Despre tot ce este în lume

Condiții pentru eficacitatea comunicării pedagogice. Condiții pentru o comunicare pedagogică eficientă. Calități ale personalității profesorului semnificative pentru comunicarea productivă

De ce este comunicarea un mijloc de educație? Pentru că folosind comunicarea, schimbând conținutul, tonul, stilul acesteia, variind raportul de funcții, puteți schimba starea de spirit a elevului, atitudinea acestuia față de obiecte și fenomene, îi puteți îmbogăți cunoștințele, dezvolta gândirea, schimba subiectul și activitatea spirituală. Astfel, este posibil să se dezvolte intenționat anumite trăsături de caracter, trăsături de personalitate.

Succesul utilizării acestui instrument în educație depinde de îndeplinirea anumitor cerințe (condiții). În forma cea mai generală, ele au fost formulate de A.A. Bodalev:

1) comunicarea devine eficientă din punct de vedere pedagogic dacă se realizează în conformitate cu un singur principiu umanist în toate sferele vieții unui elev - în familie, la școală, în instituțiile extrașcolare etc.;

2) dacă comunicarea este însoțită de educarea unei atitudini față de o persoană ca valoare cea mai înaltă;

3) dacă se asigură asimilarea cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare, deprinderilor și abilităților de cunoaștere a altor persoane și de a face față acestora (Personalitate și comunicare. - M., 1983).

A.V. Mudrik atrage atenția profesorilor asupra necesității pregătirea elevilor pentru comunicare. Conținutul formării ar trebui să includă cunoștințe accesibile de natură teoretică și dezvoltarea abilităților de comunicare. Pentru aceasta, ar trebui să se țină conversații pe subiecte precum, de exemplu: „Eu, noi, ei”, „Cum să te comporți în ...”, „Definirea pe sine în lume”, „O persoană printre oameni”, etc. Fiecare profesor, indiferent de ce materie predă la școală, trebuie să se ocupe de dezvoltarea fluenței vorbirii elevilor. În acest scop, este necesar să se conducă discuții, discuții, jocuri de rol și să stăpânească metodele standard de comunicare a întâlnirii cu regulile-rituale organizaționale ale acestora. De asemenea, este important să se dezvolte capacitatea de a distinge între tipurile de comunicare (jocuri de rol, parteneriat, în grup etc.), de a simți măsura încrederii, de a determina natura relației interlocutorului, starea acestuia, etc. Succesul comunicării, puterea impactului ei educațional depinde de toate acestea (Comunicarea ca factor în educația școlarilor. - M., 1984. - P. 93).

Cercetătorii notează următoarele caracteristici comune ale comunicării de succes cu studenții, caracteristice maeștrilor muncii pedagogice:

Deschidere personală față de copii, capacitatea de a le clarifica elevilor că profesorul nu este atât un profesor, cât o persoană;

Capacitatea de a organiza comunicarea „de la student”: din gândurile, aspirațiile, starea lui;

Capacitatea de a se pune în locul unui copil, de a-l cunoaște în general și într-o situație dată;

Acceptarea elevului ca partener deplin în comunicare, ca persoană egală în parametrii socio-psihologici;

Răbdare, sensibilitate, capacitatea de a empatiza, interes sincer pentru soarta elevului;


Amploarea cunoștințelor, varietatea intereselor și capacitatea de a le folosi în comunicarea cu elevii;

Capacitatea de a insufla elevului conștiința semnificației sale.

A.V. Kan-Kalik a evidențiat până la o duzină de modele negative diferite de comunicare între profesori și elevi, în special, cum ar fi comunicare-distanță, comunicare-intimidare, comunicare-flirt. Înțelegerea esenței lor îl va ajuta pe educator să evite greșelile foarte frecvente.

În acest sens, sunt interesante în acest sens caracteristicile oamenilor care se ghidează după relații inegale în comunicare, date în cartea deja amintită a lui E. Shostrem „Anti-Kornegi, sau Man-Manipulator”. Nu o vom lua în considerare, vom fi atenți doar la care sunt câteva dintre motivele stabilirii conștiente sau adesea inconștiente a unor astfel de relații: cunoașterea cauzelor ajută la depășirea consecințelor acestora.

În primul rând, aceasta este că o persoană nu este niciodată complet sigură de sine, inclusiv un profesor. El știe că succesul activității sale depinde și de activitatea discipolilor săi. Prin urmare, el încearcă să se asigure că elevii fac ceea ce și cum crede el că este corect. Întotdeauna este imposibil să interesezi pe toată lumea. De aici - intimidare.

În al doilea rând, o persoană își dorește ca toată lumea să-l iubească, astfel încât să nu existe oameni care să-l trateze urât (dintre cei, în orice caz, cu care trebuie să comunice constant). Pentru un profesor, acest lucru este direct legat de calitățile sale profesionale. Pentru a obține recunoașterea, aprobarea elevilor lor este o sarcină importantă pentru orice profesor, chiar dacă acesta o ascunde. Hipertrofia acestei cereri de sine sau dorinta de a fi asa genereaza jucandu-se cu elevii.

În al treilea rând, o persoană nu va avea încredere în alți oameni, mai ales în condițiile așa-numitelor relații sociale de piață. Îi este frică de sinceritate deplină și chiar doar de sinceritate în relațiile cu oamenii și studenții. Îl face să reziste distanta de comunicare.

În al patrulea rând, o persoană nu poate schimba totul în propriile interese, profesorul, în plus, nu poate crea condițiile dorite de viață și comunicare pentru sine și copiii săi. Înțelegerea acestui lucru poate provoca incertitudine și chiar disperare, iar rezultatul poate fi o varietate de moduri de a evita rezolvarea umanistă a problemelor - și formalitate în comunicareși setarea distanței și arătând indiferență,și flirtul și intimidarea.

NU. Shchurkova formulează următoarele reguli generale pentru o comunicare fructuoasă:

Formarea sentimentului Noi elevi;

Stabilirea contactului personal cu copiii;

Demonstrarea propriei dispoziții;

Prezentarea obiectivelor strălucitoare pentru activități comune;

Sublinierea pozitivului în comportamentul și caracterul elevului;

Manifestarea constantă a interesului față de studenții lor;

Oferirea și solicitarea ajutorului *.

* Cm.: Shchurkova N. E. și alții. Noile tehnologii ale procesului educațional. - M., 1993. - S. 20-23

În sfârșit, să ne întoarcem la regulile de comunicare formulate încă din anii 1930. Secolului 20 Psihoterapeut și om de afaceri american Dale Carnegie. Chiar și acum sunt de interes istoric nu doar pentru oamenii de afaceri, ci și pentru educatori. Iată câteva dintre aceste reguli (în formă prescurtată), formulate pe baza luării în considerare a ceea ce așteaptă interlocutorul de la partener: 1) să fie sincer interesat de interlocutor; 2) zâmbește, fii bucuros să comunici și nu-l ascunde; 3) se adresează interlocutorului pe nume; 4) să știe să asculte, să încurajeze interlocutorul să vorbească despre sine; 5) vorbiți despre ceea ce îl interesează pe interlocutor; 6) să inspire sincer interlocutorul cu conștiința semnificației sale; 7) lauda pentru cel mai mic succes; 8) să respecte opinia interlocutorului; de acord, ia punctul lui de vedere; lasă interlocutorul să creadă că gândul tău (acest) îi aparține *.

* Cm.: Carnegie D. Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii. - M., 1990.

În aceste recomandări, ca și în altele, se vede clar condiția principală pentru succesul comunicării pedagogice ca mijloc de educație: trebuie să fie comunicarea elevului cu educatorul(interlocutorul ar trebui să vorbească despre sine, conversația să fie despre interlocutorul de interes, importanța interlocutorului este afirmată în comunicare etc.), activități ale elevului, conduse și conduse de educator.

Întrebări și sarcini

1. Luați în considerare schema celor 7 clasificări ale comunicării pedagogice. Determinați temeiurile pe care diferitele tipuri de comunicare sunt împărțite în tipuri, stiluri, directe și indirecte.

2. Amintiți-vă ce mijloace sunt folosite în comunicare pentru a transmite informații.

3. Numiți patru funcții ale comunicării.

Andreeva G.M. Psihologie sociala. - M., 1980. - Sec. 2. S. 20-23.

Ilyin E.N. Arta comunicării. - M., 1987.

Kan-Kalik V. A. Profesor despre comunicare pedagogică. - M., 1987.

Mudrik A.V. Comunicarea ca factor în educația școlarilor. - M., 1984.

Shurkova N.E. si etc. Noile tehnologii ale procesului educațional. - M., 1993.

Eficacitatea comunicării pedagogice

E.V. Akchurina, M.N. Burmistrova

Akchurina Elena Vladimirovna, Master (Educație Pedagogică), Student postuniversitar, Departamentul de Metodologie a Educației, Universitatea de Stat din Saratov numită după N.G. Cernîșevski, Saratov, Rusia

E-mail: [email protected]

Burmistrova Marina Nikolaevna, Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Metodologie a Educației, Universitatea de Stat din Saratov, numit după N.G. Cernîșevski, Saratov, Rusia

E-mail: [email protected]

Articolul tratează factorii externi și interni ai eficienței comunicării, precum și abilitățile comunicative, gnostice și expresive ale profesorului, care contribuie la eficacitatea comunicării pedagogice.

Cuvinte cheie: comunicare pedagogică, eficacitatea comunicării pedagogice, factori externi și interni, abilități comunicative, gnostice și expresive ale profesorului.

Eficacitatea comunicării pedagogice este determinată de mulți factori. Unele dintre ele sunt gestionabile și, prin urmare, pot fi organizate special, astfel încât scopul comunicării să fie atins cu cea mai mare probabilitate. Alți factori sunt de necontrolat, cel puțin în momentul comunicării și, prin urmare, ar trebui să fie luați în considerare doar de profesor atunci când construiește o strategie și o tactică de comunicare cu elevii.

Factori externi ai comunicării eficiente:

    atmosfera de comunicare (oficiala, intima);

    caracteristicile psihologice ale elevilor (proprietăți de temperament și caracter, statut social, motive, atitudini psihologice, caracteristici de vârstă și gen).

Factorii interni ai comunicării eficiente includ caracteristicile psihologice ale profesorului:

    tact pedagogic;

    observare;

    capacitatea de a empatiza.

Factorii externi ai comunicării includ: situația în care are loc comunicarea, mediul de comunicare, personalitatea elevului și caracteristicile socio-psihologice ale grupului de elevi.

Situația comunicării determină în mare măsură natura și eficacitatea comunicării. Într-o situație de conflict, profesorul are mai puține oportunități de a realiza scopul comunicării, întrucât profesorul se confruntă cu rezistența internă a elevilor. Într-o situație de conflict, rolul atitudinilor psihologice și al opiniilor părtinitoare este sporit; argumentele logice sunt percepute prost. Totuși, într-o situație tensionată cauzată de lipsa de informații pentru atingerea unui scop semnificativ, comunicarea dintre profesor și elevi poate fi facilitată, aceștia din urmă așteaptă ajutor din exterior pentru a ieși din impas.

Eficacitatea comunicării depinde în mare măsură de mediul în care are loc. În funcție de obiectivele comunicării dintre profesor și elevi, situația ar trebui să se schimbe. De exemplu, o conversație inimă la inimă implică o anumită intimitate a situației (lipsa de zgomot, alte persoane, temperatura optimă a aerului). Și pentru ținerea de întâlniri de afaceri, discutarea comportamentului studentului, este necesară o atmosferă oficială strictă.

Atitudinea negativă a elevilor față de profesor poate deveni un fel de barieră psihologică. De exemplu, într-un caz, elevii doresc să discute subiectul conversației, în celălalt nu; cu un profesor, elevul va fi sincer, cu altul - ascuns, înșelător; la unele întrebări, elevii vorbesc direct, la alte întrebări sunt tăcuți, la altele pot spune o minciună deliberată.

Eficacitatea comunicării unui profesor cu elevii depinde de o serie de calități personale ale acestora din urmă, dintre care cele mai importante sunt statutul social al elevilor din grupa de studiu, atitudinile sale psihologice, caracteristicile sale de vârstă și gen, viziunea morală și politică ( credințe, viziune asupra lumii, idealuri, atitudine față de natură, față de muncă, predare, cultură, față de ceilalți oameni și față de sine), nivelul de dezvoltare intelectuală, interese, înclinații, grad de sugestibilitate, sociabilitate, i.e. ușurința de a stabili contactul cu alte persoane.

Statutul social al elevilor în raport cu profesorul este mai scăzut, ceea ce conferă procesului de comunicare dintre profesor și elevi o colorare subordonată. Profesorul are dreptul nu numai la convingere, ci și la ordine, ordine, constrângere. Cu toate acestea, acest lucru nu poate servi drept bază pentru aroganța lor. În ciuda inegalităților în statutul social, relația dintre profesor și elevi ar trebui să fie umană. Profesorul ar trebui să vadă în elev, în primul rând, o persoană care necesită respect și atenție. Comunicarea de sus este o barieră psihologică care apare din vina profesorului ca reacție a elevului la comportamentul său. O importanță deosebită este luarea în considerare a statutului social al elevului în clasă. Un elev cu un statut înalt (lider) va răspunde la influențele pedagogice diferit decât un elev cu o poziție scăzută în echipă. Liderul poate fi mai opus măsurilor educaționale dacă poziția sa este în contradicție cu poziția profesorului.

