Structura rizomului, tuberculului și bulbului

Lucrări de laborator №1.

Studiul organelor unei plante cu flori.

Ţintă: studiază structura exterioară a unei plante cu flori.

Echipamente: lupa manuala, ac de disecare, planta traista ciobanului.

Progres

1. Luați în considerare o plantă cu flori.

2. Găsește-i rădăcina și trage, determină-le dimensiunea și desenează-le forma. 3. Stabiliți unde sunt florile și fructele.

4. Luați în considerare floarea, observați culoarea și dimensiunea acesteia.

5. Luați în considerare fructele, determinați numărul lor.

6. Schițați planta, semnați toate părțile.

Lucrări de laborator. nr. 2.

Introducere în celulele vegetale

(pe exemplul celulelor de piele de tomate și ceapă).

Scop: și studiază structura celulei vegetale.

Echipamente: lupa manuala, microscop, pipeta, lama de sticla, bandaj, parte din bulb, fructe de rosii coapte.

Progres

Exercitiul 1.

Pregătiți un preparat din piele de ceapă. Pentru a face acest lucru, separați și îndepărtați pielea transparentă de pe suprafața inferioară a solzilor de ceapă cu o pensetă.

Examinați specimenul la microscop. Găsiți membrana celulară, citoplasma, nucleul și vacuola din celule. Vizualizare la mărire redusă.

Examinați celula la mărire mare.

Schițați într-un caiet structura unei celule de piele de ceapă și etichetați părțile acesteia.

Sarcina 2.

Tăiați o roșie coaptă.

Pregătiți un micropreparat din pulpa de fructe.

Examinați celulele pulpei unui fruct de roșii la microscop.

Desenați forma celulelor în caiet.

După vizionare, clătiți ochelarii și puneți instrumentele în ordine

Lucrări de laborator. Numarul 3.

Studiul structurii semințelor plantelor dicotiledonate (de exemplu, fasole).

Ţintă: pentru a studia structura externă și internă a seminței unei plante dicotiledonate.

Echipamente: lupa manuala, ac de disecare, seminte de fasole uscata si umflata.

Progres

1. Luați în considerare semințele de fasole uscate și umflate. Comparați dimensiunile și forma exterioară a acestora.

2. Găsiți hilul și orificiul seminal. Folosind un ac de disecție, îndepărtați coaja densă strălucitoare de pe sămânța umflată.

3. Găsiți germenul seminței. Studiază-i structura. Luați în considerare părțile embrionului: doi cotiledoane, rădăcină germinativă, tulpină și rinichi.

4. Determinați care parte din sămânța de fasole conține nutrienți de rezervă.

5. Schițați sămânța și etichetați părțile acesteia.

Lucrări de laborator №4.

Structura rădăcinii unui răsad (mazăre, dovleac). Zona de creștere (întindere) la rădăcină.

Ţintă: studiază structura externă a rădăcinii.

Echipamente: lupă manuală, sămânță de dovleac încolțit (sau ridiche, mazăre).

Progres.

1. Examinați cu ochiul liber rădăcina unei semințe de dovleac încolțit (sau ridiche, mazăre, fasole). Observați lungimea, grosimea și culoarea acestuia. Localizați capacul rădăcinii la capătul coloanei vertebrale.

2. Acordați atenție părții rădăcinii de deasupra capacului rădăcinii și zonei de creștere. Căutați excrescențe sub formă de puf - fire de păr de rădăcină. Citiți din manual ce au structură și semnificație.

3. Luați în considerare micropreparatul finit „Capac rădăcină. firele de păr de rădăcină. Acordați atenție zonei de creștere (întindere).

4. Comparați ceea ce vedeți la microscop cu desenul din manual, desenați și faceți inscripții.

5. Ce este comun în structura firului de păr și a celulelor pielii de ceapă? Ce explică diferența de formă?

Laboratorul #5

Structura externă și internă a frunzei.

Ţintă: studiul structurii externe a frunzelor simple.

Echipament: plante de interior: pelargonium, tradescantia, herbar de mesteacăn, stejar, liliac și alte plante, microscoape, micropreparate „Frunza de camelie”.

Progres.

1. Luați în considerare foaia. Selectați caracteristicile corespunzătoare structurii acestuia, după următorul plan: tip frunză; nervură a frunzei; forma frunzei; tipul de foaie în funcție de raportul dintre lungime, lățime și locația celei mai late părți; forma marginii. Utilizați o riglă și un creion atunci când vă faceți munca.

A. Tip foaie

1) pețiolate

2) sedentar

B. Nervatura frunzelor

1) paralel

2) arcuit

3) cu degetele

4) pinnat

ÎN. Forma frunzei

1) ciro-lobată

2) pinnatipartite

3) disecat pinnat

4) întreg

G . Tip foaie prin raportul dintre lungime, lățime și prin locația celei mai late părți

Lungimea depășește lățimea de 1,5 - 2 ori

1) ovoid

2) oval

3) spate-ovoid

Lungimea depășește lățimea de 3-4 ori

4) lanceolate

5) alungit

6) spate-lanceolate

D. marginea frunzei

1) muchie completă

2) ondulat

3) zimțat

4) dublu zimţat

5) vâslă

Scrieți în tabel numerele răspunsurilor selectate sub literele corespunzătoare.

1. Urzica

2.Caise

3. Monstera

4. Uzumbar violet

5. Agățat mesteacăn

8. Patlagina

2. Examinați micropreparatul finit "Camellia Leaf" - o secțiune transversală la microscop, mai întâi la mic și apoi la mare mărire.

Găsiți pielea superioară, observați caracteristicile structurii lor.

