Logomag. Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii de a stăpâni gramatica Direcție de consiliere în munca unui logoped

Nominalizare" Pușculița metodică a profesoruluiscoala elementara"

Implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) necesită organizarea activității educaționale care vizează corectarea, compensarea și prevenirea abaterilor secundare în dezvoltare și învățare, ținând cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil. În acest context, se impune o nouă evaluare a rolului logopedului școlar în însoțirea elevilor cu dizabilități intelectuale la includerea acestora în activități educaționale și introducerea a ceva nou în conținutul muncii de logopedie corecțională.

În sistemul educațional modern, problema creării condițiilor optime pentru corectarea cu succes a tulburărilor de dezvoltare, instruire, educație și sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este deosebit de relevantă. Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1599 la 19 decembrie 2014, necesită furnizarea fiecărui copil cu nivelul maxim de dezvoltare fizică, mentală și morală; organizează activități educaționale care să urmărească corectarea, compensarea și prevenirea abaterilor secundare de dezvoltare și învățare, ținând cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil.

Școala noastră specială (corecțională) educă copii cu diferite grade de retard mintal. Mulți dintre ei au tulburări vizuale, auditive, musculo-scheletice și alte tulburări severe și multiple de dezvoltare. Numărul copiilor cu tulburări din spectrul autist internați în instituție crește în fiecare an.

Astfel, ca urmare a combinației de defecte primare și secundare în dezvoltarea anormală, se formează o imagine complexă a tulburărilor, care, pe de o parte, este individuală pentru fiecare copil și, pe de altă parte, are multe caracteristici similare în cadrul dezvoltării. tulburări enumerate mai sus, care determină necesitatea creării unor condiții educaționale speciale corespunzătoare caracteristicilor psihofizice ale copiilor.

În acest context, se impune o nouă evaluare a rolului logopedului școlar în însoțirea elevilor cu dizabilități intelectuale la includerea acestora în activități educaționale și introducerea a ceva nou în conținutul muncii de logopedie corecțională.

Scopul activității unui profesor logoped într-o școală corecțională este este de a crea condiții care să faciliteze identificarea și depășirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, precum și dezvoltarea în continuare a vorbirii orale și scrise, îmbunătățirea comunicării elevilor și stăpânirea cu succes a programelor educaționale de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități intelectuale.

Toate lucrările de logopedie de sprijinire a elevilor cu dizabilități intelectuale sunt organizate în conformitate cu curriculumul și programul de lucru corecțional al instituției și se desfășoară în următoarele domenii:

• munca de diagnosticare;
• munca corecțională și de dezvoltare;
• munca de consiliere;
• munca de informare.

Direcția de diagnosticare Munca unui profesor de logoped include un studiu aprofundat al unui copil admis într-o instituție: studierea documentației, identificarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării vorbirii și cauzele problemelor de dezvoltare. Sondajul se desfășoară în primele două săptămâni ale lunii septembrie (de la 1 la 15 septembrie) și în ultimele două săptămâni ale anului școlar (de la 15 la 31 mai). Profesorul logoped prezintă rezultatele examenului de logopedie la consiliul medical, psihologic și pedagogic școlar, care are în vedere problema înscrierii elevului la ore.

Luând în considerare caracteristicile individuale și diversitatea tulburărilor de vorbire ale elevilor, a fost selectat un material de diagnostic care ne permite să evaluăm nivelul de formare a dezvoltării vorbirii atât a copiilor vorbitori, cât și a celor care nu vorbesc. În acest scop se folosesc elemente ale tehnicilor de diagnostic ale următorilor autori T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, E.V. Kirillova. Pe baza rezultatelor examinării, se formează grupuri de studenți cu o structură similară a defectului sau se prescriu ședințe individuale de logopedie. În perioada 15 mai - 31 mai se efectuează monitorizarea dezvoltării vorbirii elevilor. Pe baza datelor de monitorizare, PMPK ia o decizie cu privire la necesitatea de a continua orele de corecție sau de a le opri.

Particularitățile diagnosticării copiilor cu dizabilități intelectuale sunt respectarea principiilor de bază: o abordare integrată, un studiu structural-dinamic sistemic al dezvoltării mentale, o analiză calitativă a structurii defectului și o analiză holistică a stării mentale a dezvoltării copilului. . Procesul de diagnosticare este organizat astfel încât fiecare copil să poată răspunde la nivelul și cu mijloacele de care dispune. Foarte important la examinarea vorbirii, în special la copiii cu TSA, este momentul vizualizării sarcinilor prezentate.

Direcția corectivă și de dezvoltare presupune implementarea unor programe corecționale și de dezvoltare concepute ținând cont de vârsta, caracteristicile de dezvoltare ale elevilor și structura defectului. Această direcție este implementată prin alegerea programelor, metodelor și tehnicilor de corecție; organizarea și desfășurarea orelor de grup și individuale special organizate pentru corectarea tulburărilor de vorbire, determinate pentru fiecare elev pe baza recomandărilor comisiei teritoriale psihologice-medico-pedagogice (TPMPK) și a programului individual de reabilitare sau abilitare a unei persoane cu handicap ( IPRA).

Raportul cantitativ dintre orele individuale și de grup este determinat de organizația educațională în conformitate cu programa, pe baza caracteristicilor psihofizice ale elevilor. Instituția a dezvoltat programe de lucru pentru corectarea vorbirii studenților cu subdezvoltare sistemică ușoară, moderată și severă.

Programul de corectare a subdezvoltării sistemice de severitate ușoară are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

• corectarea pronunției sunetelor (punerea în scenă, automatizarea și diferențierea sunetelor vorbirii);
• corectarea aspectului lexical al vorbirii;
• corectarea structurii gramaticale a vorbirii (structura sintactică a enunţurilor vorbirii, flexiunea şi formarea cuvintelor);
• corectarea dialogului și formarea formelor monologului de vorbire;
• dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii;
• corectarea tulburărilor de citire și scriere;
• extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare;
• dezvoltarea sferei cognitive (gândire, memorie, atenție).

Programul de lucru pentru corectarea vorbirii elevilor cu subdezvoltare sistemică a vorbirii de grade moderate și severe are ca scop dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare în contextul înțelegerii lumii din jurul nostru, promovând socializarea cu succes a unui copil logopedist. Acest curs se adresează elevilor din clasele primare cu retard mintal moderat sau sever, dizabilități grave și multiple de dezvoltare, care nu au dezvoltat pronunția sonoră sau au doar complexe sonore individuale. Vocabularul pasiv este limitat la numele unor articole de uz casnic. Înțelegerea vorbirii în limitele instrucțiunilor de uz casnic. Cunoașterea mediului este primitivă și limitată. Expresiile faciale și gesturile sunt folosite inactiv. Elevii se caracterizează printr-o lipsă de motivație pentru a comunica, incapacitatea de a naviga în situație, inflexibilitate în contacte și epuizare emoțională crescută. Nu sunt pregătiți pentru școală, contactul cu ei este dificil.

Acest program de lucru are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

• dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate și a semnificației semnelor grafice non-verbale disponibile;
• stăpânirea capacității de a lua contact, de a-l menține și de a-l completa, folosind mijloace tradiționale de comunicare verbale și alternative, respectând regulile de comunicare general acceptate;
• dezvoltarea capacității de a utiliza mijloace accesibile de comunicare în practica vorbirii expresive și impresionante pentru a rezolva problemele cotidiene adecvate vârstei;
• dezvoltarea unor premise pentru citirea și scrierea semnificativă.

Una dintre cerințele fundamentale ale programelor utilizate de un logoped este conformarea, care contribuie la optimizarea educației corective, la orientarea comunicativă a întregului complex de influențe corecționale și educaționale, la dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare în context. de înțelegere a lumii din jurul nostru și a experienței personale a copilului.

Având în vedere că tehnologiile informaționale moderne devin un mijloc eficient de muncă corecțională și de dezvoltare și sunt din ce în ce mai utilizate în învățământul special, la orele de logopedie profesorul-logoped folosește software-ul de calculator și trusa metodologică „Mersibo Plus”, „Atelier de calculatoare pentru conducerea vorbirii”. ore de terapie în școala primară”, jocuri de antrenament originale care vă permit să conduceți cursurile într-un mod interesant, bogat și eficient.

Orele de corecție folosind tehnologia informației fac posibilă dezamorsarea tensiunii emoționale ridicate a școlarilor și revitalizarea procesului educațional. Calculatorul este, de asemenea, un stimulent puternic pentru creativitatea copiilor, inclusiv a celor mai infantili sau dezinhibați.

Orientare practică, caracter ludic și creativ al învățării, interactivitate, diverse forme de comunicare, dialoguri, folosirea cunoștințelor și experienței elevilor, implicarea tuturor simțurilor în proces, abordarea activității, implementată în procesul de utilizare a metodelor active de predare în logopedie cursuri, cresc eficacitatea corectării logopediei.

O caracteristică specială a lucrului cu elevii cu tulburări de spectru autist este înlocuirea imaginilor abstracte verbale cu imagini vizuale, ceea ce facilitează foarte mult învățarea unui copil autist. Construirea unei secvențe vizuale este condiția principală pentru succesul orelor din această categorie. În acest scop, pictogramele și suporturile vizuale sunt folosite în orele de logopedie. Utilizarea elementelor abordării operante în corectarea tulburărilor de vorbire contribuie la dezvoltarea independenței la elevii cu tulburări de spectru autist.

Cursul complet al cursurilor de logopedie pentru educația corectivă și de dezvoltare a elevilor continuă în perioada 16 septembrie - 15 mai. Durata lecțiilor individuale și în subgrup este de 15-25 de minute. Cursurile de corecție și dezvoltare ale unui logoped sunt frecventate de elevii din clasele 1-7.

Munca de consiliere condus de un profesor logoped, asigură continuitatea sprijinului special copiilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) și familiilor acestora cu privire la implementarea unor condiții psihologice și pedagogice diferențiate pentru formarea, educarea, corectarea și dezvoltarea vorbirii și socializarea elevilor.

Pe toată perioada de însoțire a copilului, profesorul-logoped menține constant contactul cu părinții, informându-i periodic despre dinamica eliminării deficiențelor de vorbire, îi educă pe probleme de corectare a vorbirii și lucrează în colaborare constantă cu administrația instituției educaționale. instituţie.

Logopedul participă activ la activitatea consiliului psihologic-medico-pedagogic școlar (PMPk). Prin identificarea copiilor cu particularități de dezvoltare a vorbirii, el oferă recomandările necesare pentru dezvoltarea ulterioară cu succes a copilului sau, dacă este necesar, se referă la un medic specialist (psihoneurolog, neurolog, otolaringolog etc.). PMPk este una dintre formele de interacțiune între specialiști.

În cadrul analizei au fost identificate zone cu probleme: nu toți părinții iau contact cu un logoped, nu sunt suficient de conștienți de importanța asistenței medicale în timp util pentru copilul lor, ignorând uneori recomandările specialiștilor. Mulți părinți nu au un nivel suficient de cunoștințe pedagogice și, prin urmare, nu pot oferi întotdeauna copilului lor ajutorul necesar.

Mobilizare presupune implementarea de activități explicative în relația cu profesorii și părinții pe probleme legate de particularitățile procesului de formare și educare a elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), interacțiunea cu profesorii și colegii, părinții acestora (reprezentanții legali), etc.

Activitatea de informare și educație include: realizarea unor prezentări tematice pentru profesori și părinți pentru explicarea caracteristicilor tipologice individuale ale diferitelor categorii de copii, proiectarea standurilor de informare, consultarea cadrelor didactice în cadrul consiliilor profesorale, seminarii, mese rotunde, consultații individuale etc. Publicarea materialelor metodologice și de consiliere în mass-media, publicații tipărite și site-ul web al instituției ajută, de asemenea, la creșterea nivelului de activitate pedagogică a tuturor participanților la relațiile educaționale.

Astfel, realizându-și activitatea profesională în concordanță cu scopul său, profesorul-logoped devine o verigă importantă în activitățile specialiștilor de sprijin care vizează crearea unui sistem integral care să ofere condiții optime elevilor și elevilor cu dizabilități intelectuale.

Tipuri de activități profesionale ale unui profesor - logoped

Descarca:

Previzualizare:

privind interacțiunea cu subiecții

proces pedagogic corecţional

pentru anul universitar 2017 – 2018

Previzualizare:

Plan pe termen lung pentru un profesor-logoped

privind educarea culturii pedagogice a părinților copiilor de școală primară pentru anul universitar 2017 – 2018

Previzualizare:

Posibil plan de activități educaționale și sportive desfășurate de un profesor-logoped

Previzualizare:

Plan de interacțiune profesor-logoped

cu subiectele procesului pedagogic corecţional

pentru anul universitar 2018 – 2019

Previzualizare:

Plan pe termen lung al unui profesor-logoped pentru educarea culturii pedagogice a părinților ai căror copii urmează clasa a III-a pentru anul școlar 2018-2019

Întâlniri tematice cu părinți

Subiect: Rezultatele terapiei logopedice diagnostice la începutul anului şcolar.

Ţintă: Caracteristicile vorbirii elevilor la începutul anului școlar pe baza rezultatelor diagnosticului; familiarizarea părinților cu planul de activitate de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru anul.

Subiect: Monitorizarea dezvoltării vorbirii la mijlocul anului școlar.

Ţintă: Rezumarea rezultatelor muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru prima jumătate a anului; analiza dificultăților.

Subiect: Rezultatele diagnosticelor logopedice la sfârșitul anului școlar.

Ţintă:

Întâlniri practice cu părinți în cadrul „Școlii pentru părinți”

Subiect: Mama este logoped: reguli pentru desfășurarea cursurilor.

Ţintă: Creșteți eficacitatea ședințelor de logopedie la domiciliu.

Scop: clarificare indicaţii pentru organizarea muncii corecţionale la domiciliu.

Subiect: Activitate creativă comună a părinților și copiilor cu tulburări sistemice de vorbire.

Ţintă: Îmbogățiți cunoștințele și aptitudinile pedagogice ale părinților prin activități creative comune.

Întrebarea părinților

1. „Determinarea evaluării unui profesor-logoped în rândul părinților.”