Caracteristicile vârstei îngreunează adesea comunicarea profesorilor și copiilor, deoarece copilul este convins că oricum nu va fi înțeles. Pentru o comunicare mai reușită între profesor și copii, este necesară o anumită transformare a poziției adultului în direcția poziției copilului. Uneori este posibilă depășirea barierei psihologice cu ajutorul poveștii profesorului despre propriul comportament în copilărie în situații similare cu o evaluare a acțiunilor sale din poziția de copil și din poziția de adult. Dacă elevii iau o poziție disprețuitoare în comunicarea cu profesorul ca reprezentant al adulților, atunci profesorul ar trebui să dea dovadă de mai mult tact, răbdare și atenție față de interesele și înclinațiile lor.

Atitudinile psihologice joacă un rol important în comunicare. Ele pot reprezenta o barieră serioasă în stabilirea contactului. Prejudiciul elevilor față de profesor poate fi:

    temporar (datorită primei impresii nefavorabile a profesorului, din cauza oboselii, angajării);

    stabil (cauzat de întregul sistem de vederi și atitudini ale elevilor, trăsături stabile ale caracterului său).

În primul caz, se cere blândețe de la profesor, iar în al doilea caz, fermitatea poziției. Uneori este util să ascundeți temporar scopul conversației și să începeți o conversație de la distanță (de exemplu, pentru a identifica interese comune, hobby-uri), apoi, depășind prejudecățile situaționale, începeți o conversație în conformitate cu scopul comunicării.

Caracteristicile psihologice stabile ale elevilor - cum ar fi proprietățile temperamentului și caracterului, excitabilitatea emoțională, sociabilitatea sau izolarea, conformitatea, afectează, de asemenea, eficacitatea comunicării.

Excitabilitatea emoțională ridicată, dezvoltarea insuficientă a unor calități volitive la elevi pot împiedica profesorul să comunice cu el. Dacă elevul are o excitabilitate emoțională ridicată, atunci profesorul ar trebui, în primul rând, să se gândească la modul de prevenire a izbucnirilor emoționale pentru a păstra conținutul conversației. Dacă elevul este reținut emoțional, atunci profesorul ar trebui să pună în prim plan conținutul conversației, iar subtilitățile emoționale pot fi ignorate în avans.

Timiditatea și timiditatea elevilor interferează cu comunicarea. Timiditatea este retard mental. Adesea se manifestă în frica asociată cu situațiile sociale, de aceea este definită ca „teamă publică”, „lașitate socială”. Se manifestă în izolare și mobilitate limitată. Un copil timid râde rar, cu greu se obișnuiește cu oamenii, este pasiv, se simte rău în condiții noi. Timiditatea este însoțită, de regulă, de experiența copilului de jenă, stânjeneală, anxietate, chiar și slăbiciune fizică. Prin urmare, sarcina profesorului este de a preveni dezvoltarea timidității, de a preveni ca aceasta să devină o trăsătură de personalitate.

În plus, sociabilitatea – izolarea caracterizează ușurința sau dificultatea stabilirii de contacte cu oamenii. Sociabili, spre deosebire de cei inchisi, tind pentru contacte interpersonale, empatizeaza cu ceea ce se intampla cu ceilalti si asteapta de la ei aceleasi manifestari emotionale. Este mai ușor pentru un profesor să intre în contact cu ei decât cu cei închiși, care își limitează cercul de contacte doar la persoanele apropiate. Adevărat, în acest caz, pentru cele închise, conexiunile sunt mai stabile și mai profunde, în timp ce pentru cele sociabile, multe legături sunt situaționale și superficiale. Sociabilitatea elevilor depinde de vârsta lor. Din izolare ca proprietate a unui individ, trebuie să distingem nevoia de singurătate, care se manifestă la mulți adolescenți ca o condiție necesară pentru cunoașterea pe sine și a lumii înconjurătoare.

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde, în primul rând, de aptitudinile comunicative, gnostice și expresive ale profesorului.

Abilitățile de comunicare sunt asociate cu comunicarea profesorului cu elevii, colegii de muncă, părinții, superiorii. Ele sunt împărțite în trei grupe:

    abilități reale de comunicare;

    abilități didactice (trec dincolo de pur comunicative, dar nucleul lor principal este capacitatea de a transfera cunoștințe către studenți);

    aptitudini oratorice.

De fapt, abilitățile de comunicare sunt exprimate în capacitatea profesorului de a stabili contacte cu oamenii, de a construi afaceri și relații personal-emoționale. Aceasta este capacitatea profesorului de a se angaja în rezolvarea problemelor personale ale elevilor, fără a recurge la dictare și fără a fi intruziv. În special, capacitățile organizatorice ale profesorului depind în mare măsură de aceasta: în stabilirea unui climat psihologic normal în clasă, în unirea clasei, în atragerea școlarilor la ore în cercuri.

Abilitățile didactice sunt asociate cu capacitatea profesorului de a transmite în mod clar și inteligibil materialul educațional conștiinței elevilor. În plus, acestea includ:

    capacitatea profesorului de a conduce un dialog de învățare folosind întrebări care provoacă discuții (formularea exactă în formă verbală sau vizual-eficientă, identificarea inserțiilor de vorbire, găsirea întrebărilor dificile);

    capacitatea de a gestiona discuția (găsiți studenți care sunt capabili să participe la discuție și să rezumați);

    capacitatea profesorului de a dirija implicarea elevilor în discutarea problemei.

Aceasta și capacitatea de a determina tipul de includere a elevului în dialog:

    conformal - doar pentru a „marca” că a participat la discuție;

    monolog - a vorbi cu material pregătit care poate să nu fie în întregime adecvat;

    reflexiv - un mesaj despre stările lor corespunzător contextului dialogului;

    expansiv, spontan - performanță nepregătită și nu întotdeauna deliberată.

Aceste abilități includ, de asemenea:

    capacitatea de a gestiona atenția elevilor;

    capacitatea de a prezice consecințele influențelor lor pedagogice asupra elevilor, apariția barierelor psihologice, abilitățile elevilor și potențialul de dezvoltare a acestora (iar aceasta servește drept bază pentru ca profesorul să desfășoare activități de orientare în carieră cu elevii).

Abilitățile didactice includ capacitatea unui profesor de a trezi interesul pentru materia sa, de a le transmite elevilor pasiunea pentru aceasta.

Toate aceste abilități, deși nu sunt pur comunicative, se bazează în continuare pe capacitatea profesorului de a comunica cu elevii.

Dificultatea în stăpânirea deprinderilor didactice legate de transferul cunoştinţelor elevilor constă în faptul că profesorul trebuie să evalueze complexitatea şi accesibilitatea materialului educaţional, concentrându-se nu pe propriile capacităţi, ci pe capacităţile elevilor. Abia atunci va putea face dificilul - ușor, complexul - simplu, neînțeles - de înțeles; trezi la elevi o gândire independentă activă, va fi capabil să-și transmită convingerea.

Abilitățile oratorice sunt necesare unui profesor pentru a îndeplini, în primul rând, o funcție educațională și educativă. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să aibă o mare erudiție și o cultură a vorbirii.

Abilitățile gnostice sunt asociate cu cunoștințele profesorului atât ale elevilor individuali, cât și ale echipei clasei în ansamblu, cu analiza situațiilor pedagogice și a rezultatelor activităților acestora. În consecință, aceste abilități sunt strâns legate de procesele de percepție (percepție) și se bazează pe abilități perceptuale, adică. capacitatea profesorului de a observa, de a observa erori în efectuarea exercițiilor de către elevi. Profesorii tineri nu reușesc întotdeauna, le este greu să analizeze și să evalueze acțiunea elevului. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că profesorul nu are timp să treacă atenția de la un obiect la altul, să analizeze rapid situația observată.

Abilitățile expresive joacă un rol important în comunicarea pedagogică. Asociat cu capacitatea profesorului de a-și exprima emoțiile, atitudinea. Profesorul le exprima prin vorbire, mimica, pantomima, mijloace gestuale, precum si prin aparenta (coafura, costumatie, bijuterii).

Utilizarea mijloacelor expresive de vorbire permite profesorului să transmită o varietate de emoții și sentimente - solemnitate, ironie, derogare, dispreț, bucurie, încântare, surpriză, condamnare etc. Gesturile pot însoți, completa, clarifica și uneori chiar înlocuiesc un cuvânt. Ele poartă o varietate de informații. Cu ajutorul lor, profesorul indică și exprimă o cerere, cerere, recunoștință, mustrare, avertizează asupra pedepsei. Rolul principal în gesticulație aparține mâinilor.

Stăpânirea abilităților expresive de către profesor înseamnă și stăpânirea abilităților actoricești. Cu toate acestea, sentimentele transmise de profesor elevilor trebuie să fie adecvate din punct de vedere pedagogic, adică. ar trebui să ajute la rezolvarea problemei pedagogice. Caracterizarea abilităților profesionale, abilitățile expresive ar trebui să reflecte individualitatea creativă a profesorului și să nu fie o copie mecanică a cuiva. Abilitățile expresive ar trebui să includă și capacitatea unui profesor de a determina starea lor și dificultățile pe care le întâmpină prin expresiile faciale ale elevilor.

Lista bibliografică

1. Bityanova M.R. Psihologie socială: manual. Ed. a II-a, revizuită. - Sankt Petersburg: Piter, 2008. 368 p.

2. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997. 480 p.

3. Ilyin E.P. Psihologie pentru profesori.- Sankt Petersburg: Peter, 2012. 640 p.

4. Kan-Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică: carte. pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1987. 190 p.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. - Moscova: ICC „MarT”; Rostov-n/D: Mart Publishing Center, 2005. 448 p.

6. Mudrik A.V. Pedagogia socială: un manual pentru elevi. superior manual instituții / A.V. Mudrik. - Ed. a VI-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. 224 p.

7. Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2013. 576 p.

8. Psihologie pedagogică: Proc. pentru stud. superior manual instituții / Ed. N.V. Klyueva. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2003. 400 p.

9. Dicţionar pedagogic: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / V.I. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova, T.A. Strokova; ed. IN SI. Zazvyaginsky, A.F. Zakirova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. 352 p.

10. Shchurkova N.E. Pedagogia aplicată a educației: manual. - Sankt Petersburg: Piter, 2005. 366 p.


psiholog american. Rogers, fondatorul psihologiei umaniste, a formulat condițiile în care comunicarea profesor-elev este eficientă, i.e. făcând procesul de învățare „semnificativ pentru elev” (K. Rogers, 1994).

1. Adopția unui copil . Copilul este acceptat de către profesor ca o persoană cu valoare proprie, ca o persoană contradictorie, cu vicii, cu trăsături diferite și sentimente diferite. Profesorul acceptă în copil nu numai sârguință, intenție și curiozitate, ci și indiferență temporară față de învățare și trăsături extravagante. Se creează o atmosferă care arată „Îmi place de tine” mai degrabă decât „Te voi plăcea dacă te comporți așa și în felul ăla”. Stendhal a numit această atitudine „o atitudine pozitivă necondiționată” (citat de K. Rogers, 1994, p. 343), întrucât nu necesită ca condiție nicio valoare necesară pentru manifestarea acestei atitudini.

În plus, acceptarea înseamnă încredere și grijă. Este necesar „să se permită elevului să intre în contact cu problemele importante ale vieții sale, astfel încât să întâmpine probleme și probleme controversate pe care dorește să le rezolve” (K. Rogers, 1994, p. 347). pe care le întâlnește în viaţă.

2. Congruență. Un profesor într-o relație cu un elev este o personalitate congruentă capabilă să fie exact persoana care este cu adevărat. Profesorul nu își ascunde sentimentele și experiențele în spatele rolului, fațadei - este o persoană vie, și nu întruchiparea cerințelor programului sau traducătorul cunoștințelor. Congruența implică conștientizarea atitudinii cuiva față de ceilalți oameni, acceptarea propriilor sentimente, franchețe în relațiile cu elevii. Poate fi entuziasmat de ceea ce îi place și se poate plictisi în conversații pe subiecte care nu-l interesează. Poate fi furios și rece sau, dimpotrivă, sensibil sau simpatic. Deoarece își acceptă sentimentele ca fiind ale sale, nu trebuie să le atribuie studenților săi sau să insiste că ei simt la fel. Alături de un astfel de profesor, elevii se simt confortabil și în siguranță, pentru că îl înțeleg bine.

3. empatie . Profesorul înțelege în mod empatic lumea interioară a elevului. „Înțelegeți lumea interioară a elevului ca și cum ar fi a voastră, dar fără a pierde acest „ca și cum” - aceasta este empatie”(K.Rogers, 1994, p.344). Când lumea elevului este clară pentru profesor, atunci el este capabil să transmită elevului în cuvinte înțelegerea sa despre lumea sa, atât ceea ce este clar pentru el, cât și ceea ce elevul nu este încă capabil să exprime în cuvinte, ceea ce el abia conștientizează.

Potrivit lui K. Rogers, influența pedagogică în procesul de învățare ar trebui să contribuie la predare semnificativă elevi. Sub predare semnificativă subînțeles „nu doar acumularea de fapte, ci schimbarea comportamentului unei persoane în prezent și în viitor, a atitudinii și personalității sale”(Rogers, 1994, p. 340). Predarea semnificativă este o predare autodirijată și independentă.

