depășită.

Adesea, temerile și negativismul copilului sunt asociate cu eșecurile anterioare și presiunea prea mare a adulților în formare. El poate, de exemplu, să refuze categoric să ia un mâner sau "instantaneu stupid", să nu mai audă și să vadă profesorii atunci când cuvinte: "Să luăm în considerare". În acest caz, tensiunea copilului merge treptat dacă noi înșine rămânem calm și oferim ajutor adecvat, permițându-vă să vă simțiți de succes. De exemplu, vă puteți păstra mai întâi mâna cu o literă și apoi reduceți treptat ajutorul. Uneori este important să creați inițial o impresie de la un copil pe care la confruntat cu sarcina, și apoi, deja pe fundalul acestui "succes", pentru a începe un timp real de calificare: "Acum vom face chiar mai bine".

Atunci când se organizează o lecție, este de asemenea important să ne amintim că inhibarea, incertitudinea copilului este extrem de dificil de a alege o alegere independentă sau o decizie. Necesitatea de a răspunde la întrebări simple: "Ce vrei? ce vei face? sau altceva? " - Forțează copiii cu autism să experimenteze disconfortul. Adesea ei reacționează la întâmplare pentru a ieși pur și simplu din situația tensionată neplăcută. Acesta este unul dintre motivele importante pentru conservarea constanței și a previzibilității în organizarea interacțiunii noastre cu un astfel de copil. Pentru dezvoltarea capacității copilului de a alege și de a decide, este necesară o lucrare psihologică specială, care merge mai întâi pe calea dezvoltării ritualului interacțiunii și apoi include din ce în ce mai diversă, dar previzibilă și trăită de către alternativele copilului .

Dificultățile de alegere independentă pot fi menținute în astfel de copii de mult timp, prin urmare, chiar și la vârsta înaintată, posibilitatea de a folosi testele în lecție ar trebui să fie negociată în mod specific cu un psiholog. Fără formare psihologică individuală, opțiunile prezentate pentru posibilele răspunsuri nu fac facilitarea unei astfel de copii căutări de soluții, nu devin un prompt pentru el, așa cum se întâmplă cu copiii obișnuiți. Dimpotrivă, această situație este adesea dezorientată.

Datorită incertitudinii enorme a copilului în el însuși riscante, cel puțin la începutul antrenamentului, încercați să îl stimulați, oferind o sarcină nouă, "foarte dificilă". Faptul că copilul obișnuit provoacă entuziasm și dorința de a se cunoaște, adesea provoacă un refuz de panică al unui copil autist. Pentru ca el să învețe să riscă, să ia dificultăți, să perceapă în mod constructiv eșecuri, este necesară o activitate psihologică specială, în care copilul trebuie să acumuleze mai întâi o experiență considerabilă în succes.

În procesul acestei lucrări, momentul în care începe în mod inevitabil atunci când începe să se străduiască pentru depășire, dar este mai întâi extrem de inflexibil ca un copil mic, demonstrând și nivele inalte ridicate de revendicări și reacții catastrofale la eșecuri. Copiii cu autism cu dificultate tolerează "eșecurile" lor "și nu pentru a multiplica experiența lor negativă dezorganizată, trebuie să netezi aceste impresii neplăcute. În acest caz, este mai corect să nu se confrunte și să nu calmezi copilul, deoarece se poate concentra doar asupra experienței eșecului, dar caracterizează pozitiv procesul de învățare în sine, găsind toate semnele noi de a avansa în acțiunile copilului. Acest lucru poate să-l stimuleze pentru a face eforturi, pentru a construi un viitor în creșterea complexității sarcinilor, pentru a percepe în mod constructiv dificultatea apar - nu ca o înfrângere completă, ci ca un moment de lucru în avansarea cu succes a rezultatelor.

Stereotipul lecției poate ajuta la combaterea celor care apar la astfel de copii la un anumit punct al dezvoltării lor prin egocentricitate, caracteristic în mod normal de vârsta mai devreme. Ei se pot strădui să păstreze atenția profesorului asupra lor, doresc să răspundă în mod constant, să iasă la bord și să ia amar, dacă dorințele lor ignoră. Dorința exacerbată de a fi dedicată ca fiind cea mai de succes, mai inteligentă; Gelozie, furie, chiar agresiune și auto-educație, dacă laudă un alt student. În acest caz, procedura stabilită de interacțiune, ordinea obișnuită în răspunsurile pe care copilul le recunoaște și apreciază, de asemenea, va ajuta pe toată lumea să iasă din dificultate.

Lăudați la început - nu un regulator foarte fiabil al comportamentului unui astfel de copil în lecție. În mod obișnuit, intrarea copiilor școlari cu autism sunt deja în mod corect reacționând la o evaluare pozitivă a unui adult, care "funcționează" în mod adecvat pe o lecție individuală. Cu toate acestea, la lecția din lauda clasei, poate dezorganiza mai întâi un astfel de copil. Desigur, el trebuie să se simtă de succes, dar o evaluare bună nu ar trebui să fie dată profesorului prea emoțional, poate cântări copilul. Mai degrabă, ar trebui, de asemenea, să fie așteptată calm: Bineînțeles, toată lumea știe că este un student bun.

La începutul învățării unui astfel de copil într-o clasă, poate fi ineficient să fie recepția organizării concurenței între copii ("Cine este cel mai rapid, cea mai bună sarcină este mai bună?"). Mai exact, concurența în sine este posibilă, dar premiile ar trebui să primească totul: unul - pentru viteza, celălalt - pentru frumusețe, al treilea este pentru acuratețe etc. Acest lucru va permite copilului să evite defalcarea comportamentală, care este posibilă Nu numai când el însuși îl jignește, dar când se părea că altcineva a fost ofensat. Deci, de exemplu, poate fi înspăimântată dacă o notă ascuțită este făcută unui alt copil. În general, bunăstarea decentă a unui astfel de copil din clasă este un semn al unei bune "ecologice morale" și a sensibilității mentale a profesorului.

Și, în cele din urmă, un ritual clar al lecției, a petrecut modalități de a organiza sarcina este de a depăși dificultățile caracteristice ale concentrației de atenție și de o organizație arbitrară, care se manifestă ca fiind absenția, încetinirea, dificultatea de a încorpora în muncă, de la tranziție o etapă la alta. În același timp, în interiorul acestui stereotip, este important să se mențină flexibilitatea în profesor. Adesea, în special la începutul educației, este necesar să se țină seama de necesitatea unei încurajări suplimentare a unui astfel de copil care nu poate răspunde la instrucțiunile generale. Cu toate acestea, o astfel de asistență trebuie să fie dozată și tăiată treptată, pentru a nu forma o dependență completă de copil din ea. Deci, dacă un copil cu autism nu percepe instrucțiunile frontale, profesorul îl poate contacta în mod specific: "Și tu și tu." Mai târziu, o mișcare suplimentară suficientă poate fi o privire, un zmeu de profesor sau atingând umărul copilului. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că copilul cu autism reacționează și răspunde corect, dar Nefle: cu chitanța sau când îl cer nu, și un alt student. În același timp, este încă necesar să găsim modul de a "susține" această activitate educațională a copilului, încercați să găsiți locul ei legal și, dacă este posibil, introduceți lecția.

