Programe de lucru 1 grupa de juniori. Programul de lucru al primei grupe de juniori. dezvoltarea vorbirii

Anna Fedonova
Program de lucru la prima grupă de juniori

NOTĂ EXPLICATIVĂ

1. Introducere

Prezentul program de lucru elaborat bazată pe o educaţie generală de bază aproximativă programe educatie prescolara „De la naștere până la școală” editat de N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, educațional programe preșcolare, ținând cont de componenta regională, în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura învățământului general principal programe educație preșcolară pentru copii Junior vârsta preșcolară.

Obiectivele principale sunt crearea condițiilor favorabile pentru o viață cu drepturi depline a copiilor preșcolari; formarea bazelor culturii de bază a individului; dezvoltarea integrală a calităților mentale și fiziologice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale; pregătirea unui copil pentru viața în societatea modernă. Aceste obiective sunt realizate în procesul de stăpânire a zonelor educaționale de către copii. "Sănătate", "Educație fizică", "Securitate", "Socializare", "Muncă", „Cogniție”, "Comunicare", , „Creație artistică”, "Muzică"... Dezvoltarea ariilor educaționale este axată pe dezvoltarea diversificată a preșcolarilor, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - fizic, social-personal, cognitiv-vorbitor și artistico-estetic Sarcini psihologice și pedagogice. muncă privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor se rezolvă într-o manieră integrată, în cursul stăpânirii tuturor domeniilor educaționale, alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei zone educaționale, cu sprijin psihologic obligatoriu prin diverse tipuri de activități ale copiilor. .

Pentru atingerea obiectivelor Programele sunt de o importanță capitală:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;

Înființare în grupuri o atmosferă de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să devină sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

Utilizarea maximă a unei varietăți de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea îmbunătățirii eficienței procesului de învățământ;

Creativitate (organizație creativă) procesul de educație și formare;

Variabilitatea utilizării materialului educațional, permițând dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

Atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor;

Asigurarea dezvoltării copilului în procesul de educație și formare;

Coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor în medii preșcolare și familiale. Asigurarea participării familiei la viață grupuri grădiniță și grădiniță în general.

Soluția desemnată în Program scopurile și obiectivele educației este posibilă numai cu influența intenționată a profesorului asupra copilului cu primul zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de calități morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, de cultura sa și de dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și creșterea cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familiile lor, ar trebui să se străduiască să facă copilăria fiecărui copil fericită.

V lucra cu copiii mai mici vârsta preșcolară se utilizează în principal jocul, intriga și formele integrate de activitate educațională. Învățarea are loc indirect, în procesul de activități care sunt interesante pentru copii.

1.1 Caracteristicile de vârstă ale copiilor 2-3 ani

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea de fond, comunicarea situațională-de afaceri între un copil și un adult continuă să se dezvolte; se îmbunătăţesc percepţia, vorbirea, formele iniţiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-activă.

Dezvoltarea activității obiective este asociată cu asimilarea modurilor culturale de acțiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corespunzătoare și instrumentale.

Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând forme naturale de activitate în forme culturale pe baza modelului propus de adulți, care acționează nu doar ca obiect de imitație, ci și ca model care reglementează propria activitate a copilului.

În cursul activității obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple ale adulților într-o situație vizuală vizibilă.

Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a adresării adulților unui copil, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.

Discursul activ al copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire într-o conversație cu un adult. Vocabularul activ ajunge la aproximativ 1000-1500 de cuvinte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni. La această vârstă, copiii dezvoltă noi specii Activități: joc, desen, proiectare.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc apropiate de realitate.

La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Apariția activității vizuale propriu-zise se datorează faptului că copilul este deja capabil să-și formuleze intenția de a descrie un obiect. Tipic este imaginea unei persoane în formă "cefalopod"- un cerc și linii care se extind din el.

În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să efectueze cu precizie o serie de sarcinile: alegeți 2-3 articole ca formă, mărime și culoare; distinge între melodii; cânta.

Percepția auditivă, în primul rând auzul fonemic, este îmbunătățită. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mari distorsiuni.

Eficientul vizual devine principala formă de gândire. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin lipsa de conștientizare a motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii. Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, iar elementele de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul încep să se formeze. Vârsta fragedă se încheie într-o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. El își formează o imagine a lui I. Criza este adesea însoțită de o serie de negative manifestări: negativism, încăpățânare, încălcarea comunicării cu un adult etc. Criza poate dura de la câteva luni la doi ani.

1.2 Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ

La grădiniță a fost dezvoltată o rutină zilnică flexibilă luând în considerare capacitățile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, interesele și nevoile acestora, asigurând relația activităților planificate cu viața de zi cu zi a copiilor din grădiniță. În plus, se ține cont de condițiile climatice. (în timpul anului regimul zilei se schimbă de două ori)... Spre deosebire de iarnă, în perioada de recreere de vară, timpul petrecut de copii pe mers pe jos. Mers pe jos organizat de 2 ori in zi: v primul jumătate de zi - înainte de prânz și în a doua jumătate - după un pui de somn sau înainte ca copiii să plece de acasă. La o temperatură a aerului sub -15 ° C și o viteză a vântului mai mare de 7 m / s, durata plimbările se micșorează. Mers pe jos nu se efectuează la o temperatură a aerului sub -20 ° С și o viteză a vântului mai mare de 15 m / s. Pe parcursul plimbări jocuri și exerciții fizice se desfășoară cu copiii. La final au loc jocuri în aer liber plimbăriînainte ca copiii să revină la sediul instituţiei de învăţământ preşcolar. Somnul în timpul zilei are 2,5 ore. Activități independente ale copiilor (jocuri, pregătire pentru cursuri, igiena personală etc.) durează cel puțin 3-4 ore pe zi. În rutina zilnică este indicată durata totală a activităților educaționale organizate, inclusiv pauzele între diferitele sale tipuri. Profesorul dozează în mod independent volumul încărcăturii educaționale, fără a depăși sarcina maximă admisă de normele și normele sanitare și epidemiologice. Pentru o soluție eficientă programatic sarcinile de citit zilnic este foarte de dorit. Pentru copiii de 2-3 ani, durata lecturii cu discutarea lecturii este recomandată până la 5-10 minute.

Rutina zilnică aproximativă în primul grup tânăr

Primirea copiilor, activitate independentă 7.30-8.10

Pregatirea pentru micul dejun, micul dejun 8.10-8.30

Activitate independentă 8.30-9.00

(pe subgrupuri) 9.00-9.10-9.20

Pregătirea pentru plimbare 9.20-9.40

Plimbarea 9.40-11.20

Întoarce-te de la plimbări, activitate independentă, pregătire pentru prânz 11.20-11.45

Prânz 11.45-12.30

Pregătirea pentru somn, somn în timpul zilei 12.30-15.00

Creștere treptată, activitate independentă 15.00-15.15

Gustare de după-amiază 15.15-15.30

Activitate independentă 15.30-15.45

Activități educaționale organizate (pe subgrupuri) 15.45-15.55-16.05

Pregătirea pentru plimbare 16.05-16.20

Mers pe jos, activitate independentă, lăsarea copiilor acasă 16.20-17.30

În rutina zilnică este indicată durata totală a activităților educaționale organizate, inclusiv pauzele între diferitele sale tipuri. Profesorul dozează în mod independent volumul încărcăturii educaționale, fără a depăși sarcina maximă admisă de normele și normele sanitare și epidemiologice.

1.3 Lista principalelor tipuri de activități educaționale organizate

Conform actualului SanPiN pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 3 ani, nu sunt planificate mai mult de 10 lecții pe săptămână pentru cel mult 8-10 minute. (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Domenii de învățământ Tipuri de ocupație Număr de clase pe săptămână Număr de clase pe an

Dezvoltarea fizică

Cultură fizică și sănătate cultură fizică 3 87

Cognitiv - dezvoltarea vorbirii

Cogniție Formarea unei imagini holistice a lumii -

Dezvoltarea conceptelor matematice elementare -

Construcție 1 29

Comunicare Dezvoltarea vorbirii 1 29

Citirea ficțiunii Cunoștință cu ficțiunea 1 29

Dezvoltare artistică și estetică

Artistic

desen creativ 1 29

Aplicație -

Muzică Musical 2 58

TOTAL: 10 290

(PROGRAME DE LUCRU)

pe zona de invatamant "Sănătate"

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor

factori: aer, soare, apă. Învață-i pe copii să fie în casă în haine ușoare. Asigurați durata șederii lor în aer în conformitate cu regimul zilnic.

Educarea abilităților culturale și igienice

Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă pe mâini în mod independent pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca și uscați-vă fața și mâinile cu un prosop personal.

Să-și formeze capacitatea cu ajutorul unui adult de a se pune în ordine. Formați-vă deprinderea de a folosi obiecte individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

Învață copiii să țină corect o lingură în timp ce mănâncă.

; într-o anumită ordine, împăturiți cu grijă hainele îndepărtate; purtați haine și încălțăminte corect.

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos

Fă-ți o idee despre importanța fiecărui organ pentru viața normală uman: ochi - priviți, urechi - auzi, nas - adulmecă, limbă - încearcă (defini) gust, mânere - apucă, ține, atinge; picioare - stați, săriți, alergați, mergeți; cap-gândiți, amintiți-vă; trunchi - îndoiți și întoarceți-vă în direcții diferite.

Lună Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice

Educarea abilităților culturale și igienice Formarea de idei despre un stil de viață sănătos

Septembrie

Gimnastica de dimineata

Jocuri de afara.

Minute fizice.

Gimnastica cu degetele.

Gimnastica de articulare

Exerciții de respirație

Pe tot parcursul anului, sub îndrumarea personalului medical, ținând cont de sănătatea copiilor și de condițiile locale, efectuați un set de proceduri de întărire folosind factori: aer, soare, apă.

Învață-i pe copii să fie în interior în haine ușoare.

Asigurați durata șederii lor în aer în conformitate cu regimul zilnic.

Atunci când desfășurați activități de temperare, efectuați o abordare diferențiată a copiilor, ținând cont de starea lor de sănătate.