1. „Dezvoltarea abilităților motorii fine”.
2. „Dezvoltarea auzului fonemic în sistemul de lucru pentru corectarea tulburărilor de scriere la elevii de școală primară.”
3. „Exerciții de dezvoltare a vocii.”
4. „Dezvoltarea formării cuvintelor la elevii de școală primară cu ODD.”
5. „Tipuri de activitate de vorbire.”
6. „Dezvoltarea tehnicii de citire la școlari cu SLD.”
7. „Utilizarea coordonării mână-ochi a elevilor cu dizabilități.”

Editura revistei școlare de corecție și logopedie „Sfaturi ale unui logoped”

1. „Ce ar trebui să facă părinții dacă copilul lor dezvoltă o bâlbâială sau ezită?”
2. „Iterații fiziologice. Asemănări și diferențe între bâlbâiile non-convulsive și convulsive.”
3. „Cum își pot ajuta părinții copilul să depășească bâlbâiala?”

Previzualizare:

Lucrările corecționale și educaționale cu copiii cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii se desfășoară în grupuri speciale pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Conform „Regulamentului model privind instituțiile preșcolare pentru copiii cu deficiențe de vorbire”, aceste grupuri includ:

a) copii cu primul nivel de dezvoltare a vorbirii începând de la vârsta de 3 ani cu o perioadă de studiu de 3 - 4 ani;

b) copii cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii începând cu vârsta de 4 ani cu o perioadă de studiu de 3 ani;

c) copii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii începând cu vârsta de 4 - 5 ani cu o perioadă de pregătire de 2 ani.

Clasele se desfășoară în subgrupe și individual.

Formarea vorbirii orale la copii se bazează pe învățarea să compună propoziții de diferite tipuri.

Secvența de asimilare a structurilor de propoziție și a formelor gramaticale este determinată de modul în care vorbirea se dezvoltă în mod normal. Materialul educațional și tehnicile metodologice pentru fiecare etapă a muncii prevăd o complicație treptată, dar cu încredere obligatorie pe ceea ce copilul a dezvoltat deja spontan sau ca urmare a muncii anterioare de logopedie.

Luând în considerare vârsta și caracteristicile caracteristice ale copiilor fără cuvinte, negativismul pronunțat de vorbire și activitatea emoțională redusă, este necesar încă de la primele lecții să se creeze copilului o bună dispoziție, o dorință de a se „joaca” (a studia) cu un discurs. terapeut și să-l contacteze activ. Succesul primilor pași este determinat în mare măsură de măsura în care logopedul îl poate interesa pe copil, poate organiza o situație care este incitantă pentru el și poate crea un stimulent pe care îl poate urma. Când lucrați cu copii cu nivelul I de dezvoltare a vorbirii, principalele sarcini sunt următoarele:

1. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii.

2. Dezvoltarea activității imitative active sub forma pronunțării oricăror combinații de sunet.

3. Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Încă de la primele lecții, sunt utilizate variante ale diferitelor exerciții, care vizează în primul rând dezvoltarea atenției active a copilului, capacitatea de a asculta cu atenție vorbirea adresată acestuia și îndeplinirea sarcinilor bazate pe structuri verbale. În același timp, se clarifică semnificațiile unui număr de cuvinte - nume de obiecte, acțiuni, semne. Este important ca vocabularul subiectului să fie specific, iar acțiunile să fie vizuale și ușor de demonstrat.

Apelurile către copii ar trebui să fie sub formă de propoziții stimulative și interogative, care ar trebui să conțină aceleași cuvinte în forme gramaticale diferite. Astfel de exerciții sunt desfășurate într-un mod jucăuș, cu o utilizare extinsă a situațiilor vizuale, în timp ce un răspuns de acțiune este permis. De exemplu: „Nu știu să ne viziteze. Își caută prietenii. Cine îl va ajuta să găsească câinele Druzhka, vulpea Alice, Puss in Boots? Arată cine are câinele Druzhok, unde este vulpea Alice. Cine a găsit Puss in Boots? etc.

Introducere

Relevanța problemei.Discursul pentru o persoană este cel mai important factor în dezvoltarea și socializarea sa. Cu ajutorul vorbirii schimbăm informații și interacționăm unul cu celălalt. Dar sunt multe persoane care suferă de tulburări de vorbire.

Adesea, această problemă apare încă de la naștere.

Proporția de nou-născuți sănătoși care naște a scăzut în ultimii ani de la 43% la 37%. Astăzi, aproximativ 70% dintre nou-născuți au o leziune perinatală diagnosticată a sistemului nervos central (Volosovets T.V.), care este unul dintre factorii fundamentali în apariția tulburărilor complexe de vorbire.

Vârsta de la 1 la 3 ani, care este denumită în mod obișnuit „vârsta timpurie”, are o importanță deosebită în viața copiilor: are oportunități enorme de a forma bazele unei viitoare personalități adulte, în special dezvoltarea sa intelectuală. În acest moment, are loc o astfel de dezvoltare intensivă a creierului, care nu va avea loc în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții. În această perioadă sensibilă sunt puse bazele inteligenței, gândirii și activității mentale înalte.

În acest interval de vârstă se observă două (primul - 1-2 ani de viață și al doilea - 3 ani) dintre cele trei perioade critice în dezvoltarea funcției vorbirii. Orice factor nefavorabil, chiar aparent nesemnificativ, care acţionează în aceste perioade poate afecta dezvoltarea vorbirii copilului. Prin urmare, deja la această vârstă „favorabilă”, este important să se acorde asistență logopedică pentru a elimina tulburările de vorbire.

Dacă identificăm probabilitatea de subdezvoltare a vorbirii și începem munca de logopedie în perioada sensibilă de formare a funcției mentale superioare, acest lucru va face posibilă utilizarea tuturor avantajelor sensibilității și, prin urmare, prevenirea sau atenuarea tulburărilor de vorbire și, în unele cazuri, chiar eliminați-le, asigurând astfel dezvoltarea deplină a copilului. De asemenea, experimentele științifice au arătat că corectarea timpurie bine organizată poate preveni apariția abaterilor secundare de dezvoltare, iar pentru o parte semnificativă a copiilor, oferă posibilitatea de a fi incluși în fluxul educațional general într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării vârstei.

Un rol major în căutarea unor soluții eficiente la problema intervenției timpurii l-a avut regândirea la nivel modern a prevederilor remarcatului psiholog domestic L.S. Vygotsky despre socialitatea dezvoltării sugarilor și relațiile lor cu adulții, precum și utilizarea perioadelor sensibile pentru a preveni întârzierea determinată social și abaterile secundare de dezvoltare asociate. Cercetările științifice străine efectuate de oameni de știință precum R. Bolby, D. Vinnik, M. Ainsworg (anii 60-80) au avut, de asemenea, o contribuție semnificativă la conștientizarea nevoii de ajutor timpuriu pentru copii.

Publicațiile moderne despre problemele acordării de asistență timpurie includ articole bazate pe cercetările O.E. Gromova, E.M. Mastyukova, N.S. Jukova, E.F. Arkhipova, N.M. Aksarina, V.A. Petrova, A. Arushanova. Autorii enumerați mai sus descriu atât metodele de diagnosticare, cât și direcțiile de intervenție corecțională și de dezvoltare.

ProblemăProblema constă în faptul că jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară sunt prezentate în literatură separat și nesistematic, ceea ce complică procesul logopedic în lucrul cu această categorie de copii.

Această problemă a dus la alegere Subiectecercetare : Caracteristicile lucrului de logopedie cu copii de 3-4 ani cu tulburări de vorbire.

Obiectul de studiu:Procesul de logopedie lucrează cu copiii de vârstă preșcolară primară cu tulburări de vorbire.

Articol:Direcții și conținutul asistenței logopedice pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

Ţintă:Să studieze aspectul teoretic al problemei acordării asistenței logopedice copiilor de vârstă preșcolară primară.

Sarcini:

1.Definiți conceptele de bază ale studiului (vârsta timpurie, asistență logopedică timpurie, tulburări de vorbire, ontogeneză, disonogeneză).

2.Să studieze ontogeneza activității de vorbire și să identifice trăsăturile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară.

.Pentru a studia manifestările disontogenezei vorbirii la vârsta preșcolară timpurie.

.Luați în considerare principalele direcții și conținutul muncii de logopedie cu copiii de vârstă preșcolară primară.

1. Concepte de bază ale cercetării

disontogeneză tulburare de vorbire terapie logopedică

Acest paragraf este dedicat luării în considerare a conceptelor de bază ale lucrării. Această analiză este necesară pentru a înțelege numeroșii termeni existenți.

Vorbirea este o formă stabilită istoric de comunicare între oameni prin structuri lingvistice create pe baza unor reguli. Exact așa ne explică autorii dicționarului pedagogic acest concept. Iar autorul dicționarului conceptual și terminologic al logopedului înțelege prin acest termen o formă de comunicare mediată de limbaj care s-a dezvoltat istoric în procesul activității de transformare materială a oamenilor. Autorii dicționarului psihologic aderă la același punct de vedere.

Procesul vorbirii presupune, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor prin mijloace lingvistice (vorbirea), iar pe de altă parte, perceperea structurilor lingvistice și înțelegerea lor.

Dezvoltarea vorbirii copiilor începe chiar din primele zile. Filosofii interpretează termenul „dezvoltare” ca o mișcare semnificativă, necesară, schimbare în timp. Autorii dicționarului de pedagogie înțeleg dezvoltarea ca schimbare, care este o trecere de la simplu la tot mai complex, de la inferior la superior. Preferăm interpretarea acestui concept de către autorul dicționarului conceptual și terminologic al logopedului: dezvoltarea este o schimbare direcționată, firească a unui fenomen sau proces, care duce la apariția unei noi calități.

Pentru a identifica caracteristicile muncii de logopedie cu copiii de 3-4 ani, trebuie să stabilim ce proces se numește munca logopedică și să aflăm cărei perioade din viața unei persoane îi aparține vârsta care ne interesează.

Deci, conform autorilor enciclopediei medicale, asistența logopedică (cuvânt logos grecesc, vorbire + educație paideia, formare) este un tip de asistență medicală și pedagogică acordată persoanelor care suferă de tulburări de vorbire de origine funcțională sau organică. Cursurile de logopedie sunt cursuri conduse de un logoped pentru a corecta vorbirea logopedilor.

Să revenim la problema periodizării vârstei. Vârsta preșcolară include stadiul de dezvoltare mentală și fiziologică a unui copil, corespunzătoare vârstei de la 1 la 3 ani - este o perioadă a copilăriei timpurii, iar vârsta de 3-4 ani este clasificată ca preșcolară junior.

Astfel, activitatea de logopedie cu copiii de vârstă preșcolară primară este o activitate specială cu copiii de 3-4 ani, care vizează stimularea reacțiilor emoționale și vocale, a activității de vorbire și a dezvoltării cuprinzătoare a logopedului, ținând cont de capacitățile sale actuale și potențiale. .

Ce știm despre copiii de vârsta care ne interesează? În primul rând, știm că 3 ani - vârsta crizei - este o etapă de ontogeneză, însoțită de o restructurare bruscă și radicală a formațiunilor personale existente la copii și de trecerea la un nou tip de relație cu ceilalți. O trăsătură caracteristică a acestei epoci este negativismul, încăpățânarea, neascultarea, încăpățânarea. Manifestarea acestor reacții poate fi considerată, aparent, ca apariția unei nevoi de recunoaștere și respect.

În al patrulea an, copilul nu se străduiește să fie un dictator în casă și încetează să mai fie un „tiran”. Accesele de furie sau de nemulțumire (de exemplu, atunci când se întinde pe pământ și refuză să meargă mai departe) devin din ce în ce mai rare.

Următorul concept important pentru cercetare este tulburările de vorbire. Tulburare de vorbire înseamnă o abatere de la normă (tulburare) cauzată de modificări în structura sau funcționarea sistemului de vorbire sau o întârziere în dezvoltarea psihică generală a copilului în procesul de funcționare a mecanismelor activității vorbirii.

Subdezvoltarea (întârzierea) vorbirii este înțeleasă ca un nivel calitativ inferior de formare a unei anumite funcții de vorbire sau a sistemului de vorbire în ansamblu.

Atât subdezvoltarea, cât și tulburarea sunt abateri de la dezvoltarea normală - disontogeneză (dys + ontogeneză) - o încălcare a dezvoltării individuale a corpului.

Toate tipurile de tulburări de vorbire pot fi împărțite în două grupuri mari, în funcție de tipul de vorbire afectat: oral sau scris.

Tulburările de vorbire orală includ disfonia (absența sau tulburarea fonației din cauza modificărilor patologice ale aparatului vocal), bradilalia (ritmul de vorbire patologic lentă), tahilalia (ritmul de vorbire accelerat patologic), bâlbâiala (încălcarea organizării tempo-ritmice a vorbire cauzată de o stare convulsivă a mușchilor aparatului de vorbire), disalie (încălcarea pronunției sunetului cu auzul normal și inervarea intactă a aparatului de vorbire), rinolalie (încălcarea timbrului vocii și a pronunției sunetului din cauza defectelor anatomice și fiziologice ale aparatul de vorbire), disartrie (afectarea aspectului de pronunție al vorbirii din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire), alalia (absența sau subdezvoltarea vorbirii din cauza leziunilor organice ale zonelor de vorbire ale cortexului cerebral în perioada prenatală sau timpurie a unui dezvoltarea copilului) și afazie (pierderea completă sau parțială a vorbirii cauzată de leziuni locale ale creierului).

Tulburările vorbirii scrise includ dislexia (o tulburare specifică parțială a procesului de citire) și disgrafia (o tulburare specifică parțială a procesului de scriere).

Astfel, în logopedie disting 11 forme de tulburări de vorbire. În cadrul fiecărei forme disting tipuri și subspecii. Prin urmare, într-o serie de cazuri, tipurile de încălcări legate de un singur formular nu sunt o opțiune, ci o încălcare separată.

Următorul concept important care trebuie luat în considerare în acest paragraf este ontogeneza (greacă on, ontos ființă, ființă + geneza) - un set de transformări succesive morfologice, fiziologice și biochimice ale corpului de la începutul său până la sfârșitul vieții. Și, prin urmare, ontogeneza activității de vorbire este tiparele de formare a limbajului în conștiința individuală.