Și, în sfârșit, un astfel de copil ar trebui să fie mai mare decât de obicei, se gândește organizarea schimbării. Se știe că organizarea comunicațiilor spontane libere cu colegii este mai dificilă decât situația structurată de învățare. Prin urmare, tocmai prezența cuiva de la cei dragi. Contactul cu ei îi va da posibilitatea de a vă relaxa și de a vă relaxa, vorbiți impresia lecției. Mai târziu, când situația școlară devine mai familiarizată pentru părinți și copil, ei vor putea ajuta copilul să organizeze primele contacte informale cu colegii. În primul rând, ei pot pur și simplu să comenteze ceea ce se întâmplă în jur pentru a ajuta la înțelegerea modului în care colegii săi joacă, care este sensul venirii și glumelor lor; Mai târziu, pentru a organiza un joc similar următor, și mai târziu - un joc comun. La domiciliu, ei pot eficientiza aceste impresii noi și importante pentru un copil, amintiți-vă împreună "prietenii dvs. de școală". Fără un astfel de loc de muncă, copiii cu autism uneori nu pot chiar să evidențieze și să-și amintească fețele și numele colegilor lor de clasă.

Fără ajutorul adulților, ei nu vor putea să intre în jocul de joc sau la joc cu regulile, ci mai degrabă începe să fie implicați în cursa generală și în funcționarea copiilor. Le dă o mare bucurie, dar controlul adulților este necesar, deoarece astfel de copii pierd cu ușurință "sentimentul marginii", supraconectarea și sunt respinse. Cel mai bun mod de a le "învăța" este de a oferi o ocupație liniștitoare: Polystay Cartea, colectează un designer și un mozaic sau ceva mai plăcut și familiar, de exemplu, pentru a mesteca un măr. Desigur, un set de astfel de turnuri și distragerea trebuie să fie întotdeauna gata.

Crearea unui stereotip al vieții școlare ar trebui să includă și să dezvolte modalitățile obișnuite de tranziție de la un tip de ocupație la altul. Acest lucru va ajuta copilul autistic să se alăture clasei, să se deplaseze de la lecție pentru a se schimba și de la schimbare la lecția, micul dejun, devenind acasă. Ritualul ar trebui să fie gândit să includă momente de comunicații cu profesori, părinți și copii. Dezvoltarea unui astfel de ritual holistic este, de asemenea, cu siguranță cea mai importantă parte a muncii psihologice.

Una dintre componentele necesare ale unei astfel de ritualuri holistice a vieții școlare, așa cum este cunoscută, sunt sărbători. Se crede că copiii cu autism nu-i plac vacanțele în care nu văd sensul și ei o vor proteja mai bine de clustering oameni, zgomot și agitație. Mulți ani de experiență ne-au permis să ne asigurăm: o sărbătoare îi poate elibera ca toți ceilalți copii, bucurie și să devină un mecanism important semantic pentru organizarea comportamentului lor. Acest lucru este posibil dacă le atrage în sărbătorile generale vor apărea treptat, dozat și în mod semnificativ.

Copilul trebuie să fie sentimental la fiecare sărbătoare, explicând de ce și pentru care toată lumea se va aduna, ce se va întâmpla în ce ordine se va sfârși, dacă vor exista daruri sau spectacole ale altor copii care vor veni să viziteze etc. pe foarte sărbătoare a copilului trebuie să existe o persoană care însoțește, ajutând să navigheze și să înțeleagă ce se întâmplă, unde toată lumea merge, pe care o ascultă, unde arată, ce râd. El trebuie să li se solicite să-i spună ce se întâmplă și ce să facă și, dacă este necesar, chiar să ajute la realizarea acțiunilor necesare. Copilul își dostează, de obicei, impresiile și, dacă, pentru prima dată, el va arăta și va arăta ca toată lumea se distrează, va fi destul de suficient. Restul poate fi rostit cu copilul individual și are o impresie completă de participare la festival. Această experiență data viitoare îi va permite să rămână mai mult, mai percepută și să fie mai caldă și mai activă.

Sărbătorile sezoniere, zilele de naștere ale colegilor de clasă și datele memorabile au stabilit o varietate de semnificație emoțională a comunicării, vă permit să încercați diferite forme de contact, să organizați puncte semantice luminoase în ciclul evenimentelor, acumulați cu experiența emoțională a copilului, teme pentru amintiri, discuții , construirea planurilor de viață. Este clar că toate acestea oferă materialul necesar pentru clasele psihologice individuale cu un copil care vizează organizarea experienței sale emoționale și dezvoltarea ideilor sale despre viitor.

Angajamentul formelor de comportament stăpânite este atât o parte puternică, cât și cea slabă a unui astfel de copil. Atunci când se dezvoltă un stereotip comun de viață școlară, asimilarea regulilor de comportament în lecție, în majoritatea cazurilor, el încearcă să le urmeze cu punctualitate, astfel încât profesorul poate continua să se bazeze în mod fiabil pe ordinea deja formată.

Cu toate acestea, o astfel de "corectitudine" a copilului nu ar trebui să fie încântată, ci și alarmantă, deoarece poate să-și ascundă pasivitatea în dezvoltarea înconjurării, împiedicându-l în educație și în dezvoltarea socială generală. În plus, copilul este foarte responsabil pentru ordinea și regulile devine prea rau și dependente de respectarea lor. Prin urmare, după cum sa menționat mai sus, după dezvoltarea stereotipului comportamentului academic corect, sarcina de dezvoltare continuă și îmbogățirea acestui stereotip devine relevantă. Rezultatul unei astfel de lucrări poate fi o mare flexibilitate a comportamentului unui copil autist.

Ajuta la învățare

Necesitatea de a asista un copil autist în mastering materialul de formare devine evident atunci când comportamentul său este comandat. Anumite dificultăți nu pot fi asociate cu o deficit de o funcție mentală, deoarece există o gamă largă de probleme.

Dificultățile de motor și de vorbire se pot manifesta cele mai clar. Profesorii de obicei vă îngrijorează că, chiar absorbind programul, un copil cu dificultate tolerează abilități de stăpânire într-o altă situație. Tendința de a reproduce stereotipul învățat, în acest profesor, o face să se teamă că copilul își amintește de materialul de antrenament mecanic, fără înțelegere. De asemenea, alarmant mai târziu, fragmentaria târzie în percepția înconjurătoare, dificultăți în înțelegerea subtextului, posibilei literalități sau drepte.

Toate aceste dificultăți sunt descoperite treptat atunci când copilul se obișnuiește cu un nou cadru și începe într-adevăr să învețe la lecție (să nu le aplice mai devreme în procesul de cursuri individuale, ci să stăpânească noi abilități școlare). Adesea, acest lucru se întâmplă în mod neașteptat pentru un profesor care nu poate să știe că alte probleme, nu mai puțin grave, pot reprezenta negativismul, dezavantajul copilului. În acest moment, aceasta apare de obicei o ipoteză despre reducerea mentală a copilului și se îndoiește de capacitatea sa de a stăpâni curriculumul școlar. În același timp, și aici răbdarea și o abordare adecvată a psihologului și a profesorului sunt fructuoase.