Sub pielea superioară, găsiți celulele țesutului columnar și spongios, comparați-le. Găsiți spații intercelulare și cloroplaste.

Găsiți mănunchiuri vasculare și identificați vasele, tuburile de sită și fibrele din ele

Examinați pielea inferioară cu stome și o cavitate de aer opusă deschiderii stomatice.

Folosește-ți manualul pentru a completa tabelul.

Structura internă a frunzei.

Tipuri de țesături

Caracteristicile structurii celulelor

1. Tesut tegumentar (piele)

2.Tesatura de coloana

3.Tesatura burete

4.Tesatura conductoare

a) vasele de sânge

B) tuburi de sită -

5.Pânză mecanică

Fibre -

Laboratorul #6

Structura externă și internă a tulpinii.

Ţintă: pentru a studia structura tulpinii.

Echipamente: unelte, ramură de plop de iarnă, pelargonium plantă de apartament.

Progres.

1. La o ramură de plop (sau pelargoniu), luați în considerare tulpina. Găsiți noduri și internoduri.

La ramura de plop, găsiți linte și cicatrici de frunze.

2. Faceți o secțiune transversală a tulpinii de plop. Examinează-l cu o lupă. Folosind figurile 55 și 57, găsiți părțile principale ale structurii interne a tulpinii.

3. Determinați numărul de inele de creștere pe ramura de plop. Localizați stratul de cambium.

4. Realizați o secțiune longitudinală a tulpinii de plop. Ia in considerare. Verificați duritatea miezului, a lemnului și a scoarței cu un ac.

5. Separați scoarța de lemn. Explicați de ce se separă atât de ușor.

6. Schițați secțiunile longitudinale și transversale ale ramului și semnați numele fiecărei părți a tulpinii.

7. Completați tabelul:

Textile

strat de tulpină

Caracteristicile structurii celulelor

Sens

Lemn

Miez

Laboratorul #7

Structura rizomului, tuberculului și bulbului.

Ţintă: să studieze structura lăstarilor subterani.

Echipamente: tubercul de cartof, herbar al unei plante rizomatoase (iarba de grâu), bulb de ceapă.

Progres

1. Luați în considerare iarba de grâu și rizomul său în ierbar. Căutați noduri, internoduri, frunze solzoase și rădăcini adventive.

2. Luați în considerare un tubercul de cartofi. Găsește-i ochii. Pe ce bază i-ați identificat? Examinați ochii sub o lupă.

3. Faceți o secțiune transversală subțire a tuberculului. Examinează-l la lumină. Comparați secțiunea transversală a tuberculului cu secțiunea transversală a tulpinii.

4. Desenați o secțiune transversală a tuberculului.

5. Aruncați iod pe tăietura tuberculului. Explicați ce sa întâmplat.

6. Luați în considerare structura exterioară a becului. Care este importanța solzilor uscati?

7. Luați în considerare ceapa tăiată. Găsiți tulpina și frunzele bulbului. Determinați diferența dintre un bulb și un rizom și un tubercul. Desenați o secțiune longitudinală a bulbului și marcați solzii, fundul, mugurii, rădăcinile adventive.

8. Demonstrați că rizomul, tuberculul și bulbul sunt lăstari modificați.

Laboratorul #8

Înmulțirea plantelor de interior.

Ţintă: pentru a forma abilități elementare pentru a tăia plante de apartament.

Echipamente: trei sticle de apă, un bisturiu, plante de interior: tradescantia, saintpaulia, begonia metalică, sansevier, coleus.

Progres

Butași de tulpină

Inspectați cu atenție lăstarii plantelor: tradescantia, coleus, begonia metalică. Rețineți că rădăcinile adventive apar mai întâi în apropierea nodurilor. Prin urmare, tăierea inferioară trebuie făcută sub nod. Tăiați lăstarul în butași cu 2-3 frunze (noduri) pe fiecare. Scoateți foaia de jos. Puneți butașii în apă, astfel încât 2/3 din tulpini să fie deasupra apei.

Butași de frunze

Tăiați lama frunzei împreună cu pețiolul de la Saintpaulia (sau gloxinia, bush peperomia, episcia) și puneți-l în apă (de mică adâncime). Tăiați o frunză lungă de sansevera (sau streptocarpus) în butași de frunze de 5-7 cm lungime fiecare. Puneți-le în apă (de mică adâncime). Nu confundați partea de sus și de jos a butașilor!

Observarea dezvoltării rădăcinilor butașilor

Puneți toate vasele cu butași într-un loc luminos și răcoros.

După ce se dezvoltă rădăcinile, plantați butașii în ghivece de flori cu pământ și udați-i.

Înregistrați observațiile privind dezvoltarea rădăcinilor în tabel:

Plantă

Data de tăiere

Data apariției primei rădăcini

Data dezvoltării rădăcinilor 1,5 - 2 cm lungime

Data plantarii in sol

Laboratorul #9

Studiul structurii externe a algelor.

Ţintă: familiarizarea cu caracteristicile structurale ale algelor, învață să stabilești relația dintre structură și funcție.

Echipament: apă dintr-un acvariu cu alge verzi unicelulare; lamă și sticlă de acoperire, pipetă; microscop; micropreparat „Spirogyra”.

Progres.

1. Pregătiți un micropreparat din apă de acvariu înflorită, examinați-l la microscop, găsiți chlamydomonas, chlorella.

2. Studiul structurii celulei chlamydomonas.

3. Studierea structurii celulei chlorellei

4. Examinați spirogyra la microscop, studiați structura spirogyra.

5. Desenează într-un caiet algele pe care le-ai văzut, semnează-le părțile.

6. Trageți concluzii:

Pe asemănarea în structura celulelor algelor Chlamydomonas, Chlorella și Spirogyra.