Principiul principal al muncii de logopedie la vârsta preșcolară este că exercițiile de vorbire sunt selectate ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Pe baza faptului că subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) nivelul I conform R.E. Levina se observă cel mai adesea la vârsta de 3-4 ani, descriem caracteristicile mentale ale copiilor din aceste două etape de vârstă.

Un copil de 3 ani: stă pe un picior timp de 2-3 secunde, stă în vârful picioarelor, urcă singur scările cu pas extins, împinge mingea cu piciorul în timp ce merge, lovește mingea cu piciorul, încearcă să sară, dar nu ridică picioarele de pe podea, pedalează pe tricicletă, întinde plastilină, făcând un „cârnat” neuniform, încearcă să taie hârtie cu foarfecele. Când merge și aleargă, bebelușul își așează picioarele mult mai aproape unul de celălalt, rade obiectele cu o mână, își menține echilibrul mai bine, se mișcă mai lin și mai ușor (spre deosebire de copiii din anul 2 de viață).

Copiii de 4 ani pot schimba ritmul alergării și săriturii. Ei demonstrează o forță mai mare, rezistență și coordonare a mișcărilor decât copiii de trei ani. Poate desena forme și figuri simple cu un creion; a picta; realizat din blocuri de construcție, pliază hârtia de mai multe ori. Se pot îmbrăca și dezbraca haine simple și pur și simplu se pot servi la masă.

Gradul de memorare la un copil depinde de interesele lui. Copiii își amintesc mai bine ceea ce îi interesează și își amintesc în mod semnificativ, înțelegând ceea ce își amintesc. În acest caz, copiii se bazează în primul rând pe conexiunile percepute vizual ale obiectelor și fenomenelor, mai degrabă decât pe relațiile logice abstracte dintre concepte. În plus, la copiii acestei perioade de vârstă, perioada latentă (ascunsă) (o perioadă de timp în care este imposibil de observat vreun obiect sau fenomen) se prelungește semnificativ, datorită căreia copilul poate recunoaște un obiect deja cunoscut de el din experiență din trecut. Deci, până la sfârșitul celui de-al 3-lea an, un copil își poate aminti ceea ce a perceput cu câteva luni în urmă, iar până la sfârșitul celui de-al 4-lea an, ceva ce s-a întâmplat cu aproximativ un an în urmă.

La această vârstă predomină atenția involuntară - un proces mental care are loc independent de conștiința unei persoane și constă în concentrarea forțată a subiectului la un moment dat în timp asupra unui obiect real sau ideal. Preșcolarii mai tineri se uită de obicei la imagini care le atrag atenția doar pentru 6-8 secunde.

Ideile de imaginație în această perioadă de vârstă se formează la copil involuntar, spontan de situația în care se află. Predomină imaginația reproductivă - procesul de reproducere mecanică a unei impresii primite anterior sub forma unei imagini mentale.

O caracteristică esențială în dezvoltarea gândirii este aceea că primele generalizări ale copilului sunt asociate cu acțiunea. Copilul gândește „făcând”. O altă trăsătură caracteristică a gândirii copiilor este claritatea acesteia, care se manifestă în concretetatea gândirii. Copilul gândește pe baza unor fapte individuale care îi sunt cunoscute și accesibile din experiența personală sau din observațiile altor persoane. Apare și o proprietate complet nouă a gândirii - conștientizarea de sine. Adevărat, este încă departe de a fi complet, dar încă apare. În plus, există o înțelegere a ceea ce sunt alimentele, animalele, oamenii etc.; sunt stăpânite noi tipuri de activități.

Astfel, am definit conceptul principal al cercetării noastre - munca logopedică cu copiii de vârstă preșcolară primară - aceasta este o lucrare specială cu copii de 3-4 ani, care vizează stimularea reacțiilor emoționale și vocale, a activității de vorbire și a dezvoltării cuprinzătoare a logopedul, luând în considerare capacitățile sale actuale și potențiale.

2. Caracteristici ale ontogenezei vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator al dezvoltării sale generale. Însuşirea de către un copil a limbii sale materne urmează un model strict şi se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor.

Pentru a înțelege clar ce indicatori de vorbire corespund vârstei care ne interesează (3-4 ani), trebuie să aflăm indicatorii normativi ai dezvoltării vorbirii la copii, începând din copilărie. Să ne uităm la câteva periodizări.

Dezvoltarea vorbirii în timpul copilăriei are loc într-o formă relativ ascunsă. La această vârstă, pe baza capacității empatice înnăscute, se realizează dezvoltarea și îmbunătățirea formelor non-verbale de comunicare prin expresii faciale, pantomime și gesturi. Toate acestea, luate împreună, pregătesc trecerea la un nivel calitativ nou de dezvoltare asociat cu asimilarea activă și utilizarea mai întâi a vorbirii nonverbale (fără cuvinte), iar apoi verbalizarea acesteia (exprimată în cuvinte).

La toți copiii cu dezvoltare normală, există o anumită secvență în dezvoltarea reacțiilor pre-vorbire: 1,5 luni - fredonat (a - aaa, etc.), 2 - 3 luni - fredonat (g - y, w - i, bu - y, ee etc.), 4 luni - pipe (al - le - e - ly - agy - ay, etc.), 7 - 8,5 luni - babble (copilul pronunță silabele ba - ba, da - da - da altele ), 8,5 - 9,5 - bâlbâială modulară (repetă silabe cu diverse intonații).

Deci, la sfârșitul primului an de viață, copiii încearcă să repete cuvinte individuale după adulți. Fetele încep să vorbească puțin mai devreme - la 8 - 9 luni, băieții - la 11 - 12 luni de viață.

O serie de lingvisti domestici au studiat dezvoltarea vorbirii copiilor. N.A. Rybnikov și A.N au făcut mai ales multe în acest sens. Gvozdev. Cercetările lor au stabilit o anumită secvență în dezvoltarea limbajului unui copil (Tabelul 1).

tabelul 1

Vârsta Caracteristici ale dezvoltării scurgerilor la această vârstă 9,5 luni - 1 an 6 luni Cuvinte: ma-ma, pa-pa, ba-ba, dyad-dya, te-cha, am-am (există), etc. Cuvinte onomatopeice: aw-aw (câine), tic-tac (ceas), mu-mu (vacă), etc. Toate substantivele sunt folosite la caz nominativ, singular 1 an 6 luni - 1 an 8 luni Încercări de a lega două cuvinte într-o frază („Mamă, dă-o!”). Se învață dispoziția imperativă a verbelor „du-te, du-te!”, „da, dă!”. etc.), deoarece exprimă dorința copilului și este importantă pentru el 1 an 8 luni - 1 an 10 luni Apar formele de plural (deoarece diferența dintre un obiect și mai multe este foarte clară 1 an 10 luni). Dicționarul ajunge la 300 de cuvinte. Substantivele reprezintă aproximativ 63%, verbele 23%, alte părți de vorbire 14%. Nu există sindicate. De la 1 an 6 luni la 2 ani - prima perioadă de întrebări: „Ce este asta?” Apar acele forme gramaticale care ajută copilul să navigheze în raport cu obiectele și spațiul (cazuri), în timp (timpurile verbale). Apare mai întâi cazul acuzativ, apoi genitivul, dativul, instrumentalul și prepoziționalul. Cu toate acestea, stăpânirea completă a formelor de caz are loc mult mai târziu anul 3 Apar fraze cu mai multe cuvinte și propoziții subordonate; până la sfârşitul anului - conjuncţii de legătură şi pronume 4 - 5 ani Forma condiţională a propoziţiilor subordonate. Fraze lungi. Monologii. Etapa finală în dezvoltarea limbajului. A doua perioadă de întrebări: „De ce?”

În al treilea an de viață, copilul vorbește și înțelege vorbirea mult mai bine decât înainte. Vocabularul îi crește cu 3-4 ori. Bebelușul vorbește în fraze scurte, folosește atât propoziții simple, cât și obișnuite, dar face multe greșeli gramaticale.

La această vârstă, copilul pune adultului multe întrebări: „De ce?”, „Unde?”, „De ce?”

Bebelușul nu știe încă să pronunțe clar sunetele. Atenuează multe sunete consoane, copilul înlocuiește unele sunete cu altele sau ratează sunete dificile - toate acestea sunt semne de dislalie fiziologică - o tulburare de pronunție a sunetului observată la copiii sub 5 ani și cauzată de dezvoltarea insuficientă a mișcărilor organelor de articulație. (limba, buze, palatul moale, maxilarul inferior), precum și dezvoltarea insuficientă a auzului fonemic. Dislalia fiziologică este altfel numită tulburare de pronunție a sunetului legată de vârstă.

Cele mai tipice imperfecțiuni legate de vârstă în pronunția sunetului: sunetele consoane sunt pronunțate încet („lampa” în loc de „lampa”, „miska” în loc de „urs”, „zyuby” în loc de „dinți”); fonemele șuierătoare vor fi înlocuite cu cele șuieratoare („loska” în loc de „linguriță”, „syapka” în loc de „pălărie”, „mesh” în loc de „perie”); nu pronunță deloc sunetul „r” sau îl înlocuiesc cu sunetele „l, l, v, th” („lyba” în loc de „pește”, „leza” în loc de „trandafir”, „kavman” în loc de „buzunar”, „iac” în loc de „cancer”); sunetul „l” este cel mai adesea absent („ampa”, în loc de „lampă”); înmuiat sau înlocuit cu „y” („luk” în loc de „bow”, „yampa” în loc de „lampă”); sunetele „k, g, x” sunt fie absente, fie înlocuite cu „t” și „d” „p” („dusi” în loc de „gâște”, „dor” în loc de „pisica”, „tleb, pleb” în schimb de pâine") .

În timp ce se uită la cărți, copilul numește imagini familiare (șoarece, câine etc.). Copiii cer de obicei să citească o carte care le place de multe ori.

Ascultând poezii scurte pe care le citesc părinții, bebelușul poate repeta în mod spontan ultimul cuvânt sau silabă dintr-un rând de poezie. Când se joacă cu jucăriile, copilul vorbește adesea singur, își exprimă acțiunile și le evaluează.

Bebelușul înțelege cererea în doi pași pe care îi fac adulții. De exemplu: „Du-te în cameră și adu mingea”; „Dacă mănânci terci, îți voi da bomboane.” Acum copilul nu numai că înțelege vorbirea adultului, dar își amintește și ceea ce i se spune.

Între 3 și 4 ani, copilul nu se gândește la morfologia sau sintaxa limbajului. Succesele sale foarte semnificative în stăpânirea limbii sunt asociate cu generalizarea practică fapte lingvistice. Principala „sursă” de cuvinte noi pentru el sunt adulții. În discursul său, copilul începe să folosească în mod activ cuvintele auzite de la adulți. De exemplu, destul de des există cazuri în care discursul unui copil conține înjurături și chiar cuvinte obscene, pe care le-a auzit accidental și a căror semnificație nu le înțelege deloc. Astfel, se dovedește că cel mai adesea unicitatea vocabularului unui copil este determinată de cuvintele care sunt cele mai comune în mediul său imediat, în familia sa.

În același timp, vorbirea copilului nu este o simplă imitație. De asemenea, copilul dă dovadă de creativitate în formarea de cuvinte noi. De exemplu, dorind să spună „o girafă foarte mică”, un copil, la fel ca adulții, construiește neologisme (cuvinte nou formate sau cuvinte cunoscute, dar folosite într-un sens nou) , vorbește prin analogie cu „mică girafă”.

La vârsta de 4 ani, dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de formarea raționamentului său, a gândirii logice. Copilul trece de la propoziții simple, în cele mai multe cazuri încă nelegate între ele, la propoziții complexe. În frazele formate de copil, încep să se diferențieze propozițiile principale, subordonate și introductive. În propozițiile care alcătuiesc vorbirea copilului se formează legături cauzale („pentru că”), țintă („astfel încât”), consecințe („dacă”) și alte.

Potrivit lui E.A. Arkin, creșterea dicționarului se caracterizează prin următoarele caracteristici cantitative: 3 ani și 6 luni. - 1110 cuvinte, 4 ani - 1926 cuvinte. Potrivit lui V. Stern, la 3 ani - 1000-1100 de cuvinte, la 4 ani - 1600 de cuvinte. Potrivit lui A.N. Gvozdev, în dicționarul unui copil de patru ani există 50,2% din substantive, 27,4% din verbe, 11,8% din adjective, 5,8% din adverbe, 1,9% din numerale, 1,2% din conjuncții, 0,9% din prepoziții și 0,9% interjecții și particule.

masa 2

Dezvoltarea vocabularului Dezvoltarea vorbirii coerente Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii Morfologie Formarea cuvintelor Sintaxă Distinge și denumește părți ale obiectelor, calitățile acestora (dimensiune, culoare, formă, material), unele obiecte asemănătoare ca scop (pantofi - cizme), înțelegere generală cuvinte: jucării, haine, încălțăminte, vase, mobilier răspund la întrebările unui adult atunci când examinează obiecte, picturi, ilustrații; repeta dupa adult o poveste de 3-4 propozitii, compilata despre o jucarie sau bazata pe continutul unei imagini; participă la dramatizarea fragmentelor din basme familiare. Se pun de acord asupra cuvintelor în gen, număr, caz și folosesc substantive cu prepoziții: în, pe, sub, pentru. si multe altele h., desemnând animale și puii lor; folosiți forma pluralului. numărul de substantive în gen caz (panglici, mere, mâini Folosește propoziții cu substantive omogene, învață să coordonezi corect cuvintele dintr-o propoziție).

Astfel, trăsăturile dezvoltării vorbirii la copiii de 3-4 ani sunt: ​​dezvoltarea heterocronică a funcțiilor vorbirii (modele de ontogeneză, care se manifestă în rate divergente de dezvoltare a diferitelor procese mentale unele față de altele), imperfecțiune acceptabilă a designului sonor și gramatical. (dislalie fiziologică; confuzie intracazică a terminațiilor substantivelor de diferite declinații; declinarea nenormativă a substantivelor indeclinabile și indeclinabile; formarea ocazională a perechilor de gen în substantive, grade comparative de adjective și adverbe, perechi de aspect verbal; confuzie de terminații verbale, sufixe imperative, sufixe de participiu, folosirea incorectă a prepozițiilor, alegerea greșită a majusculelor într-o frază), prezența punctelor hipersensibile.