Puterea unui astfel de copil devine treptat angajamentul său de a dezvolta ordinea, diligența, concentrarea asupra studierii, a unei responsabilități deosebite, a unei memorii excelente, a unor interese intelectuale electorale posibile. Pentru copiii cu autism, alfabetizarea absolută este tipică, caracteristică a limbilor, uneori la științe exacte, sunt posibile cadouri matematice și muzicale. Ei sunt capabili să asimileze cantități mari de informații; Competențele stăpânite, de regulă, sunt durabile și, prin urmare, devenind un sprijin în formare ulterioară. De obicei, ei caută să răspundă, dar folosesc o formulare scurtă și capabilă, conținutul căruia poate fi adânc și subțire. Lucrările corecționale cu astfel de copii vizează formarea abilităților de comunicare, abilitatea de a percepe în mod ambiguu sensul a ceea ce se întâmplă.

Organizarea atenției.Dificultățile de concentrare au fost deja luate în considerare de noi mai sus ca cauze ale dificultăților în organizarea unui comportament academic adecvat al copiilor autism. Trebuie remarcat totuși că chiar și în copilul a format un comportament educațional, un copil poate fi o tendință de a se întâmpla, absent și distrageri. Sprijinul în acest caz poate avea o organizație bine gândită a unui material vizual, contribuind la deducerea și la schimbarea atenției copilului; Există, de asemenea, un control suplimentar al profesorului și la dozarea încărcăturii copilului.

Motorul ciudatse manifestă, în primul rând, ca insuficiență a motilității fine la predarea unei scrisori. Copiii nu pot naviga într-o foaie de notebook, mâner rău, comprimați-o prea lentă sau prea stresantă. Adesea este dificil pentru ei să reproducă elementul literei din eșantion, să colecteze împreună elemente deja petrecute. În acest context, există pericolul apariției negativismului față de învățarea unei scrisori, refuzul copilului de a lua un mâner în mâinile lui. Suportul mâinii copilului contribuie, de obicei, la fixarea treptată a stereotipului dorit de mișcare și la dezvoltarea unei secvențe de acțiuni, cu toate acestea, poate fi formată o dependență de ajutorul unui adult. În același timp, se știe că toți copiii cu autism cu care se desfășoară o muncă specială, ca rezultat, stăpânește abilitatea de scriere.

Astfel, la organizarea de formare, este recomandabil să planificați mai mult decât de obicei, termenul de stăpânire a competenței scrisorii. În plus, trebuie să distribuiți ajutorul unui copil autist, pentru a nu-și suprima propria activitate.

În al doilea rând, motorul stâlpului se poate manifesta ca un non-credit comun, inconsecvența în mișcările exacerbate de împrăștiate și excitabilitate. Copiii pot alerga fără să se uite, să se poticnească pe articole, să picătură lucruri, care necesită, de asemenea, un control suplimentar suplimentar pentru adulți. Se pare că atunci când se dezvoltă un program individual de predare a acestor copii, ar trebui acordată o atenție deosebită activităților de ritm, educație fizică, includerea elementelor unor astfel de clase în alte lecții. Aceasta nu este numai posibilitatea de a dezvolta coordonarea mișcărilor, a competențelor motorii, ci și a instruirii capacității de a se concentra asupra profesorului, de a acționa ca imitație, conform instrucțiunilor. Suportul obișnuit muzical, de exprimare ritmică ajută la organizarea și păstrarea atenției copilului în timpul acestor activități.

Probleme de vorbire.Într-un discurs expresiv, aceste probleme se pot manifesta în dificultățile de a organiza o declarație detaliată chiar dacă există un stoc mare de cuvinte. Copilul vorbește cu o singură cameră, utilizează în discuție clișeele stereotipice laminate. Fără muncă specială, aceste dificultăți nu sunt depășite, astfel încât un copil autist poate fi neajutorat în școala mijlocie și cea mai veche, unde răspunsurile detaliate sunt obligatorii. În același timp, se știe că, cu munca corecțională direcțională, posibilitatea unui copil este extinsă semnificativ. La început, el poate ajuta la asimilarea clișeului gata realizat, pe care el o acceptă de obicei de bunăvoie: ce și în ce ordine ar trebui să i se spună să descrie timpul anului, animalul, omul, camera lor, curtea, drumul spre școală etc. .

Cu toate acestea, se știe că chiar și cu o expresie bună și deținerea unui monolog implementat, copiii pot întâmpina dificultăți în organizarea dialogului: ei caută să vorbească și să nu asculte, nu iau în considerare ceea ce spun ei. Fără muncă specială, această problemă împiedică din ce în ce mai mult învățarea copilului și dezvoltarea interacțiunii sale cu oamenii. Asistența individuală este, de asemenea, necesară aici. Abilitatea dialogului este stăpânită, de exemplu, inventarea unui basm, o poveste de detectiv cu un psiholog. În același timp, un subiect interesant este ales pentru copil, un adult și copilul este fantezizat la rândul său. În acest caz, copilul trebuie să "facă propriile", să fie sigur că ia în considerare partenerul a spus.

Dificultățile de dezvoltare a vorbirii sunt în contextul unor probleme mai comune de comunicare. Adesea, cei mai deștepți copii cu autism nu știu cum să construiască un răspuns în lecție, deoarece nu înțeleg cum și de ce împărtășesc informații cu ceilalți. Ei nu își dau seama că alte persoane nu le înțeleg automat că trebuie să-și explice gândurile și intențiile, împărtășesc sentimentele, justifică dreptul lor. Depășirea acestor dificultăți este, de asemenea, una dintre sarcinile muncii psihologice. Vă putem ajuta copilul să se pregătească pentru răspunsul în lecție, discutând următoarele cu el: "Cum ne spunem despre asta, ca să devină clar pentru toată lumea, chiar și cei care nu știu nimic despre asta?" Sau "Ce crezi, de ce să începeți?"

Mulți și în mod activ copiii cu autism care intră deja în comunicarea dialogică sunt adesea demonstrând încălcări ale ritmului, ritm, intonație; Ele sunt caracterizate ca un discurs lent, "lubrifiat" și prea repede, "tăierea". Toate acestea creează dificultăți suplimentare în comunicarea unui copil autist cu alte persoane. Într-adevăr, ajută aici, totuși, doar accentul în creștere al copilului pentru comunicare și practica imediată de comunicare. În aceste condiții, este eliberat treptat de tensiune, depășește impactul, asimilează expresivitatea adecvată a discursului altor persoane. Și, bineînțeles, ocupații suplimentare de cântări, citirea poemelor, citirea pasajelor de piese de la piese și așa mai departe.

Adesea, întrebarea este despre modul în care copilul cu autism înțelege cu autismul. Ne confruntăm, de exemplu, cu faptul că un copil autism este dificil de realizat instrucțiunile multiple, de mai multe etape, să înțeleagă explicația excelentă a sarcinii. Detaliile și clarificările nu ajută adesea, ci, dimpotrivă, dezorganizează un astfel de copil. Acest lucru se observă în situația de apel la copil, ceea ce implică o organizație arbitrară a atenției sale și a executa instrucțiuni.