Procedurile speciale de întărire trebuie efectuate prin decizie a administrației și a personalului medical al instituției preșcolare, ținând cont de dorințele părinților.

Repetarea trecutului

Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă pe mâini în mod independent pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca și uscați-vă fața și mâinile cu un prosop personal. Pentru a-ți forma o idee despre importanța fiecărui organ pentru viața normală a unei persoane.

Octombrie În timpul meselor, învață copiii să țină corect o lingură.

Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace. Cu puțin ajutor de la un adult, învață să dai jos hainele, pantofii (desfaceți nasturi din față, Velcro);

într-o anumită ordine, împăturiți cu grijă hainele îndepărtate

Citirea ficțiunii. literatură

Examinând ilustrațiile

Consiliere pentru părinți

Standuri de informare

Conversaţie "Ochii noștri"

Joc văd - nu văd"

"Cine s-a ascuns"

„Găsiți un obiect”

„Jucării colorate”

„Găsiți același articol” limba - încercați (defini) gust, cap-gândiți, amintiți-vă; trunchi - aplecați-vă și întoarceți-vă în direcții diferite.

Notă pentru părinți "Întărire"

Conversaţie „Urechi de auzit”

Jocuri „Cum să ai grijă de tine”

Notă noiembrie pentru părinți „Cum să prevenim pericolul?”

Conversație decembrie "Ceea ce am?"

Jocuri „Mânere de prindere, picioare fugitive”

Rime și cântece despre o persoană, sănătatea și corpul lui.

Conversație ianuarie "Nas - adulmeca"

Jocuri „Adiere sub nas”

„Respirând pe nas”

Conversație din februarie „Oameni și mașini”

Conversaţie „Reguli de conduită în transporturi”

Jocuri "Daca fac asta"

Notă pentru părinți "Legile rutiere"

Conversație din martie „Cum mă mișc”.Jocuri "Brațe și picioare", „De ce mâncăm”

Poezie "Vitamine"

L. Zilberg

Conversație de aprilie „Dinții noștri”

Citirea rimelor despre apă, igienă și om

pe zona de invatamant "Socializare"

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii;

Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv moral);

Dezvoltarea activităților de jocuri

Jocuri de rol

Pentru a forma capacitatea de a manifesta interes pentru acțiunile de joc ale colegilor. Ajutați să jucați unul lângă altul fără a interfera unul cu celălalt. Dezvoltați capacitatea de a vă juca cu colegii.

Să formeze capacitatea de a efectua mai multe acțiuni cu un singur obiect și de a transfera acțiuni familiare de la un obiect la altul; efectuați mai multe acțiuni de joc cu ajutorul unui adult, uniți printr-o pânză de complot. Promovați dorința copiilor de a selecta în mod independent jucăriile și atributele pentru joc, folosiți articole de înlocuire.

Conduceți copiii să înțeleagă rolul în joc. Formați abilitățile inițiale de comportament de rol; învață să asociezi acțiunile complotului cu un rol.

Jocuri de afara

Să dezvolte la copii dorința de a juca jocuri în aer liber cu conținut simplu cu profesorul. Să învețe să se joace împreună mic in grupuri... Susține jocuri care îmbunătățesc mișcarea (mers, alergare, aruncare, rostogolire).

Jocuri teatrale

Trezește interesul pentru jocul dramatizat de primul experiență de comunicare cu personajul (păpușa Katya arată un concert, extinzând contactele cu un adult (bunica te invita in curtea satului).

Încurajați copiii să răspundă la jocurile de acțiune cu sunete (natura vie și nu vie, imitați mișcările animalelor și păsărilor la muzică, la cuvântul care sună (în lucrări de mici forme folclorice).

Promovați manifestarea independenței, activitatea în joc cu personaje de jucărie.

Creați condiții pentru perceperea sistematică a spectacolelor teatrale ale teatrului pedagogic (adulti).

Jocuri didactice

Îmbogățiți experiența senzorială a copiilor în jocuri cu material didactic. Învață să asamblezi o piramidă (turelă) de la 5-8 inele de diferite dimensiuni; navigați în raportul figurilor plane „Mozaic geometric” (cool, triunghi, pătrat, dreptunghi); alcătuiesc un întreg de patru părți (taiați poze, pliați cuburi); compara, relatează, grup, stabilesc identitatea și diferența obiectelor omogene prin una dintre trăsăturile senzoriale (culoare, forma, marime).

Realizați jocuri didactice pentru dezvoltarea atenției și a memoriei ( — Ce s-a dus? etc.); diferențierea auditivă ( — Cum sună? etc.); senzații tactile, diferențe de temperatură ( "Gata minunata", "Cald rece", "Usor greu" etc.); abilitățile motorii fine ale mâinii (jucării cu nasturi, cârlige, fermoare, șireturi etc.).

Introducere în normele elementare general acceptate

și regulile relațiilor cu semenii și adulții

(inclusiv moral)

Facilitați acumularea de experiențe de relații de bunăvoință cu colegii: atrageți atenția copiilor asupra unui copil care și-a manifestat îngrijorarea față de un prieten, care și-a exprimat simpatie pentru el. Pentru a construi încredere în fiecare copil că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii.

Promovează o atitudine negativă față de grosolănie, lăcomie; dezvoltați capacitatea de a juca fără a vă certa, ajutați-vă reciproc și bucurați-vă de succes împreună, de jucării frumoase etc.

Continuați să dezvoltați capacitatea de a saluta și de a spune la revedere (amintit de un adult); fă-ți propriile cereri cu calm folosind cuvinte "Mulțumiri"și "Vă rog".

Să cultive o atitudine atentă și dragoste pentru părinți și cei dragi.

Formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, sentiment de apartenență la comunitatea mondială

Imaginea lui I. Pentru a începe să-și formeze idei elementare despre creșterea și dezvoltarea copilului, schimbarea statutului său social (creștere)în legătură cu începerea unei vizite la grădiniţă. Întăriți capacitatea de a vă spune numele.

O familie. Dezvoltați capacitatea de a numi membrii familiei dvs.

Grădiniţă. Dezvoltați idei despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa (caldura, confort, dragoste etc.)și diferențe față de mediul acasă (mai mulți prieteni, jucării, independență etc.).

Dezvoltați capacitatea de a naviga în cameră grup, Locație activată.

Țară de origine. Amintiți-le copiilor numele orașului (satul în care locuiesc.

Dezvoltarea activităților de jocuri

Jocuri de rol

Jocuri de afara

Jocuri didactice

Jocuri teatrale Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv moral) Formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, sentiment de apartenență la comunitatea mondială

Septembrie C/r "O familie"

C/R „Oaspeții au venit la noi”

C/R „Mame și fiice”

C/i. "Voiaj" Diagnosticare

Jocul "Dă un cadou"

Jocuri C/r "O familie",

"Prezent"

Jocul "Minge pentru copii", „Cine e bun cu noi?”

octombrie C/r „Șoferi”

C/ și „Bunny s-a îmbolnăvit”

C/R "Spital"

C/R "O familie" Jocuri C/r "O familie",

"Prezent"

Conversație cu luarea în considerare

si lboma "Familia mea", „Suntem la grădiniță”

noiembrie C/r "O familie"

C/R "Aybolit"

C/R "Spital"

C/R "Călătorind cu mașina"

Jocuri distractive „Băieți prietenoși”, „Copiii sunt prieteni”

Jucând „Jucăriile mele preferate”

decembrie C/r „Salonul Parrick”

C/R „Bine ați venit oaspeți” Conversații. "Lăcomie" „Hai să vorbim despre bunătate”

Jocuri înrudite "Bucurie" Jocuri „Băieți prietenoși”, „Sunt prieteni la noi grup ...»

ianuarie C/r „Păpușile au un An Nou”

C/R „Familie - Sărbătoare pentru pomul de Crăciun”

C/R "Salon"

„Jocuri jucăușe”

Jocuri înrudite "Frică", "Bucurie" Jocuri de dans rotund, divertisment „Dansul nostru vesel rotund”

februarie C/r "Spital"

C/R „Un magazin de jucării”

C/R "O familie"

C/R "Autobuz"

Jocul "Limba suparata"

Jocul „Să trăim în pace” Conversaţie „Unde mergeau picioarele noastre”, "Ce avem pe site"

Examinând ilustrații despre armată

Martie C/r „Pregătește-te de vacanță”

C/R "Voiaj"

C/R „Șoferi”

C/R „În curtea bunicii”

Jocuri. „A învăța să înțelegem sentimentele altor oameni”

Jocuri înrudite "Baieti si fete" Vorbește despre familie, nume, joc "Minge pentru copii"

Aprilie C/r "Salon"

C/R "O familie"

C/R „O excursie la magazin”

C/R "Voiaj"

Situații de joc

„Învățare bunăvoință”

Jocuri înrudite „Să trăim în pace”

Joc didactic „Matryoshka a început într-un dans rotund”

Mai Repetarea jocurilor familiare Conversaţie: „Fapte bune și rele”

Jocuri înrudite: „Emoțiile noastre” Conversaţie „Satul meu este Aleksandrovskoe”

pe zona de invatamant "Muncă"

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea activității de muncă;

Promovarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia;

Formare primar idei despre munca adulților, religia acesteia în societate și viața fiecărei persoane.”

Dezvoltarea activitatii de munca

Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace; pentru a forma capacitatea de a plia hainele îndepărtate într-o anumită ordine. Să înveți să fii îngrijit. Implicați copiii în realizarea celor mai simple acțiuni de muncă.

Promovarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia

Să învețe să mențină ordinea în sala de joacă, la sfârșitul jocurilor, să aranjeze pe alocuri materialul de joacă.

(fara paine) si servetele.

Formare primar

Stimulați interesul pentru munca adulților. Extindeți cercul de observații ale copiilor asupra muncii adulților. Pentru a le atrage atenția asupra ce și cum face un adult, de ce efectuează anumite acțiuni. Păstrați dorința de a ajuta adulții.