Datele observaționale ale cercetătorilor străini moderni, susținători ai teoriei lui K. Rogers, indică faptul că influența umanistă a profesorului oferă un nivel mai înalt de adaptabilitate personală, creativitate, auto-dobândire a cunoștințelor și responsabilitate a elevilor decât îndrumarea pedagogică tradițională.

Un profesor de succes în utilizarea influenței asupra elevilor arată o individualitate creativă. Utilizează diverse tehnici de dialog care vizează menținerea unei atmosfere emoționale favorabile învățării, mai ales în situațiile în care elevii se confruntă cu dificultăți și stres.

K. Rogers credea că toți studenții au dorința de a crește, de a se dezvolta, deveni.În mod ideal, părinții și profesorii ar trebui să creeze un mediu de sprijin care să faciliteze creșterea și dezvoltarea personalității copilului. Într-o astfel de atmosferă, copilul este acceptat necondiționat, copiii sunt apreciați pentru că sunt cine sunt, iar aceste condiții contribuie la dezvoltarea lor. În acest model, profesorul nu direcționează, ci ajută, iar elevii sunt participanți activi și principali în procesul de învățare.

K. Rogers susține că scopul profesorilor umaniști este dezvoltarea disciplinei interne la elevi. În sensul cel mai larg, disciplina interioară înseamnă a cunoaște despre tine și acțiunile pe care trebuie să le întreprinzi pentru a crește și a te dezvolta ca persoană. Aceasta nu înseamnă că K. Rogers reprezintă permisivitatea completă. El crede că elevii ar trebui ajutați să devină disciplinați și să învețe autocontrolul. Sarcina profesorului este de a ajuta, nu de a conduce, în timp ce elevii își dezvoltă motivația pentru autocontrol și au nevoie de o îndrumare minimă.

K. Rogers nu insistă asupra unor metode specifice de influență pe care profesorii ar trebui sau nu ar trebui să le folosească în clasă, totuși, prezentarea sa a unei abordări generale care pune accent pe ajutor și influență non-directive conține recomandări pedagogice. Mai exact, profesorii non-directivi:

· medita. Ei iau în considerare cele mai semnificative aspecte ale comportamentului și vorbirii elevilor și îi încurajează să se gândească la propriile gânduri (de exemplu, profesorul spune: „Cred că vrei să spui asta...”);

· sprijină elevii. Tratați-i cu atenție și respect necondiționat;

· încurajează autoevaluarea elevilor.(De exemplu, profesorul ar putea întreba: „Cât de bine crezi că ai făcut sarcina astăzi?”);

· dezvoltarea simțului responsabilității la elevi.(De exemplu: „Ce crezi că ar trebui să faci?”);

· încurajează autorealizarea. Oferiți oportunități de învățare și creștere. Încurajează dezvoltarea talentelor speciale.

Comunicarea pedagogică eficientă este de importanță pentru dezvoltare. Schimbă comportamentul unei persoane, atitudinile și personalitatea acesteia. Potrivit lui K. Rogers (K. Rogers, 1994, p. 340-341), ca rezultat al comunicării organizate eficient, apar următoarele cunoștințe și schimbări:

Persoana începe să se privească diferit.

El se acceptă mai pe deplin pe sine și sentimentele sale.

· Are mai multă încredere în sine, se poate gestiona mai bine.

El devine mai asemănător cu persoana care și-ar dori să fie.

· Devine mai flexibil, mai puțin înghețat în percepția sa.

Își stabilește obiective mai realiste.

· Comportamentul lui devine bine gândit.

Este gata să renunțe la obiceiurile proaste.

El devine mai acceptabil cu ceilalți.

Își schimbă în bine calitățile de bază ale personalității sale.


ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ

1) L.N. Tolstoi deține cuvintele: „Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi, el este un profesor perfect”. Analizați afirmația scriitorului din punctul de vedere al psihologiei motivației profesorului. Ce motive profesionale caracterizează un profesor eficient și de ce?

2) Analizează exemplul dat în capitolul din memoriile dramaturgului V. Rozov și răspunde la întrebări. Ce motive pedagogice l-au ghidat pe profesor la evaluarea eseului lui V. Rozov? Ce trăsături psihologice ale viziunii copiilor asupra lumii a văzut profesorul în „revelația” elevilor cu ocazia incendiului școlii?

3) Comparați cele șase categorii (niveluri de competență) de cadre didactice descrise de A.K. Markova. Vă rugăm să rețineți că fiecare categorie ulterioară include realizările celor anterioare. Ce este fundamental nou dobândit la fiecare nouă etapă de dezvoltare profesională?

4) Comparați complexele de abilități pedagogice prezentate în lucrările lui V.A. Krutețki, F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina. Ce abilități, după părerea dumneavoastră, lipsesc profesorilor noștri moderni? Care este punctul forte al activității lor profesionale?

5) Ce proprietăți (înclinații) individuale asigură predispoziția unei persoane la activitatea pedagogică, disponibilitatea și includerea sa în aceasta?

6) Ce criterii stau la baza diferențierii diferitelor stiluri de activitate pedagogică? Ce credeți, ce stiluri de activitate contribuie la trecerea de la pedagogia monosubiectivă la interacțiunea pedagogică umanistă? Datorită ce caracteristici personale ale profesorului se poate realiza acest lucru?

7) Care dintre cele trei aspecte ale comunicării: comunicativ, perceptiv, interactiv provoacă cele mai mari dificultăți în interacțiunea pedagogică?

8) Ce atitudini pedagogice sunt exprimate în afirmațiile de mai sus: „Profesorul este responsabil pentru tot ce se întâmplă la școală”; „Profesorul trebuie să știe totul”; „Un profesor trebuie să facă totul și să fie mereu la timp”? Explicați impactul atitudinilor și stereotipurilor pedagogice distructive asupra dezvoltării personalității profesorului și a elevilor.

9) Pentru ca parintii elevilor sa arate incredere in profesor, cum poate el aranja o intalnire cu ei pentru a-si atinge scopul?

10) Explicați motivele comportamentului elevilor și descrieți cele mai eficiente modalități de interacțiune pedagogică în fiecare caz:

Este întotdeauna de acord cu opinia colegilor de clasă chiar și atunci când aceasta nu coincide cu a lui;

· Arogant, disprețuitor față de colegii de clasă;

Joacă rolul unui „bufon de clasă”;

Se pierde cu ușurință în condiții în schimbare;

Închis, ținut separat;

Primul care răspunde tuturor instrucțiunilor profesorului;

· Plânge, îngrijorări când ia o notă proastă.

11) Ghidați-vă de cunoașterea caracteristicilor psihologice ale adolescenței și psihologia educației, descrieți câteva opțiuni acceptabile pentru comportamentul tact al profesorului în fiecare dintre situațiile propuse.

1) Profesorul este în autobuz și vede: un adolescent, enervat de tonul nepoliticos al unei bătrâne care stă lângă ea, cerând să renunțe la locul ei, nu este de acord să facă acest lucru și arată spre locurile goale care sunt situate mai departe de la usa.

2) Băieții din clasa a VI-a refuză categoric să pregătească felicitări fetelor pe 8 martie, explicându-și comportamentul prin faptul că fetele nu le-au felicitat de Ziua Apărătorului Patriei.

3) Profesorul vede că unul dintre elevi sfidător nu lucrează la lecția lui.

12) De ce la mulți profesori apar deformări pedagogice și personale cu o creștere a vechimii într-o școală modernă? Ce factori pot explica acest fenomen negativ?


LITERATURĂ

1) Badmaev B.Ts. Psihologia în munca profesorului: în 2 cărți. / B.Ts. Badmaev. – M.: Guman. ed. centru VLADOS, 2004. - Carte. 2: Atelier psihologic pentru profesor: dezvoltare, formare, educare.

2) Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și educației. - M., 1986.

3) Vachkov I.V. Dezvoltarea conștiinței de sine a profesorilor și elevilor în interacțiunea polisubiectivă. Abstract diss... doc. psihic. Științe. - M., 2002.

4) Weinzweig P. Zece porunci ale unei persoane creatoare. - M., 1990.

5) Ivanov Yu., Gusinsky E. Mișcare inovatoare în învățământul școlar rusesc. - M., 1997.

6) Kan-Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică. - M., 1987.

7) Koziev V.N. Analiza psihologică a conștientizării de sine profesională a profesorului: Rezumat al tezei. cand. psihic. Științe - L., 1980.

8) Kondratieva S.V. Profesorul este elevul. - M., 1984.

9) Kuzmina N.V. Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială. - M., 1990.

10) Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. - L., 1985.

11) Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. - M., 1993.

12) Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului. - M., 1998.

13) Mitina L.M. Psihologia muncii și dezvoltarea profesională a profesorului: Uch. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2004.

14) Merlin V.S., Klimov E.A. Formarea unui stil individual de activitate în procesul de învățare // Sov. Pedagogie. 1976. Nr. 4.

15) Leontiev A.A. comunicare pedagogică. Nou în viață, știință, tehnologie // Pedagogie și psihologie. 1979. Nr. 1.

16) Lefrancois G. Psihologie pedagogică aplicată. - Sankt Petersburg: Prime - EUROZNAK, 2003.

17) Orlov A.B. Psihologia personalității și a esenței umane: paradigme, proiecții, practici. - M., 1995.

18) Psihologie pedagogică: Manual / Ed. I.Yu. Kulagina. - M .: TC Sphere, 2008.

19) Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologie pedagogică socială. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

20) Rogers K. O privire asupra psihoterapiei. Formarea omului. - M., 1994.

21) Tarabakina L.V. Lumea emoțională a unui adolescent: monografie. - M.: Prometeu, 2006

22) Teplov B.M. Lucrări alese: În 2.t. T.1. - M., 1985.

Lucrări de curs

Condiții pentru eficacitatea comunicării pedagogice


INTRODUCERE

student la comunicare pedagogică

Munca, cunostinte, comunicare... Cele mai importante domenii ale vietii umane. Despre ele vorbim des, le analizăm... Dar dacă te gândești la asta, vei găsi un fenomen curios. O persoană studiază de mulți ani formele și metodele activității muncii, stăpânim și modurile de cunoaștere a lumii de mult timp, dar o persoană nu învață niciodată să comunice nicăieri. Nu avem o școală care să predea arta complexă a comunicării. Desigur, experiența comunicării este dobândită de o persoană atât în ​​timpul travaliului, cât și în activitatea cognitivă ... Dar, din păcate, acest lucru nu este suficient. Multe probleme grave de creștere și educație apar din cauza incapacității profesorului de a organiza corect comunicarea cu copiii.

Antoine de Saint-Exupery a numit comunicarea umană cel mai mare lux din lume. Dar într-un caz este un „lux”, în altul este o necesitate profesională. La urma urmei, există astfel de tipuri de muncă umană care sunt pur și simplu imposibile fără comunicare. Acest tip de muncă este munca unui profesor.

Comunicarea în predare este foarte importantă. Uneori, complexitatea comunicării este cea care determină atitudinea noastră față de munca pedagogică și atitudinea copiilor față de noi - profesori, față de școală.

Experiența profesorilor practicanți - și tineri, începători , și maeștri experimentați - vă permite să spuneți cu încredere: nu, este necesar și necesar să învățați comunicarea pedagogică. În munca discretă și minuțioasă de a se cunoaște pe sine în comunicarea cu copiii, stăpânirea elementelor de bază ale comunicării pedagogice se formează individualitatea creativă a profesorului.

Obiectul de studiu:Procesul de interacțiune dintre un profesor și un elev în comunicarea pedagogică.

Subiect de studiu:Condiții pentru eficacitatea comunicării pedagogice.

Ţintă:Să identifice condițiile de eficacitate în comunicarea pedagogică.

Sarcini:

1. Analizați literatura științifică și metodologică privind problema cercetării.

Ajustați componentele eficacității interacțiunii în comunicarea pedagogică.

Dezvoltați o metodologie pentru interacțiunea eficientă cu cei implicați în comunicarea pedagogică.

Metode de cercetare:Pentru rezolvarea sarcinilor, am folosit următoarele metode de cercetare:

Studiul și analiza literaturii științifice și metodologice

Observații pedagogice


CAPITOLUL I


1 Esența comunicării pedagogice și funcțiile acesteia


Comunicarea este principala formă a existenței umane. Fiind o formă de ființă socială, comunicarea este prezentă în diverse tipuri de activitate umană, însoțind-o.

Cu toate acestea, într-o serie de profesii se transformă dintr-un factor care însoțește activitatea care o însoțește într-o categorie semnificativă din punct de vedere profesional care stă în natura profesiei. Una dintre aceste profesii este profesia de cadru didactic. În acest caz, comunicarea apare nu ca o formă obișnuită de interacțiune umană, ci ca o categorie funcțională.

Comunicarea pedagogică este comunicarea profesională a unui profesor cu elevii în și în afara clasei, având ca scop crearea unui climat psihologic favorabil. În procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, comunicarea este un instrument de influență. Comunicarea incorect organizată dă naștere elevilor la teamă, incertitudine, slăbire a atenției, memoriei, performanțelor, tulburării dinamicii vorbirii, reduce dorința și capacitatea de a gândi independent. În cele din urmă, există o atitudine negativă față de profesor și apoi față de școală în ansamblu. Interacțiunea organizată corespunzător înlătură astfel de negative, așa că este foarte important să se organizeze corect comunicarea pedagogică cu elevii.