În același timp, când vine vorba de un copil care nu este direct la copil, dar, de exemplu, unui alt student, adică în situația concentrației involuntare, poate percepe mesaje mult mai complexe și comportamentul suplimentar al Copilul arată că ia în considerare informațiile primite.

Trebuie amintit că abilitatea sa de a înțelege discursul convertit este diferită în situația atenției involuntare și arbitrare. Prin urmare, este necesar, pe de o parte, explicații clare și scurte ale noului material, instrucțiuni clare și simple cu care se confruntă copilul însuși. Pe de altă parte, acest copil trebuie să audă discursul implementat, neprofitabil al profesorului, cu care se confruntă colegii săi, care poate adăuga în mod semnificativ conținutul subiectului studiat. Și aceasta este o altă dovadă a necesității de a învăța un astfel de copil într-o echipă care unește copii diferiți. Numai atunci nu se încadrează în mediul de vorbire epuizat și are ocazia să participe la discutarea cu ceilalți, auziți instrucțiunile detaliate ale profesorului, cu care se confruntă un copil care nu are probleme în percepția arbitrară a discursului.

Caracteristici de gândire.Uneori se pare că copiii cu autism asimilați mecanic materialul de antrenament. Acest lucru se datorează faptului că, după cum sa discutat deja mai sus, percepția și prelucrarea informațiilor în care apar într-un mod special. Este foarte dificil ca ei să fie flexibili și să reacționeze la circumstanțele în schimbare, "Uită-te la lucruri" din diferite părți. În împrejurimile, ei apreciază certitudinea, ei încearcă să aloce condiții constante, moduri de acțiune și să nu le distrugă. Materialele educaționale, astfel de copii încearcă, de asemenea, să "apuce întreaga piesă" în formă și în contextul în care este dat de profesor. Abilitățile imorale sunt strâns legate de situația de formare. Prin urmare, materialul educațional privind copiii cu autism reproduc exact cum au învățat și cu dificultate să o folosească într-o altă situație.

Este dificil pentru ei să compare independent cunoștințele învățate, le leagă cu experiența lor de viață. Acest lucru se aplică nu numai materialului educațional, ci și percepției lumii în ansamblu, care, în astfel de copii, este fragmentară, constă în picturi individuale, imagini, situații. Un astfel de fragmentar creează adesea impresia mecanică, dar în același timp profesorii și cei dragi observă că înțeleg mult mai mult decât se pot reproduce.

Se știe că mulți copii cu autism prezintă o capacitate mai mare de gândire viu eficientă și în mod clar în comparație cu verbalul. Întrebarea capacității acestor copii la gândirea simbolică este adesea discutată, deoarece acestea se caracterizează prin literalitatea înțelegerii, a spus, dificultatea separării subtextului.

În același timp, experiența arată că capacitatea de simbolizare, generalizarea acestor copii este păstrată - pot folosi simboluri destul de complexe în joc și învățare. Problema este că aceste caractere sunt strict fixe nu sunt transferate într-o altă situație. Deci, odată născut de un copil, imaginea jocului nu se schimbă și blochează crearea altora, deoarece pentru un astfel de copil, este în primul rând o certitudine. Prin urmare, în viitor este dificil pentru el să presupună că legăturile dintre evenimentele care apar pot fi ambigue, acelasi rezultat poate fi cauzat de diferite motive, iar in unele cazuri nu poate fi unul dintre raspunsul corect corect la intrebare.

Ceasul de lecții opționale, de grup și individuale ar trebui să fie inclus în cantitatea de sarcină maximă admisă. Cu o durată de 35 de minute de lecții în grade 2-4, sarcina săptămânală maximă admisă la o săptămână de școală de 6 zile este de 27 de ore, într-o săptămână de școală de 5 zile - 25 de ore.

2.9.2. Durata săptămânii școlare pentru studenții din clasele 5-11 depinde de suma săptămânii și este determinată în conformitate cu tabelul.

2.9.3. Durata lecției nu trebuie să depășească 45 de minute.

2.9.4. În clasa a IV-a, copiii din al 8-lea sau al șaptelea de viață la discreția părinților sunt acceptate. Recepția la instituția educațională a copiilor din anul 7 a vieții se desfășoară atunci când ajung la vârsta de 1 septembrie, anul academic cel puțin 6 ani 6 luni. Recepția copiilor în clasele I este efectuată pe baza încheierii comisiei psihologice și medicale și pedagogice (consultare) privind pregătirea copilului pentru învățare. Educația copiilor cu vârsta sub 6,5 ani până la începutul anului școlar ar trebui să fie efectuată în condiții grădiniţă sau instituție educațională în conformitate cu toate cerințele igienice pentru organizarea formării copiilor de la vârsta de șase ani. Formarea copilului în clasa I ar trebui să fie efectuată în conformitate cu următoarele cerințe:

• clasele de formare sunt organizate numai în prima schimbare;
• Săptămâna școlii de 5 zile;
• organizarea unei zile de studiu ușoare în mijlocul săptămânii școlare;
• purtând nu mai mult de 4 lecții pe zi;
• durata lecțiilor nu este mai mare de 35 de minute;
• organizarea în mijlocul Zilei școlare a pauzei dinamice durează cel puțin 40 de minute;
• utilizarea modului de învățare "pasiv" în prima jumătate a anului;
• organizarea somnului de zi, nutriția de 3 ori și plimbări pentru copiii care participă la un grup de lungă zi;
• formare fără temele și notarea cunoștințelor de învățare;
• sărbători săptămânale suplimentare în mijlocul celui de-al treilea trimestru.

2.9.5. În scopuri de sănătate și de a facilita procesul de adaptare a copiilor la cerințele unei instituții de învățământ general în 1 grade, se utilizează o metodă "pas cu pas" de creștere treptată a sarcinii de învățare:

• În septembrie, octombrie - 3 lecții pentru 35 de minute fiecare;
• din al doilea trimestru - 4 lecții pentru 35 de minute fiecare.

2.9.6. În clasele elementare, densitatea lucrărilor de învățare a studenților în lecțiile de pe subiectele principale nu ar trebui să depășească 80%. Pentru a preveni oboseala, tulburările de postură, atacurile fizice și gimnastica pentru ochi se desfășoară în lecțiile în lecții atunci când predau o scrisoare, lectură, matematică (aplicații 2 și 3).

2.9.7. În scopuri de sănătate, condițiile sunt create în instituțiile de învățământ pentru a satisface nevoile biologice ale studenților în mișcare. Această necesitate poate fi implementată prin activitatea motorie zilnică a studenților într-un volum de cel puțin 2 ore. Un astfel de volum de activitate a motorului este compus din participarea studenților în complexul de evenimente din fiecare instituție (Anexa 4): În Efectuarea de gimnastică la sesiunile de instruire, atacurile fizice în lecții, jocurile mobile privind schimbările, orele de sport în ziua extinsă, lecțiile de educație fizică, activitățile sportive extracurriculare și concursurile, zilele de sănătate, educația fizică independentă. În cazul în care scopul componentei școlare a curriculei pentru studenții i pași, se recomandă includerea obiectelor unei natură activă a motorului (coregrafie, ritm, dansuri moderne și de bal, formarea jocurilor sportive tradiționale și naționale etc.).