3. Caracteristici ale disontogenezei vorbirii și dezvoltării mentale a copiilor de vârstă școlară primară

Am dedicat acest paragraf studiului abaterilor în vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor de vârstă preșcolară primară. Avem nevoie de această cercetare pentru a organiza ulterior în mod competent asistența logopedică, ținând cont de toate aspectele diagnosticului.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii copilului au cele mai negative consecințe: dezvoltarea mentală a copilului rămâne în urmă; formarea unor niveluri superioare de activitate cognitivă încetinește; apar tulburări în sfera emoțional-volițională, ceea ce duce la formarea unor calități personale deosebite (retragere, instabilitate emoțională, sentimente de inferioritate, indecizie etc.); Apar dificultăți în stăpânirea scrisului și a citirii, ceea ce reduce performanța școlară a copilului și duce adesea la repetare.

Este foarte important să știm care este o caracteristică specifică pentru o anumită vârstă, ce este o abatere de la dezvoltarea corectă a vorbirii și ce este legat de tulburările de vorbire.

O întârziere a ritmului de dezvoltare sugerează că un copil rămâne în urma egalului său în curs de dezvoltare normală numai în ceea ce privește momentul formării proceselor mentale și a vorbirii și că întârzierea se datorează unei încetiniri a ratei de maturizare a structurilor creierului și funcțiile lor în absența modificărilor calitative ale sistemului nervos central.

Întârzierea dezvoltării sugerează că dezvoltarea proceselor mentale și a vorbirii a copilului se deteriorează din punct de vedere calitativ, precum și faptul că rămâne în urmă față de semenii săi în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește momentul formării acestor procese.

În funcție de gradul de severitate, întârzierea dezvoltării este împărțită în întârziere ușoară, întârziere semnificativă (medie) și întârziere severă (severă).

O ușoară întârziere în dezvoltare este indicată de faptul că formarea abilităților legate de vârstă este întârziată cu cel mult una sau două perioade de epicriză (unul până la două trimestre, o jumătate de an). În același timp, există o tendință spre reducerea treptată a deficitului de timp pe măsură ce acesta crește și se corectează.

Cu o întârziere de severitate moderată (o întârziere de două până la patru perioade de epicriză sau două până la patru trimestre sau două jumătate de ani), deficitul de timp în formarea abilităților legate de vârstă nu tinde să scadă și uneori crește pe măsură ce funcțiile emergente devin mai complexe. Abilitățile emergente sunt deficitare sau au caracteristici calitative.

Întârzierea severă a dezvoltării se caracterizează printr-un deficit temporar pronunțat în dezvoltarea abilităților legate de vârstă, care depășește cinci până la șase perioade de epicriză (patru trimestre și două jumătate de ani) și un întârziere în creștere constantă pe măsură ce copilul crește. Funcțiile legate de vârstă fie nu apar, fie sunt rudimentare și se modifică grav.

Să ne uităm la motivele întârzierii dezvoltării vorbirii.

Primul motiv este comunicarea insuficientă între copil și adult, în care adultul ar acorda o mare importanță dezvoltării vocii copilului și exprimării dorințelor și acțiunilor sale nu numai prin gesturi, ci și prin cuvinte.

Comunicarea cu un adult este foarte importantă pentru un copil. Numai atunci când interacționează cu mama, copilul înțelege pe deplin lumea din jurul lui. Cu cât comunicarea cu bebelușul este mai emoționantă în primele luni de viață, cu atât se simte mai confortabil, cu atât se dezvoltă și crește cu mai mult succes. Bebelușul scoate mai multe sunete și combinații de sunete atunci când interacționează cu mama lui decât atunci când este singur. Copiii care cresc în absența unei mame, de exemplu în orfelinate, rămân în urmă în dezvoltarea vocală și a vorbirii. Stadiile de fredonat și bolborosit încep mult mai târziu la ei decât la bebelușii care trăiesc în familii. Bebelușii defavorizați încep mai târziu să zâmbească și să râdă și adesea rămân în urmă față de semenii lor de acasă în ceea ce privește greutatea și înălțimea.

Al doilea motiv întârzierile în dezvoltarea timpurie a vorbirii a unui copil pot fi cauzate de dezvoltarea și funcționarea insuficientă a sferei motorii (motorii).

În studiile lor, oamenii de știință au arătat că executarea precisă de către copil a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește mișcările organelor articulare: buzele, limba și maxilarul inferior. S-a relevat o strânsă legătură între formarea vorbirii și dezvoltarea mișcărilor degetelor (abilitățile motorii fine).

Al treilea motiv dezvoltarea întârziată sau afectată a vorbirii poate face parte dintr-o altă tulburare de dezvoltare, mai generală, cum ar fi întârzierea mintală ușoară. Un diagnostic diferențial în acest caz poate fi pus doar de către un specialist.

Întârzierea dezvoltării vorbirii poate fi cauzată de deteriorarea mai mult sau mai puțin gravă a auzului copilului - al patrulea motiv. Un copil care are dificultăți de auz și, prin urmare, înțelege prost vorbirea oamenilor din jurul său, are aproape întotdeauna un fel de tulburare în pronunția sunetului și a cuvintelor și are dificultăți în învățare să-și folosească propriul discurs. Prin urmare, în cazul oricărei forme de tulburare de dezvoltare a vorbirii la un copil, părinții trebuie să contacteze un medic ORL pentru a exclude deficiența de auz sau a o trata prompt.

Următorul motiv pentru dezvoltarea întârziată a vorbirii poate face parte dintr-o întârziere generală a dezvoltării, strâns legată de caracteristicile maturizării biologice a sistemului nervos. Un copil care este prematur sau slăbit de o boală somatică gravă poate părea mai mic decât vârsta lui și poate fi în urmă în înălțime și greutate. Uneori, vorbirea unui astfel de copil este dezvoltată în funcție de vârsta lui (sau chiar înaintea acesteia), dar uneori vorbește mai puțin și mai rău decât semenii săi. Ulterior, el se va „coaci”, va deveni mai puternic și, odată cu maturizarea biologică, întârzierea dezvoltării vorbirii va dispărea.

De asemenea, la un copil absolut sănătos se poate observa o ușoară întârziere în dezvoltarea vorbirii, ca variantă a normei. Se știe că fetele, în medie, încep să meargă și să vorbească cu 1-3 luni mai devreme decât băieții. Se știe că copiii „vorbitori târziu” sunt adesea tăcuți pentru o lungă perioadă de timp și apoi încep brusc să vorbească în 1-2 săptămâni și imediat în propoziții întregi. Acest fenomen este observat mai des la copiii cu un IQ ridicat. În plus, se știe că factorul ereditar joacă, de asemenea, un rol semnificativ în dezvoltarea vorbirii. Adică, dacă unul sau, mai ales, ambii părinți au vorbit târziu, atunci crește semnificativ și probabilitatea ca copiii lor să vorbească relativ târziu. Dar dacă un copil până la vârsta de trei ani nu rostește propoziții simple, atunci opțiunea de normă ar trebui uitată.

Sindromul Mowgli sau neglijarea pedagogică este al șaptelea motiv. Un copil crește în astfel de condiții încât pur și simplu nu poate învăța să vorbească.

Al optulea motiv este că copilul este relativ sănătos și prosper social, dar trăiește în condiții în care nu pare să aibă nevoie de vorbire. Această situație apare destul de des în familiile centrate pe copil, unde toate gândurile membrilor familiei sunt îndreptate spre satisfacerea intereselor copilului sau când copilul are contact excesiv de strâns cu mama sa, când tatăl este mereu la serviciu și mama și copilul sunt întotdeauna singuri în patru pereți și se înțeleg diferit, jumătate de cuvânt și jumătate de privire. Un astfel de copil este întotdeauna înțeles de cei din jur, nevoile lui sunt satisfăcute și vorbește puțin, lent și fără tragere de inimă. Destul de des, istoria unor astfel de copii dezvăluie traumatisme la naștere, encefalopatie prenatală, sindrom de hipertensiune arterială sau altceva asemănător. Prin ele însele, aceste tulburări neurologice nu sunt foarte pronunțate la copil și este puțin probabil să provoace o întârziere în dezvoltarea vorbirii, dar în combinație cu factorii de mediu.

Să subliniem, de asemenea, principalele semne ale dezvoltării nefavorabile a vorbirii la un copil:

1.Până la sfârșitul primei luni, copilul uneori nu plânge înainte de a se hrăni;

2.Până la sfârșitul lunii a 4-a, el nu zâmbește când oamenii vorbesc cu el, nu gâlgâie;

.Până la sfârșitul lunii a 5-a, în timp ce se află în brațele mamei, el nu încearcă să găsească acele obiecte și acei oameni pe care ea îi numește, nu ascultă muzică;

.Până la sfârșitul lunii a 9-a, el nu bolborosește și nu poate repeta diverse combinații de sunet și silabe după un adult, imitând intonația vorbitorului;

.Până la sfârșitul lunii a 10-a, bebelușul nu își flutură capul în semn de negare sau mâna în semn de rămas bun;

.Până la vârsta de un an, nu poate rosti un cuvânt, nu poate îndeplini cele mai simple cereri („arată”, „aduce”) și nu este capabil să răspundă în mod adecvat la laude și comentarii despre comportamentul neadecvat;

.Până în primul an 4 luni. nu poate folosi cuvintele „mamă”, „tată” în mod adecvat situației;

.Până în anul 19 luni. nu poate spune 6 cuvinte semnificative;

.Până la vârsta de 2 ani, un copil nu poate arăta părți ale corpului pe care le numește un adult, nu îndeplinește cerințe complexe: „du-te la bucătărie și adu o ceașcă”; nu recunoaște pe cei dragi în fotografii;

.Până la 2,5 ani, nu înțelege diferența dintre cuvintele „mare” și „mic”;

.Până la vârsta de 3 ani, nu înțelege poezii scurte, povești, basme, nu încearcă să le povestească, nu poate arăta care rând este cel mai lung, nu poate răspunde la întrebarea numelui și prenumelui său;

.La 4 ani, nu cunoaște numele florilor, nu numără în 5, nu ascultă basme lungi, nu poate recita o singură poezie;

.Copilul nu este dispus să repete după tine cuvintele și propozițiile pe care le aude;

.Când un copil aude o cerere de „repetă” sau „spune asta din nou”, el rămâne tăcut, scrâșnind din dinți și pleacă, de parcă nu te-ar auzi;

.Preferă să-și rezolve singur problemele, fără să ceară ajutor („copil independent”);

.Comunică în mod egal cu cunoscuți și străini;

.Copilului nu-i pasă dacă cineva îl înțelege. Vorbește o singură limbă pe care o înțelege. Nu răspunde la comentarii despre calitatea vorbirii;

.Discursul rămâne semnificativ în urma nivelului de dezvoltare a vorbirii al colegilor.

Copiii cu abateri de la ontogeneza vorbirii, manifestate într-o întârziere cu un anumit număr de perioade de epicriză, sunt împărțiți în următoarele grupuri:

· Pentru un termen: grup de atenție;

· Pentru doi termeni: grup de risc;

· Pentru trei sau mai mulți termeni: un grup de risc pronunțat.

Copiii care pronunță primele cuvinte la vârsta de aproximativ un an, iar apoi dezvoltarea vorbirii este extrem de lentă, iar numărul de cuvinte rostite în al doilea an de viață rămâne aproape neschimbat, după 18 luni sunt incluși în grupul de atenție.

Dacă de la 1 an 8 luni până la 2 ani rezerva expresivă la copiii cu dizabilități de dezvoltare (grup de atenție) nu crește, vorbirea frazală nu apare, atunci după 24 de luni acești copii sunt deja considerați un grup de risc.

Copiii al căror vocabular activ are un număr mic de cuvinte în comparație cu colegii lor în curs de dezvoltare normală, după 30 de luni sunt incluși într-un grup de risc pronunțat pentru un tip de subdezvoltare generală a vorbirii.

La o vârstă fragedă, diversele tulburări de dezvoltare nu sunt încă diferențiate în manifestările lor externe, ele au adesea manifestări similare. Dar o încălcare a dezvoltării vorbirii într-o măsură sau alta însoțește orice defect. Organizarea observării copilului și a orelor de corectare va ajuta la diferențierea tulburărilor de vorbire de alte tulburări (întârziere mintală, întârziere mintală, deficiență de auz, autism) și a pune un diagnostic mai precis.

Indicatorii de diagnostic importanți ai dezvoltării slabe a vorbirii la vârsta de 3-4 ani sunt: ​​absența frazelor de 3 sau mai multe cuvinte în vorbirea copilului; pasivitate și lipsă de inițiativă în dialog; un singur cuvânt sau uniformitatea răspunsurilor la întrebări; predominanța formelor gramaticale „înghețate” în enunțuri independente și o proporție mare de enunțuri ecolalice; dificultăți pronunțate în pronunțarea cuvintelor polisilabice și a cuvintelor cu grupuri de consoane. Separat, se remarcă ezitări persistente atunci când se pronunță fraze extinse sau cuvinte individuale, repetiții multiple și pronunția extinsă a silabelor și sunetelor, însoțite de tensiune musculară; un număr mare de cuvinte onomatopeice la un copil de peste 18 luni cu absența aproape completă a încercărilor din partea lui de a imita cuvintele „adulte”; o abundență de numeroase gesturi nediferențiate care nu sunt comunicative, ci agresive; solicitări obsesive pentru un obiect inaccesibil folosind muguri nearticulate).

Astfel, am studiat motivele care afectează vorbirea normală și dezvoltarea psihică a copilului (comunicarea insuficientă a copilului cu adulții, dezvoltarea și funcționarea insuficientă a sferei motorii (motorii), afectarea auzului copilului, întârzierea generală a dezvoltării, neglijarea pedagogică) , conducând la o dezvoltare anormală, precum și la simptome de dezvoltare disonogenetică (absența frazelor de 3 sau mai multe cuvinte în vorbirea copilului; predominanța formelor gramaticale „înghețate” în enunțuri independente și o proporție mare de enunțuri ecolalice; ezitare persistentă la pronunțarea frazelor extinse; sau cuvinte individuale; abundența de numeroase gesturi nediferențiate care nu sunt comunicative, ci de orientare agresivă).