Subliniind importanța funcțiilor educaționale și didactice ale comunicării pedagogice, Leontiev notează că comunicarea pedagogică optimă este „comunicarea între un profesor și școlari în procesul de învățare, creând cele mai bune condiții pentru dezvoltarea motivației elevilor și a caracterului creator al activităților educaționale. , pentru formarea personalității unui elev, asigură un climat emoțional favorabil predarea și managementul proceselor socio-psihologice în echipa de copii, vă permite să valorificați la maximum caracteristicile personale ale profesorului în procesul educațional.

Comunicarea dintre un profesor și elevi ar trebui să înlăture astfel de emoții, să evoce bucuria înțelegerii, o sete de activitate și să promoveze „optimizarea socială și psihologică a procesului educațional” (A.A. Leontiev). Să vedem care sunt principalele concluzii la care a ajuns gândirea pedagogică sovietică în problema relației dintre profesor și școlari.

Profesorii sovietici despre comunicare. Cererea de relații de camaradeșă în școala sovietică a fost înaintată încă din primele zile de la înființare de remarcabilii profesori sovietici N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, care a susținut cooperarea colectivă ca bază pentru comunicarea dintre profesori și elevi. Poate mai mult decât alți profesori, această problemă l-a îngrijorat pe A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky.

Pe baza principiilor înalte și nobile ale vieții comunitare socialiste, bazată pe orientarea umană a școlii noastre, A.S. Makarenko a ajuns la concluzia că principalul lucru în comunicarea dintre profesori și elevi ar trebui să fie relațiile bazate pe respect și exigență. El a considerat abilitatea pedagogică ca arta de a influența elevul, forțându-l să experimenteze și să realizeze nevoia unui anumit comportament.

O mulțime de sfaturi înțelepte cu privire la comunicarea pedagogică au fost date de V.A. Sukhomlinsky. Subliniind că educația cu un cuvânt este punctul cel mai slab și mai vulnerabil al școlii sovietice moderne, V.A. Sukhomlinsky a cerut profesorului să-l stăpânească: „fiecare cuvânt rostit între zidurile școlii trebuie să fie chibzuit, înțelept, intenționat, cu drepturi depline”.

De exemplu, un profesor citește poezie de M.Yu. Lermontov: „Poetul a murit...”. Și durerea, și denunțul în cuvintele sale, iar studenții văd că pierderea este uriașă - poetul a murit. În glasul profesorului este suferință: „Robul de onoare a căzut, calomniat de zvonuri...”. Atât școlarii, cât și elevii prezenți înțeleg totul, toată lumea empatizează. Cuvântul profesorului se adresează nu numai urechii - inimii tuturor.

Iar alături se află lecția stagiarului, despre care s-au gândit apoi mult timp, de ce școlarii nu au fost pătrunși de durere și amărăciune. Totul ține de „cuvântul gol”, cum a spus V.A. Sukhomlinsky. Într-un rând, rapid, clar și necugetat (sau mai bine zis, gândindu-se la cuvinte, și nu la sens), un elev sârguincios a citit poezie și a fost liniște moartă în clasă. Moartă în cel mai adevărat sens. Fără sentiment, fără viață.

V.A. Sukhomlinsky a condamnat în mod special strigătul profesorului, considerându-l un instrument inutil de educație și a avertizat: „Cuvântul profesorului ar trebui, în primul rând, să calmeze”. Amintiți-vă: calmează-te. Înțelepciunea profesorului V.A. Sukhomlinsky a văzut în păstrarea încrederii copiilor în el, în dorința copilului de a comunica cu profesorul ca și cu un prieten și mentor.

Pedagogia modernă și practica de lucru a celor mai buni profesori, și mai ales, profesori experimentali, precum: Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Şatalov, M.P. Șchetinin și alții au dovedit că învățarea eficientă astăzi, iar învățarea este veselă, dificilă, dar victorioasă, este posibilă numai pe pozițiile de pedagogie a cooperării. Gândiți-vă la titlul cărților: „Bună, copii!” (Sh.A. Amonashvili), „Arta comunicării” (E.N. Ilyin), „Proză pedagogică” (V.F. Shatalov), „Când este ușor de învățat” (S.N. Lysenkova), „Lecții de istorie - Lecții de viață” (T.I. Goncharova )," Bucurie eternă "(S.L. Soloveichik). Toți spun: profesorul merge în întâmpinarea copiilor, stă din punctul de vedere al copilului, ca pe o platformă de pe care conduce. Acest lucru este evidențiat de al doilea credo al profesorilor experimentali - democratizarea individului, care susține ideile de respect de sine, responsabilitate, autoreglare, unicitate și dialog democratic.

Astfel, în activitatea pedagogică, comunicarea acționează ca un mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, ca un sistem de sprijin social și pedagogic al procesului educațional, care are o serie de funcții: cunoașterea personalității, schimbul de informații, organizarea activităților, schimbul de roluri, empatia. , autoafirmare.

1. Cunoașterea personalității. Studiul de către profesor a caracteristicilor psihologice individuale ale fiecărui elev în procesul de interacțiune; identificarea intereselor și abilităților școlarilor, a nivelului lor de creștere și învățare, a mediului imediat, a condițiilor de creștere în familie. Aceste informații îl vor ajuta pe profesor să-și formeze o idee corectă despre fiecare elev și, pe baza acesteia, să efectueze o abordare individuală a acestuia în procesul de comunicare.

2. Schimb de informații. Asigură procesul de schimb de materiale educaționale și de valori spirituale, creează condiții pentru dezvoltarea motivației pozitive pentru procesul educațional, un mediu de căutare comună a cunoașterii și reflecției.

3. Organizarea activităților. Comunicarea dintre profesor și grupul de elevi, îmbinarea abil de abordări diferențiate și individuale în procesul de interacțiune, schimbarea activităților în diferite etape ale lecției.

4.Schimb de roluri. Schimbarea rolurilor sociale contribuie la manifestările multilaterale ale personalităţii. Forma de schimb de rol personal în procesul educațional poate fi implementată sub forma conectării elevilor la desfășurarea elementelor individuale ale lecției, ceea ce permite elevului să se simtă atât în ​​rolul de organizator, cât și în rolul de interpret. .

Cu toate acestea, funcția schimbului de roluri nu poate fi redusă la o înlocuire obișnuită a unui profesor cu un elev într-o lecție. Profesorul trebuie să fie întotdeauna un profesor în timpul interacțiunii cu elevii, adică o persoană cu mare experiență de viață, pregătită profesional, de aceea el este cel care rămâne responsabil pentru rezultatul procesului educațional, indiferent de faptul că o parte din situațiile pedagogice pot fi organizat şi realizat de elevi .

5. Empatie. Manifestarea empatiei de către profesor (înțelegerea sentimentelor unei alte persoane, a stării sale emoționale într-o anumită situație, a motivelor acțiunilor sale); capacitatea de a accepta punctul de vedere al altei persoane.

6. Afirmarea de sine. Funcția este caracteristică atât profesorului, cât și elevilor. Autoafirmarea profesorului se manifestă în dobândirea consistenței profesionale, a autorității în rândul elevilor și colegilor. Ajutându-i pe elevi să se afirme, profesorul ar trebui să ajute fiecare elev să-și dea seama de semnificația sa personală, de nivelul „pretențiilor” sale, de formarea unei stime de sine adecvate în el.


1.2 Etapele comunicării pedagogice


Kan-Kalik V.A. în cartea sa „Profesorului despre comunicarea pedagogică” identifică mai multe etape ale comunicării pedagogice, care determină structura acesteia:

1.modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa în procesul de pregătire pentru activitatea directă (etapa de prognostic);

2.organizarea comunicării directe cu clasa în momentul interacțiunii inițiale cu elevii (perioada inițială de comunicare);

3.managementul comunicării în procesul pedagogic în dezvoltare;

4.analiza sistemului de comunicații implementat și modelarea sistemului de comunicații pentru activitățile viitoare.

Luați în considerare aceste etape în secvența prezentată.

În etapa de modelare, este important să se ia în considerare nu numai conținutul activității viitoare, ci și posibilele modalități și tonul de comunicare. Puteți încerca să vă faceți un fel de rezumat comunicativ al lecției, în care fiecărei sarcini pedagogice îi corespunde o sarcină comunicativă și un anumit mod de a o rezolva. O analiză a experienței profesorilor arată că modelarea comunicării viitoare este foarte importantă, deoarece determină în mare măsură aspectele didactice ale lecției, stabilește profesorul, formează o anumită atitudine față de forme și interacțiuni specifice. Profesorul își poate prezenta propriul comportament comunicativ și emoțional în lecție.

La scenă interacțiune inițială sunt specificate condițiile și structura viitoarei comunicări, se implementează modelul de comunicare planificat anterior. În primele minute de interacțiune cu clasa, profesorul ar trebui să clarifice posibilitatea utilizării unor metode de predare selectate, să simtă starea de spirit generală a copiilor, starea lor de spirit pentru muncă. Cu toate acestea, este important să ne amintim că initiativa de comunicaretrebuie sa aparțin profesorului.

Inițiativa profesorului este asigurată de următoarele puncte:

Ø claritatea organizării contactului inițial cu clasa;

Ø tranziție promptă de la procedurile organizaționale la comunicarea personală de afaceri;

Ø absența zonelor intermediare între aspectele organizatorice și de conținut ale începutului comunicării;

Ø realizarea promptă a unității socio-psihologice cu clasa;

Ø introducerea aspectelor personale în interacțiunea cu copiii;

Ø depășirea atitudinilor stereotipe și negative față de elevi individuali;

Ø organizarea contactului holistic cu întreaga clasă;

Ø stabilirea de sarcini și întrebări care în momentul inițial al interacțiunii sunt capabile să mobilizeze clasa;

Ø asigurarea aspectului comunicativ extern al profesorului (ordine, istețime, calm, farmec, bunăvoință);

Ø implementarea vorbirii și a mijloacelor de comunicare non-verbale (expresii faciale, gesturi);

Ø capacitatea de a „emite” în clasă propria dispoziţie faţă de copii;

Ø stabilirea unor obiective de activitate luminoase și atractive;

Ø manifestarea înțelegerii stării de spirit situaționale interne a elevilor, transferul acestei înțelegeri către elevi.

Comunicarea în a treia etapă (Managementul comunicării în cadrul protestului pedagogic în curs de dezvoltare) comunicarea pedagogică este multifuncțională: în timpul lecției, profesorul rezolvă multe sarcini pedagogice și comunicative adecvate. Diferite părți ale lecției necesită propriul sistem de comunicare.

Natura comunicării este strâns legată de situația pedagogică specifică.

Iată declarația unui profesor de literatură care lucrează într-una dintre școlile din Mozyr: „Când te pregătești să vorbești cu copiii despre un artist, contează nu doar ce spui, ci și cum o spui. Ar părea un adevăr vechi, dar semnificația lui este enormă. La urma urmei, dacă astăzi subiectul lecției este Lermontov, furios, acuzator și în același timp liric, atunci deja în momentul de a veni la clasă cu comportamentul meu, felul meu de a vorbi cu copiii, trebuie să-i pregătesc pentru ton. a conversației viitoare despre poet și dacă astăzi conversația despre Yesenin este deja o atmosferă diferită de comunicare. Este necesar să-l prindeți și să-l creați, altfel lecția nu va funcționa.

Comunicarea poate să nu funcționeze atunci când profesorul oferă clasei o sarcină la care clasa rămâne indiferentă. Comunicarea pedagogică presupune capacitatea profesorului de a naviga rapid și corect în condițiile schimbătoare ale comunicării. Profesorul trebuie să găsească rapid și precis mijloace de comunicare adecvate conținutului comunicării, corespunzând simultan individualității creative a profesorului și situației de comunicare, precum și caracteristicilor individuale ale elevului, să simtă constant feedback în comunicare. Profesorul este ajutat în acest sens de erudiție și cultură generală, gândire profesională, dezvoltarea vorbirii, dispoziție.

Etapa finală (analiza sistemului de comunicare implementat ) presupune capacitatea de a determina şi evalua nivelul de sociabilitate şi calitatea comunicării.

Cunoașterea etapelor comunicării pedagogice va permite profesorului să abordeze mai competent dezvoltarea bazei sale tehnologice. În procesul de modelare a tehnologiei de comunicare pedagogică, este necesar să se analizeze și să se gândească la modalități de implementare a următoarelor componente:

Ø informațiile inițiale ale profesorului despre elevi și invers;

Ø metode de creare a unei comunități comunicative;

Ø metode de concentrare a atenției clasei asupra propriei persoane (profesor), apel verbal, comunicare non-verbală;

Ø posibile imagini de vorbire care fac posibilă spiritualizarea faptelor științei cu atitudini personale, de viziune asupra lumii;

Ø metode de feedback.


1.3 Stiluri de comunicare pedagogică


Caracteristica profesională a comunicării pedagogice este stilul său, care este de obicei înțeles ca trăsături tipologice individuale, trăsături ale interacțiunii dintre profesor și elevi, care demonstrează capacitățile de comunicare ale profesorului, nivelul de relație pe care a atins-o cu elevii și creativitatea. individualitatea profesorului.

Distingeți între stilurile de comunicare productive și neproductive. Stilurile de comunicare productivă includ:

· comunicare bazată pe entuziasmul profesorului și elevilor pentru activități creative comune. Acest tip se formează pe baza unor înalte atitudini profesionale și etice ale profesorului, atitudinea acestuia față de activitatea pedagogică în general;

· comunicarea dintre profesor si elevi pe baza unei dispozitii prietenoase. Prietenia este un regulator al comunicării, care poate avea și partea de afaceri. Cu toate acestea, prietenia ar trebui să aibă o măsură. Unii profesori transformă prietenia în familiaritate cu elevii, ceea ce afectează negativ procesul pedagogic.