2.9.8. Clasele de formare ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 ore, fără a efectua lecții zero. În instituțiile generale de învățământ cu studii aprofundate a articolelor individuale, a liceelor \u200b\u200bși a gimnazii, formarea se efectuează numai în prima schimbare. În instituțiile de învățământ general care lucrează în mai multe schimburi, formarea claselor de absolvire de 1, 5, de absolvire și de învățare compensatorii ar trebui organizate în prima schimbare.

2.9.9. În clasele de învățare compensatorie, numărul studenților nu ar trebui să depășească 20 de persoane. Durata lecțiilor din astfel de clase nu este mai mare de 40 de minute. Clasele de corecție și de dezvoltare sunt incluse în cantitatea de încărcare săptămânală maximă admisă instalată pentru studenții fiecărei vârste. Indiferent de durata săptămânii școlare, numărul de lecții pe zi nu ar trebui să fie mai mare de 5 - în clase primare și nu mai mult de 6 - în clasele 5-11. Pentru a preveni oboseala și a păstra nivelul optim de performanță în timpul săptămânii, studenții din clasele de compensare trebuie să aibă o zi de școală ușoară în mijlocul săptămânii (miercuri). Pentru a reabilita sănătatea și a reduce calendarul adaptării la cerințele unei instituții de învățământ, elevii de clase compensatorii sunt furnizate în crearea ajutorului medical și psihologic necesar (psiholog, pediatru, terapeut de vorbire), profesori special instruiți, tehnici și tehnice și Beneficii vizuale, conectarea părinților la procesul de învățare și dezvoltarea copiilor.

2.9.10. În instituțiile generale de învățământ general, formarea clasei - seturi este determinată de condiții specifice și depinde de numărul de studenți și profesori. Optimal este antrenamentul separat al elevului I pașii de diferite vârste. Este permisă combinarea învățării pe care o urmăresc în clasă - kitul și este necesar să se pronunțe formarea a două clase combinate - seturi. Optimal este combinarea într-un set de clase de studenți 1 și 3 (1 + 3), 2 și 3 clase (2 + 3), 2 și 4 clase (2 + 4). Pentru a preveni oboseala studenților, este necesar să se reducă durata lecțiilor combinate (în special 4 și 5) timp de 5 până la 10 minute. (cu excepția lecției de educație fizică). Dacă este necesar, se combină într-un set de studenți 1, 2, 3, 4 clase ar trebui să aplice un program de alunecare pentru sesiuni de instruire pentru copiii de diferite vârste de a crea condiții pentru efectuarea unei părți din lecțiile în afara alinierii în fiecare clasă (respectarea acestora Cerința este necesară în special pentru clasa întâi) (aplicație. Cinci). În instituțiile în care se utilizează formarea programată utilizând ingineri de sunet, trebuie respectată durata maximă admisibilă a lucrărilor copiilor cu materiale software: în lecțiile de litere din clasa 2 - nu mai mult de 20 de minute, în 3 - nu mai mult de 25 de minute ; În lecțiile matematice din gradul 2 - nu mai mult de 15 minute, în 3RM - nu mai mult de 20 de minute. În lecțiile de citire, utilizarea ingineriei de sunet este permisă numai ca beneficii vizuale solide. Indiferent de pasul de învățare, reelarea kiturilor de doi ani nu ar trebui să fie mai mare de 25 și când este combinată într-un set de trei până la patru clase - nu mai mult de 15 copii.

2.9.11. Atunci când sunt utilizate în instituțiile de învățământ general, audiovizualul TSS Durata utilizării lor continue în procesul educațional este stabilită conform tabelului 4.

Durata utilizării continue în lecțiile diferitelor mijloace tehnice de formare

În timpul săptămânii, numărul de lecții care utilizează TCO nu trebuie să depășească elevii I pașii 3-4, studiind pașii II și III - 4-6.

2.9.12. Atunci când se utilizează echipamente informatice în lecții, durata continuă a ocupațiilor direct cu terminalul video video (VDT) și efectuarea măsurilor preventive trebuie să respecte cerințele igienice pentru terminalele video video și mașinile electronice de calcul electronice. După cursuri cu VDT, este necesar să se efectueze gimnastică pentru ochi, care este efectuată la locul de muncă (apendicele 5).

2.9.13. În locul de muncă ar trebui să alterneze diverse în natura sarcinii. Nu urmați lecția pentru a efectua un tip de activitate pe tot parcursul muncii independente. Durata totală a muncii practice pentru studenți în clasele de 1-2 este de 20-25 minute, pentru studenți în 3-4 clase - 30-35 de minute.

Durata lucrului continuu cu hârtie, carton, țesătură pentru clasa întâi nu mai mult de 5 minute, pentru studenți în 2-3 - 5-7 minute, pentru studenți în 4 - 10 minute și când lucrează cu lemn și fir - nr Mai mult 4-5 minute. Durata muncii practice în lecțiile de muncă pentru studenții din clasele 5-7 nu ar trebui să depășească 65% din timpul clasei. Durata lucrărilor continue asupra operațiunilor principale de muncă pentru studenții din clasele de 5 ani nu este mai mare de 10 minute, în a 6-a - 12 minute, în 7-16 minute.

2.9.14. Lecția de program este compilată separat pentru clase obligatorii și elective. Clasele opționale ar trebui planificate pentru zile cu cel mai mic număr de lecții necesare. Între începutul opțiunii opționale și ultima lecție a claselor obligatorii, este aranjată o pauză de o durată de 45 de minute.

2.9.15. În clasele primare, nu se efectuează lecții duale. Pentru studenți în 5-9 clase, lecțiile duale sunt permise pentru laborator, lucrări de testare, lecții de muncă, educație fizică vizată (schi, înot). Lecții duale pentru subiecții de bază și de profil pentru studenții din clasele 5-9 sunt permise sub rezerva efectuării acestora după o lecție de educație fizică sau o durată de pauză dinamică de cel puțin 30 de minute. În 10-11 clase, sunt permise lecții duale pentru subiecte de bază și de profil.

2.9.16. La elaborarea programului de lecții, ar trebui să fie alternând în timpul zilei și săptămânii pentru studenții de pașii obiectelor de bază cu lecții muzică, Artă plastică, muncă, educație fizică și studenții nivelurilor II și III de învățare - obiecte de cicluri naturale - matematice și umanitare.

2.9.17. Programul de lecții se bazează pe curba zilnică și săptămânală a performanței mentale a studenților (apendicele 6).

2.9.18. Durata schimbării între lecții este de cel puțin 10 minute, o schimbare mare (după 2 sau 3 lecții) este de 30 de minute: în loc de o schimbare mare, este permisă după 2 și 3 lecții pentru a aranja două schimbări timp de 20 de minute fiecare. Modificările trebuie efectuate cu o utilizare maximă a aerului proaspăt, în jocurile de rulare. Atunci când efectuați o pauză dinamică zilnică, este permisă să prelungească o schimbare mare de până la 45 de minute, din care cel puțin 30 de minute sunt alocate organizării activităților motorii active ale studenților instituției la terenul de sport, în sala de gimnastică sau În echipamentele de agrement echipate cu simulatoare.