4. Principiile, metodele și conținutul muncii logopedice cu copiii de 3-4 ani

Vorbirea, în toată diversitatea ei, este o componentă necesară a comunicării, în timpul căreia se formează, de fapt. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de formarea gândirii și a imaginației, mai puțin strâns - cu dezvoltarea altor funcții mentale și fiziologice. Stăpânirea vorbirii de către un copil îi reglează într-o anumită măsură comportamentul și ajută la planificarea participării adecvate la diferite forme de activități colective.

Munca de corecție și dezvoltare cu copiii mici este o experiență relativ nouă în terapia logopedică domestică . Dezvoltarea în profunzime a conținutului de bază și a metodelor de intervenție timpurie în primele etape ale dezvoltării comunicării verbale la copii devine astăzi una dintre direcțiile strategice de dezvoltare a logopediei copiilor.

Caracteristicile psihologice ale unui copil mic influențează semnificativ stilul și metodele de muncă corecțională. Principala motivație pentru stăpânirea noilor unități și reguli este nevoia comunicativă. Prin urmare, doar cu un nivel ridicat de motivație comunicativă, copilul este inclus în jocuri și activități corective.

Lucrând la dezvoltarea vorbirii la copiii mici, influențăm funcția vorbirii emergente în perioada ei sensibilă. Este binecunoscut faptul că primele etape ale însuşirii limbii materne de către copii au diferenţe individuale semnificative, care se manifestă în rate diferite de acumulare a primelor cuvinte ale copiilor, în momentul apariţiei primelor fraze şi al trecerii la vorbire independentă extinsă. Formarea stadiilor inițiale de dezvoltare a vorbirii depinde de sexul copiilor (de regulă, fetele încep să vorbească ceva mai devreme decât băieții), de caracteristicile mediului social, de condițiile de îngrijire medicală și de sprijinul pedagogic pentru copiii mici.

Lucrul cu copiii mici necesită o abordare specială. Clasele cu copii de vârstă preșcolară timpurie și junioră diferă de clasele cu preșcolari mai mari nu numai prin volumul și conținutul materialului, ci și prin metodele specifice de desfășurare a cursurilor.

Deci, atunci când lucrați cu copii mici, trebuie luate în considerare următoarele puncte.

Un copil învață despre lume cu ajutorul unui adult prin imitație. Copiii explorează cu interes proprietățile senzoriale ale obiectelor din jur: se deschid și se închid, aruncă, ating, miros, gustă. Dar numai cu ajutorul unui adult un copil va învăța scopul funcțional al obiectelor noastre de zi cu zi - că mănâncă supă cu o lingură și să sape nisip cu o spatulă, să citească o carte și să deseneze cu un creion.

Un adult îi inițiază pe copil în jocuri noi când învață cum să amâne o păpușă, să construiască cu blocuri, să rostogolească o mașină cu o sfoară etc. Privind un adult și repetându-și mișcările, acțiunile, cuvintele, copilul dobândește noi abilități, învață să vorbească, să se servească și devine mai independent.

În activitățile comune ale unui copil și ale unui adult, este necesară combinarea elementelor de joacă și de învățare.

Copiii mici sunt activi, mobili și curioși. Spontaneitatea copilăriei stă la baza cunoașterii lumii din jurul nostru și a comunicării cu oamenii. Copiii nu și-au format încă conceptul despre ce este bine și ce este rău, cum se pot comporta și cum nu se pot comporta și alții. Predarea copiilor este posibilă numai atunci când emoțiile pozitive ale copilului sunt afectate. O astfel de creștere emoțională poate fi obținută doar într-un joc. Va apărea o atitudine conștientă față de învățare, dar deocamdată, dacă copilul nu este interesat, pur și simplu se va întoarce sau va pleca.

Pentru ca o nouă abilitate să se mențină, este necesară repetarea. Copiilor le place să repete aceeași acțiune (sau mișcare, cuvânt) iar și iar. Acesta este un mecanism de învățare: o abilitate necesită un număr mare de repetări pentru a deveni stabilită și, cu cât deprinderea este mai complexă, cu atât va dura mai mult timp și număr de repetări.

Este necesar să se controleze nivelul de complexitate al materialului propus. Nivelul de dificultate al materialului pentru cursurile cu copii mici ar trebui să fie adecvat vârstei. De asemenea, trebuie amintit că, dacă un copil se confruntă cu o sarcină care îi depășește puterile, el se va găsi în mod evident într-o situație de eșec. Copilul va încerca să finalizeze sarcina, dar nu va reuși și își va pierde rapid interesul. În acest caz, atât copilul, cât și adultul vor fi dezamăgiți, iar data viitoare copilul poate renunța să mai încerce să ducă la bun sfârșit o sarcină dificilă.

Este necesar să se controleze durata lecției. Trebuie avut în vedere faptul că atenția copiilor mici este involuntară și de scurtă durată. Prin urmare, este necesar să planificați din timp lecția, astfel încât să evitați excesul copilului și pierderea interesului pentru lecție. Fiecare joc durează de la 5-10 la 15-20 de minute. În acest caz, ar trebui să țineți cont de situația și comportamentul specific al copiilor din lecție: puteți încheia rapid jocul dacă este clar că copiii sunt obosiți sau continuați și extindeți-l dacă copiii au dispoziție și putere. a continua.

Este necesară o structură clară a lecției. Pentru ca copiii să asimileze mai bine informațiile, este necesară o structură clară a lecției: fiecare lecție, fiecare joc din cadrul lecției are un început, o continuare și un sfârșit. Mai mult, începutul și sfârșitul jocului sunt foarte scurte în timp. Continuarea jocului include conținutul principal al materialului propus. Variind durata jocului, această parte a jocului este manipulată. Atât în ​​versiunea scurtă, cât și în cea lungă a jocului, nu trebuie să uităm de remarcile de deschidere și de închidere care marchează începutul și sfârșitul fiecărui joc.

Este necesară o schimbare a activităților. Schimbarea tipurilor de activități, atunci când o lecție constă din mai multe jocuri diferite, vă permite să păstrați atenția copiilor mai mult timp, mărind durata și eficacitatea lecției. Este important ca jocurile în aer liber să fie combinate cu activități liniștite.

Transferul de cunoștințe. Este necesar să se acorde o grijă deosebită pentru a ne asigura că cunoștințele și abilitățile pe care copiii le dobândesc în timpul orelor sunt utilizate în mod activ de către aceștia atât în ​​alte clase, cât și în viața de zi cu zi. Pentru a face acest lucru, trebuie să-i informați pe cei dragi despre noile realizări ale copilului. Deoarece copiii sunt uneori leneși, alteori timizi și uneori pur și simplu uită de ceea ce au învățat și acționează în mod obișnuit într-o situație familiară, este necesar să încurajăm, să încurajăm și uneori să ceri copilului să acționeze într-un mod nou. Numai în acest caz o abilitate utilă se va consolida mai repede.

Copiii au nevoie de o evaluare pozitivă a activităților lor. În timpul perioadei de învățare, pentru copii sunt necesare sprijin emoțional din partea unui adult și o evaluare pozitivă a realizărilor. Prin urmare, este important să sărbătorim orice, chiar și cele mai modeste, realizări și succese. În caz de eșec, nu vă concentrați asupra ei.

Cursurile de logopedie cu copii mici au, de asemenea, o serie de caracteristici.

Prezența contactului emoțional între profesor și copil. Multe vor depinde de cât de interesante sunt organizate jocurile și cât de implicat emoțional este copilul. Este necesar să iei poziția de copil, să înveți să te joci, să fii emoțional, spontan și prietenos în comunicarea cu bebelușul. În plus, este important să încurajăm orice manifestare de activitate a copilului, să-l lăudați și să îl încurajați să facă noi încercări de a vorbi. Acest lucru va ajuta la evitarea problemelor psihologice asociate cu tulburările de vorbire - reticența de a vorbi, frica de vorbire.

Necesitatea unei etape pregătitoare. Înainte de a începe să lucrați la dezvoltarea vorbirii în sine, trebuie să pregătiți copilul. În primul rând, jocuri pentru a dezvolta imitația. În astfel de jocuri copilul învață să primească informații importante de la o altă persoană. Se lucrează, de asemenea, pentru a dezvolta percepția auditivă și respirația bebelușului, atenția și memoria, fără nivelul adecvat de dezvoltare a cărui formare a vorbirii va fi, de asemenea, inhibată.

Caracteristici ale acompaniamentului discursului lecției. Lipsa vorbirii active la copii nu permite orele să se bazeze pe comunicare verbală. Adultul își asumă un rol activ: îl conduce pe copil, explică și arată, pune întrebări și le răspunde el însuși, oferă copilului mai multe variante de răspuns din care să aleagă. În acest caz, repetarea repetată a materialului verbal este necesară pentru a le ușura copiilor să-l asimileze și să-l rețină.

Există, de asemenea, o serie de cerințe pentru vorbirea unui adult: trebuie să vorbiți în cuvinte și expresii simple; vorbirea trebuie să fie clară, fără încălcări, adultul dă doar mostre de vorbire corectă (repetarea cuvintelor înlocuitoare după copil este inacceptabilă); articulația trebuie să fie clară, copiii ar trebui să vadă mișcările buzelor adultului.

Organizarea de jocuri speciale. Un copil de 3-4 ani poate fi productiv doar atunci când este cu adevărat interesat. În plus, activarea vorbirii copiilor necesită claritate și trebuie să fie strâns legată de situația practică. Toate acestea pot fi realizate în joc. Pe lângă un joc interesant bazat pe experiența practică a copilului, jocurile de logopedie folosesc tehnici speciale de lucru: pauze în vorbirea profesorului, utilizarea gesturilor, terminarea cuvintelor și frazelor de către copil și altele.

1.Dezvoltarea vorbirii expresive:

· lucru pe sunete și onomatopee; cuvinte cu sunet evocat;

· ritmul fonetic; se lucrează la pronunția sunetelor și contopirea în ritmuri diferite și cu forțe diferite, însoțind pronunția silabelor cu mișcări diferite;

· formează o frază elementară de 2-3 silabe care să conţină sunetul evocat;

· formați categorii gramaticale accesibile pe baza unor cuvinte noi;

· lucrați la terminarea cuvintelor din poezii, versuri și povești.

2.Dezvoltarea unui discurs impresionant. Adultul, folosind momente situaționale, numește obiectele pe care copilul le ia, numește acțiunile pe care copilul sau adultul le realizează cu acest obiect. Profesorul vorbește în propoziții scurte formate din două până la patru cuvinte, repetându-le de două până la trei ori. Este util să folosiți aceleași cuvinte în forme gramaticale diferite. Toate cuvintele sunt pronunțate cu intonație naturală, fără cântare, dar cu un accent oarecum deliberat pe silaba accentuată.

3.Dezvoltarea abilităților motorii generale. Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația dintre abilitățile motorii generale și de vorbire a fost studiată și confirmată de cercetările unor mari oameni de știință. Corectarea tulburărilor de vorbire (precum și dezvoltarea vorbirii unui copil cu dezvoltare normală) începe cu formarea abilităților motorii, mișcărilor de dezvoltare de bază și generale. Până la vârsta de trei ani, un copil trebuie să învețe să meargă, să alerge, să sară, să se târască, să opereze cu diverse obiecte, să-și folosească mâinile și degetele, să efectueze mișcări în conformitate cu textul însoțitor, să gestioneze tensiunea musculară, să organizeze mișcările în conformitate cu ritmul. a sunetelor de jucării, bătăi din palme, onomatopee, mișcări însoțitoare. În procesul de mișcare, copilul în mod natural, fără tensiune, absoarbe o cantitate colosală de informații despre lumea din jurul lui. Astfel, un curs țintit, sistematic de exerciții motrice, jocuri, sarcini în combinație cu textul care însoțește aceste mișcări (de preferință poezie) este un mijloc puternic și, cel mai important, natural de cultivare a vorbirii corecte în dezvoltarea sa normală și în cazurile de formare patologică. a funcţiilor vorbirii.

.Dezvoltarea abilităților motorii fine. Mișcarea degetelor și a mâinilor are o importanță deosebită pentru dezvoltare. Degetele sunt dotate cu un număr mare de receptori care trimit impulsuri către sistemul nervos central. Exista multe puncte de acupunctura pe maini, prin masaj pe care le poti influenta organele interne asociate reflex cu acestea. În ceea ce privește saturația zonelor de acupunctură, mâna nu este inferioară urechii și piciorului.

5.Dezvoltarea percepției auditive:

· educarea auzului non-vorbire, atenție la sunetele lumii înconjurătoare;

· Jocuri cu jucării sonore;

· educarea auzului vorbirii, percepția vorbirii oamenilor din jur;

· formarea percepţiei fonemice.

Educarea auzului vorbirii este condiția principală pentru înțelegerea vorbirii și pregătește copilul pentru vorbirea expresivă, iar atunci când apare, oferă perspectiva formării componentelor vorbirii: vocabular, gramatică, componente prozodice.

.Formarea conceptelor matematice elementare - formarea standardelor senzoriale de bază și desemnarea lor cu cuvinte.

.Formarea deprinderilor motorii articulatorii. Unul dintre indicatorii dezvoltării de succes a vorbirii a unui copil este abilitățile dezvoltate de pronunție corectă a sunetului. Pentru a face acest lucru, bebelușul trebuie să învețe să controleze organele aparatului articulator, să se poată „auzi” pe sine și pe cei din jur.

.Dezvoltarea percepției vizuale. Viziunea este principalul canal de informare despre lumea din jurul nostru. Impresiile vizuale implică procesarea informațiilor în cortexul cerebral. Copilul trebuie să evidențieze proprietățile obiectelor percepute prin viziune: culoare, formă, cantitate; înțelegeți complotul imaginii (dacă imaginea are un complot), evidențiați obiectele de percepție, stabiliți o legătură între ele.

.Formarea abilităților grafice de bază. Acest tip de activitate este o modalitate excelentă de a dezvolta un copil. Un copil, care lasă urmele unui creion sau un creion pe hârtie, începe să se simtă ca un individ, simte: „Acesta este semnul meu în lumea din jurul meu”. În plus, aceasta este o modalitate eficientă de a dezvolta mișcări fine ale degetelor și forța musculară a acestora. Acesta este, de asemenea, un mijloc de extindere a vocabularului pasiv și activ al copilului, o modalitate de a stăpâni o parte deosebit de dificilă a vorbirii pentru el - adjectivul.