În interior și la fața locului, atrageți atenția copiilor asupra modului în care un adult îngrijește plantele (udare) si animale (furaje).

Învață să recunoști și să denumești unele activități de muncă (asistentul profesorului spală vasele, aduce mâncare, schimbă prosoapele etc.)

Dezvoltarea activității de muncă Promovarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. primar idei despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane

Septembrie Învățați copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace Învățați să păstrați camera de joacă ordonată

Observând munca portarului

Octombrie Învățați copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace Învățați să păstrați camera de joacă ordonată

Observând munca portarului

Noiembrie Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace

Pentru a forma capacitatea de a plia hainele îndepărtate într-o anumită ordine.

Să înveți să fii îngrijit.

Implicați copiii în realizarea celor mai simple acțiuni de muncă.

Învățați să mențineți ordinea în camera de joacă

La sfârșitul jocurilor, aranjați materialul de joc pe alocuri.

Să-și dezvolte capacitatea, împreună cu un adult și sub controlul acestuia, de a pune coșurile de pâine înainte de masă (fara paine)și suporturi pentru șervețele.

Observând munca portarului

Familiarizarea cu munca unui crescător de animale

Decembrie Cunoaștere cu munca constructorilor

Cunoașterea muncii unui medic, asistent medical

Cunoașterea muncii bucătarului

Observând munca portarului

Cunoașterea muncii unui cultivator de legume

Mai Repetarea celui trecut Repetarea celui parcurs

pe zona de invatamant "Securitate"

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Formarea de idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea înconjurătoare a naturii și modalități de a se comporta în acestea;

Introducere în regulile de comportament care sunt sigure pentru oameni și lumea înconjurătoare a naturii;

Transferul cunoștințelor despre regulile de siguranță rutieră către copii ca pieton și pasager al unui vehicul;

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile potențial periculoase pentru oameni și lumea înconjurătoare a naturii ”*.

Formarea bazelor siguranței propriei vieți

Să se familiarizeze cu regulile elementare de comportament în creșă grădină: jucați-vă cu copiii fără a-i deranja sau a provoca durere; lăsați grădinița numai cu părinții; nu vorbiți și nu luați obiecte și bunătăți de la străini etc.

Să le explicăm copiilor că obiectele necomestibile nu trebuie luate în gură, nici obiecte nu trebuie puse în ureche sau nas - acest lucru este periculos!

Învățați copiii regulile de mișcare în siguranță în interior sediul: aveti grija cand coborati si urcati scarile; ține-te de balustradă.

Cu ajutorul lucrărilor artistice și folclorice, să se familiarizeze cu regulile de comportament care sunt sigure pentru oameni și lumea din jurul lor.

Despre regulile de siguranță în trafic. Pentru a oferi copiilor o înțelegere elementară a regulilor de circulație circulaţie: mașinile circulă pe șosea (strada); semaforul reglementează circulația vehiculelor și a pietonilor; trebuie să stai la semaforul roșu al semaforului, să te miști la semaforul verde; nu poți traversa strada decât cu un adult, ținând strâns de mână.

Spuneți-le copiilor că de-a lungul drumului circulă diferite mașini. Șoferul conduce mașina. În autobuze, oamenii merg muncă, la magazin, la grădiniță.

Explicați regulile elementare de comportament ale copiilor în autobuz (în autobuz, copiii pot călători doar cu adulții; trebuie să vorbiți calm, fără a deranja pe ceilalți; ascultați adulții etc.).

Formarea unor premise pentru conștientizarea mediului

Formează idei elementare despre modalitățile corecte de a interacționa cu plantele și animalelor: tratați plantele fără a le afecta; observați animalele fără a le deranja sau răni; hrăniți animalele numai cu permisiunea adulților.

Explicați copiilor că culeg plante și nu le mâncați.

Fundamentele securității propriei activități de viață Formarea condițiilor prealabile pentru conștiința ecologică

Monitorizare septembrie

„Închideți bine robinetul, aveți grijă la apă”

Monitorizarea

Luarea în considerare a unui colț de natură în grup

Octombrie Jocuri cu regulile de circulație „Mașini și semafoare” Luarea în considerare a culorilor toamnei

Conversație din noiembrie „Amintiți-vă, copii, pastilele nu sunt bomboane” Pisicuța care examinează

Conversații din decembrie: „Articole periculoase”

"Ambulanță" Conversaţie „Prietenii noștri sunt animale”

Conversație ianuarie „Mă plimb doar cu mama”

Examinând planta ficus, îngrijind planta

Februarie Citirea verselor și poeziilor despre regulile de circulație Examinarea unui iepure

Împreună cu educatoarea, realizarea unei grădini de legume într-un colț de natură

Martie Conversație despre regulile de conduită între semeni "Bine si rau" Observarea ramului de plop. Monitorizarea răsăririi răsadurilor

Jocuri de aprilie „Mergem cu autobuzul”, „Vom merge în vizită la bunica” Lucrați pe site. Semănăm flori într-un pat de flori, săpăm un pat de grădină.

Mai Conversație cu citirea și vizionarea ilustrațiilor. „Pisica și câinele sunt vecinii noștri” Udăm răsadurile. Noi avem grijă de grădină

pe zona de invatamant „Cogniție”

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Conținutul ariei educaționale „Cogniție” (direcția „Dezvoltarea cognitivă a vorbirii”) are ca scop atingerea scopurilor de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor; dezvoltare intelectuala; dezvoltarea cognitiv-cercetarii si productive (constructiv) Activități; formarea conceptelor matematice elementare; formarea unei imagini holistice a lumii, lărgind orizonturile copiilor"

Dezvoltarea senzorială

Continua muncă pentru a îmbogăți experiența senzorială directă a copiilor în diverse activități. Ajutați-i să examineze obiectele, evidențiind culoarea, dimensiunea, forma acestora.

Încurajați includerea mișcărilor mâinii pe subiect în procesul de cunoaștere -l: înfășurați-vă mâinile în jurul unor părți ale obiectului, călcați-le etc.

Exercițiu de stabilire a asemănărilor și diferențelor între obiectele care poartă același nume (omoplați identici; bilă roșie mare - bilă albastră mică).

Pentru a forma capacitatea de a numi proprietățile obiectelor.

Dezvoltarea cognitiv-cercetarii si productive (constructiv) Activități

Dezvoltați un productiv (constructiv) activitate.

În procesul de joc cu materialele de construcție pentru masă și podea, continuați să familiarizați copiii cu detalii (cub, cărămidă, prismă triunghiulară, placă, cilindru, cu opțiuni pentru amplasarea formelor de construcție pe un plan).

Să dezvolte capacitatea copiilor de a construi clădiri elementare după model, să mențină dorința de a construi ceva pe cont propriu.

Promovați înțelegerea relațiilor spațiale.

Sugerați utilizarea unor jucării suplimentare pentru complot, proporționale cu dimensiunea clădirilor (mașini mici pentru garaje mici etc.).

La sfârșitul jocului, învață să pui jucăriile la locul lor.

Pentru a familiariza copiii cu cele mai simple seturi de construcție din plastic.

Oferă, împreună cu un adult, să proiecteze turnulețe, case, mașini.

Susține dorința copiilor de a construi singuri. Vara, promovați jocurile de construcție folosind materiale naturale (nisip, apă, ghinde, pietricele etc.).

Formarea reprezentărilor matematice elementare

Cantitate. Implicați copiii în modelare grupuri obiecte omogene. Formează capacitatea de a distinge cantitatea articole: multe - unul (unu - multe).

Magnitudinea. Pentru a atrage atenția copiilor asupra obiectelor de dimensiuni contrastante și a desemnării lor în vorbire (o casă mare este o casă mică, o matrioșcă mare este o matrioșcă mică, bile mari sunt bile mici etc.)

Forma. Formați capacitatea de a distinge obiectele după formă și de a le numi (cub, caramida, bila).

Orientare în spațiu. Continuați să acumulați la copii experiența dezvoltării practice a spațiului înconjurător (sediul grupși șantierul grădiniței).

Învață să găsești un dormitor, o cameră de joacă, o toaletă și alte încăperi.

Extindeți experiența de orientare în părți ale propriului corp (cap, fata, brate, picioare, spate)... Învață să-l urmezi pe profesor într-o anumită direcție.

Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgindu-și orizonturile

Subiectul și mediul social

Continuați să familiarizați copiii cu numele obiectelor celor mai apropiate împrejurimi: jucarii,

vase, haine, pantofi, mobilier.

Să-și formeze idei despre cele mai simple conexiuni între obiectele mediului imediat.

Învață-i pe copii să numească culoarea, dimensiunea obiectelor, materialul din care sunt făcute (hârtie, lemn, pânză, lut); comparați obiecte familiare diferite pălării, mănuși, pantofi etc., selectați articole după identitate găsiți aceleași, alegeți o pereche, grup ele prin folosire (se beau dintr-o cană etc.).

Introduceți vehiculele în mediul imediat.

Cunoașterea naturii

Pentru a familiariza copiii cu fenomene naturale accesibile.

Învață să recunoști în natură, în imagini, în jucăriile animalelor de companie, o pisică, un câine, o vacă, un pui etc.) și puii lor și să le numești; recunoașteți câteva animale sălbatice în imagini (urs, iepure de câmp, vulpe etc.): suna-i.

Observați păsările și insectele din zonă (fluture și gărgăriță, pești în acvariu. Învățați copiii să hrănească păsările.

Învață să deosebești legumele după aspectul lor (rosii, castraveti, morcov) fructe (măr, pere etc.).

Ajutați copiii să observe frumusețea naturii în diferite perioade ale anului.

Încurajează respectul pentru plante și animale. Învățați elementele de bază ale interacțiunii cu natura (luați în considerare plantele și animalele fără a le face rău; îmbrăcați-vă pentru vreme).

Observații sezoniere

Toamnă. Formează idei elementare despre schimbările din toamnă natură: s-a răcit, copacii s-au îngălbenit și frunzele cad; că multe legume și fructe se coc toamna.