2.9.19. Sarcinile de la domiciliu sunt date de studenți luând în considerare posibilitatea executării acestora în următoarele limite: în clasa 1 (din a doua jumătate a anului) - până la 1 oră, în 2 - la 1,5 ore, în 3-4 luni la 2 ore, în 5 -6 m - până la 2,5 ore, în 7-8 luni până la 3 ore, în 9-11 luni până la 4 ore.

2.9.20. Activitatea grupurilor de zi extinsă sunt construite în conformitate cu cerințele actuale ale Ministerului Sănătății din Rusia pentru organizarea și funcționarea zilei prelungite. În grupurile de zi extinsă, durata unei plimbări pentru studenții din pașii I este de cel puțin 2 ore, studiind pașii II - cel puțin 1,5 ore. Auto-pregătirea trebuie inițiată de la 16 ore. Durata de auto-pregătire este determinată de clasa de învățare, respectiv, p.

2.9.20. Cea mai bună combinație de activități ale copiilor în grupurile de zi extinsă este activitatea motorii în aer la începutul pregătirii de auto-pregătire (jocuri mobile și sportive, lucrări utile din punct de vedere social pe site-ul unei instituții de învățământ general) și după auto- Instruire - Participare la evenimente emotionale (clase în cercuri, jocuri, vizitarea evenimentelor spectaculoase, pregătirea și desfășurarea concertelor de activități amatori, Quiz și altele).

Discuţie

spuneți-mi și în ce parte din aceste cerințe descrie numărul de studenți din clase? Ce se întâmplă dacă mai mult de 30 de persoane sunt marcate în clasă (în paralele 63 de pe listă, doar două clase)?

Comentariu Articolul "Cerințe pentru regimul procesului educațional"

Următoarea cifră că cursul guvernului privind reformele educaționale în curs de desfășurare rămâne neschimbat este respingerea Duma de Stat în prima lectură a proiectului de lege care vizează stabilirea statutului părții obligatorii din programul educațional exemplar [Link-1]. Proiectul Legii nr. 544961-6 [Reference-2] a fost propus consolidarea invarianței părții obligatorii în programele educaționale generale care implementează școlile. Permiteți-mi să vă reamintesc că în conformitate cu statul federal modern [Reference-3] ...

Ministrul Educației din Lebanov, vorbind la Forumul "Direcții strategice pentru dezvoltarea educației în cadrul sistemului educațional al regiunii Omsk", a declarat [referință-1] că comunitatea pedagogică, ministerele și departamentele profilului trebuie să facă tot ce este posibil în viitorul apropiat pentru a asigura unitatea spațiului educațional din Rusia. Pentru a asigura unitatea spațiului educațional, există GEFS [Reference-2] - standarde educaționale de stat federal la fiecare nivel ...

Doctorul principal al lui Roscomb Tatyana Panfilova consideră că formarea unei părți importante a vieții școlilor, deci de mai mulți ani acum spitalul are o ramură de școală, unde copiii frecventează lecții. Dar forma obișnuită a procesului educațional nu este uneori potrivită pentru un copil bolnav datorită regimului, bunăstării și activității instituției medicale. Acum, în școala Ryazan numărul 56, robotul pe nume Stepan îi ajută pe copii în tratamentul spitalicesc, practic prezentă în clase și ține pasul cu școala ...

X. Cerințe igienice pentru procesul procesului educațional [Link-1], acesta este principalul argument, depășind ceasurile 05.02.2015 14:05:24, Ivmarg.

Dragi colegi! Suntem bucuroși să vă urez bun venit să participați la al doilea forum educațional interregional "Poziția contemporanului: trecut, prezent, viitorul" "de la virtualitate la realitate" Data: 12-14 noiembrie 2014 Locul forumului: Moscova , ul. Kosygin, d. 17, Sala de Concerte și Audiența GBPOU "Organizatorii de munți Vorobyev" din Forumul: Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Centrul de Resurse Interregional pentru Dezvoltare Avansată ...

Îngrijirea îngrijorătoare a copilariei a intrat irevocabil în trecut. Copiii moderni încep să înțeleagă diferite științe și abilități utile aproape cu scutece. Și dacă părinții noștri ne-au trimis la prima clasă, știind că era la școală că vor fi învățați să scrie și să citească, dar astăzi există din ce în ce mai multe instituții de învățământ pentru primii gradrester, inclusiv abilități de scrisori și uneori cunoașterea inițială a limbilor străine. Nu este surprinzător faptul că părinții moderni încearcă să găsească ...

Vă rugăm să vă întrebăm în mod convingător despre toate cerințele pentru "Crearea condițiilor pentru implementarea procesului educațional", inclusiv contribuțiile "introductive" la dvs.

Aveți grijă de vacanța de vară întotdeauna necesară în avans, mai ales dacă este un bilet unui copil cu dizabilități. La urma urmei, un astfel de bilet este uneori oferit în termeni preferențiali și dorește să se relaxeze în detrimentul unui stat. Deci, unde sunt tocmai voucherele pentru copii cu dizabilități? Și în ce condiții? Cine oferă vouchere? Surse de achiziționare a biletelor pentru copii la casa de vacanță, tabără de vară sau sanatoriu pot fi mai multe: 1. În primul rând, aceasta este clinica copiilor dvs. la locul de reședință. Acolo...

În conversații, profesorul invocă pretenții că copilul nu este interesat de procesul educațional, nu vrea să facă nimic, în timp ce face posibil, dar în modul înainte de prânz am fost doar la început, când am combinat Curs școlar și de reabilitare în textile.

Condiții pedagogice (îndeplinirea cerințelor standardelor educaționale de stat pentru întreținere, nivel și. Secțiuni, rezultatele testelor, evaluarea externă); o Caracteristicile organizării procesului educațional și tehnologiile pedagogice o ...

Caut un mesaj despre prezența obligatorie la școala lucrătorului în domeniul sănătății în timpul procesului educațional. și Norme, Sanpin 2.4.1.1249-3 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare în învățământul preșcolar ...

Sunt foarte preocupat de faptul că copilul meu și toți copiii din grădinița # 1041, care se află la: Moscova, Yuzao, ul. Ivan Babushkina, d. 13, până la 2, privați ocazia de a respira aerul proaspăt în incintă. Când părinții întreabă: "De ce nu deschideți ferestrele?" Acolo ei răspund că este interzis. Puteți deschide ferestrele numai atunci când nu există copii în grup. Ar părea o abordare umană, dorința de a conține copii în cald ... De fapt, este brutal față de copii. Copiii ca regulă ...

Dragi părinți! Chad-ul tău a fost de șase ani. Aici ajungeți la primul pas de a învăța copilul. Dar este necesar să o luăm foarte serios: alegerea instituției educaționale, stilul de învățare și relația cu copilul (în special în această perioadă). Luați în considerare fiecare dintre elementele care pot facilita adaptarea copilului în această etapă a vieții sale tinere. Alegerea unei instituții de învățământ este una dintre primele întrebări pe care părinții le-au stabilit. Puteți face acest lucru, după analizarea ...