.Formarea componentelor prozodice ale vorbirii. Prozodia este un nume general pentru proprietățile suprasegmentale ale vorbirii, cum ar fi creșterea și scăderea tonului, accelerarea și încetinirea tempoului, caracteristicile ritmice, plasarea stresului logic, atacul ușor al vocii, puterea, durata sunetului, expirarea lină a vorbirii, claritatea dicție, intonație, colorare timbrală. Fără toate aceste calități, vorbirea noastră s-ar transforma în vorbire robot. Copiii mici cu o dezvoltare normală a vorbirii deja la 6-7 luni înțeleg perfect intonația adulților și reacționează în consecință.

Pe lângă tehnicile standard de logopedie, basmele sunt folosite atunci când se lucrează cu copiii de vârstă preșcolară primară. Luând în considerare capacitățile limitate de vorbire ale copiilor de vârstă preșcolară primară, logopedul spune mai întâi el însuși basme familiare, cerând copilului doar să-și însoțească povestea cu onomatopee. Treptat, sarcinile și cerințele pentru copil devin mai complicate: el începe să reproducă toate unitățile de vorbire disponibile.

Folosirea basmelor ajută la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor.

Astfel, domeniile de lucru ale logopediei cu copiii de vârstă preșcolară primară includ dezvoltarea vorbirii expresive, dezvoltarea vorbirii impresionante, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine și a bazei senzorio-motorii a vorbirii.

Concluzie

După ce am studiat aspectul teoretic al problemei acordării asistenței logopedice copiilor de vârstă preșcolară primară, am rezolvat sarcinile stabilite pentru studiu.

Am trecut în revistă conceptele de bază ale lucrării. Lucrarea logopedică cu copiii de vârstă preșcolară primară este o activitate specială cu copiii de 3-4 ani, care vizează stimularea reacțiilor emoționale și vocale, a activității de vorbire și a dezvoltării cuprinzătoare a logopedului, ținând cont de capacitățile sale actuale și potențiale. Ontogeneza activității vorbirii - modele de formare a limbajului în conștiința individuală. Disontogeneza este o încălcare a dezvoltării individuale a organismului.

Am investigat ontogeneza activității de vorbire și am identificat trăsăturile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară. Acestea includ heterocronicitatea în dezvoltarea funcțiilor vorbirii, imperfecțiuni acceptabile în designul sunetului și gramatical și prezența perioadelor hipersensibile.

Am studiat și manifestările disontogenezei vorbirii la vârsta preșcolară timpurie. Indicatorii de diagnostic importanți ai dezvoltării slabe a vorbirii în această perioadă sunt absența frazelor de 3 sau mai multe cuvinte în vorbirea copilului; predominanța formelor gramaticale „înghețate” în enunțuri independente și o proporție mare de enunțuri ecolalice; ezitare persistentă atunci când pronunțați fraze extinse sau cuvinte individuale; o abundență de numeroase gesturi nediferențiate care nu sunt comunicative, ci agresive.

Domeniile de lucru ale logopediei cu copiii de vârstă preșcolară primară includ dezvoltarea vorbirii expresive, dezvoltarea vorbirii impresionante, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine și a bazei senzoriomotorii a vorbirii.

Au fost determinate trăsături legate de vârstă ale organizării orelor de logopedie cu copii: prezența contactului emoțional între logoped și copil, caracteristici specifice acompaniamentului de vorbire a clasei.

Astfel, sarcinile stabilite la începutul studiului au fost rezolvate în totalitate, scopul a fost atins.

Bibliografie

1.Arkhipova E.F. Lucru de logopedie cu copiii mici: un manual pentru studenții pedagogi. universități - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 p.

2.Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1998. - 240 p.

3.Beloseina E.A. Sedinta de logopedie cu copii // Logoped. - 2008. - Nr. 3. - P. 20-34.

.Wiesel T.G. Tulburări de citire și scriere la copiii preșcolari. - M.: AST: Astrel, 2009. - 127 p.

5.Gladkovskaya L.M. Depășirea întârzierii dezvoltării vorbirii la copiii mici // Logoped. - 2008. - Nr. 4. - pp. 22-27.

.Gromova O.E. Metodologia de formare a vocabularului initial al copiilor. - M.: TC Sfera, 2005. - 176 p.

7.Gromova O.E. Semne ale tulburărilor de vorbire la o vârstă fragedă // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2008. - Nr. 4. - P. 24-32.

.Dateshidze T.A. Sistem de lucru corecțional cu copiii cu întârziere în dezvoltare a vorbirii. - Sankt Petersburg: Rech, 2004. - 128 p.

9.Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Învățând să vorbești. 55 de moduri de a comunica cu un copil care nu vorbește. - M.: Centrul de Editură „Techinform”, - 1997. - 88 p.

.Zhukova O.S., Balobanova V.P. Bebelușul învață să vorbească. De la naștere până la trei ani. - Sankt Petersburg: Editura „Neva”, 2006. - 96 p.

11.Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: Cartea. pentru logoped - M.: Educație, 1990. - 239 p.

.Zamyatina T.A. Cursuri logoritmice pentru preșcolari mai mici // Logoped. - 2008. - Nr. 4. - pp. 27-31.

.Kabachenko E.I., Kabachenko N.A. Dezvoltarea vorbirii copiilor mici într-un grup de ședere de scurtă durată // Logoped. - 2006. - Nr. 4. - pp. 26-32

14.Kdzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. - M.: ICC „Mart”, 2005. - 448 p.

15.Koltsova M.M., Ruzina M.S. Copilul învață să vorbească. Antrenament pentru jocul cu degetele. - Ekaterinburg: U - Factory, 2006. - 224 p.

16.Lalaeva R.I. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. - Sankt Petersburg: Copilăria - Presă, 2000. - 252 p.

17.Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare psihică în copilărie. - M.: Academia, 2003. - 144 p.

18.Terapie logopedică: manual. manual pentru elevii pedagogici. institute pentru special „Defectologie” / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova și alții; Ed. L.S. Volkova. - M.: Educaţie, 1989. - 528 p.: ill.

.Matveeva N.N. Psihocorectarea întârziată a dezvoltării vorbirii la copiii de 2-3 ani. - M.: ARKTI, 2005. - 96 p.

.Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la cursurile de logopedie. - M.: Educaţie, 1991. - 208 p.

21.Naumov L. An de an. - M.: Cunoașterea, 1999. - 192 p.

22.Orlina T.V., Kuznetsova E.K., Panova N.A., Bobkova N.V. Program de cursuri corecționale și de dezvoltare în grupă de scurtă durată pentru copii mici // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2006. - Nr. 5. - P. 55-67.

.Paramonova T.V. Din experiența de lucru cu copii necuvântători // Logoped. - 2006. - Nr. 3. - P. 60-63.

2.3 Direcții principale de activitate corecțională și logopedică

Importantă este opinia O.E. Gribova că metodologia muncii corecționale, mai ales în cazul subdezvoltării severe a vorbirii, ar trebui să vizeze formarea bazei sau fundației sistemului lingvistic. Corecția ar trebui să se bazeze pe tipuri de muncă care contribuie la formarea sferei cognitive și a laturii semantice a vorbirii.

G.I. Zharenkova a constatat că, cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, există deficiențe grave nu numai în vorbirea activă, ci și în înțelegerea vorbirii adresate; înțelegerea depinde direct de starea propriei vorbiri: cu cât copilul vorbește mai rău, cu atât înțelegerea lui este mai redusă. Jukova N.S. propune dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii pe baza formării treptate a vorbirii orale. Efimenkova L.N. tehnici metodologice propuse pentru formarea vorbirii frazale și conectate în concordanță cu nivelul de subdezvoltare generală a vorbirii. Logopedia domestică a acumulat suficient material teoretic, practic și metodologic privind studiul și dezvoltarea aspectului lexical și gramatical al vorbirii la copiii preșcolari cu SLD.

În perioada preșcolară a vieții unui copil, este foarte important să se acorde atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii, deoarece încălcarea acesteia duce la formarea unui vorbire coerent și, ca urmare, în condițiile educației școlare, apare disgrafia – o tulburare de scriere. În logopedia modernă de astăzi, una dintre sarcinile principale este asimilarea conștientă și puternică de către școlari a conceptelor științifice, care servește drept bază pentru dezvoltarea intelectuală a elevilor.

Fundamentele educației corecționale au fost dezvoltate în cercetarea psihologică și pedagogică de către o serie de autori (R.E. Levin, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, A.V. Yastrebova etc.).

Formarea vorbirii se bazează pe următoarele prevederi:

Recunoașterea semnelor timpurii ale ODD și impactul acestuia asupra dezvoltării mentale generale;

Prevenirea în timp util a potențialelor abateri pe baza unei analize a structurii insuficienței vorbirii, a raportului dintre părțile defecte și intacte ale activității de vorbire;

Luarea în considerare a consecințelor determinate social ale deficitelor de comunicare a vorbirii;

Luând în considerare modelele de dezvoltare normală a vorbirii copiilor;

Formarea interconectată a componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale limbii;

O abordare diferențiată a muncii logopedice cu copiii cu nevoi speciale de diverse origini;

Unitatea formării proceselor de vorbire, a gândirii și a activității cognitive;

Impact corecțional și educațional simultan asupra sferelor senzoriale, intelectuale și aferent-voliționale.

Copiii cu OSD nu pot lua în mod spontan calea ontogenetică a dezvoltării vorbirii caracteristică copiilor normali. Corectarea vorbirii pentru ei este un proces lung care vizează formarea mijloacelor de vorbire suficiente pentru dezvoltarea independentă a vorbirii în procesul de comunicare și învățare.

Această sarcină este implementată diferit în funcție de vârsta copiilor, de condițiile educației și creșterii lor și de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Predarea copiilor la primul nivel de dezvoltare a vorbirii include: dezvoltarea înțelegerii vorbirii; dezvoltarea vorbirii independente bazate pe activitate imitativă; formarea unei propoziții simple în două părți bazată pe asimilarea unor formațiuni elementare de cuvinte.

Cursurile de logopedie cu copii fără grai se desfășoară în subgrupe mici (2-3 persoane) sub formă de situații de joc, ceea ce ajută la formarea treptată a bazei motivaționale a vorbirii. În acest caz, sunt folosite personaje de teatru de păpuși, jucării de vânt, teatru de umbre, flannelgraph etc.

Lucrările de extindere a înțelegerii vorbirii se bazează pe dezvoltarea la copii a ideilor despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, înțelegerea unor cuvinte și expresii specifice care reflectă situații și fenomene familiare copiilor.

Copiii învață într-un discurs impresionant numele obiectelor și acțiunilor efectuate de copilul însuși și învață treptat să distingă caracteristicile obiectelor. Materialele pentru astfel de activități sunt jucăriile, îmbrăcămintea, vasele, alimentele etc.

În același timp, copiii învață să înțeleagă unele semnificații gramaticale. O atenție deosebită este acordată capacității de a distinge între formele gramaticale ale substantivelor și verbelor singular și plural; apeluri-comunci la una sau mai multe persoane (asezati - asezati); verbe care sună asemănător (ei poartă - poartă; bathes - călărește); acțiuni care se aseamănă aproape cu situația (cosut, tricotat, brodat, culcat, dormit), precum și sens opus (pornit - scoateți, porniți - opriți) etc. Formarea vorbirii pasive ajută la depășirea specificității și nediferențierii conceptelor verbale. Înțelegerea corectă a instrucțiunilor verbale este controlată de răspunsul copilului. Este important să se organizeze corect situația subiectului și să se selecteze material didactic și de joc adecvat. În acest caz, este necesar să folosiți cursuri muzicale, arte vizuale, excursii, plimbări etc. Exercițiile sunt efectuate cu un bun contact emoțional cu copilul și stabilitatea atenției sale voluntare.

Dezvoltarea vorbirii independente este o condiție necesară pentru formarea unui vocabular activ la copii. Logopedul numește acele cuvinte, fraze și expresii pe care ar dori să le includă în discursul expresiv al copilului.

Se creează o situație care provoacă o nevoie comunicativ-cognitivă de vorbire. Complexele sonore sau cuvintele bolborositoare care apar într-o formă jucăușă trebuie repetate de mai multe ori în tonuri diferite, tempo-uri și cu intonații diferite.

Copilului nu îi este însărcinat un design fonetic corect. În această etapă, copiii sunt învățați să numească: persoane apropiate (mamă, tată, femeie); nume simple (Tata, Nata, Kolya, Olya); cereri exprese (du-te, na, da) însoțite de un gest etc.

După ce copiii au posibilitatea de a imita cuvântul unui adult, ei realizează reproducerea unei silabe accentuate și apoi modelul de intonație ritmică a cuvintelor cu una-două-trei silabe (mac, pisicuță, mașină). Copiii sunt învățați să adauge silabe identice din sunetele disponibile la sfârșitul unui cuvânt (ru-ka, knife-ka, dad-ka).

Cuvintele bolborositoare trebuie folosite în propoziții simple care conțin un apel și o comandă (mamă, dă); cuvinte demonstrative și caz nominativ al unui substantiv (aici pisicuță); comandă și direcționează obiectul (da mingea).

Când îi înveți pe copii să folosească forma imperativă a persoanei a 2-a singular, inițial te poți limita la reproducerea doar a silabei accentuate, apoi a două sau mai multe silabe.

Copiii sunt învățați să construiască propoziții corecte din punct de vedere gramatical, cum ar fi: cazul nominativ al unui substantiv + verb agreat la persoana a 3-a timpul prezent. Este recomandat să repeți mai întâi verbele imperative de la persoana a 2-a singular, apoi să adaugi sunetul t la tulpina verbului „crește” (sezi – stă).

Logopedul implică copiii în comunicarea verbală și îi învață să folosească o astfel de formă elementară de vorbire orală ca răspuns scurt la o întrebare. Acesta este un pas de tranziție către stăpânirea dialogului simplu.

Lucrările privind formarea laturii sonore a vorbirii în această perioadă constă în primul rând în dezvoltarea percepției vorbirii. Sunt recomandate diferite exerciții specifice:

Evidențierea unui cuvânt dat printre alte cuvinte. Logopedul sună: mașină, câine, pisică, iar copilul trebuie să ridice un steag dacă aude cuvântul câine;

Distingerea cuvintelor care sunt similare ca sunet, dar diferite ca semnificație (rata - undiță); distingerea propozițiilor cu compoziție sonoră similară (arată o imagine: cineva înoată și cineva călărește).