Iarnă. Fă-ți o idee de iarnă naturală fenomene: a devenit frig, ninge, gheață, alunecos, poți cădea. Implicați-vă pentru a participa la distracția de iarnă (coborâre și sănii, bulgăre de zăpadă, a face un om de zăpadă etc.).

Arc. Fă-ți o idee despre schimbările de primăvară natură: mai cald, zapada se topeste; au apărut bălți, iarbă, insecte; rinichii sunt umflați.

Vară. Observați naturale schimbări: soare strălucitor, fierbinte, fluturi zboară.

Dezvoltarea senzorială

(FEMP) Formarea unei imagini holistice lumea:

subiectul și mediul social;

familiarizarea cu natura Dezvoltarea cognitiv-cercetarii si productive (constructiv) Activități

Septembrie

1. D/i "Mare mic"

2. D / și „Big - 3. D / și „Să selectăm articole de aceeași culoare”

4. D/a „Să facem semn cu mâna lui Mishka”

1. Călătorește în jur camera de grup.

2. Călătorie prin teritoriul site-ului.

3. * Cunoștință cu jucării care înfățișează animale de companie.

Cunoașterea materialului de construcție

Septembrie

5. D/a „Unul – multe” (păpuși de cuib)

6. eu/u „Prezentare piese multicolore și monocolore”*Di „Uită-te la jucărie și ridică poza”

4. * Cunoașterea animalelor de companie și a bebelușilor acestora.

*Di „Găsește-ți mama” „Construim și ne jucăm”

"Casa pentru o papusa"

"Casa pentru o papusa"

"O mașină"

"Pod"

"Apogeu"

De proiectare

octombrie D/u „Să selectăm articole de aceeași dimensiune”

D/a „Să construim turnulețe de aceeași culoare”

Di „Colectați Matryoshka”

D/a „Numiți părțile corpului”

Jocuri cu mâneci

Jocuri activate mers pe jos folosind săgeți - indicatori 1. * Animale sălbatice

*Di — Cine locuiește în pădure?

2. * Eu și prietenii mei.

*D/u "Cum te numești?"

3. * Lumea lucrurilor - casă și articole de uz casnic.

*Jocul „Ce este acasă?”

4. * Profesii.

*D/u "Ascunde poza"

noiembrie D/u „Selectați obiecte de aceeași formă”

1 ". Și D / și" Unde s-a rostogolit mingea D / și — Unde s-a dus păpușa?

Di „Matryoshka în vizită la copii”

Jocuri cu o cutie de divertisment. Jocuri cu o cutie de divertisment.

*Di „Coș magic”

* „Cunoașteți gustul”

2. Fructe.

*Di „Unde cresc fructele?”

3.* „Cufăr magic”.

*Di "Care?"

4. Eu și familia mea.

* Conversație pe tema „Cum îmi ajut mama”. "Alunecare"

"Gard"

"Aluneca cu poarta"

"Tren"

"Garaj"

„Drumuri largi și înguste”

„Mobilier pentru păpuși” (masa si scaun)

"Autobuz"

decembrie D/u „Să selectăm obiecte de aceeași formă”

D/a „Construiți turnulețe de diferite culori”

Di „Hai să îmbrăcăm păpușa o plimbare»

Di "Care?"

Jocuri cu degetele "Băiat cu degetul", "Degetele sunt prieteni" Di „A cui voce”

1. * Luarea în considerare a plantelor de interior (ficus, balsam).

2. Copaci.

* Comparația copacului de vară și de iarnă

3. * Haine.

*D/u "Cine are ce?"

4. * Veselă.

*Di „Noi numim vasele”.

ianuarie D/a „Ascunde jocurile cu mouse-ul cu căști”.

Di „Să punem cap la cap exercițiile Jocuri cu păpuși cu mărgele steagurilor”

Di "Gata minunata" (fructe legume)

Di „Asamblați piramida” 1. * Mobilier.

*D/u „Unde sunt jucăriile?”

2. * Mâncare.

* Jocul "Comestibil - necomestibil".

3. Observarea peștelui auriu

*Jocul "Curtea de pasari".

"Locomotivă"

„Șine pentru o locomotivă cu abur”

„Gard pentru animale”

„Construiește ce vrei”

"Leagăn"

"Scară"

„Mobilier pentru păpuși” (patut, canapea)

"Camera păpușilor"

"Bancă"

"Masina pe drum"

"Vapor"

"Stradă"

„O mașină trece peste pod”

De proiectare

Repetarea trecutului

februarie D/u "Care?"

Di „Cutie minunată”

Di „Îndoiți floarea”

Di „Mai mult mai puțin” 1 * Păsări.

* Examinarea picturii „Păsările din satul nostru”.

2. D/i „Unde, ce să pun?”

3. * Transport.

*D/u „Ce fac mașinile?”

martie D/a „Elefanți și câini”

Di „Găleată logică”

Di „Colectați Matryoshka”

Jocuri cu mingea (se rostogolește în guler)

Jocuri cu șireturi, închizătoare. 1. * Travaliul adult

*Di — Cine are nevoie de ce?

2. * Insecte.

*Di — Cine bate din aripi?

3. * Obiecte din jur.

*Di „Nume și spune”.

4. * Mijloace de comunicare.

* Lectură de K. Chukovsky "Telefon" (extras)

Aprilie D/u „Ghicește gustul”

Di "Bocane zgomotoase" M. Montessori

D/y „Unde sună? Di „Găsește și arată”

Di „Alege după culoare” 1. * Anotimpuri. Arc.

* Conversație pe tema: „Ce se întâmplă primăvara?”

2. Cunoașterea unei păpuși noi.

3. Examinarea păpădiei

* O conversație despre flori.

Mai Revizuirea materialului acoperit

„Îndoiți modelul” B. Nikitina

"Maimuţă" B. Nikitina

„Inserții” Montessori „cărămizi”

B. Nikitin

Repetarea materialului trecut.

Zona educațională "Comunicare"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor;

Stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi ”*.

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii

Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare. Oferiți copiilor o varietate de sarcini care le vor oferi posibilitatea de a comunica cu colegii și adulții ( , , „Avertizează-l pe Mitya. Ce i-ai spus lui Mitya? Și ce ți-a răspuns?").

Oferiți imagini, cărți, jucării pentru autoexaminare ca material vizual pentru ca copiii să comunice între ei și cu profesorul. Învățați copiii despre aceste articole, precum și despre evenimente interesante ... Arată stările oamenilor din imagini și animalelor: fericit, trist etc.

Asigurați-vă că, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea a devenit un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii.

Formarea dicționarului

Pe baza extinderii orientării copiilor în mediul imediat, dezvoltați înțelegerea vorbirii și activați vocabularul.

Dezvoltarea capacității copiilor, la instrucțiunea verbală a profesorului, de a găsi obiecte după nume, culoare, mărime ( „Adu-i lui Masha un castron pentru gem”, „Ia un creion roșu”, „Cântă un cântec ursulețului”); suna locatia lor ( „Ciupercă pe raftul de sus, înalt”, „Stă în apropiere”); imita acțiunile oamenilor și mișcările animalelor ( „Arată-mi cum să ud dintr-un adapator”, „Mergi ca un pui de urs”).

Îmbogățiți vocabularul copiilor:

Substantive care denotă numele de jucării, articole de igienă personală (prosop, periuță de dinți, pieptene, batistă, haine, pantofi, vase, mobilier, accesorii de dormit (pătură, pernă, cearșaf, pijamale, vehicule (mașină, autobuz, legume, fructe, animale domestice) și bebelușii lor;

Verbe care denotă acțiuni de muncă (spăla, călca, vindeca, uda, acțiuni cu sens opus (deschide - închide, scoate - pune, ia - pune), acțiuni care caracterizează relațiile oamenilor (ajutor, regret, dăruiește, îmbrățișează, stare emotionala (plânge, râzi, bucură-te, jignește);

Adjective care denotă culoarea, dimensiunea, gustul, temperatura obiectelor (roșu, albastru, dulce, acru, mare, mic,

Adverbe (aproape, departe, sus, rapid, întuneric, liniștit, rece, cald, alunecos).

Promovați utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă. Până la sfârșitul anului, preșcolarii ar trebui să aibă un vocabular de cel puțin 1000-1200 de cuvinte.

Cultura sonoră a vorbirii

Exercitați copiii în pronunția distinctă a vocalelor și consoanelor izolate (cu excepția sunetelor sibilante, șuierate și sonore, în reproducerea corectă a onomatopeei, cuvintelor și frazelor simple (2-4 cuvinte)

Promovarea dezvoltării aparatului articulator și vocal, a respirației vechi, a atenției auditive.

Formează capacitatea de utilizare (prin imitație)înălțimea și puterea vocii ( — Păsărică, împrăștiați-vă!, — Cine a venit?, — Cine bate?).

Structura gramaticală a vorbirii

Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii.

Învață să împaci substantivele și pronumele cu verbe, folosește verbe în viitor și trecut, schimbă-le după chipuri, folosește prepoziții în vorbire (în, pe, la, în spate, sub).

Exersați utilizarea unor cuvinte interogative (cine, ce, unde)și expresii simple formate din 2-4 cuvinte ("Kisonka-murysenka,

unde te-ai dus? ").

Discurs coerent

Ajutați copiii să răspundă la protozoare ( "ce?", "care?", "ce face?") și întrebări mai complexe ( "Ce poarta el?", "Ce este norocul?", "la care?", "care?", "Unde?", "cand?", "Unde?").

Încurajați încercările copiilor peste 2 ani și 6 luni din proprie inițiativă sau la cererea profesorului de a vorbi despre poza prezentată în imagine, despre o jucărie nouă (lucru nou, despre un eveniment din experiența personală.

În timpul jocurilor de punere în scenă, învață-i pe copii să repete fraze simple. Ajutați copiii peste 2 ani și 6 luni să dramatizeze fragmente din basme familiare.

Formați-vă capacitatea de a asculta povestiri fără suport vizual.

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, stăpânirea practică a normelor de vorbire

Septembrie

Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare.