Sfaturi utile pentru părinții de clasa întâi și nu numai. 1 septembrie nu este doar prima zi de școală și începutul porilor de toamnă de aur, ci și stres pentru mulți elevi și părinții lor. Mai ales dacă copilul merge la școală pentru prima dată. Orice Medic confirmă: Ponderea "factorului școlar" reprezintă aproape 25% din cazurile de deteriorare a copiilor și adolescenților. Acest lucru nu este de mirare, deoarece în ultimul deceniu, sarcina pe elevii a crescut de aproape 20 de ori! Între timp, pentru a păstra fizicul și psihologic ...

În al doilea rând: am instalat deja un mod convenabil pentru un senior. Acum se va naște a treia și eu ce? Regulile sanitare de stat și regulile dispozitivului, conținutul instituțiilor de învățământ general și organizarea procesului educațional și educațional ...

Instituția în conformitate cu toate cerințele igienice pentru condițiile și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari. - Sărbători săptămânale suplimentare în mijlocul celui de-al treilea trimestru cu modul de formare tradițional.

(Cu excepția tuturor temelor bine cunoscute și externe, există și familii, atunci când responsabilitatea de a organiza procesul educațional, părinții se iau singuri și individual, altfel studiază planul individual) ...

Sa spus într-o formă brută că procesul educațional începe în grădină, iar celelalte clase nu ezită. Și am observat că grădinița este încă diferită de închisoare prin regim. Școala este o instituție liberă și obligatorie cu cerințele sale.

Procesul educațional are loc în spațiul virtual. El îi spune directorului școlii de Internet "iluminare.ru" Elena Podgorny: "Pe internet există lecții despre toate subiectele care respectă cerințele standardului educațional rus.

Natalia Kazantseva.
Pregătirea copilului la învățarea școlară și condițiile de învățare de succes.

Pregătirea școlară este una dintre cele mai interesante subiecte ale educației preșcolare. Și nu în zadar. Pentru că, din modul în care viața școlară se îndoaie într-un copil, viitorul său depinde în mare măsură.

În conformitate cu cerințele de astăzi ale companiei, principalul factor în dezvoltarea cu succes a țării este o persoană care poate aplica creativ cunoștințele dobândite și formate în timpul metodelor de formare de activitate, precum și participarea la procesul de creare și folosind noi cunoștințe și tehnologii.

Conform rezultatelor numeroaselor studii, vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru a deveni în contextul formelor de activitate ale unui număr de abilități care creează o bază pentru formarea unui sistem de competențe necesare școlii.

Prin urmare, în lista de măsuri ale unui program promițător de acțiune pentru punerea în aplicare a conceptului de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar și general al Căilor Ferate Rusii Ruse (2010-2015, în secțiunea "Îmbunătățirea calității educației preșcolare", Unul dintre punctele este: o organizație în grădinile de formare preșcolare a copiilor.

În ultimul deceniu, au avut loc schimbări semnificative în domeniul educației preșcolare. În același timp, calitatea absolventului instituției preșcolare la școală este transformată într-un astfel de rezultat al educației preșcolare, ca o competență în diferite domenii de activitate vitală a viitoarelor școli și nu numai de formare sau cognitivă, dar și Motivația de învățare durabilă. Prin urmare, este foarte important într-o instituție preșcolară să creeze astfel de condiții în care cheile vor fi formate pentru societatea de calitate de astăzi ca creativitate și abilitatea de a găsi cunoștințe.

Pregătirea copilului la școală este alcătuită din mai multe componente: aceasta este disponibilitatea funcțională a copilului la învățarea școlară (starea sănătății somatice a copilului, starea sistemelor senzoriale); Pregătirea motivațională (nevoia copilului de a lua o poziție adultă în sistemul de relații publice și nevoia cognitivă); pregătirea intelectuală (un anumit set de competențe în zonele educaționale, formarea funcțiilor mentale mai mari); Pregătirea personală (abilitatea de a interacționa cu colegii și profesorul, lucrează într-un grup, înțelegerea noilor reguli; pregătirea emoțională-volțională pentru școală - abilitatea de a pune și atinge obiectivul, depășirea obstacolelor, care prezintă disciplinare, organizație, inițiativă, independență , încredere în scopurile sale).

De asemenea, este important să vă amintiți: un copil dezvoltat și un copil gata pentru școală nu este același lucru. Formarea este competențele pe care copilul a fost instruit: abilitatea de a scrie, citi, conta. Dezvoltarea intelectuală este un anumit potențial mental, abilitatea unui copil de a se auto-aparent, la formare independentă, de a rezolva sarcini problematice. Adică, studiile și dezvoltarea mentală nu sunt sinonime.

Formarea poate ușura durata de viață a unui copil în primele luni la școală și chiar creează un succes temporar. Dar se află, de asemenea, pericolul ca copilul să fie plictisitor să învețe. În plus, la un moment dat, rezerva de formare este epuizată - în vechile stocuri pe care nu le veți trece de mult timp. Prin urmare, accentul pe munca noastră nu fac pe forțarea abilităților de învățare pe care copilul ar trebui, în teorie, să stăpânească școala, ci despre dezvoltarea funcțiilor mentale care să ofere învățarea.

În prezent, sunt un educator în pregătirea grupului pentru școală. Lucrarea sa privind pregătirea băieților la școală conduce împreună cu părinții, un psiholog al instituției noastre, medici și educatori de educație suplimentară. Astfel, sunt create condiții pentru învățarea în continuare a copilului.

Lucrările sunt în curs de desfășurare cu activități educaționale directe, activitățile educaționale ale familiei sunt utilizate pe scară largă și crearea condițiilor pentru activitățile educaționale independente ale copiilor din grup, utilizând un mediu de dezvoltare mobilă, este utilizat pe scară largă.

Una dintre cele mai importante componente a pregătirii copilului la școală, așa cum sa menționat mai sus, este preocuparea pentru sănătatea copilului. Sănătatea este acum o problemă semnificativă, deoarece creșterea constantă a incidenței copiilor este înregistrată în Rusia. În legătură cu acești părinți, în plus față de timpul rezervat pentru mers în grădiniță, se recomandă să petreceți mai mult timp cu un copil cu un copil, folosind sporturi active, cum ar fi patinajul cu role, bicicleta, mersul pe parc. O vizită la diverse secțiuni sportive este binevenită. Secțiunile sportive participă la 80% dintre copiii din grup.

Lucrul este în curs de desfășurare pentru a dezvolta angajații copilului, deoarece este important să înveți orice lucru a început să aducă la sfârșit.

Din păcate, odată cu apariția computerelor, precum și în legătură cu ocuparea forței de muncă ridicate a părinților, ei sunt uitați sau utilizați extrem de rar o modalitate atât de importantă de a dezvolta procesele mintale ale copilului este ca și cum ai citi o carte. În acest sens, le ofer părinți în fiecare săptămână o listă de lucrări cu care va fi recomandabil să se introducă un copil.