Pentru a extinde volumul memoriei auditive și a reține succesiunea cuvintelor, copiilor li se oferă o serie de activități pentru a parcurge instrucțiuni în doi sau trei pași, a memora o serie de 3-4 imagini etc.

Formarea pronunției sunetului în această etapă nu este o sarcină independentă. Cu toate acestea, exercițiile individuale de articulare și clarificarea pronunției corecte a sunetelor existente la copii fac posibilă crearea unor condiții favorabile pentru a le striga pe cele care lipsesc. Formarea pronunției este, de asemenea, strâns legată de asimilarea cuvintelor cu diferite structuri silabice. Copiii sunt învățați să împartă în mod inconștient cuvintele în silabe și să pronunțe cuvintele silabă cu silabă. Reproducerea cuvântului este însoțită de bătăi din palme cu respectarea ritmului potrivit. Se pronunță silabe identice directe (da-da, yes-da), silabe cu sunete consoane diferite (ma-pa, pa-ma), închise în silabe inverse (pap-ap).

În procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii de primul nivel, atitudinea activă a copilului față de realitatea lingvistică se formează în mod constant.

Punctul cheie în această etapă de pregătire este un joc emoțional special organizat, cu o sarcină educațională și de vorbire specifică.

Motivele, scopul și situația jocului sunt specificate în funcție de accentul pus pe stăpânirea vocabularului și a rudimentelor semnificațiilor gramaticale.

Ca urmare a influenței multidimensionale asupra activității de vorbire, copiii trec la o nouă etapă de dezvoltare. Ei încep să folosească rudimente ale limbajului vorbit în diverse situații în legătură cu diferite tipuri de activități. Activitatea lor cognitivă și de vorbire crește considerabil.

Educația copiilor de al doilea nivel se desfășoară în principal în grupe preșcolare pentru copiii cu nevoi speciale (de la 4 ani), în clasa pregătitoare a unei școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire a secției I (de la 6-7 ani). de varsta). Corectarea unui defect de vorbire cu medicație simultană, atunci când este indicată, poate fi efectuată periodic pe baza spitalelor de vorbire, sanatoriilor psihoneurologice (de la 4-7 ani – secția preșcolară, de la 7–13 ani – secția școlară).

Obiectivele cheie de învățare includ:

Lucru intensiv de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, care vizează distingerea formelor de cuvinte;

Dezvoltarea formelor elementare de vorbire orală pe baza clarificării și extinderii vocabularului, stăpânirea practică a categoriilor gramaticale simple;

Stăpânirea pronunției corecte și a discriminării sunetelor, formarea structurii ritmico-silabice a cuvântului.

Materialul pentru îmbogățirea vorbirii copiilor este realitatea înconjurătoare, al cărei studiu are loc pe baza unui ciclu tematic. Se clarifică și se acumulează concepte specifice, se formează corelarea subiectului cuvântului, selecția și denumirea acțiunilor, semnelor și denumirii acțiunilor, semnelor, calităților etc.

Munca sistematică de extindere a vocabularului pasiv și activ, dezvoltarea percepției conștiente a vorbirii vă permite să construiți și să generalizați observații lingvistice asupra aspectelor semantice, sonore, morfologice și sintactice ale vorbirii.

Pentru a-și dezvolta în continuare înțelegerea vorbirii, copiii sunt învățați să distingă semnificația prefixelor la participiile pasive; la sfârşitul verbului la trecut, determină persoana căreia îi aparţine acţiunea care se realizează; determinați relațiile dintre personaje pe baza unei structuri sintactice (de exemplu, sunt prezentate imagini pereche, dintre care una înfățișează o situație „non-standard”: „un iepure fuge de o fată”, „o fată fuge de un iepure de câmp”); înţelege relaţiile spaţiale ale obiectelor exprimate prin prepoziţii; combinați articolele în funcție de scopul lor general (selectați tot ce aveți nevoie pentru cusut); distinge între terminațiile cazului (arată cartea cu creionul, creionul cu pixul), substantivele la forma diminutiv (ia-ți o ciupercă, dă-mi o ciupercă).

O condiție prealabilă pentru învățarea cu succes a copiilor în această etapă este înțelegerea lor a semnificației fiecărui membru al propoziției.

Copiii sunt învățați să răspundă la întrebări și să facă propoziții pe baza modelelor.

Ei sunt învățați să asculte și să compare substantivele de la acuzativ, instrumental (cu terminații accentuate), cazuri dative cu nominativ. Propozițiile cu aceste forme de cuvânt sunt pronunțate clar mai întâi de logoped și apoi repetate în mod repetat de către copil. În acest moment, în vorbirea copiilor sunt introduse definiții simple, care denotă caracteristicile obiectelor după dimensiune, culoare, gust etc.

Conversațiile cu întrebări și răspunsuri sunt organizate despre situații și obiecte familiare.

Stăpânirea practică a formelor gramaticale este pregătită prin dezvoltarea percepției auditive, a vocabularului pasiv și activ și a pronunției sunetului.

De îndată ce copiii învață să răspundă la întrebări și să facă propoziții pentru a demonstra acțiunile pentru imagini, ei pot începe să dezvolte capacitatea de a combina propoziții într-o nuvelă. Memorarea poeziilor scurte este utilizată pe scară largă.

Stăpânirea pronunției corecte include utilizarea unei varietăți de exerciții pentru a dezvolta articulația, evocarea sunetelor și distingerea fonemelor după ureche.

Copiii cu al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii constituie în prezent principalul contingent al instituțiilor speciale preșcolare și școlare. La vârsta de 5 ani, ei sunt înscriși în grupa de seniori a unei grădinițe pentru educație și formare, iar de la vârsta de 6-7 ani intră în clasa pregătitoare sau în clasa întâi a unei școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire.

Copiii care pot fi clasificați condiționat ca aparținând limitei superioare a celui de-al treilea nivel, cu o pregătire școlară suficientă, sunt educați într-o școală cuprinzătoare cu prezența obligatorie la orele de logopedie la centrul de logopedie al școlii.

Principalele obiective ale educației corecționale pentru această categorie de copii sunt:

Însuşirea practică a mijloacelor lexicale şi gramaticale ale limbii;

Formarea unei laturi sonore cu drepturi depline a vorbirii (educarea abilităților articulatorii, pronunția corectă a sunetului, structura silabică și percepția fonetică);

Pregătire pentru alfabetizare; stăpânirea elementelor de alfabetizare;

Dezvoltarea în continuare a vorbirii coerente.

Formarea practicii vorbirii ca bază pentru stăpânirea legilor elementare ale limbajului se realizează pe baza dezvoltării percepției fonemice, pronunțării corecte a sunetelor și percepției corecte a structurii cuvântului; capacitatea practică de a distinge, evidenția și generaliza părți semnificative ale unui cuvânt; pe baza observațiilor legăturilor dintre cuvintele dintr-o propoziție.

Prin acumularea sistematică de observații asupra aspectelor semantice, sonore, morfologice, sintactice ale vorbirii, copiii își dezvoltă simțul limbajului și stăpânesc mijloacele de vorbire, pe baza cărora trecerea la dezvoltarea independentă și îmbogățirea vorbirii în procesul de comunicare liberă. este posibil.

În același timp, copiii sunt pregătiți pentru stăpânirea cu succes a disciplinelor academice.

Îndeplinirea acestor sarcini este strâns legată de dezvoltarea activității cognitive a copiilor, de dezvoltarea lor a capacității de a observa, compara și generaliza fenomenele vieții din jurul lor.

Corectarea cu succes a subdezvoltării vorbirii se realizează ca urmare a unui impact multidimensional care vizează procesele vorbirii și non-vorbirii și sporirea activității cognitive a copiilor preșcolari.

Într-o instituție specială, întregul complex al acestor sarcini este rezolvat prin organizarea clară a vieții copiilor și distribuirea corectă a activităților corecționale și educaționale. Ele sunt îndeplinite prin activitățile zilnice ale copiilor, observațiile intenționate ale naturii, viețile oamenilor și animalelor, propriile acțiuni cu obiecte, jucării și diverse tipuri de jocuri.

Lucrarea principală privind corectarea subdezvoltării vorbirii este efectuată de un logoped în cursuri. Cursurile de logopedie sunt împărțite în două tipuri: clase privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și dezvoltarea vorbirii coerente. Acestea includ: formarea vocabularului; corectitudinea gramaticală a vorbirii și dezvoltarea vorbirii coerente.

În cursurile de formare a părții sonore a vorbirii, cea mai eficientă formă este de a conduce cursuri frontale de logopedie cu subgrupuri de 6-7 persoane.

Repartizarea copiilor în subgrupe este efectuată de un logoped, ținând cont de severitatea defectului de vorbire.

Deoarece manifestarea subdezvoltării vorbirii la copii este foarte variabilă, se asigură munca individuală pentru a depăși deficiențele persistente de vorbire care împiedică asimilarea cu succes a materialului în clasele frontale. Lecțiile individuale se desfășoară sistematic cu un copil sau cu 2-4 copii cu forme omogene de patologie a vorbirii.

Profesorul își planifică munca ținând cont de sarcinile pedagogice generale și de logopedie speciale.

Lucrările continuă pentru dezvoltarea înțelegerii vorbirii. Copiii sunt învățați să asculte cu atenție vorbirea vorbită, să identifice numele obiectelor, acțiunilor, semnelor, să înțeleagă sensul generalizat al unui cuvânt, să aleagă dintre două cuvinte pe cel mai potrivit pentru o situație dată (rupturi - lacrimi, frotiuri - lipici, sărituri). - salturi). În acest moment, ei sunt învățați să înțeleagă un text cu o situație complicată, conflictuală.

Se dezvoltă capacitatea de a identifica părți ale unui obiect. Materialul lexical al subiectului este asociat cu studiul obiectelor din jurul copiilor. Pe baza înțelegerii caracteristicilor obiectelor, ei învață să le grupeze în activități practice. Se clarifică semnificația substantivelor cu sufixe diminutive.

O atenție deosebită este acordată înțelegerii exacte a sensului propozițiilor care includ cuvinte care sunt similare în compoziția lor sonoră, dar diferite în sens. Aceste propoziții folosesc verbe personale și reflexive (arată unde este băiatul sănii, unde băiatul este săniuș), substantive în cazuri indirecte (arată unde copilul își îmbrăcă o haină de blană, unde bebelușul își ia o haină de blană), adjective posesive (dați-o pe Kolya). un creion – da-i creion lui Colin).

Pe baza rafinată a rezervei de vorbire pasivă, se organizează practica de vorbire orală, în care cunoștințele lexicale și gramaticale se consolidează constant.

În procesul de stăpânire a vocabularului subiectului, copiii continuă să se familiarizeze cu diverse metode de formare a cuvintelor.

Inițial, copiilor li se oferă exerciții de natură analitică care promovează formarea orientării în alcătuirea morfologică a cuvintelor: selectarea cuvintelor înrudite din context, compararea lor ca lungime și conținut, izolarea elementelor sonore similare și diferite ale cuvintelor.

Treptat, pe baza diagramelor subiect-grafice, are loc o cunoaștere a metodelor universale de formare a cuvintelor: sufixal - pentru substantive și adjective, prefixal - pentru verbe. Copiii își dezvoltă abilitățile de a pune cap la cap un cuvânt nou din 2 părți, dintre care una este egală cu rădăcina, iar cealaltă cu afixul: ciupercă + porecla, pantof + porecla, cu + mers, cu + purtat, cu + înotat.

Atrăgând atenția asupra comunității părții rădăcinii într-un lanț de cuvinte înrudite (pădure, pădure, pădurar), logopedul formează la copii o idee intuitivă a sistemului de conexiuni de formare a cuvintelor ale limbii. În același timp, copiii sunt învățați să înțeleagă sensul general al unui cuvânt. Abia după aceasta se propune formarea independentă a adjectivelor relative din substantive cu semnificații corespunzătoare produselor alimentare (lapte, ciocolată), plante (stejar, pin). Copiii sunt învățați să asculte cu atenție terminațiile adjectivelor, să răspundă la întrebări precum: „Ce obiect putem spune lemn, - aya, - oe?"

În același timp, copiii dezvoltă capacitatea de a forma adjective din adverbe, din substantive, precum și grade diferite ale acestora.

Prin dezvoltarea capacității de a transmite corect nuanțele cuvintelor în vorbire, copiii învață să formeze nume diminutive pentru calitățile obiectelor.

În orele de logopedie, se desfășoară exerciții pentru a izola diferite semnificații în verbele polisemantice. Copiii sunt rugați să aleagă substantive diferite pentru verbe (o pasăre zboară, o muscă, un avion, o minge; un bărbat se plimbă, un elefant, un tren, ploaie; un pește înoată, o rață, un bărbat, un nor). ).

Dintre cuvintele cu sens figurat, cele mai de înțeles sunt expresiile figurative folosite frecvent, în care acest sens este pus în contrast cu cel principal. Deci, de exemplu, acordând atenție feței înroșite a unuia dintre copii, puteți spune: „Fața lui Vova este roșie ca un măr”. Atenția copiilor este atrasă și de fraze precum: persoană supărată - vânt furios, ger; laș ca iepurele, viclean ca vulpea.

Ascultarea unor poezii și pasaje în proză special selectate ajută la înțelegerea mai bună a sensului figurat al cuvintelor.

Etapa pregătitoare de familiarizare a copiilor cu cuvintele antonime este verificarea și clarificarea cuvintelor cunoscute copiilor - nume de semne ale obiectelor și acțiunilor. Se selectează perechi de obiecte cu caracteristici pronunțate și se compară după gust, culoare, dimensiune etc. Intonația subliniază opusul lor calitativ (creion ascuțit - plictisitor).

Concomitent cu îmbogățirea vocabularului are loc și dezvoltarea gramaticală a acestuia. Situațiile special create și utilizarea momentelor de rutină ajută din punct de vedere practic la asimilarea semnificațiilor obiectelor, la distingerea terminațiilor formelor de caz și la coordonarea corectă a adjectivelor și numeralelor cu substantivele. Toate lucrările privind formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical se bazează în mod necesar pe ideile reale ale copilului și pe o îmbunătățire constantă a percepției auditive. Noua formă gramaticală se consolidează în exerciții de flexiune și formare a cuvintelor, de alcătuire a sintagmelor și propozițiilor.

Stăpânirea semnificațiilor lexicale și a modalităților gramaticale de exprimare a diferitelor relații face posibilă utilizarea mai largă a afirmațiilor independente ale copiilor. În acest scop, se desfășoară cursuri speciale privind formarea vorbirii colocviale și descriptive. Baza organizării practicii de vorbire a copiilor este acțiunile practice cu obiecte, participarea la diverse activități și observarea activă a evenimentelor din viață.

Alcătuind propoziții pentru a descrie diverse acțiuni și conținutul imaginilor, copiii sunt pregătiți să poată vorbi în mod coerent despre ceea ce au văzut. Diferite tehnici și metode de predare sunt detaliate în conformitate cu structura defectului. Copiii învață să vorbească despre acțiuni reproduse secvențial, să compună povești simple pe baza unei serii de acțiuni realizate. În procesul de predare a diferitelor tipuri de povești descriptive, se efectuează exerciții de comparare a obiectelor.

Stăpânirea practică a categoriilor gramaticale este combinată cu capacitatea de a compune propoziții comune, de a compara și de a contrasta cuvintele în funcție de semnificația lor semantică și de caracteristicile gramaticale (număr, gen, caz). Copiii sunt învățați că același gând poate fi exprimat în diferite mijloace lingvistice. Acest lucru îi încurajează să folosească propoziții complexe cu diferite tipuri de propoziții.

Este necesar să-i învățăm pe copii să folosească zilnic abilitățile de vorbire dobândite în declarații independente coerente. În acest scop, o serie de sarcini speciale sunt folosite pentru a le atrage atenția asupra compoziției propoziției și a conexiunii cuvintelor din propoziție.

Predarea povestirii ocupă un loc important în sistemul general al orelor de logopedie. În acest moment, se acordă atenție consolidării abilității de utilizare fluentă a sunetelor date în vorbire, precum și diferențierii lor, atât după ureche, cât și în pronunție. Pe parcursul întregii pregătiri corecționale, această muncă este combinată cu dezvoltarea clarității vorbirii și eliminarea dificultăților de reproducere a cuvintelor complexe în compoziția silabică și conținutul sonor. Sunt incluse exerciții speciale care vizează dezvoltarea vorbirii expresive. Munca continuă pentru a-i învăța pe copii să citească și să scrie.

Dezvoltarea conținutului și a metodelor de predare se bazează pe un studiu amănunțit al tiparelor de dezvoltare a vorbirii elevilor (R.E. Levina, L.F. Spirova, I.K. Kolpovskaya, G.V. Chirkina, O.E. Gribova etc.).

Deteriorarea sistemică a tuturor componentelor activității de vorbire se caracterizează prin următoarele manifestări.

Vocabular limitat;

Prezența a numeroase substituții verbale;

Utilizarea cuvintelor în situații de vorbire limitată fără a ține cont de conexiunile contextuale;

Agramatism persistent;

Sărăcia și stereotiparea formatului sintactic al vorbirii; folosirea de propoziții comune predominant simple cu un număr mic de membri (3–4);

Încălcarea structurii sonor-silabe a vorbirii cu predominanța erorilor sonore de tip fonemic.

Limbajul vorbit al copiilor care intră la școală este laconic și strâns legat de o situație specifică. Discursul coerent (monolog) rămâne semnificativ în urma normei de vârstă în ceea ce privește dezvoltarea și are defecte specifice.

Astfel, la începutul școlii, copiii cu ODD au mijloace de limbaj insuficient dezvoltate, iar formarea funcțiilor comunicative și generalizatoare ale vorbirii este întârziată.

Obiectivele pregătirii speciale sunt asigurate de o soluție clar gândită la o serie de probleme particulare:

Stăpânirea informațiilor teoretice de bază despre fonetică, morfologie, sintaxă, ortografie, grafică și punctuație, pregătirea pentru studiul unui curs sistematic de liceu;

Îmbogățirea practicii vorbirii copiilor, dezvoltarea capacității de a utiliza în mod conștient cunoștințele de fonetică, gramatică și ortografie;

Pe această bază, stăpânirea metodelor de modelare și a diferitelor operații de vorbire.

Treptat, se face o tranziție de la orele pur practice de formare a vorbirii la învățarea limbilor străine. Rezolvarea problemelor de vorbire și limbaj în interrelația lor necesită mijloace pedagogice speciale și împărțirea cursului de limba rusă în secțiuni diferite de școala de învățământ general.

Atât în ​​condiții normale, cât și patologice, dezvoltarea vorbirii copiilor este un proces complex și divers. Copiii nu stăpânesc imediat și brusc structura lexico-gramaticală, structura silabică a cuvintelor, pronunția sunetului, flexiunea etc. Unele grupuri lingvistice sunt dobândite mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, în diferite stadii de dezvoltare a vorbirii copiilor, unele elemente ale limbajului au fost deja dobândite, în timp ce altele nu au fost încă dobândite sau sunt doar parțial dobândite. Prin urmare, o astfel de varietate de încălcări ale normelor conversaționale de către copii.

Până la un anumit punct, vorbirea copiilor este plină de inexactități, care indică utilizarea originală, neimitată, a unui astfel de material de construcție al limbajului ca elemente morfologice. Treptat, elementele mixte ale cuvintelor sunt diferențiate pe tipuri de declinare, conjugare și alte categorii gramaticale, iar formele unice, rare, încep să fie folosite în mod constant. Treptat, folosirea liberă a elementelor morfologice ale cuvintelor scade și utilizarea formelor de cuvinte devine stabilă, adică. se realizează lexicalizarea lor.

Copiii cu OSD nu pot urma în mod spontan calea ontogenetică de dezvoltare a vorbirii caracteristică copiilor normali, este necesară o influență corectivă specială pe termen lung.

Concluzie

Lucrările de logopedie cu copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Identificarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii, clasificarea corectă a acestora și depășirea lor la o vârstă la care dezvoltarea limbajului copilului este departe de a fi completă pare a fi foarte dificilă. Specialistul trebuie să înțeleagă modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor în condiții normale și patologice.

În logopedia modernă, tulburările de vorbire nu au fost niciodată considerate în afara conexiunii cu dezvoltarea mentală a copilului, prin urmare relația dintre activitatea de vorbire a copiilor și toate aspectele dezvoltării lor mentale ar trebui să fie în centrul atenției logopedului. Un specialist atent va acorda întotdeauna atenție corespondenței sau discrepanței dintre vorbire și dezvoltarea mentală în fiecare caz individual.

Tulburările severe de vorbire pot afecta dezvoltarea mentală, în special formarea unor niveluri superioare de activitate cognitivă, care se datorează relației strânse dintre vorbire și gândire, contactelor sociale limitate, în special vorbirea, în timpul cărora copilul învață despre realitatea înconjurătoare.

Importanța logopediei este de a ajuta copilul să depășească tulburările de vorbire, asigurându-i astfel dezvoltarea completă, cuprinzătoare.

Baza teoretică și metodologică a lucrării de curs sunt cele propuse de L.S. Poziția lui Vygotsky cu privire la rolul principal al predării și creșterii în dezvoltarea mentală a unui copil, învățăturile lui R.E. Levina despre cele trei niveluri de dezvoltare a vorbirii a vorbirii copiilor în condiții normale și în condiții de afectare a acesteia, realizat de A.N. Gvozdev și personalul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație.

Rezultatele studiilor efectuate confirmă ipoteza experimentului de constatare conform căreia cursul proceselor intelectuale și dezvoltarea lor la copiii cu ODD sunt afectate negativ de performanța slabă și de reglarea afectată a activităților practice legate de subiect, precum și de dezvoltarea insuficientă a cognitive directe. activitate.

La preșcolarii cu ODD examinați s-a constatat o legătură între starea tipurilor de gândire studiate și gradul de dezvoltare a cunoștințelor copiilor, susținută de experiența cotidiană și senzorială.

Majoritatea copiilor examinați cu ODD au gândire figurativă și conceptuală intactă, ale cărei rezultate sunt exprimate extern sub formă non-verbală (sarcini de studiere a proceselor succesive și simultane, gândire constructivă).

În acest caz, abilitățile verbale și logice suferă cel mai mult. Într-o anumită măsură, îndeplinirea sarcinilor de studiere a operațiunii de generalizare este afectată. Operațiile de clasificare și comparare suferă nu mai puțin, mai ales dacă este necesară formatarea gramaticală caracteristică normei de vârstă.

Cu o memorie semantică și logică relativ păstrată, preșcolarii cu ODD au redus semnificativ memoria verbală (vorbire-auzire) și productivitatea memorării în comparație cu colegii lor vorbitori în mod normal. Copiii cu ODD uită adesea instrucțiuni complexe (din 3-4 chei [cereri]), omit unele elemente și modifică succesiunea sarcinilor propuse.

Copiii cu ODD de vârstă preșcolară se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților de bază ale atenției. Au stabilitate insuficientă, volum și capacități de distribuție limitate.

Studiile experimentale în domeniul percepției la toți copiii cu ODD au evidențiat deficiențe serioase în comparație cu dezvoltarea percepției la copiii de aceeași vârstă cu dezvoltare normală. Se dezvăluie incapacitatea de a concentra atenția asupra unui obiect și de a percepe un timp suficient de lung. În cele mai multe cazuri, percepția este de scurtă durată și superficială.

În cele mai multe cazuri, copiii cu ODD stabilesc corect relații spațiale în activități practice, dar în unele cazuri copiii întâmpină încă dificultăți semnificative în a se orienta în spațiu.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M. Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor. – M., 1997. – 400 p.

2. Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță

3. Arushanova A.G. Formarea structurii gramaticale a vorbirii. – M., 2005. – 296 p.

4. Akhutina T.V., Fotekova T.A. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un manual pentru logopediști și psihologi. M.: Arkti, 2002. – 64 p.

5. Vershina O.M. Caracteristici ale formării cuvintelor la copiii cu nivel general de vorbire 3 // Logoped. – 2004. Nr. 1, p. 34 – 40

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Ed. 5, rev. – M.: Labirint, 1999. – 352 p.

7. Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. M.: Detstvo-Press, 2007. – 472 p.

8. Gribova O.E., Bessonova T.P. Formarea structurii gramaticale a vorbirii elevilor de școală primară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire - M.: Eksmo, 1999. - 356 p.

9. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari: (Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii). Carte pentru un logoped. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Educație, 1985. – 112 p.

10. Zharenkova G.I. Studiu psihologic și pedagogic al elevilor cu retard mintal într-o școală specială // Defectologie. – 1981. – Nr. 2

11. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Terapie logopedică. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. M., 2004. – 320 p.

12. Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii elevilor din instituțiile de învățământ speciale. M.: Academia, 2007. – 200 p.

13. Komarov K.V. Metode de predare a limbii ruse la școală pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. – M., 1982. – 130 p.

14. Kornev A.N. Diagnosticul diferențial al subdezvoltării vorbirii la copii (aspecte neuropsihologice) // Ontogeneza activității vorbirii: normă și patologie. Culegere monografică. – MPGU, 2005. p. 43–47

15. Korotkova A.V. Drozdova E.N. Trăsături ale formării vorbirii lexicale şi gramaticale la nivelul 3 // Logoped 2004. Nr. 1 p. 27–34.

16. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. – Sankt Petersburg, 2003. – 160 p.

17. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. – M., 1975

18. Lepskaya N.I. Limbajul copilului. Ontogeneza comunicării vorbirii. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1997 – 151 p.

19. Lisina M.I. Formarea personalității copilului în comunicare. Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 320 p.

20. Terapie logopedică. Manual pentru studenti defect. fals. ped. superior manual instituții / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. – Ed. a III-a, revizuită. si suplimentare – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002. – 680 p.

21. Luria A.R. Fundamentele neuropsihologiei. M.: Academia, 2006. – 384 p.

22. Pavlov I.P. Lucrări alese. M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1951. – 616 p.

23. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari / Ed. TELEVIZOR. Volosovets. – M., 2004. – 287 p.

24. Rossiyskaya E.N., Chirkina G.V. Pronunţie: Lumea sunetelor: Manual pentru şcoli speciale (corecţionale) de tip V: clasa I. – Samara, 2003. – 64 p.

25. Sadovnikova E.N., Rau E.Yu. Abordare logopsihoterapeutică a diagnosticului bâlbâială la copiii preșcolari // Probleme de vorbire a copiilor. – Sankt Petersburg, 1996. – p. 177–178

26. Spirova L.F. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la elevii cu tulburări severe de vorbire (clasele 1-4). – M., 2003. – 163 p.

27. Cititor despre logopedie, volumul 2 / Ed. Volkova L.S. Seliverstova V.I. – M., 2007. – 656 p.

28. Fomicheva M.F. Educarea pronunției corecte a sunetului copiilor: Atelier de logopedie: Manual. manual pentru studenții la pedagogie. scoala de invatamant special Nr 03.08 „Învăţământ preşcolar”. – M.: Educație, 1989. – 239 p.

29. Fotekova T.A. Metodologia de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a elevilor din ciclul primar: Manual metodologic pentru profesori, psihologi, defectologi etc. Ed. 1/2. M.: Iris-Press, 2007. – 96 p.

30. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală într-o grădiniță specială. – M.: Alpha, 1994. – 103 p.

31. Elkonin B.D. Psihologia dezvoltării. M.: Academia, 2007. – 144 p.

32. Yastrebova A.V. Corectarea tulburărilor de vorbire la elevii de liceu. – M.: Educație, 1984. – p. 256

Acest lucru face dificilă construirea unei metodologii bazate științific pentru formarea unei forme monolog de vorbire. 1.3 Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea mijloacelor de vorbire figurative și expresive la preșcolarii cu OSD (nivelul III) în procesul de învățare a afirmațiilor monolog Copiii cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează prin slăbirea și întreruperea relațiilor comunicative ale vorbirii cu non. -structuri de vorbire pe...

La lectie. În acest sens, am realizat un studiu, al cărui scop a fost elaborarea unor recomandări metodologice pentru utilizarea tehnologiilor informatice informaționale în educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Experimentul a fost realizat pe baza unei instituții de învățământ municipale - o școală secundară de bază din satul Ommi, regiunea Amur. ÎN...