Oferiți copiilor o varietate de sarcini care le vor permite să comunice cu colegii și adulții

(„Uită-te în dressing și spune-mi cine a venit”.,

— Aflați de la mătușa Olya și spuneți-mi., „Avertizează-l pe Mitya. Ce i-ai spus lui Mitya?

Și ce ți-a răspuns?").

Sugerați pentru dvs

vizualizarea imaginilor, cărților, jucăriilor ca material vizual

pentru comunicarea copiilor între ei și cu profesorul.

Spuneți copiilor despre aceste articole,

precum și evenimente interesante

(de exemplu, despre obiceiurile și trucurile animalelor de companie).

Arată stările oamenilor din imagini și animalelor: fericit, trist etc.

Pentru a realiza asta

astfel încât până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii.

Repetarea și consolidarea trecutului

Luarea în considerare a imaginilor intrării.

Di „Găsiți articolul potrivit”

Casă și articole de uz casnic.

Di „Ce este acasă?”, „M-am dus și l-am pus jos”

Distingerea și denumirea culorii obiectelor.

D/a "Locomotivă"

Ciclul tematic "Jucării"

Di „Hai să distribuim jucării”.

Octombrie Cunoașterea legumelor.

*Di "Grădină"

Lectură de A. Barto "Jucării".

*Jocul „Copiii au stat în cerc”

*Di — Cine a venit la noi?

Ciclul tematic "Animale de companie"

*Di „Cântece de animale”

Noiembrie * Vizualizarea tabloului „Călători veseli”

* D/ și câinii s-au speriat"

* Examinarea picturii „Călători veseli”

* D/ și câinii s-au speriat"

Di „Ghicește și numește”

Decembrie Citirea unui basm popular rusesc familiar "Teremok"

* Examinarea picturii "Teremok"

Ciclul tematic "Iarnă"

*Di „Găsiți o poză”

* Alcătuirea în comun de către profesor și copii a unei povești pe această temă "Iarnă".

*Di "Unde este fulgul de nea?"

Examinând poza "Rulează bilele"(autorul seriei

E. Baturina)

*Di „Rosează mingea în poartă”

Ianuarie * Distracție de iarnă

*D/u „Ce a orbit Moș Crăciun?”

* Citirea unei poezii

E. Moshkovskaya „Trenul este în cursă”.

* Examinarea picturii "Tren".

februarie * D/u "Camera ursului".

* Montarea jocului „Gâscă și mânz” ZKR

* Examinarea picturii "Prieteni"

* Citirea lucrării lui S. Mikhalkov „Cântecul prietenilor”

Martie "Arc"... Examinând poza "Arc"

* Discurs p / și „Mergi prin bălți”

*„Ce se întâmplă primăvara?”

*Di „Păpușa Masha pleacă la plimbare”.

Ciclul tematic "Animale salbatice".

*Di — Cine locuiește în pădure?

Aprilie * D/u „Păpușa Masha pleacă la plimbare”.

Ciclul tematic "Animale salbatice".

*Di — Cine locuiește în pădure?

repetiţie

pe zona de invatamant „Citind ficțiune”

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv valoare primară

vederi;

Dezvoltarea discursului literar;

Introducere în arta verbală, inclusiv dezvoltarea artistică

percepția și gustul estetic „*.

Dezvoltarea interesului și nevoilor de lectură

Încurajează-i să numești obiecte familiare, arată-le la cererea profesorului, învață-i să întrebe întrebări: "Care (ce) aceasta este?", "Ce face?".

Continuați să încurajați copiii să se uite la imaginile din cărți.

Continuați să învățați copiii să asculte cântece populare, basme, opere de autor. Însoțiți lectura arătând jucării, imagini, personaje din teatrul de masă și alte mijloace vizuale, precum și dezvoltarea capacității de a asculta o operă de artă fără acompaniament vizual.

Însoțiți lectura de poezie mică cu acțiuni ludice.

Oferiți copiilor posibilitatea de a termina cuvinte, fraze atunci când profesorul citește poezii familiare.

Activitate organizată pe lună

Activitate de cooperare

Septembrie

Repetarea unui basm popular rusesc "Ridiche".

*Di „Cine mănâncă ce?” 2. Citirea poveștilor despre toamnă p. 165 (37)

* Citirea rimelor de pepinieră „Pisica a mers la Torzhok”.

folclor rusesc

Septembrie * Punerea în scenă a unei versuri.

* Citirea poeziilor de A. Barto "Jucării"

* Memorarea poeziilor "Iepuraș"... Repetări de cântece, versuri, basme,

citită și povestită copiilor din al doilea an de viață.

Cântece, versuri, cântece. — Rațele noastre dimineața.; „Pisica s-a dus la Torzhok”.; — Egorka iepurele.;

„Mașa noastră este mică”.; „Chicky, chicky, chicky”., „O, doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un corb stă pe un stejar";

— Din cauza pădurii, din cauza munților.; „O vulpe cu o cutie alerga într-o pădure”.;

„Castraveți, castraveți”.; — Însorită, găleată mică..

Povesti cu zane. „Copiii mici și lupul”,

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Masha și ursul",

Folclorul popoarelor lumii

„Trei frați veseli”, per. cu el. L. Yahnina;

"Boo boo, sunt excitat", lit., arr. Iu. Grigorieva;

„Kotausi și Mousei”; engleză, arr, K. Chukovsky;

„Oh, trăgător de zayushka”.; pe. cu mucegai. I. Tokmakova;

„Tu, câine, nu latra”., per. cu mucegai. I. Tokmakova;

"Ragovory", Chuvash., per. L. Yahnina;

"Snegirek", per. cu el. V. Viktorov; "Cizmar", poloneză, arr. B, Zakhodera.

Opere ale poeților și scriitorilor Rusiei

Poezie. A. Barto. "Urs", "Camion", "Elefant", "Cal"(din seria „Jucării”)

„Cine țipă ca”; V. Berestov. „Păpușă bolnavă”, "Kitty"; G. Lagzdyn, "Cocoş";

S. Marshak. „Povestea șoarecelui prost”;

E. Moshkovskaya. "Ordin" (abrevizare); N. Pikuleva. "Coada de vulpe", „Pisica a aruncat în aer balonul”.;

N. Sakonskaya. — Unde este degetul meu?;

A. Pușkin.

„Vântul se plimbă pe mare”.(din „Poveștile țarului Saltan”); M. Lermontov. "Dormi, bebelus.» (dintr-o poezie „Cantic de leagăn cazac”); A. Barto, P. Barto. "Fata Revushka"; A. Vvedensky. "Șoarece" "Pisică"; K. Ciukovski. Fedotka, "Confuzie".

Proză. L. Tolstoi. „Pisica a dormit pe acoperiș”., „Petya și Misha aveau un cal”.; L. Tolstoi. „Trei urși”; V. Suteev. „Cine a spus Miau”; V. Bianchi. „Vulpea și șoarecele”; G. Ball. "Yollyachok"; N. Pavlova. „Tortă scurtă cu căpșuni”.

S. Kaputikyan. „Toată lumea doarme”, „Masha ia prânzul” „Actualizări” "Ha-ha-ha!" „Într-un magazin de jucării”, "Prieteni".! din carte „Aventurile ursului cu urechi”

Octombrie * Povestea lui Rus. pat supraetajat povesti cu zane „Copiii și lupul”

* Proiecția unui teatru de masă bazat pe un basm.

* Citirea rimelor de pepinieră "Capră", "Păsărică", "Câine".

*D/u „Cine strigă cum?”

* Lectură de S. Ya. Marshak „Povestea șoarecelui prost”.

* Examinarea ilustrațiilor din carte.

* Povestirea unui basm „Trei urși” v prelucrarea L... Tolstoi.

* Jocul este o dramatizare a unui basm.

* Citirea rimelor de pepinieră „Iepurele Egorka”, Vulpe cu o cutie "

* Memorarea pe de rost a unei versuri. „Am alergat în pădure

Noiembrie * Vizitarea unui basm "- divertisment pentru copii.

*D/u „Ghicește basmul”... * Lectură de K.I. Chukovsky "Confuzie".

*D/u „Ce nu se întâmplă în lume?”* Povestirea unei povești populare rusești "Teremok" v procesarea K... D. Ushinsky (sau M. Bulatova)

* Jocul "Iepuraș" Punerea în scenă a unei versuri "Pisicuta - Murysonka".

Decembrie * Citirea unei poezii de I. Belousov « Primul bulgăre de zăpadă»

* Examinarea ilustrațiilor despre iarnă. * Citind Ya Taits "Tren".

* Joc de vorbire "Tren"

* Citirea G. Lagzdyn "Cocoş", "Iepuraș, iepuraș, dansează".

*T/u „Zainka, plimbă-te...”

4. * Citindu-l pe V. Suteev „Cine spus: "Miau"?»

Ianuarie * Lectura unei lucrări de A. Barto şi P. Barto "Fata este un hohot".

* Joacă-te cu situația. * Citirea unei povestiri de L. Tolstoi „Petya și Misha aveau un cal”

* Joc de vorbire "Cal"

* Citirea poveștii lui V. Suteev "Rață bună".

*Jocul „Joacă-te cu păsările” Memorarea poeziilor de A. Barto "Jucării"

Februarie * Povestirea unei povești populare rusești „Cabana Zayushkina”.

* Conversație despre un basm. * Citirea unui basm englezesc „Kotausi și Mousei” v procesarea K... Ciukovski

* Joc de vorbire "Pisică"

* Citirea rimelor de pepinieră „Mașa noastră este mică...”

* Citirea lucrării lui K. D. Ushinsky "Gâște"

* Joc de vorbire "Gâște" A. Pușkin. „Vântul se plimbă pe mare”.(din „Poveștile țarului Saltan”); M. Lermontov. "Dormi, bebelus.» (dintr-o poezie „Cantic de leagăn cazac”); A. Barto, P. Barto. "Fata Revushka"; A. Vvedensky. "Șoarece"; A. Pleshcheev, în Cântec rural „; G. Sapgir. "Pisică"; K. Ciukovski. Fedotka, "Confuzie".