Despre diferențele în structura celulelor algelor Chlamydomonas, Chlorella și Spirogyra.

Laboratorul #10

Studiul structurii exterioare a mușchilor.

Ţintă: cunoașterea structurii exterioare a mușchiului verde.

Echipamente: lupă manuală, sticlă de apă, lamă de sticlă, in cuc (erbar și fișă), mușchi de sphagnum.

Progres

1. Studiați caracteristicile structurale ale mușchiului verde (de exemplu, inul de cuc) - tulpina sa, frunzele, cutia pe un picior. Stabiliți dacă planta este masculină sau feminină.

2. Studiați structura cutiei. Scoateți capacul. Presărați câțiva spori pe o bucată de hârtie. Examinează-le sub o lupă. Suflați puțin pe controversă. Observați cum se împrăștie în vânt. Faceți o concluzie despre relocarea plantei.

3. Comparați inul de cuc cu mușchiul de sphagnum. Observați structura, forma frunzelor, bolurile, ramificarea tulpinii.

4. Turnați o picătură mare de apă pe o lamă de sticlă. Pune sphagnum pe ea. Trageți concluzii despre ceea ce se va întâmpla.

Laboratorul #11

Studiul structurii externe a ferigii.

Ţintă: cunoașterea structurii ferigă, coada-calului și mușchi de club,

învață să-și identifice trăsăturile

Echipament: ierbar de ferigă cu sporangi, ierbar de ferigă cu rizomi și rădăcini adventive; frunza de ferigă (crește în sala de biologie); lupă și microscop; micropreparat „Sorus de feriga”.

Progres.

1. Luați în considerare o ferigă pe o foaie de herbar și observați caracteristicile frunzelor, tulpinii, rizomului și rădăcinilor sale.

2. Pe suprafața inferioară a frunzei de ferigă, găsiți tuberculi bruni, conțin sporangii cu spori.

3. Examinați la microscop „Fern Sorus”

4.Răspundeți la întrebări: Care este sistemul radicular al unei ferigi? Cum cresc frunzele? Justificați apartenența ferigilor la plante cu spori superiori.

Laboratorul #12

Ţintă: studiul aspectului lăstarilor, conurilor și semințelor de conifere.

Echipamente: lăstari de pin, lăstari de molid, conuri de pin, conuri de molid.

Progres

1. Luați în considerare aspectul ramurilor mici (lăstarii) de pin și molid. Prezentați principalele diferențe ale acestora.

2. Studiați cum sunt situate acele plante. Găsiți lăstari laterali scurtați ai unui pin care au ace pe ei. Câți dintre ei sunt pe aceste lăstari?

3. Comparați ace de pin și molid, forma, culoarea, dimensiunea lor. Studierea structurii conurilor și semințelor

4. Luați în considerare conurile de pin, molid. Subliniază diferențele dintre ele.

5. Găsiți urme rămase din semințe pe solzii conului.

6.Completați tabelul.

semne

1. Localizare pe tulpină

Lucrare de laborator numărul 13.

Studiul structurii și diversității angiospermelor.

Ţintă:

Pentru a studia structura plantelor din departamentul Angiosperme. Învață să faci distincția între reprezentanții claselor Dicotiledonate și Monocotiledonate.

Progres:

1. Familiarizați-vă cu structura reprezentantului clasei Dicotiledonate - trandafir sălbatic. Determinați elementele principale ale structurii sale. Pentru a studia structura lăstarului de trandafir sălbatic, frunze, flori, fructe.

2. Familiarizați-vă cu structura reprezentantului clasei Monocots - grâu. Determinați elementele principale ale structurii sale. Pentru a studia structura lăstarilor de grâu, frunzelor, inflorescenței, florii, fructelor.

3. Faceți o concluzie cu privire la caracteristicile structurale ale plantelor din clasele Dicotiledonate și Monocotiledonate.

Lucrări de laborator 14.

Determinarea apartenenței plantelor la un anumit grup sistematic folosind cărți de referință și determinanți (clasificare).

Ţintă:

Familiarizați-vă cu principiile construirii determinanților dihotomici. Utilizați ghidul interactiv propus pentru a determina poziția sistematică a unor reprezentanți ai regnului vegetal.

Progres:

1. Familiarizați-vă cu imaginea uneia dintre cele două plante propuse pentru identificare.

2. Alegând una dintre cele două variante alternative, ajungeți la definirea poziției sistematice a acestei plante.

3. Definiți a doua plantă în același mod.

4. Trageți o concluzie din munca depusă.

Lucrare de laborator numărul 15.

Recunoașterea celor mai importante culturi agricole.

Ţintă: învață să recunoști cele mai importante culturi agricole, să identifici semnificația lor pentru oameni.

Echipament: desene și fotografii ale culturilor.

Progres

1. Din lista (1-12), selectați numerele acelor desene care prezintă cele mai importante culturi.

№1
№2 №3

№4
№5
№6

№7
№8 №9

№10 №11
№12

2.Completați tabelul.

desenul nr.

Numele culturii

Semnificație în viața umană

Lucrare de laborator numărul 16.

Studiul structurii ciupercilor.

Ţintă: familiarizați-vă cu structura externă a ciupercilor de mucegai.

Echipamente: microscop, micropreparate gata preparate „Mould mukor”, mucegai pe produse alimentare.

Progres

1. Luați în considerare cultura mucegaiurilor. Acordați atenție culorii matriței, observați mirosul acesteia.

2. Folosiți un ac de disecție pentru a muta o parte din matriță în lateral. Observați starea alimentelor de sub ea.

3.Determină ce fel de nutriție au ciupercile de mucegai.