Stilurile de comunicare neproductive includ:

· comunicare la distanta. Esența ei este că în relația dintre profesor și elevi există întotdeauna o distanță: știu, tu nu, vorbesc, asculți. Adesea o astfel de distanță duce la formalizarea sistemului de interacțiune socio-psihologică dintre profesor și elevi, iar acest lucru nu contribuie la crearea unei atmosfere creative de învățare. Ar trebui să existe o distanță, dar ea este determinată, în primul rând, de gradul de autoritate al profesorului;

· comunicare-intimidare;

· comunicare-flirtul.

Ambele stiluri de comunicare contrazic cerințele eticii pedagogice și au un efect negativ asupra mersului procesului educațional: în primul caz, profesorul intimidează elevii, îi privează de inițiativă, de o abordare conștientă a învățării; în al doilea caz, profesorul lucrează pentru o autoritate falsă și privează procesul pedagogic de relații naturale, normale, care afectează stilul muncii profesorului și stilul relațiilor.

Stilul de comunicare este un concept integrator. Structura sa poate fi reprezentată prin următoarea formulă:

Stilul de comunicare pedagogică = stilul de relație + stilul de lucru.

Stilurile relaționale demonstrează nevoile, motivele, interesele și sentimentele profesorului. Se disting următoarele stiluri de relație:

) pozitiv stabil (calm și ton uniform în adresarea studenților, emoții pozitive în centrul comunicării, o reacție de afaceri la neajunsurile elevilor, manifestate în munca și comportamentul lor);

2) pasiv pozitiv (calm și ton uniform în abordarea elevilor, în același timp, orientarea profesorului de dependența rezultatului lecției nu de propriile eforturi, ci de gradul de conștiinciozitate și responsabilitate al elevilor);

) instabil (expunerea profesorului la schimbări frecvente de dispoziție cauzate de propriile experiențe, eșecuri și incapacitatea de a menține echilibrul emoțional în situațiile în care elevii încalcă cerințele de studiu, disciplină etc.);

) deschis-negativ (demonstrarea de către profesor a propriei atitudini negative, atât față de elevi individuali, cât și față de întreaga clasă; încălcarea tactului pedagogic, grosolănie, sarcasm, umilire a personalității elevului care este inacceptabilă pentru profesor).

Stilurile de lucru demonstrează acțiunile de vorbire și non-vorbire ale profesorului, metodele și tehnicile utilizate de acesta în cursul interacțiunii. Stilurile de lucru includ autoritar, democratic și liberal.

Stilul democratic . Studentul este considerat un partener egal în comunicare, un coleg în căutarea comună a cunoștințelor. Profesorul implică elevii în luarea deciziilor, ținând cont de opiniile lor, încurajează independența de judecată, se concentrează nu numai pe performanța academică, ci și pe calitățile personale ale elevilor. Metodele de influență sunt motivația pentru acțiune, sfatul, cererea. La profesorii cu un stil de conducere democratic, elevii experimentează adesea o stare de satisfacție calmă, stima de sine ridicată; arăta inițiativă și interes în clasă. Profesorii cu acest stil acordă mai multă atenție capacității de a stabili un contact emoțional cu elevii. Astfel de profesori se caracterizează printr-o mai mare stabilitate profesională și satisfacție față de profesia lor.

stil autoritar. Elevul este considerat un obiect de influență pedagogică și nu un partener egal. Doar profesorul ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care le sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și de opiniile elevilor și nu își justifică acțiunile față de elevi. Ca urmare, elevii își pierd activitatea sau o arată doar cu rolul principal al profesorului, manifestă o stimă de sine scăzută, agresivitate. Cu stilul autoritar de muncă al profesorului, forțele elevilor vizează autoapărarea psihologică, și nu asimilarea cunoștințelor și propria lor dezvoltare. Principalele metode de influență ale unui astfel de profesor sunt ordinele, predarea.

Stilul liberal. Profesorul se îndepărtează de luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizarea și controlul activităților elevilor se realizează fără sistem; manifestă indecizie, ezitare, dezinteres și lipsă de inițiativă în muncă. Ca urmare, în sala de clasă se formează un microclimat instabil și conflicte ascunse.

Un astfel de profesor se caracterizează prin satisfacție scăzută față de „integritatea” sa și instabilitate profesională.

De regulă, se consideră oportun să predomine în munca unui profesor de stil democratic, deși în unele cazuri poate fi necesar să se aplice unitatea de comandă (de exemplu, în cazul formulării cererilor și monitorizării implementării acestora) sau , dimpotrivă, „mergi în umbră”, oferind o soluție la problemă de către elevii înșiși. Astfel, o îmbinare abil de stiluri democratice și autoritare va fi optimă, în funcție de scopurile educaționale stabilite în situația pedagogică.

Pentru implementarea unei comunicări adecvate din punct de vedere pedagogic, rolurile și pozițiile profesorului în procesul de interacțiune sunt esențiale.

Alocați posturi „închise” și „deschise” ale profesorului.

Pentru "închis" poziţia profesorului se caracterizează printr-o manieră de prezentare impersonală, evident obiectivă, absenţa propriilor judecăţi şi îndoieli, experienţe. Ca urmare, procesul de învățare își pierde tonurile emoționale și valorice și nu trezește la copii dorința de deschidere.

Ocupând "deschis" poziția, profesorul renunță la propria sa omnisciență pedagogică și infailibilitate, dezvăluie experiența sa personală elevilor și compară experiențele sale cu sentimentele lor; prezintă material educaţional prin prisma percepţiei sale. În decursul acesteia se realizează un dialog între profesor și elevi, care se caracterizează printr-o atitudine tolerantă și respectuoasă față de opinia adversarului, capacitatea de a lua punctul de vedere al interlocutorului, de a înțelege critic propria poziție, pedagogic. optimism și încredere în elev.

În cursul activității profesionale, profesorul poate îndeplini următoarele roluri:

Ø „Mont Blanc” (înlăturarea de la studenți și înălțimea deasupra acestora);

Ø „Zidul chinezesc” (distanța, lipsa contactelor emoționale);

Ø „Locator” (răspunde selectiv elevilor, permite atitudini părtinitoare);

Ø „Robot” (acționează conform programului, neținând cont de schimbările de situație, lipsit de emoții);

Ø „Boomerang” (anticipează rezultatul interacțiunii, organizează comunicarea pe baza menținerii feedback-ului cu elevii).

Luând în considerare toate cele de mai sus, este posibil să se evidențieze caracteristicile comunicării pedagogice optime bazate pe:

1)sarcini- o gamă largă de sarcini comunicative, o atmosferă deschisă pentru elevi, și nu predominarea autodemonstrației profesorului;

)fonduri- folosirea predominanta a influentelor profesorului (fata de cele disciplinare), predominarea influentelor indirecte asupra celor directe, conducand asupra celor eficiente, impactul unui ton emotional pozitiv asupra influentelor, negative colorate, prezenta feedback-ului din partea elevului, profesorul alternând diferite poziții în comunicare;

3)rezultat- dezvăluirea rezervelor de personalitate, satisfacția tuturor participanților la comunicare, tact pedagogic.

Deci, activitatea pedagogică productivă se desfășoară într-o atmosferă de atitudine pozitivă a profesorului față de copii, de organizare democratică a muncii și de entuziasm pentru activitatea creativă comună.


CAPITOLUL II. TEHNOLOGIA COMUNICĂRII PEDAGOGICE ȘI CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A EI


2.1 Model de comunicare pedagogică în condiții moderne


Observați diametral opus. forme monologice şi dialogice de comunicare pedagogică.În primul caz, există relații subiect-obiect, unde obiectul este un elev, elev, clasă, grup. În al doilea - relația subiect-subiect, în care profesorul interacționează cu elevul sau elevii pe bază de parteneriate, în alianță cu acesta sau cu aceștia. Această diferență este esența cooperării pedagogice, atunci când în activitatea sa profesorul se îndepărtează de la ideile obișnuite despre munca unui profesor, unde unul (profesorul) trebuie să predea și să direcționeze dezvoltarea, educarea, iar alții trebuie să învețe și să se dezvolte sub îndrumarea sa. Care sunt condițiile unei comunicări pedagogice fructuoase bazate pe cooperarea pedagogică?

Cooperarea pedagogică este un proces bidirecțional bazat pe interacțiunea dintre un profesor și un elev, al cărui succes depinde de activitatea și personalitatea profesorului și de activitatea elevului.

Interacţiunea pedagogică este adecvată capacităţilor individuale ale personalităţii elevului, contribuind la manifestarea maximă a acestora.

Comunicarea pedagogică bazată pe cooperare presupune o căutare creativă a soluțiilor pedagogice optime de către profesor.

Astfel, comunicarea pedagogică, bazată pe relaţii subiect-subiect, se manifestă în cooperare, care se desfăşoară într-o atmosferă de creativitate şi contribuie la umanizarea învăţării.

Analizând activitatea efectivă a profesorilor în clasă și în formele extracurriculare de activități educaționale din același grup de elevi, putem distinge diferite niveluri de comunicare:

¯ înalt- caracterizat prin căldură în relații,

¯ înțelegere reciprocă, încredere etc.;

¯ in medie;

¯ mic de statura- înstrăinare, neînțelegere, ostilitate, răceală, lipsă de asistență reciprocă.

Nivelul de comunicare este direct legat de influența profesorului, care corespund unor evaluări parțiale (parțiale), bine studiate de B.G. Ananiev. Aceste efecte pot fi împărțite în două tipuri:

*pozitiv- aprobarea, încurajarea independenței laude, umor, cerere, sfat și sugestie;

*negativ- replici, batjocură, ironie, reproșuri, amenințări, jigniri, spărturi.

Stilurile diferite de interacțiune comunicativă dau naștere mai multor modele de comportament al profesorului în comunicarea cu elevii în clasă. În mod convențional, ele pot fi desemnate după cum urmează:

Modelul este „Mont Blanc” dictatorial – profesorul este, parcă, îndepărtat de elevii care sunt predați, se înalță deasupra lor, aflându-se în domeniul cunoașterii. Studenții care sunt predați sunt doar o masă fără chip de ascultători. Fără interacțiune personală. Funcţiile pedagogice sunt reduse la un mesaj informaţional.

Consecință: lipsa contactului psihologic, și de aici lipsa de inițiativă și pasivitate a elevilor în curs de formare.

Modelul non-contact („Zidul Chinezesc”) este apropiat prin conținutul său psihologic de primul. Diferența este că există puțin feedback între profesor și elevi din cauza unei bariere de comunicare ridicate în mod arbitrar sau neintenționat. Rolul unei astfel de bariere poate fi lipsa dorinței de cooperare din orice parte, natura informațională, mai degrabă decât cea interactivă a lecției; sublinierea involuntară de către profesor a statutului său, atitudine condescendentă față de elevi.

Consecință: interacțiune slabă cu elevii instruiți, iar din partea lor - o atitudine indiferentă față de profesor.

Modelul de atenție diferențiată „Locator” se bazează pe relații selective cu elevii. Profesorul nu este concentrat pe întreaga compoziție a publicului, ci doar pe o parte, de exemplu, talentați sau, dimpotrivă, slabi, lideri sau străini. În comunicare, el, așa cum spune, îi pune în poziția unor indicatori particulari, conform cărora se concentrează pe starea de spirit a echipei, își concentrează atenția asupra lor. Unul dintre motivele acestui model de comunicare în clasă poate fi incapacitatea de a combina individualizarea învățării elevilor cu o abordare frontală.

Consecință: integritatea actului de interacțiune în sistemul unui profesor - o echipă de elevi este încălcată, este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale.

Modelul hiporeflex („Teterev”) – constă în faptul că profesorul în comunicare este, parcă, închis pentru el însuși: discursul său este în mare parte monolog. Când vorbește, se aude doar pe sine și nu reacționează în niciun fel la ascultători. În dialog, este inutil ca adversarul să încerce să introducă o remarcă, pur și simplu nu va fi acceptată. Chiar și în activitățile comune de lucru, un astfel de profesor este absorbit de ideile sale și arată surditate emoțională față de ceilalți.

Consecință: practic nu există nicio interacțiune între cursanți și trainer, iar în jurul acestuia din urmă se formează un câmp de vid psihologic. Laturile procesului de comunicare sunt esential izolate unele de altele, impactul educational este prezentat formal.

Modelul hiper-reflex („Hamlet”) este opus din punct de vedere psihologic celui anterior. Profesorul este preocupat nu atât de partea de conținut a interacțiunii, cât de modul în care este percepută de ceilalți. Relațiile interpersonale sunt ridicate de el într-un absolut, dobândind o valoare dominantă pentru el, se îndoiește constant de eficacitatea argumentelor sale, de corectitudinea acțiunilor sale, reacționează brusc la nuanțele atmosferei psihologice a elevilor în curs de formare, luându-i personal. . Un astfel de profesor este ca un nerv expus.

Consecință: sensibilitate socio-psihologică crescută a profesorului, ducând la reacții inadecvate ale acestuia la remarcile și acțiunile publicului. Într-un astfel de model de comportament, este posibil ca frâiele guvernării să fie în mâinile elevilor, iar profesorul să ocupe o poziție de conducere în relație.