Proză. L. Tolstoi. „Pisica a dormit pe acoperiș”., „Petya și Misha aveau un cal”.; L. Tolstoi. „Trei urși”; V. Suteev. „Cine a spus Miau”; V. Bianchi. „Vulpea și șoarecele”; G. Ball. "Yollyachok"; N. Pavlova. „Tortă scurtă cu căpșuni”.

Opere ale poeților și scriitorilor din diferite țări

S. Kaputikyan. „Toată lumea doarme”, „Masha ia prânzul” pe. cu bratul. T. Spendiarova. P. Voronko. „Actualizări”, per. cu ukr. S. Marshak. D. Bisset. "Ha-ha-ha!", per. din engleza N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. „Într-un magazin de jucării”, "Prieteni".! din carte „Aventurile ursului cu urechi”, per. din poloneză V. Prihodko.

Martie * Povestirea unei povești populare rusești "Masha și ursul".

* Conversație despre un basm.

* Citirea unui fragment din „Poveștile țarului Saltan...” A.S. Pușkin „Vântul merge pe mare”.

* Joc de vorbire "Ploaie"

* Citirea lucrărilor de V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”

* Luarea în considerare a ilustrațiilor pentru lucrare

* Citirea unei poezii de A. Plescheev „Cântec rural” (iarba devine verde)

* Joc de vorbire "Păsări".

Aprilie „Cutie magică cu basme” (activitate de joc)

Repetarea materialului acoperit

Mai Revizuirea materialului acoperit

Expoziții tematice (lucrari preferate)

pe zona de invatamant „Creație artistică”

v primul grup tânăr"Stea"

Dezvoltat de educator:

A. D. Fedonova

cu. Alexandroskoe

Notă explicativă

Dezvoltarea activităților productive ale copiilor (desen, modelare, aplicație, opera de artă);

Dezvoltarea creativității copiilor;

Introducere în artele plastice „*.

Dezvoltarea activităților productive

Pictura

Dezvoltați percepția copiilor, îmbogățiți-le experiența senzorială prin evidențierea formei obiectelor, trasându-le de-a lungul conturului alternativ cu una sau cealaltă mână.

Conduceți copiii să înfățișeze obiecte familiare, oferindu-le libertatea de a alege.

Atrageți atenția copiilor asupra faptului că creionul (perie, pix) lasă un semn pe hârtie dacă treceți peste ea capătul ascuțit al unui creion (cu creion, somn cu pensula)... Încurajați dorința de a urmări mișcarea creionului pe hârtie.

Dezvoltați o percepție estetică a obiectelor din jur. Să-i învețe pe copii să facă distincția între culorile creioanelor, pixurilor, să le numească corect; trageți diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice, încrucișați-le, asemănând subiecte: panglici, batiste, poteci, pârâie, țurțuri, un gard etc. Conduceți copiii să deseneze obiecte rotunjite.

Formați poziția corectă când desenați (stați liber, nu vă aplecați peste foaia de hârtie, mâna liberă ține foaia de hârtie pe care desenează bebelușul).

Pentru a forma capacitatea de a avea grijă de materiale, corecte ale acestora utilizare: la finalul desenului, pune-le la loc, dupa ce ai clatit bine pensula in apa.

Antrenează-te să ții un creion și o perie liber: creion - trei degete deasupra capătului ascuțit, pensulă - chiar deasupra vârfului fierului; colectați vopsea pe o perie, scufundând-o cu tot somnul în borcan, îndepărtați excesul de vopsea atingând marginea borcanului cu somnul.

Treziți interesul copiilor pentru sculptură. Introduceți plasticul materiale: argilă, plastilină, masă plastică (prefer argila)... Învață să folosești materialele cu atenție.

Dezvoltați capacitatea de a rupe bulgări de lut dintr-o bucată mare; sculptați bastoane și cârnați, rulând un bulgăre între palme în mișcări drepte; conectați capetele bastonului, apăsându-le strâns împreună (inel, berbec, roată etc.).

Pentru a forma capacitatea de a rula un bulgăre de lut cu mișcări circulare ale palmelor pentru a reprezenta obiecte rotunde (minge, măr, fructe de pădure etc., aplatizați nodul dintre palme). (tortile, fursecuri, turtă dulce); faceți o depresiune cu degetele în mijlocul nodulului turtit (castron, farfurie)... Învață să combini două forme turnate într-una singură articol: băț și minge (zocănitor sau ciupercă, două bile (pahar) etc.

Învață-i pe copii să pună lut și obiecte sculptate pe o tablă sau pe o pânză de ulei special pregătită în prealabil.

Dezvoltarea creativității copiilor

Trezește interesul copiilor pentru acțiuni cu creioane, pixuri, pensule, vopsele, argilă. Pentru a-și forma o idee pe care o desenează cu creioane, pixuri și vopsele și sculptează din lut.

Să atragă atenția copiilor asupra diferitelor linii și configurații descrise de ei pe hârtie. Încurajați-i să se gândească la ceea ce au desenat, duce la cel mai simplu asociațiile: cum este.

Creați un sentiment de bucurie din loviturile și liniile pe care copiii le-au desenat ei înșiși.

Încurajați să completați imaginea cu detalii caracteristice; repetă în mod deliberat mai devreme

liniile, liniile, petele, formele rezultate.

Introducere în artele plastice

Luați în considerare împreună cu copiii ilustrații pentru opere de literatură pentru copii. Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări despre conținutul imaginilor.

Prezintă folk jucării: Dymkovo, Bogorodskaya, păpuși cuibărătoare, Vanka-vstanka și altele corespunzătoare vârstei copiilor.

Pentru a atrage atenția copiilor asupra naturii jucăriilor (amuzante, amuzante etc., forma, culoarea acestora.

Mediul de dezvoltare estetic. Dezvoltați interesul copiilor pentru înconjurător: pentru a le atrage atenția asupra în ce cameră curată și luminoasă se joacă și învață, câte jucării luminoase și frumoase sunt în ea, cât de bine sunt ascunse paturile pe care dorm.

Pe mers pe jos pentru a atrage atenția copiilor asupra plantelor frumoase, echipamentelor site-ului, convenabile pentru jocuri și recreere.

Pictura

1 septembrie. Cunoștință cu creionul și hârtia.

"Minune - bețe" (creioane)

3. Cunoștință cu vopsele și pensule (guașă).

"Perie magică".

4. Desenați cu pixuri. 1. Cunoștință cu plastilina.

2. Cunoștință cu argila.

3."Bastoane magice" (lut)

4.„bulgări multicolore” (plastilină)

1 octombrie. "Ploaie : picurare - picurare " (pixuri cu pâslă)

2.„Căderea frunzelor” (vopsele)

3."bile multicolore" (creioane)

4.„Ne-am plimbat cu picioarele de-a lungul potecii” (vopsele) 1 „bomboane pentru păpuși” (lut)

2.„Un răsfăț pentru un urs” (plastilină)

3."Legume" (lut)

4.„Omul de turtă dulce dintr-un basm” (lut)

1 noiembrie. „Imagini multicolore” (vopsele)

2."Baloane" (pixuri cu pâslă)

3 „Urme drepte” (creioane)

MKDOU d/s "Armonie" SP ds Nr. 1 Alcătuit de: Educator 1 trimestru. K. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015

Notă explicativă

Programul de lucru al grupei I juniori a fost elaborat în conformitate cu Programul educațional de bază al Instituției de Învățământ Preșcolar Municipal de Stat a unei Grădinițe Combinate. "Armonie" Unitatea structurală a grădiniței nr. 1 din Nizhny Tagil: partea invariantă a curriculum-ului muncii educaționale este întocmită în conformitate cu programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală” editat de N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 2010-2011 și oferă o cantitate obligatorie de cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor preșcolari. Program parțial „Elementele de bază ale siguranței copiilor preșcolari” editat de N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina.

Programul de lucru este conceput ținând cont de FSES-ul învățământului preșcolar, de caracteristicile instituției de învățământ, de regiune și de nevoile și solicitările educaționale ale elevilor și ale părinților acestora. (reprezentanti legali)... Determină scopul, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului de învățământ la instituția de învățământ preșcolar.

Programul de lucru este elaborat în conformitate cu:

Cu actele juridice internaționale:

Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobat de Adunarea Generală a ONU la 20.11.1989, intrat în vigoare pentru URSS la 15.09.1990);

Declarația drepturilor copilului (proclamat prin Rezoluția 1286 a Adunării Generale a ONU din 20.11.1959)

Legile Federației Ruse și documentele Guvernului Federației Ruse:

Constituția Federației Ruse art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

legea federală „Despre educația în Federația Rusă” nr 273-FZ din 29.12.2012;

„Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din data de 24.07.1998 (cu modificări și completări);

„Doctrina națională a educației” (aprobat prin decretul Guvernului Federației Ruse din 30.06.2000);

Documente ale serviciilor federale:

„Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar. SanPiN 2.4. 1.3049-13 " (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15.05.2013 nr. 26);

Documente de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30.08.2013 nr. 1014

„Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale – programe educaționale ale învățământului preșcolar” ;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

Scopul Programului: crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil din copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea integrală a calităților mentale și fizice, în conformitate cu vârsta. și caracteristicile individuale, asigurarea corectării dizabilităților în dezvoltarea fizică și psihică, asigurarea șanselor egale de începere a copiilor cu dizabilități, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

Oferiți șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare.

Pentru a familiariza copiii cu normele, tradițiile familiei, societății, statului.

Să formeze o cultură generală a personalității copiilor, incluzând valorile unui stil de viață sănătos, să le dezvolte calitățile sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativei, independenței și responsabilității copilului, să formeze premisele educaționale. Activități.

Combină educația și creșterea într-un proces educațional holistic bazat pe spiritual, moral și valorile regulilor și normelor de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate.

Să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii și cu lumea adulților.

Să formeze interesele și acțiunile cognitive ale copilului în diverse activități.