4. Examinați hifele fungice, corpul fructifer și sporii la mărire mică și mare. Observați colorarea hifelor și a sporilor. Desenați ceea ce vedeți și scrieți numele părților principale ale mucorului.

Laboratorul #17

Recunoașterea ciupercilor comestibile și otrăvitoare.

Scopul lucrării: învață să recunoști ciupercile comestibile și otrăvitoare.

Echipamente : proiector, manechine de ciuperci capac.

Progres

1. Comparați reprezentanții ciupercilor:

Champignons și grebe palid.

Cântarele comestibile și cântecele false.

Ciuperci false și ciuperci comestibile.

ciuperci biliare și albe.

2. Găsiți diferențele dintre ciuperci - gemeni.

3. Ce concluzie putem trage din munca de laborator. (Am învățat să recunoaștem ciupercile comestibile și otrăvitoare, multe ciuperci sunt similare ca aspect)

Literatură

Biologie. Plante. bacterii. Ciuperci. Lichenii. Clasa a VI-a: planuri de lecții conform manualului de I.N.Ponomareva, O.A. Kornilova, V.S. Kuchmenko / ed. T.V. Zarudnaya. Volgograd: Profesor, 2007.

Illarionov E.F. Biologie clasa 6 (7): Desfăşurarea lecţiei. M.: Wako, 2003.

Korchagina V.A. Biologie: plante, bacterii, ciuperci, licheni. Manual pentru 6-7 celule. institutii de invatamant. – Ed. a 24-a. - M.: 1999.

Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S. Biologie. 6 celule Plante. bacterii. Ciuperci. Lichenii. – M.: Ventana-Graf, 2005.

FIPI. Banca deschisă de sarcini a OGE. Biologie.

În lumea noastră, în fiecare secundă există un număr imens de fenomene fizice. Pentru a fi conștient de natura și semnificația lor, o persoană trebuie să aibă cunoștințe bune de fizică. Această materie școlară acoperă multe subiecte. În clasa a VIII-a, elevii trec de obicei prin fenomene termice, electrice, electromagnetice și luminoase, precum și prin stările de agregare a substanțelor. Aceste secțiuni sunt discutate în detaliu în manualul autorului Peryshkin A.V. Ediția a fost retipărită de multe ori și mulți oameni au studiat din ea, atât în ​​Uniunea Sovietică, cât și în Rusia.

La fel ca multe alte tutoriale, această carte este completată de o carte de soluții. Colecția este extrem de necesară pentru acei elevi care întâmpină dificultăți în luarea în considerare a oricăror probleme și în rezolvarea problemelor. De asemenea, este util pentru elevii de clasa a VIII-a care înțeleg bine fizica și au nevoie de autoexaminare a cunoștințelor.

Cum poate ajuta un rezolvator?

Când este folosit corect manuale de fizică pentru clasa a VIII-a (autori: Peryshkin A.V., Shutnik E.M.) poate fi un excelent asistent în cunoașterea științei fizice. Folosind-o, un adolescent are posibilitatea de a:

• creșterea nivelului de cunoștințe și abilități;
• perfecționează abilitățile de rezolvare a exercițiilor de complexitate de bază și avansată;
• lucrul asupra performanței academice;
• pregătiți pentru viitoarele independente, teste, olimpiade, examene;
• cresterea autoritatii profesorului si colegilor de clasa.

GDZ în fizică, editat de Peryshkin A.V. Potrivit nu numai pentru elevi, ci și pentru părinții lor. Adulții îl pot folosi ca instrument de monitorizare, precum și pentru a-și reîmprospăta memoria despre materialele școlare. În acest din urmă caz, mama și tata vor fi gata să rezolve o sarcină de neînțeles cu copilul. Profesorii vor putea, de asemenea, să folosească resursa în scopuri profesionale pentru a-și dezvolta materialele.

Dispozitiv colector

Pe lângă algoritmii propuși pentru soluții și răspunsuri, există și chei pentru întrebările de după paragraf și materiale pentru lucrul de laborator. Un astfel de complex va oferi o înțelegere completă a programului de clasa a VIII-a și va contribui la faptul că într-un an studentul va fi pregătit pentru testele finale în formatul principalului examen de stat.

Lucrare de laborator nr. 6 pe TP

(De exemplu )

Scopul lucrării -

1. Opțiuni pentru sarcini:

Instrucțiuni

sistem de informare și instruire

Educațional (mod închis)

Acest mod presupune predarea consecventă a elevului de la poziția inițială (de la nivelul inițial de cunoștințe) până la sfârșitul pregătirii întregului material.

Mod corectiv

Acest mod presupune predarea unui elev cu o analiză amănunțită a nivelului său actual de cunoștințe într-o anumită disciplină, cu posibilitatea de a corecta acest nivel.

modul de antrenament

Acest mod de învățare este în feedback constant din partea utilizatorului, iar întregul proces de învățare se bazează pe testarea cunoștințelor dobândite.

5.Modul de autoeducare

În modul de autoeducare, posibilitatea de automatizare a formării conținutului informațional pe baza caracteristicilor personale este dezactivată. Avantajul modului de auto-învățare este capacitatea de a obține doar cele mai necesare informații din material, după care este implicată autoeducarea utilizatorului în acest domeniu.

6. Examen (verificarea nivelului de cunoștințe în disciplină)

Ținând cont de nivelul inițial, final de cunoștințe, de caracteristicile personale, se formează un examen la această disciplină. Scopul modului este de a verifica nivelul de cunoștințe pe care utilizatorul l-a atins la finalul instruirii, de a stabili o evaluare și o evaluare.

modul adaptiv

Modul adaptiv vă permite să economisiți timp (aproximativ 1,5 - 2 ori) pentru antrenament prin adaptarea programului la utilizator și la nivelul său de cunoștințe. De exemplu, dacă utilizatorul cunoaște deja unele elemente educaționale (subiecte ale materialului educațional) cu 70-100%, atunci sistemul decide să le omite cu un % de calitate suficient de mare și o pondere nesemnificativă a erorii elementului educațional studiat. .

modul de învățare

Lucrând cu un sistem de învățare bazat pe un mod de învățare, nu numai utilizatorul dobândește noi cunoștințe în procesul de lucru cu sistemul, dar programul învață împreună cu el. Urmărirea nivelului inițial de cunoștințe al elevului, etapele de obținere a rezultatelor, numărul de vizite, calitatea și puritatea cunoștințelor, reacția utilizatorului la îndeplinirea sarcinilor, profunzimea întrebărilor, precum și alte caracteristici, educația electronică și complexul metodologic își reînnoiește baza de cunoștințe, ceea ce îi afectează și mai mult „conștiința” (relația cu elevul, cu grupul de studenți, luarea deciziilor etc.). Pe baza acestor cunoștințe, se formează conținutul sistemului pentru utilizatorul specific.

Modul inteligent

Sistemul care funcționează în modul inteligent se bazează pe elemente de inteligență artificială. În timpul lucrului utilizatorului cu sistemul de operare, nu se formează numai conținutul și conținutul, ci și semantica și algoritmul de funcționare al acestuia sunt individuale pentru un anumit utilizator, de exemplu. sistemul decide cel mai bun algoritm pentru munca sa, ținând cont de caracteristicile elevului.

Proiectarea raportului

Raportul trebuie să includă:

· Pagina titlu;

· Introducere;

· Sarcina de a efectua laborator. muncă;

· Descrierea domeniului subiectului

· Capturi de ecran

· Descrierea pas cu pas a progresului dezvoltării programului;

· Concluzie;

· Bibliografie;

· Lista de programe

4. Întrebări de securitate

4.1 Ce este un sistem informatic?

4.2 Moduri de operare ale sistemelor de antrenament?

4.3 Tipuri de moduri demo ale programului?

4.4 Cum funcționează modul demo al programului?

4.5 Tehnologii de programare în sistemul informațional și de formare?

4.6 Modalități de îmbunătățire a calității sistemelor informaționale?

anexa a

Un exemplu de descriere a unui sistem de instruire

Limbaje de programare Borland: Pascal și Delphi

La pornirea programului, apare formularul de autentificare, permițându-vă să selectați un utilizator de sistem din listă în conformitate cu Figura 9. Pentru a descărca sistemul de antrenament, trebuie să introduceți o parolă specifică unui anumit utilizator.

Figura 9 - Fereastra „Autentificare”

Butonul „Login” vă permite să vă autentificați, cu condiția ca parola să fie corectă.

Butonul „Înregistrare” vă permite să deschideți formularul de înregistrare pentru a crea un utilizator nou în conformitate cu Figura 9.

Butonul „Conectează-te ca oaspete” este un mod de conectare limitat care nu îți permite să salvezi automat rezultatele intermediare ale studentului și să-i ajustezi nivelul de cunoștințe.

Butonul „Șterge” vă permite să ștergeți un utilizator de către sistem, cu condiția introducerii unei parole.

Butonul „Administrare” deschide parole pentru fiecare utilizator, ceea ce vă permite să vă autentificați dacă uitați parola.

Itemul „Analitică” deschide partea analitică: nivelul inițial și dobândit de cunoștințe, programul de însuşire a deprinderilor practice și diagrama de control pentru însuşirea cunoștințelor. Nivelul inițial de cunoștințe este suma (în termeni procentuali) a nivelului de cunoștințe în Borland: Pascal & Delphi. Dacă utilizatorului îi este greu să-și evalueze nivelul inițial de cunoștințe în momentul înregistrării, puteți utiliza testarea de admitere, care va determina automat nivelul actual de cunoștințe.

Figura 10 - Formular de înregistrare

Graficul de stăpânire a abilităților practice arată dependența procentului de stăpânire de numărul de autentificări și încercări de a stăpâni materialul. Graficul urmărește indicatorii cantitativi ai indicatorilor de dezvoltare și de calitate în conformitate cu Figura 10.

Graficul de control al stăpânirii cunoștințelor demonstrează dependența calității însușirii materialului de o anumită temă a manualului. Indicatorii cantitativi de calitate se formează după trecerea testului de control pe toate subiectele manualului, ținând cont de dezvoltarea abilităților practice și de nivelul inițial de cunoștințe. Graficul arată clar nivelul general de cunoștințe pe o anumită temă. Sistemul analizează diferența dintre cunoștințele dobândite și cele inițiale.

Valoarea nivelului general de cunoștințe este afectată nu de gradul de pregătire maximă, ci de diferența dintre cunoștințele inițiale și cele dobândite în procesul de lucru cu sistemul.

Forma principală a sistemului

Forma principală a sistemului de învățare se extinde la ecran complet. Designul programului este realizat într-un stil clasic cu elemente de stil Hi-Tehc. Încărcarea formularului începe cu apariția unui screensaver animat creat cu ajutorul tehnologiei Shockwave în Macromedia Flash Studio 2007.

Meniul principal de navigare dinamică este situat în partea stângă a ecranului, servind drept ghid pentru secțiunile principale ale sistemului.

Mai jos este un meniu de navigare static pentru managementul sistemului și informații suplimentare.

Meniul de navigare dinamic este format din secțiuni teoretice, practice, de instruire și control ale sistemului în două direcții: Pascal și Delphi. În partea teoretică, în conformitate cu Figura 11, au fost adăugate secțiuni: „Programare” și „Algoritmi”, care sunt o extensie a cunoștințelor despre tehnologia de programare.

Figura 11 - Partea teoretică a secțiunii „Despre programare”

În modulul practic, sarcinile sunt împărțite pe niveluri de dificultate: simplu (nivel A), mediu (nivel B), dificil (nivel C) și olimpiada (nivel Z).

Sistemul oferă analiza a 110 sarcini, împărțite în subiecte și niveluri de dificultate. Cel care învață însuși își poate forma propriul mod de a învăța.

La deschiderea unei sarcini, declarația și lista de sarcini sunt generate automat. Butonul de activitate se va dezactiva. Acest lucru indică faptul că această sarcină a fost deja formată și deschisă. Când sistemul se oprește, programul își „amintește” automat sarcinile deschise și, ulterior, le indică.

Pentru fiecare sarcină, puteți vedea o descriere detaliată a exemplului, o listă și o aplicație compilată finalizată.

În simulatorul Pascal în conformitate cu Figura 12, sunt oferite 25 de sarcini cu codul programului lipsă în două locuri din listă, care trebuie introdus. Sistemul evaluează nu numai corectitudinea completă a răspunsului, ci și, în caz de incorectitudine, calculează procentul de corectitudine a răspunsului, îl salvează într-o listă și ia în considerare nivelul de cunoștințe pe grafic.

Figura 12 - Partea practică. Exemple de sarcini de nivel A

Figura 13 - Exemple de sarcini olimpiade

Simulatorul oferă indicii pentru fiecare sarcină. În cazul unui răspuns corect, dar cu utilizarea unui indiciu - cu 1 punct mai puțin decât în ​​cazul în care indicația nu ar fi fost folosită în conformitate cu figurile 14, 15.

Figura 14 - Partea practică. Aparat de antrenament

Figura 15 - Aspectul unui indiciu

Partea de control este implementată sub formă de teste în conformitate cu Figurile 16 și 17. Opțiunile de întrebare și răspuns sunt stocate în baza de date și apar într-o secvență aleatorie și într-o ordine aleatorie. Testul este organizat în așa fel încât, dacă elevul răspunde incorect la întrebare, sistemul va oferi automat să treacă la partea teoretică a subiectului corespunzătoare întrebării.

Managementul procesului de învățare în acest sistem se bazează pe un model decizional multicriterial dezvoltat în capitolul al treilea.

Sistemul de testare nu vă permite să încărcați următoarea întrebare până când nu există un răspuns corect la întrebarea anterioară.

Figura 16 - Testarea controlului

Figura 17 - Testarea antrenamentului

Lista subsistemului de diagnosticare Sistemul de informare și instruire „Limbaje de programare Borland: Pascal & Delphi” este prezentată în Anexa B.

Sistemul de informare și instruire „Limbaje de programare Borland: Pascal & Delphi” este un complex om-mașină care implementează scenarii de activități educaționale și cunoștințe pregătite într-un anumit mod (informații structurate și un sistem de exerciții pentru înțelegerea și consolidarea acestuia), funcționează într-un mod interactiv și conceput pentru gestionarea activităților de învățare, al căror scop este stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Un exemplu de descriere a unui complex electronic educațional și metodologic în fizică „Mecanica. Fizică moleculară și termodinamică»

Împreună cu Departamentul de Fizică Generală și Teoretică a KazNTU, a fost creat un complex electronic educațional și metodologic (EUMK) în fizică pentru studenții universitari. Complexul include un sistem de informare și instruire.

Sistemul de predare este format din două părți - mecanică, fizică moleculară și termodinamică. Fiecare parte este împărțită în 5 secțiuni, ale căror nume sunt plasate pe panoul de lucru și sunt întotdeauna la vedere, formând o imagine completă a subiectului de studiu.

Conținutul sistemului este structurat ierarhic. Nivelul superior reflectă principalele concepte și afirmații. Nivelurile ulterioare detaliază și aprofundează conținutul materialului. Prezentarea hipertext a informațiilor și sistemul de navigație fac posibilă navigarea optimă prin secțiunile manualului, prin nivelurile de material educațional și obținerea rapidă a informațiilor necesare.

Materialul ilustrativ este prezentat vizual și dinamic sub formă de proiecte de desene animate și aplicații multimedia interactive.

Complexul de testare interactivă încorporat în EUMC nu este doar control, ci și predare. Vă permite să evaluați nivelul de asimilare a materialului (în procente și puncte) și, prin „lucrând la greșeli”, obțineți răspunsurile corecte la întrebările propuse.

Sarcinile sunt, de asemenea, prezentate într-un mod „dialog”. Dacă răspunsul introdus la problemă nu este corect, atunci este oferit un indiciu sub forma unei formule de lucru. După introducerea repetată a răspunsului greșit, se dezvăluie soluția completă a problemei.

Sistemul este deosebit de relevant în perioada de tranziție la tehnologia de creditare a educației din Republica noastră.

Pentru a lucra cu un complex electronic educațional și metodic (EUMK) necesită o anumită alfabetizare informatică a studenților și echipamente tehnice ale locului de muncă - prezența unui computer personal cu software special: Window 9X, 2000, XP; Microsoft Office 9X, 2000, XP. Rezoluția ecranului trebuie să fie de cel puțin 800x600 pixeli (rezoluția recomandată este 1024x768). Calculatorul trebuie să fie echipat cu un CD-ROM, căști sau difuzoare.

Partea principală a câmpului de lucru EUMK este ocupată de zona de ieșire a informațiilor - text, grafică, animații. În stânga acestuia și în dreapta sus sunt meniuri de navigare dinamice și statice, în colțul din stânga sus există un buton pentru a ieși din tutorial în conformitate cu Figura 18.

Figura 18 - Vedere generală a ferestrei principale

Meniul dinamic vă permite să selectați mai întâi secțiunea de fizică de interes (mecanică sau fizică moleculară și termodinamică), apoi navigați prin nivelurile și subnivelurile acesteia. Este important ca programul manual să-și amintească fiecare pas al mișcării tale. Când faceți clic pe butonul „Înapoi”, situat în stânga deasupra câmpului de text, acesta vă întoarce secvenţial la poziţiile anterioare.

Figura 19 - Secțiuni de fizică

Pentru a activa animația în text, faceți clic pe figura corespunzătoare. Apoi imaginea statică va deveni dinamică, însoțită de un comentariu audio sincron. Butonul „animație” care apare vă va permite să îl revedeți. Pentru a reveni la text, trebuie doar să faceți clic pe butonul „înapoi”. Lista tuturor animațiilor de sistem se află în butonul corespunzător al meniului de navigare statică. Un hyperlink de animație vă permite să îl apelați fără a introduce textul tutorialului.

Figura 19 - Vedere a ferestrei de încărcare a primei întrebări de test

Figura 20 - Fereastra pentru efectuarea lucrărilor la erori

Sarcinile prezentate în modul „dialog” sunt situate în butonul corespunzător al meniului de navigare static. După introducerea unui răspuns greșit la problemă, se dezvăluie un indiciu sub forma unei formule. Dacă din nou răspunsul este introdus incorect, atunci soluția completă a problemei este dezvăluită în conformitate cu figurile 21 și 22.

Figura 21 - Vedere a ferestrei de condiții de activitate

Figura 22 - Fereastra pentru rezolvarea problemei

Folosind butoanele meniului static, puteți deschide conținutul EUMC, în care toate informațiile sunt împărțite în niveluri și subniveluri; carte de referință cu constante fizice; calculator, bibliografie, informații despre autor și ajutor.

Avantajul unor astfel de sisteme este evident. În epoca dezvoltării tehnologiilor informaționale, utilizarea lor în învățământul la distanță este deosebit de importantă.

1 Serbin V.V., Suleev D.K., Uskenbaeva R.K. Strategie de formare a conținutului sistemului de informare și formare pe baza unui model de evaluare multicriteriale. // Vestnik KazATK. - 2008. - Nr. 1. - S.288-292.

2 Serbin V.V. Dezvoltarea unui model multicriterial pentru evaluarea cunoștințelor unui elev. // Căutare în jurnal. - 2008. - Nr. 2. - P.120-126.

3 Serbin V.V. Algoritmi pentru gestionarea procesului de învățare într-un complex educațional și metodologic electronic. // Buletinul KazNTU. - 2008. - Nr. 3. - P.164-170.

4 Serbin V.V., Suleev D.K. Elaborarea modelelor de evaluare a nivelului de cunoștințe al elevului // Buletinul KazNTU. - 2008. - Nr. 3. - P.37-41.

5 Serbin V.V., Uskenbaeva R.K. Luarea deciziilor privind organizarea procesului de învățare în sistemul de informare și formare. // Actele Conferinței internaționale științifice și practice „Tehnologii informaționale și inovatoare: integrarea științei, educației și afacerilor”. - Almaty, 2008. - S.203-208.

6 Serbin V.V. Dezvoltarea de modele și algoritmi pentru managementul cunoștințelor în sistemul informațional și de formare. // Conferință internațională de electronică și computere din Kazahstan-Kirgâz. - Almaty, 2007. - S.79-83.

7 Serbin V.V., Mukazhanov V.N., Berikuly A.B. Model cu mai multe criterii de evaluare a cunoștințelor elevilor într-o resursă educațională electronică. // Conferință internațională „Promovarea IT în Asia 2008”. - Tașkent, 2008. - S.101-103.

8 Serbin V.V. Modelarea procesului de învățare în resursele educaționale electronice. // Lucrările conferinței științifice și practice regionale „Informatica școlară: ieri, azi, mâine”. - Almaty, 2008. - S.18-22.

9 Serbin V.V. Sistem informatic electronic educațional în învățământul suplimentar. // Revista educațional-metodică „Elev în afara școlii din Kazahstan”. - 2007. - Nr. 1. - P.40-43.

10 Serbin V.V. Tehnologie si metodologie pentru realizarea unui sistem de informare si instruire. // Lucrările Conferinței internaționale științifice și practice „Informatica școlară: experiență, problemă și perspective”. - Almaty, 2007. - S.160-165.

11 Serbin V.V. Implementarea sistemelor adaptative pentru evaluarea obiectivă a cunoștințelor cu elemente de inteligență artificială. // Materiale ale Forumului IV Internațional „Informatizarea educației în Kazahstan și țările CSI”. - Almaty, 2006. - S.182-188.

12 Serbin V.V. Elemente de inteligență artificială în sistemele de învățare pentru testarea cunoștințelor. // Jurnalul „Școala deschisă”. - 2006. - Nr. 4. - P.21-26.

13 Serbin V.V. Realizarea de sisteme adaptative de evaluare obiectivă a cunoștințelor elevilor cu elemente de inteligență mașină. // Actele celei de-a VI-a conferințe științifice și practice interuniversitare „Kazahstan în contextul globalizării”. - Almaty, 2006. - C.76-78.

14 Serbin V.V. Implementarea elementelor de inteligență artificială în complexe educaționale și metodologice electronice (pe exemplul sistemelor de învățare pentru evaluarea cunoștințelor. // Proceedings of the III International Scientific and Methodological Conference "Mathematical Modeling and Information Technologies in Education and Science". - Almaty, 2005 - P. 202-207 .

15 Serbin V.V., Shotan Zh.Zh., Sadgalin M.E., Afanasiev G.A., Lemeshko A.A. Program de testare la examen. // Lucrările conferinței științifice-practice „Probleme ale dezvoltării energiei și telecomunicațiilor în lumina strategiei de dezvoltare industrială și inovatoare a Kazahstanului”. - Almaty, 2005. - P.147.

16 Tehnologie, metodologia de creare și dezvoltare a sistemelor de informare și formare: Monografie. - Almaty: AIES, 2010. - 198s.

Lucrare de laborator nr. 6 pe TP

„Tehnologie pentru crearea unui sistem informatic”

Scopul lucrării - dezvoltarea unui sistem informaţional-formare bazat pe model. Faceți o versiune demo a programului.

1. Opțiuni pentru sarcini:

Tabelul 1 - Subiecte ale sistemului de informare și formare (ITS)

Tabelul 2 - Modul de funcționare al sistemului de informare și instruire

Instrucțiuni

Un sistem informațional-învățare (ITS) este un complex om-mașină care implementează scenarii de activități educaționale și cunoștințe pregătite într-un anumit mod (informații structurate și un sistem de exerciții pentru înțelegerea și consolidarea acestuia), funcționând într-un mod interactiv și conceput pentru a gestionează activități de învățare, al căror scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Sistemul de predare ar trebui să predea, dar doar studiul materialului teoretic nu este încă învățat. Prin urmare, sistemul de învățare este un concept mai larg decât un manual electronic. Ar trebui să includă material teoretic cu exemple (adică un manual electronic), precum și instrumente pentru dezvoltarea abilităților practice pentru cursanți și instrumente pentru monitorizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite (un sistem de control și un program de formare).

Scopul principal al instruirii (și, în consecință, al sistemului de instruire) este dobândirea de abilități, nu cunoștințe. Mecanismul de implementare a activităților este soluționarea problemelor. Prin urmare, partea principală a sistemului de instruire este formarea.

Figura 2 - Diagrama bloc generalizată

sistem de informare și instruire

Scenariul de învățare în ITS se formează dinamic în conformitate cu situația actuală. Implementarea se realizează pe baza protocolului procesului de învățare pentru fiecare element de învățare.

Luați în considerare pe scurt scopul tuturor componentelor:

Subsistemul de identificare a utilizatorului este conceput pentru a personaliza studentul;

Subsistemul de formare a conținutului informațional este conceput pentru a determina și forma „porțiuni de informații” din modulele teoretice, practice și de control;

Subsistemul de formare a nivelului de complexitate determină nivelul de complexitate al materialului studiat;

Subsistemul de diagnosticare este conceput pentru a controla cunoștințele elevului, calculează nivelul de cunoștințe al elevului în funcție de super-criteriile modelului de cunoștințe cu mai multe criterii, ținând cont de nivelul de reacție, îndoială, încredere și alte criterii. ;

Subsistemul decizional este conceput pentru a lua decizii cu privire la formarea unei secvențe de antrenament, numărul de sarcini, alegerea nivelului de dificultate etc., grație unui model decizional cu criterii multiple.

În clasa a IX-a, o încărcătură colosală cade asupra școlarilor, iar fizica joacă un rol important în acest sens. În această perioadă, elevii parcurg subiecte precum legile interacțiunii și mișcării corpurilor, vibrațiile și undele mecanice, sunetul, câmpul electromagnetic, structura atomului și a nucleului. Fiecare secțiune trebuie luată în serios. În plus, unii studenți o aleg ca materie pentru examenul OGE.

Marea majoritate a școlilor folosesc manualul clasic pe această temă de Peryshkin A.V. și Shutnik E.M. Acești metodologi sunt cunoscuți pentru manualele lor, din care milioane de oameni au învățat. Pe lângă materialul teoretic detaliat, cartea conține și întrebări după paragrafe și exerciții pentru consolidarea cunoștințelor. Adesea, elevii au dificultăți în a găsi răspunsuri și a rezolva sarcini. În astfel de cazuri, ei pot veni în ajutor Reshebnik la fizică pentru clasa a 9-a (autori: Peryshkin A.V. și Shutnik E.M.) cu chei prefabricate.

Cum este aranjată colecția GDZ și cum să o folosești corect?

Manualul conține atât algoritmi detaliați pentru găsirea răspunsurilor la probleme, cât și explicații ale întrebărilor după paragraf. Pentru a găsi informațiile de care aveți nevoie, trebuie doar să găsiți numărul dvs. Printre altele, există și materiale auxiliare pentru practica de laborator și o secțiune pentru autoexaminare.

Înainte de a vizualiza informațiile date, elevului de clasa a IX-a i se recomandă să încerce să rezolve singur sarcina. După aceea, puteți apela la taste și puteți compara rezultatele. Toate exemplele corespund standardului educațional de stat federal, deci nu există nicio îndoială cu privire la corectitudinea lor.

Cum pot ajuta temele pentru acasă?

Această ediție este concepută pentru studenții care poate nu sunt foarte buni la materie, dar doresc să obțină o notă bună. Ghidul îi va ajuta:

• să le analizeze calitativ activitățile și nivelul de cunoștințe;
• completați golurile din materialul acoperit;
• îmbunătățirea punctajului mediu la disciplină.