Modelul de răspuns inflexibil („Robot”) - relația dintre profesor și elevi este construită după un program rigid, în care scopurile și obiectivele lecției sunt menținute în mod clar, tehnicile metodologice sunt justificate didactic, există o logică impecabilă de prezentare. iar argumentarea faptelor, expresiile faciale și gesturile sunt lustruite, dar profesorul nu are un sentiment de înțelegere a situației în schimbare a comunicării. Nu țin cont de realitatea pedagogică, de compoziția și starea psihică a elevilor, de vârsta și de caracteristicile etnice ale acestora. O pauză de lecție ideal planificată și elaborată metodic pe recifele realității socio-psihologice fără a-și atinge scopul. Consecință: efect scăzut al interacțiunii pedagogice.

Modelul este autoritar („Eu sunt eu însumi”) – procesul educațional este axat în întregime pe profesor. El este principalul și singurul protagonist. Întrebările și răspunsurile, judecățile și argumentele vin de la el. Practic, nu există nicio interacțiune creativă între el și public. Activitatea unilaterală a profesorului suprimă orice inițiativă personală din partea elevilor care sunt predați, care sunt conștienți de ei înșiși doar ca interpreți, așteptând instrucțiuni de acțiune. Activitatea lor cognitivă și socială este redusă la minimum.

Consecință: se aduce în discuție lipsa de inițiativă a cursanților, se pierde natura creativă a învățării, sfera motivațională a activității cognitive este distorsionată.

Model de interacțiune activă („Unirea”) – profesorul este în permanență în dialog cu elevii, îi menține într-o dispoziție pozitivă, încurajează inițiativa, înțelege cu ușurință schimbările climatului psihologic al grupului și le răspunde flexibil. Stilul de interacțiune prietenoasă predomină, menținând în același timp distanța dintre rol.

Consecință: problemele educaționale, organizaționale și etice emergente sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.

Cel mai important factor care determină eficacitatea comunicării pedagogice este tipul de atitudine a profesorului.Instalarea se referă la disponibilitatea de a răspunde într-un anumit mod în același tip de situație. Purtătorului atitudinilor sale, în cele mai multe cazuri, acestea par a fi absolut corecte, prin urmare sunt extrem de stabile și greu de schimbat prin influențe externe. Conservatorismul și rigiditatea atitudinilor cresc odată cu vârsta. Cercetătorii identifică două tipuri de atitudini dominante ale profesorilor față de elevi: pozitive și negative.

Prezența atitudinii negative a unui profesor față de unul sau altul elev poate fi determinată de următoarele trăsături: profesorul acordă unui elev „rău” mai puțin timp pentru a răspunde decât unui elev „bun”; nu folosește întrebări și indicii de conducere, dacă răspunsul este greșit, se grăbește să înainteze întrebarea unui alt elev sau își răspunde singur; mai des învinuiește și mai puțin încurajează; nu reacționează la acțiunea reușită a elevului și nu observă succesul acestuia; uneori nu lucrează deloc cu el în clasă.

În consecință, prezența unei atitudini pozitive poate fi judecată după următoarele detalii: așteaptă mai mult un răspuns la o întrebare; în caz de dificultate, pune întrebări conducătoare, încurajează zâmbind, aruncă priviri; în cazul unui răspuns incorect, nu se grăbește să evalueze, ci încearcă să-l corecteze; se îndreaptă mai des către elev cu o privire în timpul lecției etc. Studiile speciale arată că elevii „răi” se adresează profesorului de patru ori mai rar decât cei „buni”; ei simt acut părtinirea profesorului și o experimentează dureros.

Dându-și seama de atitudinea față de elevii „buni” și „răi”, profesorul, fără nicio intenție specială, exercită totuși o puternică influență asupra elevilor, ca și cum ar defini un program pentru dezvoltarea lor ulterioară.

Cel mai eficient mod de a rezolva probleme pedagogice permite stil democratic,în care profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor, de experiența lor personală, de specificul nevoilor și capacităților lor. Un profesor care deține acest stil stabilește în mod conștient sarcini elevilor, nu manifestă atitudini negative, este obiectiv în evaluări, versatil și proactiv în contacte. De fapt, acest stil de comunicare poate fi descris ca fiind personal. Poate fi dezvoltat doar de o persoană care are un nivel ridicat de conștientizare profesională de sine, capabilă de o introspecție constantă a comportamentului său și o stima de sine adecvată.

Utilizarea următoarelor tehnici de comunicare ajută la stabilirea unei comunicări pedagogice optime în sala de clasă:

Tehnici pentru prevenirea și înlăturarea afectelor comunicative blocante(inhibarea comunicativă, stângăciune, depresie, rigiditate, nesiguranță în comunicare):

¯ crearea unei atmosfere de securitate în sala de clasă atunci când comunicați cu elevii și profesorii;

¯ aprobare, sprijin prin valorificarea însăși încercării de a răspunde, însuși faptului de a participa la dialog;

¯ aprobarea practicii elevilor de a cere ajutorul unui profesor sau camarazi;

¯ încurajarea răspunsurilor orale din proprie inițiativă a elevilor;

¯ crearea de condiții de crutare pentru răspunsul unui elev cu o inhibiție comunicativă pronunțată;

¯ prevenirea acțiunilor din partea elevilor individuali care suprimă activitatea creativă a camarazilor din clasă.

Tehnici de asigurare a suportului comunicativ în procesul de comunicare:

Ø acordarea de asistență în timp util în alegerea vocabularului adecvat, în construirea corectă a enunțurilor;

Ø clarificarea semnificației normelor comunicative într-o situație specifică de comunicare;

Ø instruire (directă și indirectă) în tehnici de comunicare, performanță și tehnici de comunicare;

Ø critica pozitivă (dacă este necesar) a comportamentului elevului în dialog cu profesorul;

Ø demonstrarea prin mijloace verbale și non-verbale a atenției interesate față de elevi, susținerea dorinței acestora de a participa la un dialog cu profesorul;

Ø oferind prompt elevilor posibilitatea de a „justifica nerăbdarea unei mâini ridicate”;

Ø oferind elevilor posibilitatea de a se orienta în situație, „să-și adună gândurile”.

Tehnici de inițiere a activității contraeducative și cognitive a elevilor:

v încurajarea directă a elevilor la interacțiunea activă cu profesorul în clasă;

v motivare în fața unui grup de recompense pentru elevi pentru inițiativa lor;

v critica propriilor greșeli ca demonstrație a standardului de atitudine față de acestea;

v „provocare de joc” („Ceva Ivanov Ivanov zâmbește neîncrezător la răspunsul tău. Demonstrează-i că ai cu adevărat dreptate...”).


2.2 Reguli pentru comunicarea pedagogică de succes


Cercetători autohtoni N.V. Kazarinov și V.M. În Polonia, regulile interacțiunii sociale sunt definite ca acțiuni standard care stabilesc și reglementează ordinea relațiilor dintre participanții la interacțiune, care se bazează pe cunoașterea comportamentului care corespunde unei situații date și ce nu.Spre deosebire de norme, regulile de interacțiune sunt mai individualizate și depind de situația și caracteristicile personale ale persoanelor incluse în comunicare.

Ce înseamnă să „urmezi regula”? Acțiunea conform regulilor presupune, în primul rând, cunoașterea lor, iar în al doilea rând, capacitatea de a le folosi.

O analiză a cercetărilor psihologice din ultimii ani ne-a permis să formulăm o serie de reguli pentru interacțiunea pedagogică de succes în sistemul „profesor – elev competent social”.

Principiul principal al comunicării pedagogice eficiente este principiul „Nu face rău”.În psihologia medicală, există conceptul de „iatrogen”. Acesta este numele dat modificărilor nefavorabile ale psihicului pacientului, cauzate de greșelile medicului în tratarea pacientului: ce a spus, cum a spus, pe ce ton, cum arăta. În psihologia pedagogică și medicală există un alt concept - „didactogenie”. Didactogenia este consecințele nefavorabile ale erorilor pedagogice și impactul și influența educațională negativă. Strigătele, amenințarea, insulta, intimidarea de către un profesor, educator sau părinte formează la un copil o dependență emoțională și personală crescută, o lipsă de independență, îndoială de sine, indecizie, un sentiment de nemulțumire constantă, accese neașteptate de încăpățânare.

N.V. Zhutikova, luând în considerare diverse didactogenii la copii și adolescenți, notează: „Expresia emoțiilor negative ale Bătrânului pentru copii este un iritant prea puternic care blochează atenția activă, suprimă capacitatea de a percepe, de a gândi. Mai mult decât atât, toate acestea obosesc și sistemul nervos central al copilului, îl epuizează, adică strigând obținem doar o aparență exterioară de atenție, dar „tăiem ramura pe care stăm”.

Procesul de educație, comunicare pedagogică este un proces în două sensuri. O atitudine negativă față de copil, în cele din urmă, epuizează însuși profesorul. Depusă de N.V. Klyueva, aproximativ 80% dintre profesori se confruntă cu sindromul de stres și epuizare. Astfel, un profesor competent din punct de vedere psihologic abandonează tehnicile de îndrumare directivă în predare și înțelege că strategiile „vechilor” de comunicare pedagogică indică nepotrivirea profesională a profesorului.

Îngăduința, un stil atot-iertător în munca pedagogică este, de asemenea, inacceptabilă, deoarece îi împiedică pe elevi să dezvolte un sentiment de autocontrol și creează condiții nefavorabile pentru asimilarea cunoștințelor. Există o concepție greșită comună în rândul profesorilor începători: cu cât un profesor este mai blând și mai condescendent față de elevi, cu atât se uită mai favorabil în ochii lor și, în consecință, ei vor studia mai bine. Dar oricât de ciudat i s-ar părea tânărului profesor, elevii preferă severitatea moderată decât moliciunea. Un profesor care face concesii elevilor își pierde respectul, deoarece ei consideră condescendența mai degrabă un semn de slăbiciune și lipsă de spinare. Există o singură concluzie: profesorul trebuie să scape de îngăduința nejustificată și cu pricepere combina strictețea și exigența cu o atitudine binevoitoare față de elevi.

Una dintre regulile de bază ale comunicării pedagogice de succes este: „Vorbiți despre situație, dar nu despre persoană și caracterul ei”.Se justifică în cazul oricăror neînțelegeri care apar între profesor și copil. De exemplu, un student a vărsat vopsea. Referindu-se la situație, profesorul va spune: „Oh, văd că cineva a vărsat vopsea. Avem nevoie de apă și o cârpă”, și referindu-ne la caracterul copilului: „Ești atât de neîndemânatic. De ce ești atât de neglijent?"

Următoarea regulă se aplică problemei „Pericolul laudei”.Impactul laudelor asupra unui copil va fi benefic dacă profesorul îi evaluează eforturile și realizările, explicând ce impresii au lăsat asupra lui. Nu lăudați caracterul copilului. Profesorul trebuie să respecte regula de aur: acordă o evaluare nu copilului, ci acțiunilor sale; Nu judeca, spune-ți părerea. Lauda productivă ar trebui să fie construită ca o descriere realistă și obiectivă a acțiunilor copilului, a eforturilor acestuia, a rezultatelor acțiunilor și să conțină o descriere sinceră a sentimentelor reale ale adultului.

Psihoterapeutul nu va spune niciodată: „Ești un băiat bun”, „Ksyusha se descurcă bine astăzi!” Lauda deschisă nu aduce niciun beneficiu, ci doar provoacă anxietate și vigilență copiilor, îi face dependenți. Încrederea în sine, autocontrolul, autodisciplina se pot dezvolta doar atunci când copilul nu depinde de opiniile celorlalți. Pentru a fi tu însuți, trebuie să fii liber de presiunea pe care laudele o pun asupra unei persoane. Laudele sunt adesea percepute de copii, în special de cei cu un grad scăzut de autoacceptare și lipsă de încredere în competența lor, ca o încercare de a-și manipula comportamentul și activitățile.

Lauda nu trebuie să conțină o comparație a succeselor, rezultatelor sau calităților personale ale copilului cu realizările semenilor. Fiecare copil este unic și irepetabil.

Laudă-comparație nu ține cont de posibilitățile și perspectivele reale ale copilului, nu favorizează formarea unui sentiment de valoare de sine și de acceptare de sine, creează condiții pentru formarea unei atitudini negative și a invidiei în raport cu un colegi de succes. În cazul în care realizările unui copil sunt mai mari decât ale altor copii, lauda-comparația poate deveni o sursă de formare a unei poziții de superioritate în el.

Copiii depind de profesor, iar dependența generează ostilitate, care poate fi redusă la minimum doar permițând în mod deliberat copilului să acționeze independent. Cu cât un copil are mai multă libertate, cu atât se bazează mai mult pe el însuși, cu atât se supără mai rar pe ceilalți.

Una dintre regulile unei comunicări eficiente este: „Nu ordonați copiilor și ei se vor supune”.La fel ca și adulții, copiii urăsc să fie comandați. Să explicăm cu exemple.

Profesorul 1. Cartea ta este întinsă pe podea. (Profesorul evaluează situația.)

Profesor 2. Ridică cartea! (Învățătorul ordonă.)