Oferiți sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșteți competența părinților (reprezentanti legali)în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

În Program, funcția de dezvoltare a educației este adusă în prim-plan, asigurând formarea personalității copilului, a caracteristicilor sale individuale, ceea ce corespunde conceptelor științifice moderne ale educației preșcolare privind recunoașterea perioadei preșcolare a copilăriei. Activitatea prioritară a instituţiilor de învăţământ preşcolar în grupe pentru copii mici este asigurarea şanselor egale de începere a educaţiei copiilor din instituţiile de învăţământ primar general. (Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar).

Programul este construit pe pozițiile unei atitudini umane și personale față de un copil și vizează dezvoltarea completă a acestuia, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilități și competențe. La elaborarea Programului, autorii s-au bazat pe cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, pe natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare. (îmbogăţire) dezvoltare bazată pe organizarea diferitelor tipuri de activități creative ale copiilor. Un rol deosebit este acordat activității de conducere în copilăria preșcolară. (A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin etc.).

Caracteristicile de vârstă ale copiilor din primul grup mai tânăr (de la 2 la 3 ani)

În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea subiectului, comunicarea situațională-de afaceri între un copil și un adult continuă să se dezvolte; se îmbunătăţesc percepţia, vorbirea, formele iniţiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-activă.

Desfăşurarea activităţii obiective este asociată cu condiţia modurilor culturale de acţiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corespunzătoare și instrumentale.

Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă arbitrariul, transformând forme naturale de activitate în forme culturale pe baza modelului propus de adulți, care acționează nu doar ca obiect de imitație, ci și ca model care reglementează propria activitate a copilului.

În cursul activității obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur, învață să îndeplinească cereri verbale simple ale adulților într-o situație vizuală vizibilă.

Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a adresării adulților copilului, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.

Discursul activ al copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire în conversația cu adulții. Vocabularul activ ajunge la aproximativ 1.000 - 1.500 de cuvinte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între un copil și semeni. La această vârstă, copiii dezvoltă noi tipuri de activitate: joacă, desen, construcție.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.

Apariția activității vizuale propriu-zise se datorează faptului că copilul este deja capabil să-și formuleze intenția de a înfățișa un obiect. Tipic este imaginea unei persoane în formă "cefalopod" - un cerc și linii care se extind din el.

În al treilea an de viață, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: să aleagă 2-3 obiecte în formă, dimensiune și culoare; distinge între melodii; cânta.

Percepția auditivă, în primul rând auzul fonemic, este îmbunătățită. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mari distorsiuni.

Eficientul vizual devine principala formă de gândire. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin lipsa de conștientizare a motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.

Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, iar elementele de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul încep să se formeze. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. În el se formează o imagine a sinelui.Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu un adult etc. Criza poate dura de la câteva luni până la doi ani.

Caracteristicile dezvoltării copiilor mici:

Program de lucru în 1 grupă de juniori pentru Standardul Educațional de Stat Federal pentru anul universitar 2019-2020

Mai jos puteți vedea fragmentele programului:

Un plan pe termen lung pentru interacțiunea cu părinții

Întâlnirile părinților

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

grădinița „Lipka” din satul Ilino, districtul municipal Lipetsk

ACCEPTAT: APROBAT:

la ședința șef al MBDOU

Consiliul Pedagogic MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Proces-verbal Nr. _________ (semnătură)

din „___” __________20 ____ din "___" __________ 20 ____

PROGRAMUL DE LUCRU AL FORMATORULUI

AL BUGETULUI MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR A Grădiniței „LIPKA” A SATULUI Ilyino, RAION MUNICIPAL LIPETSK, REGIUNEA LIPETSK

PRIMUL GRUP DE TINERI

Educatori:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Structura programului educațional:

eu.Secțiunea țintă a programului educațional.

1. Notă explicativă. ………………………………………………………………………………… .4 p.

1.1.Obiectivele Programului ……………………………………………………… …… .5 p.

1.2.Principii și abordări ale formării Programului ………………………………………………………………………… .6 p.

1.3 Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului ……………………………………………………… ..… 8 p.

1.3.2 Caracteristici ale dezvoltării copiilor (caracteristicile de vârstă ale copiilor) …………………………………………………………………… ..… 8 p.

2. Rezultatele planificate ca repere pentru dezvoltarea elevilor

Programe ………………………………………………. …………………… 9 p.

2.1. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (partea obligatorie) ……………………………………………………………………… .. 9 p.

2.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (parte formată din

participanţi la relaţiile educaţionale). …………………………………………………………………………………. 11 p.

II... Secțiunea de conținut.

1. Activități educaționale în concordanță cu direcția de dezvoltare a copilului ………………………………………………………………………………… 13 p.

1.1.Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” ………………………………………………………… .. ………… ..16 p.

1.2.Zona educațională „Dezvoltare cognitivă” …………………………………………………………………… .19 p.

1.3.Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii” …………………………………………………………………… ... 22 p.

1.4.Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică” …………………………………………………………………… ... 25 p.

1.5.Zona educațională „Dezvoltare fizică” ………………………………………………………………………………… 31 pagini.

2. Descrierea formelor cognitive, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare

Programe …………………………………………………………… .... 36 pagini

2.1 Particularități ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale ………………………………………………………………………………… 43 p.

2.2.Căi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor ………………………………………………………………………… 49 p.

2.3.Trăsături ale interacţiunii cadrelor didactice cu familiile

elevii ……………………………………………………… 51 p.

3. Diagnosticul pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor) …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 55

4. Partea formată din participanții la relațiile educaționale ........................................ .......................... ……. 58 p.

III... Sectiunea organizatorica

5. Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ...

6. Modul de activitate educațională directă a elevilor ........................................ ................. 62 p.

eu.SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

1. Notă explicativă

Principalul program educațional general de învățământ preșcolar al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a grădiniței „Lipka” din satul Ilino, districtul municipal Lipetsk (denumit în continuare Program), a fost elaborat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământul preșcolar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155), ținând cont de proiectul programului educațional aproximativ al învățământului preșcolar „Copilăria” editat de T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva etc. (pentru o perioadă de tranziție până la aprobarea Programului Educațional de bază Model al Învățământului Preșcolar)și asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari de la 2 la 7 ani în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale.

La elaborarea Programului s-au avut în vedere următoarele documente de reglementare:

1. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

3. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programele educaționale de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”

4. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor preșcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(aprobat de medicul-șef sanitar de stat al Federației Ruse la 30 iulie 2013);

Programul asigură dezvoltarea personalității, motivației și capacității copiilor în diverse activități și educație a copiilor (în continuare - domenii educaționale):

1. Dezvoltare socială și comunicativă

2. Dezvoltare cognitiva.

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Dezvoltare artistică și estetică.

5. Dezvoltarea fizică.

Activitate de joc (inclusiv joc de rol, ca activitate principală pentru copiii preșcolari, precum și jocul cu reguli și alte tipuri de jocuri);

Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii);

Cognitiv - cercetare (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea acestora; percepția ficțiunii și a folclorului);

Manopera (in interior si exterior);

Constructiv (construcții din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale);

Fine (desen, modelare, aplicatie);

Muzical (perceperea și înțelegerea sensului lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii);

Activitate motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) a copilului.

1.1 Scopurile și obiectivele Programului

Scopul Programului este de a crea o oportunitate pentru fiecare copil de la grădiniță de a-și dezvolta abilități, de a interacționa pe scară largă cu lumea, de a practica activ în diverse tipuri de activități și de a-și realiza auto-realizarea creativă. Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Protecția și promovarea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, statut social, abilități psihofiziologice și de altă natură (inclusiv dizabilități);

Asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și primar general;

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu sine, alți copii, adulții și lumea;

Combinarea educației și creșterii într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

Formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor preliminare pentru activități educaționale;

Asigurarea variabilității și diversității conținutului Programului și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

Formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și întărirea sănătății copiilor.

1.2. Principii și abordări ale formării Programului

Programul se formează pe baza cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal al DL, impuse structurii programului educațional de învățământ preșcolar și volumului acestuia și determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

Conținutul Programului este construit în conformitate cu interesele actuale ale preșcolarilor moderni și vizează interacțiunea acestora cu diferite sfere ale culturii: cu artele plastice și muzica, literatura pentru copii cu limba maternă, lumea naturală, lumea obiectivă și socială. , joc, cultură igienica, cotidiană și motrică. Un astfel de conținut cultural și educațional larg devine baza dezvoltării abilităților cognitive și creative, pentru satisfacerea înclinațiilor și intereselor individuale ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare.

Principii de baza formarea Programului sunt:

principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

principiul validității științifice și al aplicabilității practice (corespunde prevederilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare);

principiul completității necesității și suficienței (scopurile și obiectivele stabilite sunt rezolvate numai pe baza materialului necesar și suficient, cât mai aproape de un minim rezonabil);

principiul unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educație a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a cărora se formează astfel de cunoștințe, abilități și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari;

La elaborarea programului, au fost luate în considerare următoarele principii de bază (FSES DO clauza 1.2.):

Sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă de viață care are sens în sine, fără nicio condiție; semnificativă prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

Natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), angajați pedagogi și alți angajați ai instituției de învățământ preșcolar) și copii;

Respect pentru personalitatea copilului;

Implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Principii de bază ale educației preșcolare (FSES DO clauza 1.4.):

Viața cu drepturi depline a unui copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect al educației preșcolare;

Promovarea și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități;

Cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

Ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

Idei de bază ale programului:

Ideea dezvoltării copilului ca subiect al activității copilului;

Ideea fenomenologiei copilăriei preșcolare moderne;

Ideea integrității dezvoltării copilului într-un proces educațional bogat emoțional, interesant, cognitiv, care face posibilă acțiunea și crearea activă;

Ideea sprijinului pedagogic al copilului ca ansamblu de condiții, situații de alegere, stimulând dezvoltarea subiectivității copilului și manifestările sale - inițiative, creativitate, interese, activitate independentă.

Implementarea Programului se realizează în limba rusă - limba de stat a Federației Ruse.