Este util activitățile productive care provoacă fantezie, imaginație, auto-fără sudură: desen, modelare, design. Este utilizat pe scară largă atât în \u200b\u200bactivitățile educaționale imediate, cât și în activitățile educaționale independente ale copiilor. Folosește materialul natural, aluatul sărat, argila. Această tehnică este de asemenea utilizată - ca lucrări. Părinții sunt implicați în a face multe lucrări. Sunt organizate expoziții de muncă cu participanți.

Este important să înveți să încurajați curiozitatea copilului. Orice copil are o împingere naturală, biologică pentru percepția noilor informații, cu alte cuvinte - la învățare. Iar curiozitatea notorie a copiilor se bazează, de asemenea, pe această dorință de a cunoaște unul nou. În general, curiozitatea copilului este unul dintre cele mai bune și mai eficiente "instrumente" ale învățării sale. Prin urmare, din nou, respinsă din problemele copiilor - înseamnă să suprimă "torturarea minții sale", și, prin urmare, este o dorință de cunoaștere și dorința de a învăța. Și, ca urmare, copiii, ale căror întrebări nu au răspuns la părinți la un moment dat, încep să ajungă încet în spatele studiilor. Mai ales dacă curiozitatea lor (mai ales cea, care pare a fi în cunoașterea școlară), continuă să suprime.

În procesul de pregătire a Școlii de Copii, Grupul utilizează includerea unor elemente didactice, de formare și repetată în mai multe versiuni, în tot felul de jocuri, ceea ce promovează în mod semnificativ să trezească și să consolideze interesul copilului în studiile școlare. Și chiar și în școala elementară, formarea în principiu ar trebui să aibă caracterul unui anumit joc.

Apropo, într-un astfel de joc al jocului, plăcerea de antrenament este în curs de dezvoltare și fixată, dacă doriți, la nivelul reflexelor necondiționate - și ceea ce este important, plăcerea nu este atât de mult de la obținerea unor cunoștințe, cât de mult de la Abilitatea de a le folosi în mod activ și de a le aplica în viața reală. Când copilul simte că cunoștințele dobândite nu se află de o marfă moartă, dar se aplică în mod constant în situații interne, își motivează din nou cunoștințele utile pentru a primi.

În munca noastră folosesc astfel de jocuri care trezesc activitatea cognitivă.

1. Butoane.

Două jocuri. Înainte de fiecare jucând același set de butoane și un câmp de joc, care este un pătrat separat de celule. Jocul este cel mai greu decât utilizarea mai mare a butoanelor și a celor mai multe celule din piață.

Jocul începe cu trei butoane pe un câmp de joc de patru sau șase celule. Un joc de începători prezintă trei butoane pe câmpul său. Cel de-al doilea participant ar trebui să se uite la locația butoanelor, să vă amintiți unde se află, după care primul jucător acoperă frunza de hârtie a câmpului său, iar al doilea trebuie să aleagă de la setarea butoanelor dorite și să le plasați în același mod câmpul lor de joc. Apoi primul jucător își deschide câmpul și este verificat corect rezolvarea problemei, după care jucătorii schimbă rolurile și jocul continuă. Numărul de butoane și celule pe teren crește în mod constant.

Pentru a facilita ca copilul să rezolve această problemă destul de dificilă pentru el, puteți încerca mai întâi să găsiți locația butoanelor de pe celule: "Roșu mare - în colțul din stânga jos, negru este mic - în centru, galben - de sus, în mijloc ". Astfel de progrese vor ajuta copilul să se concentreze asupra sarcinii și îl va rezolva.

2. Ce sa schimbat?

Pe masă puneți mai multe articole sau jucării mici. Copilul este oferit să-și amintească ceea ce este pe masă, apoi este rugat să-și întoarcă sau să-și închidă ochii și să îndepărteze unul dintre elemente. După aceea, ei oferă să ghicească care element a dispărut.

O altă opțiune a aceluiași joc este de a ghici modificările în locația elementelor. Copilul este invitat să-și amintească faptul că și în ce ordine este pe masă și apoi adultul schimbă mai multe elemente în locuri și oferă să ghicească ce sa schimbat.

Dacă acest joc este prea greu, puteți utiliza, de asemenea, o pronjunere comună în cea anterioară.

3. Tren

Pentru acest joc, veți avea nevoie de 10 imagini diferite de aceeași dimensiune. Fiecare imagine este remorca. Adultul și copilul iau cinci imagini și, așezându-le la rândul lor, încep să construiască un tren.

După cum știți, fiecare autovehicule se fixează unul cu celălalt, ca să nu cadă în mișcare. Pozele de mers pe jos trebuie, de asemenea, să fie fixate cu un fel de legătură logică. De exemplu, o lingură poate fi acoperită cu o farfurie, deoarece lingura și felurile de mâncare. După o farfurie, puteți pune o vază pentru culori, deoarece acestea sunt fabricate din același material și apoi a pus o mașină de udare, deoarece apa este câștigată în vază, iar principalul lucru este că copilul explică "legătura". Când trenul este gata, verificați-vă cum sunt fixate vagoanele.

Jocul se poate face în mod repetat, schimbând imagini și comanda lor. Acest joc este bine în curs de dezvoltare logică.

Valoarea jocului:

În primul rând, astfel de jocuri provoacă interesul copiilor de a rezolva sarcini mintale, de a face munca psihică fascinantă, ceea ce creează o motivație cognitivă de a preda.

În al doilea rând, ei dezvoltă abilitățile cognitive ale copilului: concentrarea asupra sarcinii, capacitatea de a mobiliza, a fi atent. Evident, o astfel de dorință mentală și cognitivă absolut necesară pentru a studia la școală.

În al treilea rând, astfel de jocuri învață un copil pentru a-și evalua corect capacitățile. Recunoașteți greșelile și ratați-vă, vedeți că incapacitatea dvs. este foarte dificilă pentru un prescolitor, dar fără acest antrenament nu este imposibil. În joc, toate acestea sunt realizate în mod natural și fără leziuni psihologice. La urma urmei, abilitatea de a pierde, precum și dorința de a câștiga, este principala condiție a jocului și trebuie adus.

În al patrulea rând, aceste jocuri îi învață pe un copil să se dețină, să dezvolte arbitrar de comportament.

Atitudinea conștientă a copiilor la școală este creată cu extinderea și aprofundarea ideilor despre activitățile de învățare. Folosesc povestiri despre profesorii dvs. preferați, citind ficțiune despre viața școlară, căutând prin filme școlare. Am activat atât conștiința copilului, cât și sentimentele sale. Suntem, de asemenea, utilizați de excursii la școală, întâlniri cu profesorii care ajută la crearea unei atitudini pozitive la școală la școală.

Copilul poate atrage la școală: formă, portofoliu și alte accesorii externe ale vieții școlare; Dorința de a schimba situația sau ce școală învață un prieten. Mai important, copilul a atras școala cu activitatea sa principală - învățătura, astfel încât a vrut, de exemplu, să scrie pentru a citi, conta, sau a dorit să învețe să fie ca tata. Fiind un școală - acest lucru este deja conștient de copilul până la vârsta adultă și de studiu la școală este perceput de către copil ca o afacere responsabilă. Prin urmare, este foarte important să se sprijine copilul în această materie grea și să fie un sprijin.