Eficacitatea comunicării pedagogice crește dacă profesorul subliniază constant respectul său față de copii. Pentru aceasta, formele de comunicare și comportament ale profesorilor trebuie să respecte standardele etice. Un profesor înțelept le vorbește copiilor în același mod ca și celor care îi fac o vizită acasă. Dacă oaspetele lui uită brusc umbrela, profesorul nu o va urmări după ea, strigând: „Hei, confuzie! Ți-ai fi uitat capul!” Cel mai probabil, se va întoarce către invitat: „Iubito, iată umbrela ta”. Cu toate acestea, adesea profesorul, dintr-un anumit motiv, se consideră îndreptățit să certa un copil care a uitat cărți, un jurnal.

ca urmare a regula de curtoaziepermite profesorului să rămână la un nivel de cultură suficient de ridicat în orice situație și să-și ridice elevii la aceasta; prin urmare, nu trebuie neglijate contestațiile „Tu”, „te rog”, „fii amabil”, etc.

Ideea de comunicare pozitivă are o istorie lungă. Ca exemplu, este suficient să ne referim la învățătura Agni Yoga, care cere uitarea particulei „nu”. Școala noastră este plină de interdicții: „Nu întârzia”, „Nu te distra”, „Nu țipa”, „Nu fugi”. Interdicțiile de acest fel îl pun pe copil în stare de contravenient permanent („criminal”), iar el pune la dispoziție protecție psihologică pentru toate „nu”-ul profesorului. „Cât mai puține restricții” -regula comunicării pedagogice eficiente. Este mai înțelept să nu interziceți, ci să oferiți un program pozitiv de acțiune pentru elev, care să contribuie la dezvoltarea lui individuală și să păstreze sănătatea mintală a elevului. Puteți oferi studenților o variantă a două interdicții, care le conțin pe toate celelalte: nu puteți să nu lucrați și nu puteți încălca interesele altei persoane. În acest caz, dacă copilul întârzie la lecție, el distrage atenția profesorului și altor elevi, ceea ce înseamnă că le provoacă neplăceri și le încalcă interesele. Dacă nu își face temele, nu lucrează.

Michael Marland consideră că programele de formare pentru viitorii profesori nu încurajează să învețe cum să-i facă pe alții să râdă sau, mai important, nu îi învață să râdă de ei înșiși. Profesorii care cred că nu ar trebui să răspundă spontan cu glume la farsele elevilor subestimează adesea eficacitatea umorului. Întâlnirile potențial conflictuale pot fi evitate prin contracararea provocării unui elev cu încredere și umor. „Nu-ți pierde simțul umorului”spune una dintre regulile comunicării pedagogice eficiente.

R. Berne citează date dintr-o serie de studii care indică faptul că problema „favoriților” există și că acest fenomen are consecințe negative atât asupra conceptului de sine, cât și asupra performanței academice. În studiul nostru, a fost dezvăluită cea mai mare frecvență de comunicare între un profesor și elevi care sunt puternici în performanță academică. De asemenea, se caracterizează printr-o predominanță a influențelor pozitive, o frecvență ridicată de adresare după nume, o frecvență ridicată de a pune întrebări acestor copii și un interes pronunțat pentru a răspunde la întrebările profesorului. În raport cu școlarii puternici, există o frecvență mare a manifestărilor unei analize calitative a răspunsurilor, o frecvență ridicată a stabilirii sarcinilor care necesită munca creativă a elevilor. Profesorul trebuie, după cum notează R. Berne, acordați atenție tuturor elevilor.Trebuie să fie sigur că atenția îi este distribuită uniform, că nu a uitat pe nimeni.


2.3 Din experienţa profesorului în organizarea comunicării pedagogice


În prezent, este necesară o tranziție de la predarea informațională și explicativă a elevilor la una activă, în curs de dezvoltare. Nu doar cunoștințele dobândite la universitate devin importante, ci și modalitățile de asimilare, activități de gândire și de învățare, dezvoltarea forțelor cognitive și potențialul creativ al studentului. Și acest lucru se poate realiza numai dacă metodele de predare sunt democratice, elevii sunt eliberați și barierele artificiale dintre profesor și elevi sunt distruse.

Dezvoltarea educației presupune trecerea de la schema tipică pentru învățământul tradițional „auzit - memorat - repovestit” la schema „învățat căutând împreună cu profesorul și prietenii - înțeles - memorat - capabil să-mi formulez gândul în cuvinte - știu să aplic cunoștințele dobândite în viață”. Există șase funcții principale ale interacțiunii subiecților procesului pedagogic cu comunicarea pedagogică optimă:

Ø constructiv- interacțiunea pedagogică dintre un profesor și un elev atunci când se discută și se explică conținutul cunoștințelor și semnificația practică în materie;

Ø organizatoric- organizarea de activități educaționale comune a unui profesor și a unui elev, conștientizare personală reciprocă și responsabilitate comună pentru succesul activităților educaționale;

Ø comunicativ și stimulativ- o combinație de diverse forme de activitate educațională și cognitivă (individuală, de grup, frontală), organizarea asistenței reciproce în scopul cooperării pedagogice; conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce trebuie să învețe, să înțeleagă la clasă, ce să învețe;

Ø informare si instruire- arătarea legăturii subiectului cu producția pentru înțelegerea corectă a lumii și orientarea elevului în evenimentele vieții publice; mobilitatea nivelului capacității de informare a sesiunilor de formare și completitatea acestuia în combinație cu prezentarea emoțională a materialului educațional, bazată pe sfera vizual-senzuală a elevilor;

Ø corectiv din punct de vedere emoțional- implementarea în procesul de învăţare a principiilor „perspectivelor deschise” şi învăţării „învingătoare” în cursul schimbării tipurilor de activităţi educative; comunicarea confidențială între profesor și elev;

Ø control si evaluare- organizarea controlului reciproc al profesorului și al elevului, însumarea și evaluarea comună prin autocontrol și autoevaluare.

Cele mai frecvente sunt cinci motive care împiedică stabilirea unei comunicări pedagogice optime între profesor și elevi:

Ø profesorul nu ține cont de caracteristicile individuale ale elevului, nu îl înțelege și nu se străduiește pentru aceasta;

Ø elevul nu-și înțelege profesorul și, prin urmare, nu-l acceptă ca mentor;

Ø acțiunile profesorului nu corespund motivelor și motivelor comportamentului elevului sau situației actuale;

Ø profesorul este arogant, rănește mândria elevului, îi umilește demnitatea;

Ø elevul în mod conștient și încăpățânat nu acceptă cerințele profesorului sau, și mai serios, ale întregii echipe.


Ø Încercați să vorbiți în limba partenerului,mai degrabă, într-un limbaj înțeles de toți partenerii de comunicare. Pentru a face acest lucru, trebuie evitate termenii profesionali restrânși, un exces de cuvinte străine etc.

Ø Demonstrați cât mai multe forme de comunitate cu un partener de comunicare(comunitate de interese, scopuri, obiective, puncte de vedere și chiar caracteristici individuale).

Ø Arătați un interes sincer față de problemele unui partener de comunicareși măcar dă-i șansa să vorbească până la capăt înainte de a-ți forma propriul punct de vedere.

Ø În cazul unui conflict propune măsuri concrete pentru rezolvarea acesteia,nu se limitează la formularea de cerințe abstracte.

Ø Folosiți ascultarea activă mai des.În același timp, se disting trei niveluri de ascultare activă: simpla confirmare a faptului de percepere a informațiilor („înțeles”, „de acord”); reformularea ideii exprimate de partenerul de comunicare (din câte am înțeles, susțineți că...); dezvoltarea ideii exprimate de partener.

Ø Este mai bine să începeți un răspuns negativ nu cu cuvântul „nu” urmat de o explicație a de ce „nu”, ci cu cuvintele „da, dar...”.De obicei, după cuvântul „nu”, partenerul de comunicare își pierde brusc interesul pentru ceea ce spui în continuare.

Ø În în timpul discuției, încearcă mai întâi să stabilești toate punctele asupra cărora tu și partenerul tău sunteți de acord(chiar dacă acestea sunt poziții destul de banale și general acceptate). După o serie de răspunsuri „da, sunt de acord”, este mai probabil ca partenerul să răspundă „da” la o întrebare cu care nu este pe deplin de acord cu tine.

Ø Chiar și în caz de dezacord cu teza partenerului începe cu o evaluare pozitivă a acestei teze,si abia apoi se procedeaza la justificarea imposibilitatii acceptarii acesteia in conditiile date. Acest lucru stabilește scena pentru raționamentul soluției propuse.

După cum a remarcat A.A. Rean și Ya.L. Kolominsky, uneori este util să se recurgă la verbalizarea stării emoționale a cuiva sau a stării unui partener.Verbalizarea de către profesor a stării sale emoționale poate arăta astfel: „Eu mereu...”, „Eu mereu...”, etc. Utilizarea acestor formule de vorbire oferă educatorului implementarea practică a acestei tehnici. De exemplu, un băiat a scăpat un ghiveci de flori de pe pervaz. Învățătorul: „Mă strâng mereu în interior când văd cum piere viața”.

Toți băieții clasei a XI-a în ajunul zilei de 8 martie au venit în cămăși albe și cravate. Profesor: „Întotdeauna admir oamenii care sunt îmbrăcați cu gust și elegant...”

Prin verbalizarea stării sale emoționale, profesorul poate revărsa emoții negative fără a jigni pe nimeni. Condițiile în care lucrează profesorii fac furia inevitabilă. Un profesor profesionist este întotdeauna pe deplin conștient de sentimentele sale și le tratează cu respect. Este mult mai bine să spui: „Sunt obosit”, „Sunt șocat”, „Sunt dezamăgit de furie” decât: „Uite ce ai făcut”, „Ce prost ești”, „ Cine ești oricum.”

Cu ajutorul tehnicii „Tu ești mesajul”, profesorul verbalizează starea emoțională a elevului și, prin urmare, îi învață pe copii să-și prețuiască sentimentele, să le recunoască și să le trateze cu respect. Verbalizarea stării elevului poate fi exprimată astfel: „Se pare că acum ești foarte speriat. Testele de control, în special cele finale, pot îngrozi pe oricine.”

Nu este recomandat să începeți propozițiile cu pronumele „tu” atunci când profesorul răspunde la plângerea, cererea sau promisiunea unui copil. Un „sunteți un mesaj” bine format și utilizat în mod corespunzător vă permite să:

ü să recunoască dreptul copilului la propriul punct de vedere și la o percepție specială asupra lumii din jurul său;

ü nu-i nega sentimentele;

ü nu-i contesta dorințele;

ü nu-i batjocori opinia;

ü să nu slăbească demnitatea caracterului său;

ü nu vă certați cu experiența lui anterioară.


CONCLUZIE


Astfel, însuși procesul de comunicare dintre profesor și elevi acționează ca o categorie profesională importantă a activității pedagogice. Comunicarea pedagogică acționează ca unul dintre principalele mijloace de influență pedagogică. În procesul de comunicare dintre profesor și elev nu se realizează doar funcția de formare și educație, ci se rezolvă și alte sarcini pedagogice, nu mai puțin importante.

Această lucrare de curs arată că procesul limitat de comunicare, care în sistemul de interacțiune cotidiană decurge ca de la sine, fără prea mult efort din partea celor care comunică, provoacă anumite dificultăți în activitățile educaționale cu scop. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că profesorul nu cunoaște structura și legile comunicării pedagogice, abilitățile sale de comunicare și cultura comunicativă în ansamblu sunt slab dezvoltate.

Comunicarea în munca pedagogică acționează, în primul rând, ca mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, în al doilea rând, ca suport socio-psihologic al procesului educațional și în al treilea rând, ca modalitate de organizare a relației dintre educator și copii, asigurând succesul educației. si cresterea.

Profesorul în activitatea sa trebuie să realizeze toate funcțiile comunicării - să acționeze ca sursă de informare, și ca persoană care cunoaște o altă persoană sau grup de oameni, și ca organizator al activităților și relațiilor colective.

În urma analizării acestei literaturi științifice și metodologice privind această problemă de cercetare, am constatat că succesul în implementarea interacțiunii eficiente cu elevii se obține datorită profesionalismului profesorului, capacității de a implementa comunicarea, capacității de a găsi o abordare individuală a elevului.

Astfel, scopul lucrării de curs este atins.


LISTA SURSELOR UTILIZATE


1. Berna, R. Dezvoltarea conceptului de sine și educația / R. Berne. - M.: Progres, 1986.

2. Dauksha, L.M. Cum să alegi cel mai bun stil ped. comunicare / L.M. Dauksha // Asveta Poporului. - 2008. - Nr 7 - P.3-6.

3. Zhinot, X. Profesor și copil: o carte pentru părinți și profesori / X. Zhinot. - Rostov n / D .: Phoenix, 1997. - 384 p.

4. Zhutikova, N.V. Profesor despre practica asistenței psihologice: carte. pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1988. - 176 p.

5. Iarna, I.A. Competențe cheie - o nouă paradigmă a rezultatului educației / I.A. Iarna // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr. 5. - S. 4-8.

6. Ilyin E.N. Arta comunicării. - M., 1982.

7.Kazarinova, N.V. Comunicarea interpersonală: practici de zi cu zi / N.V. Kazarinov. V.M. Polonia. -SPb.: Ed. NIIKh Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 2000 - 298 p.

8. Kan-Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică.- M., 1987,

9. Klyueva, N.V. Tehnologia muncii unui psiholog cu un profesor / N. V. Klyueva. - M.. 2000.

10.Leontiev A.A. comunicare pedagogică. - 1979.

11. Lefrancois, G. Psihologie pedagogică aplicată / G. Lefrancois. - Sankt Petersburg: Poaim-EVROZNAK, 2007. - 576 p.

12.Mudrik A.V. Comunicarea ca factor al educației. - M.: Profesori: 1984.

13. Fundamentele deprinderii pedagogice: Proc. indemnizatie pentru ped. vultur mai sus manual instituții / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevici și Ed. IN ABSENTA. Zyazyun. - M: Educație, 1989. - 302 p.

14. Rean, A.A. Psihologie pedagogică socială / A.A. Rean, Ya.L. Kog: -: cue - Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. -416 p.

15. Rydanova I.I. Fundamentele pedagogiei comunicării, - Minsk: Belarusk.p navuka, 1998.~316s.

16. Strahov I.V. Psihologia comunicării pedagogice. - Saratop Ed. Saratovsk. un-ta, 1980.

17. Tolstykh A.V. Singur cu toată lumea: Despre psihologia comunicării. - Minsk: 1990.

18. Chechet V.V. Putem comunica cu copiii? - Minsk: Narodn; asveta, 1987.

19. Shchurkova N.E. Atelier de psihologie educațională. - Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 250 p.

20.M.V. Emelyanova, I.V. Zhurlova, T.N. Savenko Fundamentele abilităților pedagogice. / Emelyanova M.V., Zhurlova I.V., Savenko T.N. Curs de curs. - Mozyr - 2006.


APENDICE


Chestionar „Comunicare pedagogică”

Acest chestionar este folosit de managerii, experții și colegii subiectului pentru a evalua componenta culturii sale comunicative, care caracterizează direct nivelul etic al comunicării, mijloace verbale și non-verbale de influență pedagogică.

Instruire. Este necesar să ascultați (citiți) cu atenție fiecare dintre cele 16 judecăți și să evaluați subiectul după sistemul +1,0, - 1. Puneți punctajul pe chestionar lângă numărul judecății.

Tratament. Însumați scorurile pentru toate cele 16 judecăți.

Scala de evaluare: categoric ridicat: mai mult sau egal cu 10; predominant pozitiv: 0-9; în mare parte scăzut: mai puțin de 0.

Concluzie: Conform rezultatelor sondajului, putem spune că aprecierea componentei culturii comunicative, care caracterizează direct nivelul etic al comunicării, mijloace verbale și non-verbale de influență pedagogică, este ridicată.

Textul chestionarului

1)Profesorul este respectat de elevi.

)Capabil să influențeze elevul prin intermediul persuasiunii, influenței vorbirii.

)Știe să încurajeze acțiunile și acțiunile elevilor cu un cuvânt bun.

)Sublinierea erorilor de calcul nu umilește elevul.

)În comunicarea obiectivă, el găsește mijloace de vorbire care ajută la exercitarea unei influențe etice asupra elevilor (elevilor).

)Capabil să sprijine elevul în momentele dificile.

)Are un nivel ridicat de expresivitate a vorbirii.

)Organizează cu ușurință elevii în clasă în grup, îi unește.

)În comunicarea cu colegii, este reținut și delicat.

)Transmite cu ușurință și cu dorință studenților experiența de viață.

)Manifestă interes pentru grijile și lumea interioară a tineretului, este interesat de graba elevilor săi.

)Susține și autorizează tradiția etică a instituției de învățământ în comunicare.

)În relație cu colegii, este sociabil, proactiv, poate da sfaturi practice și este înclinat să crească calificarea interacțiunii sociale.

)În comunicarea cu colegii arată un nivel ridicat de cultură profesională a vorbirii.

)Predispus la empatie - empatie.

)Capabil să vorbească cu persoane de diferite vârste, statut social.


Chestionar „Înțelegerea procesului explicativ”


Acest chestionar este folosit de profesori pentru autoevaluarea nivelului de înțelegere metodologică a esenței psihologice și pedagogice a procesului explicativ, care este nucleul unei culturi comunicative la nivel de materie.

Instruire. Ascultă (citește) cu atenție fiecare dintre cele 24 de judecăți și notează pe chestionar cu un plus (+) acord și cu un minus (-) dezacord cu hotărârea.

"Cheie"

1, 3, 5, 8, 9, 18, 20, 22, 23, 24 - 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21

Scara de evaluare: 18-24 - cu siguranță o evaluare pozitivă ridicată; 12-17 - evaluare în mare parte pozitivă; mai puțin de 12 este practic un scor scăzut.

Interpretare. Scorul total este mai mic de 12. Subiectul consideră că procesul explicativ este organizat „din subiect”, logica acestuia. Pentru el, cunoașterea subiectului este o condiție suficientă pentru succesul învățării. Un astfel de subiect nu se concentrează pe psihologia cursanților. Transmiterea de informații pentru el este principalul lucru în comunicarea pedagogică. Nu se concentrează nici pe activarea învățării, nici pe impactul personal asupra elevilor, nici pe organizarea comunicării pedagogice productive în procesul de învățare.

Suma punctelor este de la 12 la 17. Subiectul consideră procesul explicativ nu ca o informație construită logic, ci ca o dezvoltare a procesului de înțelegere a materialului studiat de elevi.

În comunicarea sa pedagogică, se acordă atenția cuvenită interpretării active de către studenți a materialului studiat, discuție, stabilirea unei legături între experiență și cunoștințe noi.

Totuși, în același timp, profunzimea înțelegerii procesului explicativ este încă insuficientă: probabil, este necesară o pregătire mai profundă privind problemele pedagogiei psihologice, teoria personalității și individualității, ceea ce va ajuta la înțelegerea mai bună a adevăratului sens al pedagogiei. comunicarea, adică oportunitățile pe care le conține pentru îmbogățirea spirituală reciprocă a profesorului și a elevilor.

Suma punctelor este de la 18 la 24. Subiectul înțelege profund procesul pedagogic, atât din punct de vedere al metodologiei, cât și din punctul de vedere al psihologiei influenței. El consideră explicația ca stabilirea unor contacte interpersonale temporare într-o lecție, prelegere, clasă. El însuși ia poziția de cunoaștere și dependent în termeni personali. Deține diverse metode de comunicare și cunoaște domeniile de aplicare a acestora. Are acces la proceduri de traducere directă și inversă a cunoștințelor din limbajul științei în limba disciplinei academice și în limba grupei de vârstă cu care conduce lecția.

Concluzie: conform rezultatelor sondajului, putem spune că subiectul înțelege profund procesul pedagogic, atât din punct de vedere al metodologiei, cât și din punctul de vedere al psihologiei influenței. El consideră explicația ca stabilirea unor contacte interpersonale temporare într-o lecție, prelegere, clasă. El însuși ia poziția de cunoaștere și dependent în termeni personali. Deține diverse metode de comunicare și cunoaște domeniile de aplicare a acestora. Are acces la proceduri de traducere directă și inversă a cunoștințelor din limbajul științei în limba disciplinei academice și în limba grupei de vârstă cu care conduce lecția.

Chugunova L. M. Profesor de matematică, satul Malaya Malyshevka Kinelsky, regiunea Samara EFICIENȚA COMUNICĂRII PEDAGOGICE ÎN INTERACȚIUNEA PROFESORULUI ȘI ELEVILOR Profesorul și elevul sunt cele mai importante două figuri ale școlii. Și succesul în procesul de educație și creștere depinde în mare măsură de ce fel de relații se dezvoltă între ei. Educația este un fenomen al vieții sociale care a apărut odată cu societatea umană. Educația se realizează pe bază de activitate și comunicare. Pentru a alcătui o societate, oamenii trebuie să comunice, să aibă cunoștințe comune, scopuri și aspirații, înțelegere reciprocă. Arta educației prin comunicare include în primul rând arta stăpânirii cuvântului. „Arta unei povești de clasă nu se găsește adesea în predare, nu pentru că chiar și o persoană talentată trebuie să muncească din greu pentru a dezvolta abilitățile unei povești complet pedagogice”, a spus K. D. Ushinsky. Aceste cuvinte sunt și astăzi relevante. Înarmat cu cunoștințe teoretice și bazele metodelor, profesorul nu are întotdeauna tehnică pedagogică, o parte importantă din care este vorbirea și capacitatea de a conduce o conversație. Munca unui profesor se referă la tipul de muncă care nu este posibilă fără comunicare. Comunicarea dintre profesor și elevi este întotdeauna plină de multe lucruri neașteptate, iar discuția cu un copil, în special cu un adolescent, este mai dificilă decât cu un adult. Succesul la școală depinde de profesor, de capacitatea sa de a organiza relații pedagogice oportune cu școlari ca bază pentru comunicare creativă. Ce este comunicarea pedagogică și cum să o facem eficientă? Comunicarea pedagogică este o comunicare profesională a unui profesor cu elevii în clasă și în afara acesteia, care urmărește crearea unui climat psihologic pentru activitățile educaționale, relațiile dintre profesor și elevi și în cadrul echipei de elevi; succesul său determină succesul său în formare și educație. Succesul (sau eșecul) interacțiunii pedagogice a profesorului cu elevii este determinat în mare măsură de poziția corect aleasă a profesorului, de stilul și tonul relației sale. Există mai multe exerciții eficiente pentru comunicarea cu copiii. Exercițiul „Neutralizare”. În prima fază a conversației cu elevii - dobândiți o stare neutră, nu amenințați, nu faceți scuze. Nu vă implicați emoțional în conversație. Ascultă plângerile, pretențiile copilului în tăcere, păstrând calmul, fără a pierde bunăvoința politicoasă. Ascultă plângerile dând din cap. Foloseste in acelasi timp fraze neutre (calmeaza-te, te ascult, te inteleg). Elevul, simțindu-se neutru, se va calma și va fi pregătit pentru o conversație constructivă.

Exercițiul „Egalitate”. În a doua fază a conversației, sarcina este de a organiza interacțiune egală cu elevul. Este necesar să arătați bunăvoință, deschidere, acceptați sentimentele copiilor. Arată dragoste față de copil (acest lucru înlătură protecția psihologică). Subliniați importanța a ceea ce spune. Căutați noi modalități de a rezolva problemele împreună. Exercițiu de interacțiune. 1. Nu te strădui cu orice preț să-ți aperi propria poziție (sarcina principală este activitatea comună și nu apărarea punctului de vedere). 2. Discutați problema, nu calitățile personale ale elevului (formulați un „diagnostic” psihologic și pedagogic al activităților și comportamentului de învățare al copilului și ce trebuie făcut pentru a îmbunătăți situația. Exprimați încrederea că eforturile comune vor rezolva problema). 3. Luați în considerare interesele personale ale copiilor. 4. Suntem împreună împotriva problemei, nu unul împotriva celuilalt. Conversația va avea succes dacă: s-a putut evita confruntarea și confruntarea; s-au înfrânat și i-au ferit pe copii de reproșuri și acuzații reciproce împotriva oricui; a formulat cu succes problema și elevul a înțeles și a acceptat formularea dvs.; Ați discutat despre acțiunile dumneavoastră comune pentru a rezolva problema existentă. Succes deplin dacă reușiți să vă uniți împotriva „inamicului” comun al problemei care a apărut și să dezvoltați un plan de acțiuni comune specifice pentru a o rezolva. Pentru eficiența comunicării cu copiii, puteți urma sfaturile psihologilor: 1. A țipa înseamnă a renunța. Strigătul slab, cel puternic găsește o cale de ieșire din orice situație. 2. Ai grijă de încredere, fii fidel elevilor tăi. 3. Amintiți-vă că inteligența este singura armă care nu se plictisește cu utilizarea frecventă. 5. Nu vă supărați niciodată de glumele și glumele practice, oricare ar fi acestea. Încearcă să fii mereu în top. Fiți creativ cu farse și simțiți-vă liber să învățați de la băieți. 6. Fii interesant pentru băieți, un profesor înțelept și, în același timp, încearcă să le fii un bun prieten. 7. Vedeți ziua ca pe o viață mică... 8. Puteți face pași împreună, mergeți în paralel, dar este mai bine să faceți pași unul spre celălalt. 9. Nu-ți pierde niciodată speranța – aceasta este ultima cheie care deschide ușa. Comunicarea în activitatea pedagogică este un mijloc și o formă universală a acestei activități. Acționează ca o modalitate de organizare a relațiilor, a activităților comune. Pentru un profesor, cunoașterea abilităților și abilităților de comunicare, tiparele sale sunt deosebit de importante în rezolvarea problemei de a avea succes. Și acest lucru este posibil numai dacă elevii sunt incluși în activități comune cu profesorul, o înțelegere reciprocă stabilită, adică o comunicare pedagogică cu drepturi depline. Comunicarea pentru un profesor cu elevii nu ar trebui să fie un lux. Comunică, aducând plăcere ție și copiilor, comunică cu beneficii pentru copii. Literatură

1. Almanahul testelor psihologice. M.: „KSP”, 1995. 2. Nechaev M. P. Metode de lucru educațional în noua echipă de clasă. Trusa de instrumente. M.: UTs Perspektiva, 2010. 3. Ovechkin D. A., Utemov V. V. Dialogul ca interacțiune creativă între profesor și elevi // Aplicație „Modern Youth Research. Numărul 1 „Concept. – 2013 4. Olshanskaya, N. A. Tehnica comunicării pedagogice: un atelier pentru profesori și profesori de clasă / N. A. Olshanskaya. Volgograd: Profesor, 2005

Pentru a împărtăși prietenilor:
Postari similare