1.3. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului

1.3.2 Caracteristicile dezvoltării copiilor (caracteristicile de vârstă ale copiilor)

Vârsta preșcolară este cea mai importantă în dezvoltarea umană, deoarece este plină de schimbări fiziologice, psihologice și sociale semnificative. Aceasta este o perioadă a vieții, care este considerată în pedagogie și psihologie ca un fenomen inerent valoros, cu propriile sale legi, trăit subiectiv în cele mai multe cazuri ca o viață fericită, lipsită de griji, plină de aventuri și descoperiri. Copilăria preșcolară joacă un rol decisiv în formarea unei personalități, determină cursul dezvoltării acesteia în etapele ulterioare ale drumului vieții unei persoane.

Caracteristicile vârstei Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari este necesară pentru organizarea corectă a implementării procesului educațional, atât într-o familie, cât și într-o instituție (grup) de învățământ preșcolar.

2. Rezultatele planificate ca linii directoare pentru dezvoltarea programului de către elevi.

2.1 Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului (partea obligatorie)

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului concretizează cerințele Standardului pentru reperele țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii individuale de dezvoltare) ale copiilor. , precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

Rezultatele însușirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și involuntaritatea sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa copilului orice responsabilitate pentru rezultat) face ca cerințele ilegale de la un copil de vârstă preșcolară la realizări educaționale specifice și fac necesară determinarea rezultatelor stăpânirii programului educațional sub formă de ghiduri țintă.

Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

Orientările țintă nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor: formarea unui program; analiza activitatii profesionale; interacțiunea cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

Orientările țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Obiectivele educației timpurii:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; este implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, caută să fie perseverent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;

deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes față de colegi; observă și imită acțiunile lor;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, caută să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă; copilul a dezvoltat mari abilități motorii, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, cercetare cognitivă, construcție etc.; capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activitate, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul are o bună stăpânire a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, deține mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate controla;

copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturii și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Țintele Programului sunt bazele continuității învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa finalizării învățământului preșcolar.

2.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului

(parte formată din participanții la relațiile educaționale)

a) - copilul manifestă o atitudine emoțională pozitivă față de lumea naturală, care se exprimă în dragoste pentru natura nativă, capacitatea de a-i vedea frumusețea și originalitatea, interesul pentru cunoașterea ei, orientarea către natura vie și neînsuflețită a regiunii, local probleme de mediu, atitudine umană față de obiectele sale, dorința de a avea grijă de ele;

Copilul trebuie să fie conștient de importanța gimnasticii și a educației fizice; beneficiile călirii; despre valoarea sănătății tale; despre funcțiile de bază ale corpului; despre vitaminele esențiale din alimente; despre unele semne externe de sănătate și boală, despre modalitățile de transmitere a infecțiilor;

Sa poti alege alimente sanatoase bogate in vitamine; efectuați proceduri de călire (vârsta preșcolară senior); folosiți corect lucrurile personale; spălați-vă mâinile la timp și corect;

folosiți telefonul când sunați la ambulanță, poliție, pompieri (vârsta preșcolară),

S-a dezvoltat interesul pentru diverse sporturi; - o atitudine conștientă față de un stil de viață sănătos. b) - stăpânirea practică a normelor de vorbire, formarea unui dicționar; - utilizarea corectă a cuvântului în strictă concordanță cu sensul; - vorbire expresivă intonațional, structură corectă gramatical a vorbirii, vorbire coerentă; - știe să mențină o conversație; - forma dialogică corectă a vorbirii; - a dezvoltat o formă monologică de vorbire. - știe să povestească mici basme și povești în mod coerent, consecvent și expresiv.

Componenta regionala

Copilul are idei primare despre familia sa, orașul natal Lipetsk (cea mai apropiată societate), natura regiunii Lipetsk, istoria pământului său natal, despre oamenii care au glorificat ținutul Lipetsk. Poate vorbi despre satul său natal (sat), numiți, cunoaște simbolurile de stat ale regiunii Lipetsk, regiunea Lipetsk. Are o idee despre harta țării sale natale.

Manifestă interes pentru arta populară, recunoaște și denumește meșteșugurile din regiunea Lipetsk.

Cunoaște reprezentanți ai florei și faunei din regiunea Lipetsk, rezervele existente pe teritoriu.

Are o înțelegere primară a regulilor de comportament acasă, pe stradă, în transport, cunoaște regulile de manipulare a obiectelor periculoase, regulile elementare de comportament pe drum, în pădure, în parc.

II SECȚIUNEA DE CONȚINUT.

1. Activitati educative in concordanta cu directiile de dezvoltare ale copilului.

Conținutul Programului este construit în conformitate cu interesele actuale ale preșcolarilor moderni și vizează interacțiunea acestora cu diverse sfere ale culturii: cu artele plastice și muzica, literatura pentru copii și limba maternă, lumea naturală, lumea obiectivă și socială, cultură de joacă, igienă, cotidiană și motrică. Conținutul Programului asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și acoperă următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

- dezvoltarea socială și comunicativă

- dezvoltare cognitiva

- dezvoltarea vorbirii

- dezvoltarea artistică și estetică

- dezvoltarea fizică

Conținutul specific al ariilor educaționale poate fi implementat în diverse tipuri de activități - ca mecanisme transversale de dezvoltare a copilului (FSES DO clauza 2.7.)

1.1 Zona educațională

„Dezvoltare socială și comunicativă”.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Principalele direcții de implementare a zonei educaționale: \

1. Dezvoltarea activităților de joc.

2. Educatia muncii.

3. Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

4. Educația patriotică a copiilor.

La construirea procesului pedagogic, cadrele didactice desfășoară principalul conținut educațional al Programului în viața de zi cu zi, în activități comune cu copiii, prin integrarea tipurilor de activități naturale pentru preșcolari, principalul dintre acestea fiind jocul. Jocul devine conținutul și forma de organizare a vieții copiilor. Momentele, situațiile și tehnicile de joc sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor și comunicarea dintre profesor și preșcolari.

DESCRIEREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE

„Dezvoltare socială și comunicativă”.

Akulova O.V., Solntseva O.V. Zona educațională „Socializare. Jocul".

Setul metodic al programului „Copilărie”. –SPb: CILDHOOD-PRESS, 2012.

Babaeva T.I .. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Zona educațională

"Socializare". Setul metodic al programului „Copilărie”. -SPb: COPILARIE-

PRESA, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. „ABC-ul comunicării”. -

SPb: CILDHOOD-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Zona de învățământ „Munca”. Metodic

set al programului „Copilărie”. –SPb: CILDHOOD-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Cum să înveți copiii regulile de circulație? -SPb., COPILĂRIE-PRESA, 2010

Danilova T.I. "Semafor". Învățarea copiilor preșcolari la Reguli

trafic rutier. -SPb., COPILĂRIE-PRESA, 2009

L.V. Kutsakova Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: un ghid pentru

profesori preșcolari. –M .: VLADOS, 2004

Khabibullina E. Ya. „Abecedarul rutier la grădiniţă” SPb. CILINDRIE-PRESA 2011.

Shalamova E.I. Implementarea ariei educaționale „Munca” în procesul de familiarizare

copii de vârstă preșcolară senior cu profesii.-SPb .: „CILINDHOOD-PRESS”, 2013

1.2. Zona educațională

"DEZVOLTARE COGNITIVA"

Dezvoltarea senzorială;

Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă;

Formarea conceptelor matematice elementare;

Formarea ideilor primare despre o mică patrie și patria,

idei despre valorile socio-culturale ale oamenilor, despre tradițiile domestice și sărbători;

Formarea de idei primare despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor

Suportul metodologic al zonei de învățământ.

Planuri de lecție pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice la copii

vârsta preşcolară / L.N. Korotovskikh.-SPb, Copilărie-Presă, 2013

Logica si matematica pentru prescolari / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchi-SPb, Copilăria-Presă, 2002

Voronkevich O.A. „Bine ați venit în mediu” Plan de lucru pe termen lung pentru

formarea culturii de mediu la copiii preșcolari. SPb .: COPILARIE

PRESA, 2012

Mihailova Z.A., Polyakova M.N. Zona educațională „Cunoaștere” SPb .: COPILĂRIE-

PRESA. 2013

Matematică de la trei la șapte / Z.A. Mihailova, E.N. Ioffe. -SPb., Copilăria-Presă, 2000.

Mihailova Z.A. Matematică de la trei la șapte. SPb, „Copilăria-Presă”, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematica este interesantă. SPb, „Copilăria-Presă”, 2011

Dybina O.B. Din ce sunt alcătuite articolele - M., centrul comercial Sfera, 2010.

Dybina O.B. Ce a venit înainte... Jocuri-călătorie în trecutul obiectelor. -M., 2010.

Dybina O.B. necunoscut în apropiere. -M., 2010.

Petrova I.M. „Teatru pe masă” (muncă manuală) S.P. „ChildhoodPress” 2003

Mihailova Z.L. Sarcini de joc pentru preșcolari - SPb .: Childhood-Press, 2000.

Preșcolar mai mic la grădiniță. Cum să lucrezi în cadrul programului Copilărie / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailova. -SPb .: Copilărie-

Presă, 2008.

L.V. Kutsakova Proiectare și muncă manuală în grădiniță: Program și note

clase. M., 200

E.N. Lebedenko „Formarea ideilor despre timp în rândul preșcolarilor” Sankt Petersburg, „Copilăria”, 2003

A.A. Smolentseva „Matematică în situații problematice pentru copiii mici” С-

Pb., Copilăria-Presă, 2004

Pedagogia timpurilor moderne.Rezumatul lecţiilor în prima grupă de juniori a grădiniţei lui N.A.Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Zona de învățământ „DEZVOLTAREA VORBIRII”

atingerea scopurilor de stăpânire a căilor și mijloacelor constructive

interacțiunea cu oamenii din jur prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (partea lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbire coerentă

Forme dialogice și monologice) în diverse forme și tipuri de activități pentru copii;

Stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.

Principalele direcții de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor

Dicţionar development

Educarea culturii sonore a vorbirii.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii coerente

Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii.

Stimularea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic.