Raport asupra autoeducației către grupul de creșă. Raportul educatorului privind autoeducația: cerințe, caracteristici și recomandări. Tema „Abilitati motorii fine”

Raport de autoeducație.

Subiect:

« Utilizarea formelor netradiționale în curs de dezvoltare de muncă în domeniul sănătății.

Ținând cont de faptul că starea de sănătate determină în mare măsură dezvoltarea personalității copilului, succesul socializării acestuia, formarea completă a stării sale fizice și psihice în toate etapele ulterioare de dezvoltare și având în vedere că sarcina menținerii și întăririi sănătății a copiilor este una dintre cele mai relevante, eu am ales subiectul„Utilizarea formelor netradiționale în curs de dezvoltare de muncă în domeniul sănătății”.

Lucrez la tema din anul 2, vârsta copiilor este de 3-4 ani (grupa mai mică)

Mi-am început autoeducația pe această temă cu studiul literaturii în acest domeniu și formarea unui mediu de dezvoltare în grup

1. Strelnekova A. N Exerciții de respirație
2. Galaganova A.S. jocuri medicale
3. Bazarny V. F Tehnologia educației eliberatoare

4. Akbasheva T. F. Gimnastica plastică antistres.

5. Umanskaya A. A Point automasaj

6 . Mushkova E.L. Gimnastica pentru copii pana la 7 ani. Med., 1974 - 76 p., ill.

7. Smirnov N.K. Tehnologii de salvare a sănătății. – M.: ARKTI, 2003.

8. Chupakha I.V. et al., Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional (text): colecție științifică și practică. - Moscova: Ileksa, Educație publică, 2003. - 400p.

9. Akhutina T.V. Tehnologii de învățare care salvează sănătatea: o abordare orientată individual // School of Health. 2000. V. 7. Nr. 2. P.21 - 28.

10. Abordări metodologice și organizatorice ale formării unui mediu salvator de sănătate în sistemul de învățământ preșcolar [Text]. - Kemerovo: Editura Universității Kuzbass. - 2002. - 270 ani

11. Aliamovskaia V.G. Abordări moderne ale îmbunătățirii copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar (text). -

12. Aliamovskaia V.G. Principalele abordări pentru asigurarea orientării spre îmbunătățirea sănătății a educației fizice [Text]. -

Scopul muncii mele : Conservarea și îmbunătățirea sănătății copiilor.

Au fost stabilite următoarele sarcini : Asigurarea condițiilor pentru păstrarea și îmbunătățirea sănătății, formarea cunoștințelor necesare unui stil de viață sănătos, capacitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi.

Pentru a forma bazele unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor și pentru a crește eficacitatea muncii pe această temă, folosesc astfel de tehnologii care salvează sănătatea.

1. Automasaj punct de joc pentru prevenirea și tratarea răcelii A.A. Umanskaya

2. Gimnastica cu degetele S.E. Bolshakova, O.I. Krupenchuk, E. Sinitsina.

3. Gimnastica pentru ochii lui V.F. Piaţă.

4. Gimnastica respiratorie A. N. Strelnekova

5. Gimnastica de articulare E. Kolesnikov.

Lucrările pe această temă s-au desfășurat în următoarele domenii:

Lucrați cu copiii

Interacțiunea cu specialiștii

Lucrul cu părinții

Schimb de experiență cu educatorii printr-o lecție deschisă

Discurs cu consultări la consiliul pedagogic.

Pentru implementarea sarcinilor stabilite au fost implementate următoarele condiții:

Muzică, săli de sport

Zona de sala de sport in grup

Loc de joaca

Disponibilitatea materialului de joc pentru stăpânirea subiectului

Pentru a organiza familiarizarea copiilor mici cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos în grup, au fost create condiții.

Un colț de sport dispune de echipamente pentru activitatea motrică independentă a copiilor; atribute pentru jocuri în aer liber; o fișă de cărți de jocuri în aer liber, un complex de exerciții matinale, gimnastică revigorantă.

Metode metodologice utilizate:

poveștile și conversațiile educatoarei

memorarea unei poezii

vizionare parcelă, imagini subiect

jocuri de afara

exerciții pentru degete și respirație

automasaj

minute fizice

Forme de lucru:

Exerciții de dimineață (zilnic)

Educație fizică

Plimbări cu includerea de jocuri în aer liber

Gimnastica cu degetele (zilnic în momentele de regim)

Gimnastica vizuală, respiratorie la clasele relevante

Îmbunătățirea gimnasticii după somnul în timpul zilei (zilnic)

Minute și pauze de educație fizică (la orele sedentare, zilnic)

Mersul pe saltele de masaj

Conversații

Consultatii

întâlniri cu părinții

În general, conform observațiilor mele, copiii în această perioadă au început să respecte rutina zilnică cu mai multă atenție, unii au început să facă exerciții de dimineață acasă. Băieții și-au îmbunătățit și performanța la flexibilitate, viteza de alergare și alți parametri la orele de educație fizică.

Analizând, pot trage următoarea concluzie că sarcinile stabilite au fost implementate și sunt aplicate în viața de zi cu zi.

Perspective pentru anul viitor:

1.Continuați lucrul

Astăzi, pentru prima dată în istoria sa, în societatea noastră se pot observa schimbări rapide și profunde. Însuși stilul de viață în ceea ce privește educația s-a schimbat radical. La urma urmei, pe vremuri, obținerea unei diplome era o condiție suficientă pentru continuarea întregii activități de muncă a unei persoane. Cu toate acestea, astăzi a izbucnit în viața noastră un nou standard: „Educație pentru toți, educație prin viață”. Acest principiu se aplică în special educatorilor, a căror sarcină profesională este să creeze toate condițiile necesare pentru formarea personalității unei persoane mici. Atingerea acestui scop este imposibilă fără autoeducarea profesorului.

Definirea conceptului

Ce este autoeducația? Acest termen este înțeles ca o activitate cognitivă sistematică auto-organizată. Direcția sa principală este atingerea obiectivelor personale și semnificative din punct de vedere social stabilite pentru sine, care contribuie la satisfacerea intereselor cognitive, a nevoilor profesionale și culturale generale, precum și la dezvoltarea profesională.

Numai cu ajutorul autoeducației se poate forma un stil pedagogic individual al unui educator și are loc o înțelegere a activităților sale.

Niveluri de autoeducație

Se crede că procesul de creștere a cunoștințelor profesionale organizat de persoana însăși trece prin trei etape succesive:

adaptiv;
căutarea problemei;
inovatoare.

Fiecare dintre aceste etape ale autoeducației diferă prin indicatorii de calitate sporiți. Deci, primul nivel este tipic pentru educatorii începători. Trecerea lui contribuie la adaptarea la profesie. În ceea ce privește nivelul de căutare a problemei, în această etapă există o căutare a metodelor originale și a metodelor eficiente de lucru. Cel mai înalt grad de dezvoltare se observă la a treia etapă a autoeducației. Nivelul inovator presupune crearea de către profesor a unui produs semnificativ din punct de vedere social al activității sale, care are o noutate practică.

Obiectivele autoeducației

De ce un educator trebuie să-și îmbunătățească abilitățile? Printre obiectivele autoeducației acestui specialist se numără:

aprofundarea cunoștințelor metodologice;
perfecţionarea şi extinderea metodelor de educaţie şi formare bazate pe extinderea orizontului psihologic şi pedagogic general;
creșterea nivelului cultural general al unui specialist;
stăpânirea realizărilor moderne ale științei și practicii pedagogice avansate.

Direcții de autoeducație

În ce domenii își pot aprofunda cunoștințele educatorii care lucrează cu preșcolari?

Printre ei:

citirea documentelor normative nou emise referitoare la problemele educației preșcolare;
familiarizarea cu cele mai recente realizări ale fiziologiei și anatomiei, psihologiei și pedagogiei copilului;
studiul literaturii științifice, metodologice și educaționale;
familiarizarea cu practica inovatoare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
studiul noilor tehnologii și programe pedagogice;
ridicându-le nivelul cultural general.

Subiecte de autoeducație

Ce direcție specifică este cea mai importantă pentru educator? Tema aleasă de acesta pentru autoeducație trebuie să fie legată cu siguranță de problemele pe care echipa preșcolară le rezolvă, precum și de principalele activități ale grădiniței. Acest lucru va rezolva cel mai eficient problemele cu care se confruntă instituția în ansamblu.

Subiectul ar trebui, de asemenea, selectat luând în considerare abilitățile profesionale și experiența educatorului. Ar trebui să fie de înțeles și aproape de el. Numai în acest caz se va putea obține un rezultat eficient și va dezvălui potențialul creativ al profesorului.

De asemenea, puteți alege un subiect ținând cont de recomandările existente. De exemplu, cel mai bine este ca tinerii profesioniști să se concentreze pe studiul următoarelor informații:

privind formarea bazelor deprinderii profesorului;
privind înțelegerea valorilor dezvoltării, formării și modelului personal de educație;
pentru a îmbunătăți abilitățile și abilitățile constructive.

Pentru cei care lucrează ca educator de peste cinci ani, se recomandă:

să stăpânească metode care să permită proiectarea proceselor educaționale, care să le îmbunătățească eficiența și calitatea;
de a forma capacitatea în implementarea analizei literaturii științifice și metodologice, precum și de a îmbunătăți aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite și de a le activa abilitățile creative.

Pentru educatorii mai experimentați și creativi, următoarele sunt importante:

să-și dezvolte propriile abilități în reproiectarea muncii cu copiii pe baza tendințelor de realizare a psihologiei și științelor pedagogice, precum și a ordinii publice sociale;
arata creativitate;
să-și promoveze propriile realizări;
dezvolta activitati de cercetare.

Dacă educatorul nu are educație, atunci i se recomandă să ia în considerare subiecte care permit:

stăpânește metodologia de lucru cu preșcolarii;
se adaptează la predare.

Trebuie avut în vedere faptul că este imposibil să predați creativitatea. Cu toate acestea, autoeducația poate încuraja profesorul să facă anumiți pași pentru dezvoltarea profesională. Iar pentru a controla acest proces este necesar un raport al profesorului despre autoeducare. Acest document va permite conducerii instituției de învățământ preșcolar să evalueze activitatea unui specialist și, dacă este cazul, să îi acorde asistența metodologică necesară.

Cum se scrie un raport al tutorelui despre autoeducație? Pentru a face acest lucru, este important să respectați o anumită secvență de transmitere a informațiilor.

Selectarea subiectului

Raportul profesorului privind autoeducația ar trebui să includă o descriere a tuturor etapelor acestui proces. Prima dintre acestea este alegerea subiectului. Pe ce ar trebui să se bazeze? Tema autoeducației se află în cercul intereselor profesionale ale profesorului, precum și al întregii instituții de învățământ preșcolar.

De asemenea, depinde direct de nivelul calificărilor sale. Raportul profesorului privind autoeducația din secțiunea de fundamentare a temei de lucru ar trebui să conțină și sarcinile și scopul îmbunătățirii abilităților și cunoștințelor.

Planificarea activității

Raportul educatorului privind autoeducația ar trebui să conțină un plan individual care descrie ce și în ce timp este important să completezi, să stăpânești și să faci. Profesorul este implicat în dezvoltarea lui la începutul anului. Totodată, cu educatorul superior se negociază un formular, conform căruia să fie furnizat un raport privind autoeducarea educatorului în grădiniță, precum și momentul întocmirii finale a acestuia.

Studiul teoretic al temei

Raportul privind autoeducarea unui profesor într-o grădiniță ar trebui să conțină o listă a lucrărilor efectuate, care este necesară pentru a rezolva mai eficient problema cu care se confruntă profesorul, și anume următoarele:

familiarizarea cu subiectul autoeducației și acumularea de material;
studiul literaturii de specialitate necesare;
mentinerea documentatiei de raportare.

Toate etapele muncii efectuate ar trebui să reflecte raportul despre autoeducarea profesorului în grădină. Printre altele, aceasta poate fi un indiciu al participării unui profesor la OMG, ceea ce i-a permis să-și îmbogățească experiența de muncă, precum și să participe la seminarii, consultări și cursuri de perfecționare.

Activitati practice

Raportul profesorului privind autoeducația trebuie să conțină o descriere a activității de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în lucrul cu copiii.

Activitățile practice sunt următoarele:

în monitorizarea temei alese, care se face la începutul și la sfârșitul anului universitar;
analiza condițiilor care sunt necesare pentru implementarea temei alese;
dezvoltarea și desfășurarea de conversații, situații educaționale, divertisment și vacanțe;
organizarea de expoziții de prezentare a lucrărilor copiilor;
implementarea de proiecte creative în rândul elevilor lor;
organizarea activităților cercului;
producerea de atribute și manuale, dulapuri etc.;
crearea unui mediu modern de dezvoltare a subiectelor pentru copii.

Rezumând

Raportul despre autoeducarea profesorului preșcolar ar trebui să se încheie cu o analiză a muncii depuse. Acest lucru ne va permite să evaluăm nu numai eficiența rezolvării problemelor pentru a elimina o anumită problemă, ci și gradul de dezvoltare profesională a profesorului. În ce formă trebuie depus raportul profesorului privind autoeducația?

Cerințele conducătorului instituției de învățământ preșcolar vor fi prioritare în această materie. Pe lângă întocmirea unui raport, un profesor poate raporta despre munca depusă în domeniul autoeducației în felul următor:

realizarea unei prezentări;
a efectuat vizionări deschise în instituția de învățământ preșcolar;
făcând o prezentare despre mediul de dezvoltare pe care l-a creat în grup și evoluțiile pedagogice;
publicarea unui articol.

Cu toate acestea, merită să ne amintim că, indiferent de tema aleasă, raportul privind autoeducația profesorului instituției de învățământ preșcolar nu trebuie să fie doar informații prezentate colorat. Munca de îmbunătățire a abilităților și cunoștințelor va da rezultate pozitive numai în acele cazuri în care este realizată sistematic, intenționat și sistematic. Acest proces va deveni o condiție prealabilă pentru formarea unei creșteri a competențelor profesionale și a activității creative a fiecăruia dintre profesorii preșcolari. Pe baza raportului profesorului privind autoeducația, ar trebui să se întocmească un plan pentru o astfel de muncă pentru toți specialiștii grădiniței.

Subiectul „Dezvoltarea vorbirii”

Ca exemplu, luați în considerare un raport despre autoeducația profesorului grupei a 2-a juniori. Prima secțiune a acestui document indică motivele care au servit la selectarea acestui subiect. Deci, un raport despre autoeducarea unui educator de dezvoltare a vorbirii ar trebui să ofere explicații că la vârsta de 3 până la 4 ani această problemă devine foarte relevantă. Copiii care sunt la o vârstă preșcolară mai mică trebuie să lucreze cu ei la dezvoltarea cuprinzătoare a vorbirii. Această direcție include activități de activare și îmbogățire a vocabularului copilului, dezvoltarea construcției competente a vorbirii și coerența acestuia.

îmbogățirea vocabularului pasiv și activ al copiilor într-o varietate de categorii lexicale;
extinderea și activarea vocabularului copiilor pe baza dobândirii de cunoștințe și idei despre mediul lor imediat;
studiul metodelor, tehnicilor și modalităților de activare a abilităților de vorbire ale bebelușilor;
creșterea propriului nivel de cunoștințe prin studierea literaturii speciale, precum și a tehnologiilor și metodelor inovatoare ale profesorilor moderni pe Internet;
îmbinând eforturile cadrelor didactice și ale părinților în rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea vorbirii la copii.

observatii;
jocuri, inclusiv dans rotund și verbal, cu degetele, didactice și mobile;
lectură de ficțiune;
conversații;
gimnastica de articulare;
învățând cântece și poezii.

Atunci când se desfășoară lucrări în cerc cu copiii, aceasta ar trebui să fie, de asemenea, descrisă în raport. În concluzie, este necesar să evidențiem rezultatele activității pedagogice. Aceasta este o creștere a activității de vorbire a copiilor, o creștere a vocabularului lor, interesul copiilor de a comunica cu semenii și alții etc.

Aceeași secțiune ar trebui să indice, de asemenea, refacerea mediului de dezvoltare a subiectului al grupului, creșterea nivelului de competență al părinților în problemele legate de dezvoltarea vorbirii copiilor. De asemenea, raportul ar trebui să descrie planuri pentru continuarea lucrărilor în această direcție, ținând cont de utilizarea metodelor inovatoare și de utilizarea literaturii metodologice noi.

Tema „Abilitati motorii fine”

Acest concept se referă la acuratețea abilităților motorii ale mâinilor. Această funcție contribuie și la dezvoltarea vorbirii copilului.

Raportul profesorului privind autoeducația „Abilități motrice” ar trebui să descrie relevanța temei. Această funcție contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale ale bebelușilor. Cu abilități motorii slabe, copiii țin stângaci un creion și o lingură, nu sunt capabili să-și prindă un nasture și să-și înșele pantofii singuri. Uneori le este dificil să lucreze cu puzzle-uri, să asambleze detalii de construcție etc.

Raportul indică și scopul activității, care este dezvoltarea coordonării mâinii și a motricității fine. Sarcinile lucrării, care ar trebui descrise și în acest document, sunt de a îmbunătăți aceste abilități la copil.

Mai jos este o descriere a formelor de lucru cu copiii, precum și a metodelor și tehnicilor utilizate. Acestea pot fi ședințe de educație fizică și automasaj al mâinilor, modelarea figurilor din plastilină și design pe hârtie, desen cu șablon și jocuri didactice, învățarea dantelei și jocul cu mozaicuri, puzzle-uri etc.

La finalul raportului trebuie efectuată o analiză a muncii depuse, indicând o îmbunătățire a abilităților motrice la copii. De asemenea, trebuie explicat faptul că copiii au învățat să înțeleagă mai bine fenomenele care au loc în lumea din jurul lor, să se adapteze mai ușor în societate și viața practică și să devină mai încrezători și independenți.

Tema „Joc”

Această direcție de autoeducație vă permite să rezolvați mai eficient problemele de sănătate fizică a preșcolarilor. Și acesta este scopul principal al profesorului.

Raportul de autoeducație al profesorului despre joc trebuie să conțină planificarea activităților specialistului, care se desfășoară în următoarele domenii:

studiul literaturii speciale;
lucrul cu copiii;
conversații cu părinții;
realizare de sine.

Raportul profesorului trebuie să includă și o descriere a activităților practice desfășurate cu copiii pe parcursul anului. Ar putea fi:

festival sportiv pe tema „Jocuri populare rusești”;
expoziție de lucrări pentru copii pe tema „Jocuri preferate”;
afișarea deschisă a rezultatelor activităților educaționale;
o conversație cu părinții despre rolul jocurilor în aer liber în viața unui copil etc.

La finalul raportului, educatorul ar trebui să evidențieze succesele în dezvoltarea fizică a copiilor, inclusiv îmbunătățirea capacității acestora de a sări și de a alerga, de a urca, de a arunca mingea etc.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Grădiniță de tip combinat „Cosmos”

Orașele din Balashov, Regiunea Saratov»

RAPORT PRIVIND AUTOEDUCAȚIA

Educator:

Druzhkina S.P.

Balashov

Anul universitar 2012-2013

În anul universitar 2012-2013 am luat tema autoeducației: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”. Dezvoltarea abilităților senzoriale este cea mai importantă temă în dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de 2-3 ani.Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Obiective: Îmbunătățirea nivelului teoretic, a abilităților profesionale și a competenței pe această temă.

Sarcini:

Studiați literatura de specialitate pe această temă;

Scrieți un articol „Trăsăturile educației senzoriale în familie”;

Să realizeze jocuri didactice despre senzorială;

Petreceți timp liber cu părinții: „Un joc pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”.

Începând cu această temă, am folosit literatura: Aksarina N.M. „Educația copiilor mici”, M.: 2007., Mukhina V.S. „Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar”, M.: 2005., Repina T.A. „Educația senzorială în instituția de învățământ preșcolar”, M.: 2009., Usova A.P., Zaporozhets A.V. „Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și a percepției unui preșcolar”, M.: 1995.

Studierea temei a început cu secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani la grădiniță”, în luna septembrie am studiat în detaliu articolul lui Repina T.A. „Educația senzorială în instituția de învățământ preșcolar”, ca urmare, s-a realizat un dosar glisant pentru părinți „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani la grădiniță”.

În octombrie a continuatstudiul temei din secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani în procesul activității subiect-joc într-o instituție de învățământ preșcolar”,Am studiat cartea lui Pelyugina E.G. „Cursuri de percepție senzorială cu copii mici”. Prin urmare, s-a acordat multă atenție creării unui mediu de dezvoltare: un colț senzoriomotor. Am realizat următoarele jocuri pentru copii: „Ascunde șoarecele”, „Găsește o pereche”, „Ridică o figură”, „Legume și fructe”... Părinții au participat activ la crearea de jocuri senzoriale.

În noiembrie a continuatstudiul temei din secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani în activități artistice”, a studiat un articol din cartea lui Mukhina V.S. „Senzoric prin activitate creativă”.

Decembrie - ianuariestudiul temei a continuat: „Sensorica ca mijloc eficient de accelerare a dezvoltării mentale, morale, a vorbirii a copiilor de 2-3 ani”. Timp de două luni am studiat cartea lui Usova A.P., Zaporojhets A.V. „Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și a percepției unui preșcolar”, lucram la realizarea și producerea unui index de cărți de jocuri.

În februarie a continuatstudiul temei de la secţiunea: „Trăsături ale educaţiei senzoriale în familiecopii 2-3 ani. Am avut o consultație cu părinții: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani în familie”.

În martie a continuatstudierea temei de la secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani prin educație pentru mediu”.Am făcut următoarele jocuri pentru copii: „Îmbracă păpușa Irochka”, „În grădină, în grădină”, „Anotimpuri”.

În aprilie a continuatstudiul temei din secțiunea: „Utilizarea jocurilor și a exercițiilor de joc în procesul de formare a standardelor senzoriale la copiii de 2-3 ani”. Pentru a studia această secțiune, am folosit literatura: Mukhina V.S. „Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar”, Repina T.A. „Educația senzorială în instituția de învățământ preșcolar”. Rezultatul acestei lucrări au fost activități de agrement împreună cu părinții: „Jocuri pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”.

Terminat in mai studiul temei pe secțiunea: „Utilizarea jocurilor senzoriale în dezvoltarea vorbirii unui copil de 2-3 ani”. Am studiat cartea lui Pechora K.M., Pantyukhin G.V. „Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare”.Au fost realizate următoarele albume: „Colors of the Rainbow”, „Big-Small”, „Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square”.

Ca urmare a studierii subiectului:„Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 2-3 ani”, a făcut următoarele concluzii că dezvoltarea lucreazăabilitățile senzoriale ale copiilor de 2-3 anitrebuie efectuate sistematic și consecvent și incluse în toate etapele vieții copiilor: momente de rutină (spălare, îmbrăcare, mic dejun, prânz etc.), jocuri (didactice, mobile, jocuri de rol etc.), cursuri, activități de lucru, plimbări și excursii. Într-un cuvânt, ar trebui să pătrundă în întregul proces educațional, îmbogățind experiența senzorială și senzoriomotrică a copiilor. Cu toate acestea, trebuie amintit: extinderea experienței sensibile a copiilor ar trebui să fie realizată ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice și individuale legate de vârstă.

Perspective pentru anul viitor:

Continuați munca

pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”

educatoare Gorelova E. S. 2012

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Cunoașterea acestor proprietăți este conţinutul principal al educaţiei senzoriale în grădiniţă. La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură în cultura senzorială. Prin urmare, am decis să încep să lucrez la tema mea de autoeducație „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară” din prima grupă mai mică. Din moment ce cred că la această vârstă copilul trece prin etapa pregătitoare a educației senzoriale, și atunci începe organizarea asimilării sistematice a culturii senzoriale.

Pentru a atrage atenția copilului asupra proprietăților obiectelor, formei, culorii și mărimii, am creat următoarele jocuri:

Joc didactic „Din ce copac este frunza? ”, „Frunză mare și mică”

Scop: Să formeze idei despre culoare și mărime.

Joc didactic „Aricii colorați”

Scop: să înveți să alternam obiectele după culoare.

Joc didactic „Alege o formă”

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă forme pentru modele geometrice

Joc didactic cu agrafe de haine

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea cunoștințelor culorilor primare.

Jocul didactic „Pescarii și peștii”

Scop: Să prezinte copiilor culorile și numele lor, să învețe să compare obiectele după culoare și mărime, aplicându-le unul altuia.

Și alte jocuri interesante.

Testele inițiale au arătat că sistemul de joc propus dă rezultate bune.

www.maam.ru

Jocuri pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

Autoeducație „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”

Activitati de cercetare

pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari”

Educatoare Markina T. A 2014

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Cunoașterea acestor proprietăți este conținutul principal. a educaţiei senzoriale în grădiniţă. La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură în cultura senzorială. Prin urmare, am decis să încep să lucrez la tema mea de autoeducație „Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari” din prima grupă de juniori. Din moment ce cred că la această vârstă copilul trece prin etapa pregătitoare a educației senzoriale, și atunci începe organizarea stării sistematice a culturii senzoriale.

Pentru a atrage atenția copilului asupra proprietăților obiectelor, formei, culorii și mărimii, am creat următoarele jocuri:

Joc didactic „Din ce copac este frunza?”, „Frunza mare și mică”

Scop: Să formeze idei despre culoare și mărime.

Joc didactic „Aricii colorați”

Scop: să înveți să alternam obiectele după culoare.

Joc didactic „Alege o formă”

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă forme pentru imagini geometrice

Și alte jocuri interesante.

Testele inițiale au arătat că sistemul de joc propus dă rezultate bune.

www.maam.ru

Raport despre autoeducație pe tema „Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”

Scop: să-și îmbunătățească nivelul teoretic, abilitățile și competențele profesionale.

Tema autoeducației nu a fost aleasă de mine întâmplător. De când am devenit educator nu cu mult timp în urmă, autoeducația este foarte importantă pentru mine.

Pentru a obține stăpânire în activitatea pedagogică, trebuie să studiați mult, să învățați psihicul copilului, caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă. Este imposibil să se facă fără o bază teoretică în studiul acestei probleme. Următoarea literatură a devenit asistenți în studiul acestui subiect:

1. Wenger L. A. și colab. „Educația culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani”: Carte. pentru profesorul copiilor grădină / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Editat de L. A. Wenger - M .: Education, 1988. - 144 p.

2. Malakhova N. E. „Jocuri de vârstă fragedă” // managementul educației preșcolare Nr. 4, 2006, p. 103-107.

3. Pilyugina E. G. „Cursuri de educație senzorială cu copiii mici”. Indemnizatie pentru educator det. grădină. M. : Educație, 1983.

4. Shirokova G. A. Dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor mici. Diagnosticare. Jocul. Exerciții. / Shirokova G. A. - Rostov N / D. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Studiul articolelor din reviste: „Educatorul instituției de învățământ preșcolar”, „Învățămîntul preșcolar”, „Copilul la grădiniță”, „Cercul”.

6. Alyamovskaya V. G. „O creșă este serioasă”. - M. : LINKA-PRESS, 2000 - 144 p.

În plus, pe parcursul anului am urmat asociații metodologice la nivel municipal, cursuri deschise susținute în grădinița noastră, unde am învățat o mulțime de lucruri noi și interesante pentru mine. Deosebit de valoroasă în ceea ce privește studierea temei „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară” a fost trecerea în revistă a formelor de lucru ale activităților educaționale de către educatorii cu cea mai bogată experiență pedagogică de lucru în grădinița noastră (Zachinyaeva N.V.).

În perioada noiembrie-ianuarie, am întocmit note despre dezvoltarea senzorio-motorie

În februarie - martie, am compilat un fișier de card „Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară”

În martie - aprilie, am dezvoltat o consultație pentru părinți: „Dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară”

Lucrul la un program de autoeducație profesională m-a ajutat pe parcursul anului școlar:

Să formeze capacitatea copiilor de a distinge culorile primare;

Uniți echipa de copii.

www.maam.ru

Raport de autoeducație „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici”

Vârsta de la 2 la 3 ani este importantă în dezvoltarea psihicului copilului.

În această perioadă, se pune bazele formării de noi formațiuni mentale, se dezvoltă procese mentale care permit copilului să treacă la următorul nivel de vârstă.

Procesul cognitiv principal al vârstei preșcolare primare este percepția. Percepția este o reflectare directă, senzuală a realității în conștiință, capacitatea de a percepe, distinge și asimila fenomenele lumii exterioare.

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile obiectelor și diferitele fenomene ale lumii înconjurătoare.

În anul universitar 2014-2015, am ales „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici” ca temă pentru autoeducație

Scop: îmbunătățirea abilităților profesionale, nivel teoretic pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale preșcolarilor mai mici.

1. Studiul literaturii metodologice și al tehnologiilor educaționale avansate pe această temă.

2. Selectarea conținutului necesar din metodele preșcolare.

3. Să dezvolte și să îmbunătățească toate tipurile de percepție la copiii de vârstă preșcolară primară, pentru a le îmbogăți experiența senzorială.

4. Creați o fișă de fișe de jocuri didactice pentru elaborarea standardelor senzoriale.

Mi-am început munca cu studiul literaturii metodologice.

Venger L. A., Pilyugina E. G. Creșterea culturii senzoriale a unui copil: o carte pentru profesorii de grădiniță. M. Iluminismul, 1998

Yanushko E. A. Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă fragedă. M, ; Mozaic - sinteza, 2009

Compilat de NV Nishcheva Dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor preșcolari Sankt Petersburg. COPILĂRIE-PRESA, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de 3-4 ani M .: Gnom i D, 2002.

Lykova I. A. Jocuri și activități didactice. Integrarea activităților artistice și cognitive ale preșcolarilor. M. : Editura „Karapuz”, 2010

Pilyugina E.G. Lecție despre educația senzorială. M. Iluminismul, 1983

După selectarea conținutului necesar din metode, am alcătuit un program de lucru în cerc privind dezvoltarea abilităților senzoriale ale preșcolarilor mai mici „Igroteka”.

Conținutul programului este combinat în 4 blocuri tematice. Toate blocurile educaționale asigură nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței activități-practice. Pentru fiecare subiect au fost selectate diverse sarcini în trei arii educaționale (OO „Dezvoltarea cognitivă”, OO „Dezvoltarea vorbirii”, OO „Dezvoltarea socială și comunicativă”).

Cursurile de dezvoltare senzorială se țin cu preșcolari de 2-3 ani o dată pe săptămână. Durata lecțiilor este de 10 minute. Programul este conceput pentru 1 an. În clasă se desfășoară sesiuni de educație fizică, pauze dinamice, momente de relaxare, gimnastică cu degetele. La fiecare lecție se așteaptă dezvoltarea sau consolidarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice și a abilităților de către copii.

În clasă, am încercat să creez o atmosferă prietenoasă. Momente surpriză folosite, poezii, versuri, ghicitori, cântece; apariția unui personaj de basm care are nevoie de ajutor; jocuri didactice, exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei, motricității fine; jocuri mobile cu acompaniament de vorbire.

Grupul este dotat cu un colț senzorial. Cu ajutorul părinților s-au achiziționat jocuri pentru dezvoltarea motricității fine: diverse tipuri de mozaicuri, căptușeli, dantelă, „mărgele”, puzzle-uri pentru copii, un constructor din lemn pentru cei mici, bile colorate; jocuri tipărite „Culori”, „Găsește forma”, „Recoltă”.

Am facut urmatoarele jocuri:

„O cutie cu bucăți de țesătură”, care îi inițiază pe copii în diverse tipuri de țesături, dezvoltă senzații tactile, motricitate fină.

„Capace amuzante”, care formează capacitatea de a deșuruba și strânge capacele.

„Accele de rufe amuzante” - formează capacitatea copiilor de a lua și deschide corect o agrafă de rufe, de a-i găsi locația după culoare, de a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor.

„Cilidri de zgomot”, sub formă de stup cu albine - pentru a forma percepția și diferențierea diferențelor de zgomot.

Întrucât direcția prioritară a grădiniței noastre este implementarea unei abordări sistem-activitate, pentru fiecare lecție am realizat manuale didactice pentru jocuri.

La familiarizarea cu valoarea manualelor didactice au avut ca scop compararea obiectelor. Când m-am familiarizat cu conceptele de mare - mic, am folosit astfel de jocuri: „Găsiți case pentru urși”, „păsări la hrănitor”, „Mare-mic”, „Găsiți un garaj pentru fiecare avion”, „Ajută-l pe Masha”, etc.

Când am cunoscut culoarea, am folosit următoarele jocuri: Faceți un model, Ridicați haine pentru fete, Ascundeți iepurașul, Conduceți mașini în garaj, Găsiți farfurii și linguri, Tren, Copaci de toamnă, „Curcubeu”, „Asamblați piramida”. ", etc.

Când am studiat formele geometrice, am folosit jocurile „Colectează mărgele pentru mama”, „Pune figurinele pe rafturi”, plăci din linoleum solid cu patru găuri pătrate și rotunde mari și cinci mici, pentru jocul „Punerea inserțiilor diferite. dimensiuni în găurile corespunzătoare”, etc. d.

Diagnosticarea asimilării programului de către elevii mei, precum și o analiză a nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor, au arătat că s-au obținut rezultate tangibile.

Perspective pentru anul viitor:

1. Continuarea lucrărilor la tema: „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”;

2. Continuarea lucrărilor de completare a indexului de carte a jocurilor didactice pentru elaborarea standardelor senzoriale.

3. Continuați să studiați noi produse în literatura metodologică.

4. Organizarea unui club pentru părinți pentru creșterea nivelului de cunoștințe privind dezvoltarea senzorială și educația preșcolarilor.

www.maam.ru

Raport privind autoeducația „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de vârstă preșcolară primară”

În anul universitar 2013-2014 am abordat tema autoeducației: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de vârstă preșcolară primară”. Dezvoltarea abilităților senzoriale este cel mai important subiect în dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Obiective: Îmbunătățiți-vă nivelul teoretic, abilitățile profesionale și competența în acest subiect.

Studiați literatura de specialitate pe această temă;

Pentru a dezvolta și îmbunătăți toate tipurile de percepție la copiii preșcolari, pentru a le îmbogăți experiența senzorială.

Dezvoltați percepția tactilă, și anume senzațiile tactile ale elevilor.

Creșterea nivelului de cunoștințe al părinților privind dezvoltarea senzorială și educația preșcolarilor.

Când am început lucrul pe acest subiect, am folosit literatura:

1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Creșterea culturii senzoriale a unui copil: o carte pentru profesorii de grădiniță. -M. Iluminismul, 1998-144p.

2. Pilyugina V. A. Abilitățile senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei, dimensiunii la copiii mici. - M: Iluminismul, 1996 - 112p.

3. Dvorova I. V., Rozhkov O. P. Exerciții și cursuri de educație senzorială a copiilor de 2-4 ani. – IPSI Modj, 2007

4. Yanushko E. A. Dezvoltarea senzorială a copiilor mici. - M, ; Mozaic - sinteza, 2009-72 p.

5. Jurnal ştiinţific şi metodologic „Învăţământul preşcolar”.

Studiul temei a început cu secțiunea: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de vârstă preșcolară primară”, în perioada septembrie-octombrie am studiat în detaliu cartea lui Venger LA, Pilyugina EG „Educația culturii senzoriale a unui copil” și am realizat un scurt rezumat.

În noiembrie, am continuat să studiez tema de la secțiunea: „Recenzia jocurilor senzorio-motorii”, am studiat articolul lui E.A.Abdulaeva „Jocuri senzorio-motorii pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică”, în jurnalul Educație preșcolară.

În decembrie am întocmit o fișă de jocuri didactice despre dezvoltarea senzorială a copiilor de 3-4 ani. Indexul de cărți cuprindea următoarele jocuri didactice despre dezvoltarea senzorială: „împodobiți un fluture”, „joc de șiret”, „regățați haine pentru iepurași”, „degajat”, „culeg pahare la farfurioare”, „pune figurile la locul lor”.

În ianuarie, am elaborat un rezumat al activităților direct educaționale pe teme senzoriale pe tema „Imagini compozite” pentru grupa a doua de juniori.

În februarie, a fost creat un folder-slider pentru părinți pe tema: „Jocuri senzoriale ale copiilor mici”.

În luna martie, împreună cu părinții, s-au adăugat jocuri didactice pentru colțul senzorial. Am făcut următoarele jocuri pentru copii: „Teremok”, „Găsiți un cuplu”, „Asamblați o mașină”, „Găsiți o păpușă asemănătoare cu cuib” ... Părinții au participat activ la crearea de jocuri senzoriale.

În aprilie, a fost studiată literatura metodologică a lui Pilyugin VA „Abilitățile senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei, mărimii la copiii mici” și folderul-glisor „Jocuri pentru dezvoltarea atingerii (tactile). percepția)” a fost dezvoltată.

În luna mai am terminat de studiat tema cu secțiunea: „Metode pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari”. Am studiat cartea lui Yanushko E. A. „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici”. Au fost realizate următoarele albume: „Colors of the Rainbow”, „Big-Small”, „Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square”, și a făcut și un rezumat.

Ca urmare a studierii temei: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor de vârstă preșcolară primară”, am făcut următoarele concluzii că munca privind dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor trebuie efectuată sistematic și consecvent și inclusă în toate etapele de dezvoltare a copiilor. viața: momente de rutină (spălat, îmbrăcat, mic dejun, prânz etc., jocuri (didactice, mobile, joc de rol etc., cursuri, activități de lucru, plimbări și excursii. Într-un cuvânt, ar trebui să pătrundă în întregul proces, îmbogățind experiența senzorială și senzoriomotorie a copiilor.Totuși, trebuie reținut: experiența sensibilă de expansiune a copiilor trebuie făcută ținând cont de caracteristicile psihofiziologice și individuale legate de vârstă.

Perspective pentru anul viitor:

1. Continuați lucrul la tema: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor” (în funcție de grupa de vârstă);

2. Continuați munca la dezvoltarea de noi jocuri și exerciții de joc pe această temă;

3. Studiați cea mai recentă literatură metodologică

4. În munca mea cu părinții, plănuiesc să includ chestionare, conversații, adunări, organizarea de vacanțe comune.

www.maam.ru

Experiență de lucru pe tema autoeducației „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite tipuri de activități”

Experienta in autoeducatie

„Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite activități”

Societatea de astăzi se confruntă cu cea mai profundă și rapidă schimbare din istoria sa. Cunoștințele sunt actualizate în toate domeniile, fluxul de informații este în creștere, pe care o persoană trebuie să le asimileze și să le folosească rapid în beneficiul său. În Federația Rusă, una dintre cele mai urgente sarcini este modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, care este prima etapă a sistemului educațional rus. Sarcina grădiniței este de a asigura dezvoltarea cât mai completă și cuprinzătoare a elevilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, pentru a-i pregăti pentru școlarizare. Pregătirea unui copil pentru școală este în mare măsură determinată de dezvoltarea sa senzorială, deoarece o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar sunt asociate cu acuratețea și flexibilitatea percepției insuficiente. Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, este necesară pentru învățarea cu succes a acestuia. Succesul educației mentale, estetice și morale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică de cât de perfect aude, vede și simte copilul mediul înconjurător.

Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelușul este înconjurat de natură cu toate trăsăturile sale senzoriale - multicolor, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Cât de bine se va dezvolta copilul în copilăria preșcolară, atât de simplu și natural va stăpâni noul la vârsta adultă.

Scopul lucrării: crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea senzorială a copiilor prin diverse activități.

Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite, am elaborat un plan de lucru, care a cuprins următorii pași:

Etapa 1 pregătitoare (septembrie - octombrie)

1. Studiul literaturii

6. Diagnosticul copiilor

Etapa 2 Practică (noiembrie - aprilie)

Finala etapei 3 (mai)

1. Diagnosticul final al copiilor;

3. O lecție deschisă pentru profesorii preșcolari din grupa a II-a de juniori „Cercul Solar”;

4. Discurs cu prezentare a experienței de muncă la consiliul profesoral pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite tipuri de activități”

5. Realizarea unei fișe de jocuri didactice pentru dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

6. Publicarea materialelor din experiența de lucru în comunitatea pedagogică pe internet.

În prima etapă a lucrării, a fost studiată literatura metodologică pe această temă, a fost elaborat un plan pe termen lung de lucru cu copiii și părinții acestora și a fost pregătit un mediu de dezvoltare a subiectului. Pentru a face acest lucru, în grup a fost creat un centru senzorial pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție, pentru implementarea trăsăturilor senzoriale-perceptuale ale dezvoltării vorbirii copiilor, o atitudine pozitivă emoțional față de obiecte și acțiuni cu acestea, o didactică specială. a fost prevăzută masă pentru dezvoltarea senzorială și îmbunătățirea motricității fine ale degetelor, precum și o masă pentru jocuri cu nisip și apă. S-au selectat materialul didactic necesar și jocurile. Întrucât resursele materiale ale grădiniței sunt foarte limitate, iar beneficiile necesare, eu și părinții mei am făcut-o pe ale noastre, folosind orice materiale la îndemână și propria noastră imaginație.

În această etapă, a fost efectuată diagnosticarea dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară (autor TV Nikolaeva, care a implicat identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice la formă, dimensiune; capacitatea de a evidenția culoarea ca semn al unui obiect; nivelul de dezvoltare a unei imagini holistice a unui obiect.Rezultatele diagnosticului au fost prezentate astfel:

(Octombrie 2013)

Nivel înalt -20%

Mediu -50%

Scăzut -30%

A doua etapă a implicat o muncă directă fructuoasă cu copiii. Pentru a crea interes pentru copii, ei înșiși au organizat special un joc. S-au străduit să se asigure că orice acțiune a fost jucată, inclusă într-un complot interesant. Munca cu copiii s-a desfășurat pe tot parcursul zilei, inclusă în diverse tipuri de activități pentru copii, precum și în momente de regim: în timpul hrănirii („Ce culoare are supa”, „A ce miroase sucul”, „Ce formă are cookie"); spălare („Apă caldă - rece”, „Ce culoare are săpunul și ce miros”, „Mănuși albe de săpun”); la îmbrăcare („Găsiți o pereche pentru un șosetă”, „Ce culoare sunt hainele”, „A cui eșarfă este mai lungă”); în timpul unei plimbări („Aroma plăcută a florilor”, „Fușnet de frunze”, „Din ce copac o frunză”, „Faceți o amprentă pe zăpadă și nisip”); în divertisment („Sărbătoarea baloanelor de săpun”, „Mingi colorate”, „Vizitarea cocoșului”, „Păpuși haioase de cuib”) în activități experimentale (jocuri cu apă, jocuri cu nisip, jocuri cu zăpada, frunze); în activități de joc („Constructori”, „Să hrănim păpușa”, „Mângâiați prosoape colorate”, „Puneți vasele pe rafturi”, „Găsiți o farfurie pentru o ceașcă”, „Colectați o poză”, „Colectați puzzle-uri”, etc.). Trebuie remarcat faptul că munca privind percepția culorii, mărimii și formei a fost efectuată ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru copiii care stăpâneau bine programul, sarcinile din jocurile didactice au devenit mai dificile. Copiilor cărora le este greu să învețe materialul li s-au oferit sarcini într-o versiune ușoară.

Unul dintre domeniile sistemului nostru de educație senzorială a fost munca cu părinții. La includerea acestei direcții s-a pornit de la faptul că munca organizată în grădiniță nu va da efectul dorit dacă nu este asigurată cooperarea cu familia. Au fost organizate consultări, ateliere și discuții pentru părinți. Au fost demonstrate jocuri care contribuie la îmbunătățirea cunoștințelor standardelor senzoriale.

După implementarea activităților care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară, au fost efectuate diagnostice de control pentru a determina eficacitatea muncii noastre. Scop: Identificarea nivelului de dezvoltare a preșcolarilor mai mici în domeniul standardelor senzoriale de culoare, formă, mărime participanți la experiment, pentru a compara rezultatele. La efectuarea testelor de testare, s-au folosit aceleași metode ca în etapa inițială, deoarece pentru măsurare erau necesari indicatori constanți, în raport cu care este posibilă urmărirea dinamicii dezvoltării senzoriale a preșcolarilor din grup.

Nivel înalt -60%

Mediu -40%

O analiză comparativă a diagnosticului final a condus la concluzia că munca sistematică și sistematică privind dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară afectează în mod semnificativ dezvoltarea senzorială a copiilor și dezvoltarea personalității unui preșcolar în ansamblu. Acest lucru a fost exprimat în indicatori cantitativi și calitativi. Copiii au început să distingă mai bine culorile, să distingă obiectele după formă și dimensiune. 60% dintre copii au un nivel suficient de dezvoltare senzorială; 40% au un nivel mediu, copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare senzorială nu sunt observați.

În timpul conversațiilor cu copiii, am observat că copiii au un interes pentru lumea din jurul lor, au început să acorde atenție proprietăților obiectelor din jur și să demonstreze altora aceste cunoștințe.

Copiii au învățat să joace jocuri didactice, să distingă obiectele după semne: culoare, formă, miros.

Părinții și-au sporit cunoștințele despre dezvoltarea senzorială. Au învățat cum să creeze condiții pentru jocuri didactice acasă și cum să le aleagă corect. Părinții manifestă interes pentru dezvoltarea ulterioară a copiilor lor. Acest lucru se manifestă în implementarea recomandărilor și sfaturile noastre. Au început să pună întrebări mai des, să participe în mod sistematic la consultări și conversații și să răspundă la solicitări cu multă dorință.

În concluzie, aș dori să remarcăm că plănuim să nu ne oprim la rezultatele obținute. Vom continua să desfășurăm o muncă fructuoasă asupra dezvoltării senzoriale a preșcolarilor, întrucât copilul la fiecare etapă de vârstă este cel mai sensibil la anumite influențe. În acest sens, fiecare etapă de vârstă devine favorabilă pentru continuarea educației neuropsihice și cuprinzătoare a unui preșcolar.

Perspective de angajare:

Proiectarea spațiului senzorial în grup.

Dezvoltarea de jocuri în timpul cărora se dezvoltă funcțiile mentale: analiză, sinteză, clasificare, concluzii, acțiuni mentale.

Crearea unei pușculi metodice: „Jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale”.

Considerăm că această experiență poate fi de interes pentru profesorii de grădiniță, indiferent de programul implementat.

Diseminarea experienței

1. O lecție deschisă pentru profesorii preșcolari din grupa a II-a de juniori „Cercul Solar”;

2. Discurs cu prezentare a experienței de muncă la consiliul profesoral pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diferite tipuri de activități”

3. Publicarea materialelor din experiența de lucru în comunitatea pedagogică pe internet.

www.maam.ru

Raport analitic privind autoeducația „Activarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”

Raport analitic asupra autoeducației

„Activarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”

În fiecare an, viața impune cerințe din ce în ce mai mari nu numai pentru noi, adulții, ci și pentru copii: cantitatea de cunoștințe care trebuie transmisă acestora crește constant. Pentru a ajuta copiii să facă față sarcinilor complexe care îi așteaptă, trebuie să aveți grijă de formarea la timp și completă a vocabularului lor. Aceasta este condiția principală pentru educația cu succes a copilului în viitor. Într-adevăr, prin intermediul vorbirii are loc dezvoltarea gândirii abstracte, cu ajutorul cuvântului copilul își exprimă gândurile.

Ce ar trebui făcut pentru a ne asigura că vorbirea copilului se dezvoltă corect?

Răspunsurile la aceste întrebări sunt căutate de specialiști din diferite domenii ale cunoașterii - psihologi, lingviști, fiziologi, defectologi etc. Ei au obținut un număr mare de fapte importante, au propus ipoteze interesante pentru a explica mecanismele vorbirii.

Cu cât vocabularul unui preșcolar mai mic este mai bogat, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. afară. Prin urmare, este atât de important să avem grijă de formarea în timp util a vocabularului la copii, începând de la o vârstă fragedă.

Dezvoltarea cuprinzătoare a copilului se realizează pe baza asimilării experienței de secole a omenirii numai prin comunicarea copilului cu un adult. Adulții sunt păstrătorii experienței omenirii, a cunoștințelor, aptitudinilor și culturii sale. Această experiență nu poate fi transmisă decât prin limbaj. Limba este cel mai important mijloc de comunicare umană.

Sarcinile de îmbogățire a vocabularului preșcolarilor mai mici sunt următoarele: 1. extinde cercul de cunoștințe al unui preșcolar; 2. oferi copiilor reprezentări și concepte corecte în spatele fiecărui cuvânt; 3. este necesară eficientizarea și sistematizarea vocabularului unui preșcolar, copiii trebuie să vadă asemănările și diferențele dintre cuvinte; 4. activarea vocabularului preșcolarilor; 5. să îmbogăţească vocabularul copiilor cu cuvinte noi, strălucitoare şi expresive 6. este necesar să-i ajutăm pe copii să folosească mai larg vocabularul în vorbirea scrisă; 7. dezvăluie sensul unor cuvinte noi necunoscute copilului.

Una dintre sarcinile principale ale lucrului de vocabular cu preșcolarii mai mici este îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului, a cărui bază este introducerea în conștiința lingvistică a copilului de grupuri tematice de cuvinte, serii sinonime, perechi antonimice, cuvinte polisemantice.

Clasele de formare a unui dicționar cu preșcolari mai mici includ clase care folosesc următoarele metode: observație, convorbire cu copiii, teme și teme, conversații, povestire, lectura de ficțiune, jocuri didactice, exerciții lexicale, jocuri în aer liber, folclor, activități teatrale etc. d.

În dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari, se disting două laturi: creșterea cantitativă a vocabularului și dezvoltarea sa calitativă, adică stăpânirea semnificațiilor cuvintelor.

Dezvoltarea experienței sociale are loc în procesul întregii vieți a copilului. Prin urmare, munca de vocabular este legată de întreaga activitate educațională a unei instituții preșcolare.

În primul rând, copiii învață

Dicționar de uz casnic: nume de părți ale corpului, fețe; nume de jucării, vase, mobilier, haine, articole de toaletă, alimente, spații;

Dicționar de istorie naturală: denumiri de fenomene ale naturii neînsuflețite, plante, animale;

Dicționar de științe sociale: cuvinte care denotă fenomenele vieții sociale (munca poporului, țara natală, sărbătorile naționale, armata etc.);

Vocabular emoțional-evaluator: cuvinte care denotă emoții, experiențe, sentimente (îndrăzneț, onest, vesel, evaluare calitativă a obiectelor (bun, rău, frumos, cuvinte a căror semnificație emoțională este creată prin mijloace de formare a cuvintelor (draga, voce, formarea sinonimelor) - târât, a râs - a chicotit); cu ajutorul combinațiilor frazeologice (a alerga cu capul în cap); cuvinte, în sensul lexical propriu-zis, care conține o evaluare a fenomenelor pe care le definește (dărăpănat - foarte vechi) (Vezi: Eseuri Shmelev DI despre semasiologia limbii ruse.- M., 1964.);

Vocabular care denotă timp, spațiu, cantitate.

În dicționarul activ al copiilor ar trebui să existe nu numai numele obiectelor, ci și numele acțiunilor, stărilor, semnelor (culoare, formă, mărime, gust, proprietăți și calități; cuvinte care exprimă specii (nume de obiecte individuale, generice) fructe, feluri de mâncare, jucării, transport și altele) și concepte abstracte generalizate (bine, rău, frumusețe etc.) Dezvoltarea unor astfel de cuvinte ar trebui să se bazeze pe formarea cunoștințelor de natură conceptuală, care să reflecte trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor. În termeni gramaticali, acestea sunt cuvinte - substantive, verbe, adjective, adverbe.

Utilizarea unei varietăți de activități formează nevoia copilului de a stăpâni vorbirea. Una dintre aceste activități, după cum subliniază psihologii-cercetători, este jocul. Jocul este un tip special de activitate umană care apare ca răspuns la nevoia socială de a pregăti generația tânără pentru viață. Este important ca sarcinile de stăpânire a vorbirii să fie rezolvate în unitate cu sarcinile de dezvoltare cuprinzătoare a copilului.

Jocul este de mare importanță pentru educația fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. În primul rând, dezvoltarea cognitivă a copiilor se realizează în joc, deoarece activitatea de joc contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor despre realitatea înconjurătoare, îmbunătățirea atenției, memoriei, observației și gândirii. Jocul are și un efect specific asupra formării vorbirii. Contribuie la comunicarea copiilor între ei, la îmbunătățirea vorbirii colocviale, la îmbogățirea dicționarului, la formarea structurii gramaticale a limbii. În plus, în jocurile teatrale (jocul de joc-dramatizare, se dezvoltă expresivitatea emoțională a vorbirii. Într-un subiect sau situație specifică. Jocul este un mijloc eficient de lucru a vocabularului.

Activitățile teatrale aduc varietate în viața unui copil la grădiniță. Îi dă bucurie și este una dintre cele mai eficiente modalități de influență corectivă asupra copilului, în care se manifestă cel mai clar principiul învățării: a preda în timp ce se joacă. În procesul jocurilor teatrale: 1. Cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind și se adâncesc. 2. Se dezvoltă procese mentale: atenție, memorie, percepție, imaginație. 3. Există o dezvoltare a diverșilor analizatori: vizual, auditiv, motor al vorbirii. 4. Vocabularul, structura vorbirii, pronunția sunetului, abilitățile de vorbire coerente, tempo-ul, expresivitatea vorbirii, latura melodic-intoțională a vorbirii sunt activate și îmbunătățite. 5. Motilitatea, coordonarea, netezimea, comutabilitatea, scopul mișcărilor sunt îmbunătățite. 6. Se dezvoltă sfera emoțional-volițională, copiii se familiarizează cu sentimentele, stările de spirit ale personajelor, stăpânesc modurile de exprimare exterioară a acestora. 7. Există o corectare a comportamentului. 8. Se dezvoltă un sentiment de colectivism, responsabilitate unul față de celălalt, se formează experiența comportamentului moral. 9. Se stimulează dezvoltarea activității creative, de căutare, a independenței. 10. Participarea la jocurile de teatru oferă copiilor bucurie, trezește interes activ și îi captivează. Scopurile, obiectivele și conținutul muncii cu copiii de vârstă preșcolară primară Obiective: dezvoltarea unui interes durabil pentru activitățile de teatru; îmbogățirea vocabularului copiilor, activarea acestuia; îmbunătățirea vorbirii dialogice, a structurii sale gramaticale; facilitarea manifestarii independentei, activitate in joc cu personaje-jucarii. Principalele direcții de dezvoltare a jocului teatral este trecerea treptată a copilului: - de la vizionarea producției teatrale a unui adult la activitatea de joc independentă; - de la joc individual și „play side by side” pentru a juca într-un grup de trei până la cinci colegi care joacă roluri; - de la imitarea acțiunilor folclorului și a personajelor literare la imitarea acțiunilor în combinație cu transferul principalelor emoții ale eroului.

Folclorul rus poate juca un rol neprețuit în rezolvarea acestor probleme. Limbajul operelor de folclor este izbitor prin simplitate, acuratețe și frumusețe.

Când se familiarizează cu natura, copiii învață vocabular de istorie naturală: numele fenomenelor naturii neînsuflețite, plante, animale. Volumul specific al dicționarului este determinat pe baza unei analize a programului de familiarizare a copiilor cu viața înconjurătoare, educația pentru mediu.

Copiii de vârstă preșcolară primară stăpânesc conținutul specific al cuvintelor de care au nevoie pentru comunicare și pentru a desemna obiecte și fenomene naturale, părți ale obiectelor, acțiuni cu acestea.

Cu copiii mici, plimbările direcționate sunt organizate ca pregătire pentru viitoarele excursii. Obiectele de observație sunt un parc accesibil înțelegerii copiilor, o grădină de legume pe locul unei grădinițe, o pădure, un câmp, o poiană. Aceste observații sunt efectuate în mod repetat în diferite perioade ale anului, pe vreme diferită. Copiii învață să numească obiecte, fenomene ale naturii neînsuflețite și vie, semne ale obiectelor accesibile percepției directe, să folosească corect cuvintele, denotând spațiu, timp. Copiii învață să răspundă la întrebările „ce este asta? ", "cine este aceasta? ", "care? ", "ce face? "," Ce se poate face cu el? ".

Îmbogățirea și activarea vocabularului se produce în procesul de comunicare dintre copil și adulți pe toată durata șederii în grădiniță, în activități comune cu adulții. Condițiile cele mai favorabile pentru lucrul vocabularului cu toți copiii sunt create în clase speciale care îmbogățesc experiența senzorială a copilului. Acest lucru se datorează numărului mic de clase și proporției reduse a discursului propriu al fiecărui copil. Practica predării doar la clasă nu asigură dezvoltarea corectă a limbajului copiilor. Clasele cu același material pot fi repetate de mai multe ori în aceeași formă și cu complicații.

În munca de vocabular cu copiii, vizibilitatea este de mare importanță. Activează întotdeauna vorbirea copiilor, încurajează declarațiile de vorbire. Prin urmare, observarea directă a obiectelor și fenomenelor este utilizată pe scară largă, precum și vizualizarea grafică - jucării și picturi.

Un copil poate stăpâni cu succes vorbirea atunci când este predat nu numai într-o instituție preșcolară, ci și acasă, în familie. Promovarea cunoștințelor în rândul părinților cu privire la problema dezvoltării vorbirii copiilor a fost realizată în cadrul conversațiilor și consultărilor. Au avut loc consultări pe teme: „Activarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”, „Copilul dumneavoastră vorbește corect? "," Utilizarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară primară. Se organizează și campanie vizuală - materialul despre dezvoltarea vorbirii copiilor este plasat în dosare speciale.

Practica a arătat că succesul în dezvoltarea vorbirii poate fi obținut numai prin utilizarea diferitelor forme și metode.

www.maam.ru

Raport „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară”

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară poate fi cu greu supraestimată. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor, a sentimentelor și pentru acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru educația cu succes a copilului la grădiniță, la școală și pentru multe tipuri de muncă.

Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorarea, gândirea, imaginația - sunt construite pe baza imaginilor percepției, este rezultatul prelucrării lor.De aceea, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a se baza pe percepția deplină.

La grădiniță, copilul învață să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să se familiarizeze cu fenomenele naturii, începe să învețe elementele de bază ale matematicii și alfabetizării. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în toate aceste domenii necesită o atenție constantă la proprietățile externe ale obiectelor contabilității și utilizării acestora. Deci, pentru a obține în desen o asemănare cu obiectul reprezentat, copilul trebuie să surprindă destul de precis trăsăturile formei și culorii acestuia. Proiectarea necesită studierea formei unui obiect (probă, structura acestuia. Copilul află relația părților din spațiu și corelează proprietățile probei cu proprietățile materialului disponibil. Fără o orientare constantă în proprietățile exterioare ale obiectelor, acesta este imposibil să vă faceți o idee clară despre fenomenele naturii vii și neînsuflețite, în special despre schimbările sezoniere ale acestora „Formarea reprezentărilor matematice elementare implică familiarizarea cu formele geometrice și cu varietățile lor, comparând obiectele după mărime. La dobândirea alfabetizării, auzul fonemic joacă un rol uriaș - precis, diferențierea sunetelor vorbirii - și percepția vizuală a literelor.Aceste exemple ar putea fi ușor multiplicate.

Pregătirea unui copil pentru școală depinde în mare măsură de dezvoltarea lui senzorială.

Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. De asemenea, se familiarizează cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și, bineînțeles, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi: superficială, inferioară.Aici, percepția senzorială vine în ajutor - o cunoaștere consistentă, sistematică a copilului cu cultura senzorială a omenirii.

De mare importanță în educația senzorială este formarea la copii a ideilor despre standardele senzoriale - mostre general acceptate ale proprietăților externe ale obiectelor.

Șapte culori ale spectrului și nuanțele lor în ceea ce privește luminozitatea și saturația acționează ca standarde senzoriale de culoare, figurile geometrice sunt folosite ca standarde de formă, iar sistemul metric de măsuri este folosit ca standarde de dimensiune. Există diferite tipuri de standarde în percepția auditivă - acestea sunt foneme ale limbii materne, relațiile sunet-ton și propriile lor - în gust, percepția olfactivă.

Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex.

Stăpânirea standardului senzorial nu înseamnă deloc că vei învăța cum să denumești corect cutare sau cutare proprietate. Este necesar să ai idei clare despre varietățile fiecărei proprietăți și, cel mai important, să poți folosi astfel de idei pentru a analiza și evidenția proprietățile unei mari varietăți de obiecte într-o mare varietate de situații. Asimilarea standardelor senzoriale este utilizarea lor ca „unități” de măsură în evaluarea proprietăților substanțelor.

La fiecare vârstă, percepția senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură în cultura senzorială.

În timpul muncii mele, am întâmpinat dificultăți în care copiii stăpânesc formal standardele senzoriale, nu știu să aplice în practică, în diverse tipuri de activități independente, aceleași cunoștințe și abilități pe care le-au primit în clasă. Din nefericire, chiar și preșcolari mai mari nu au putut compara vizual obiectele în lungime, ci au recurs la metode precum impunerea lor unul peste altul sau atașarea unul peste altul.Au întâmpinat dificultăți în stabilirea identității proprietăților externe ale diferitelor obiecte tridimensionale sau găsind diferențe între ele, ei nu a fost întotdeauna posibil să facă față sarcinilor: să construiască un număr de obiecte după principiul creșterii sau scăderii oricărui semn, să examineze semnele exterioare ale obiectului și să le descrie.

Având în vedere aceste adevărate dificultăți în dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari, am decis să aprofundez și să extind ciclul de cursuri, al cărui scop este de a le introduce în formele geometrice de bază, de a-i învăța să distingă culorile și să compare obiectele în funcție de mai multe caracteristici externe, și acordați o atenție deosebită formării abilităților de vorbire.

Comentând în detaliu: toate acțiunile copiilor, au evaluat rezultatele muncii lor, au implicat întrebări în descrierea obiectelor și acțiunilor efectuate cu ei nu numai în sala de clasă, ci și în timpul spălării, mesei, îmbrăcămintei la plimbare etc.

Treptat, copiii au dezvoltat nevoia de a-și explica propriile acțiuni și de a evalua ceea ce s-a întâmplat.

Am început să lucrez la educația senzorială de la o vârstă fragedă.

Ea a creat condiții pentru copii, astfel încât să fie îmbogățiți cu impresii despre ceea ce au văzut. Ea a atârnat eroi colorați din basme pe peretele central, a atașat un cerc de tavan, astfel încât copiii să poată urmări jucăriile strălucitoare în mișcare și să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni, colțuri echipate: „Animale de companie”, „Colț viu”, „Colț deghizat”. ”, „ Colțul experimentului.

Majoritatea jocurilor și exercițiilor din educația senzorială le proiectez în așa fel încât să participe întregul grup. Acest lucru face posibilă utilizarea lor în cursuri pentru a se familiariza cu ceilalți.

Petrec multe dintre jocurile propuse de A. I. Maksakov „Învățați în timp ce vă jucați” în afara orelor de curs. În activitățile mele gratuite, folosesc jocuri separate precum „loto” și „domino”, precum și toate acele manuale pe care le-am pregătit cu propriile mâini (închizători pe nasturi, nasturi, fermoare, șireturi). La pregătirea acestor beneficii participă și părinții.

Aș dori în special să subliniez că accesibilitatea și utilitatea pentru copii a fiecărui tip de sarcină este determinată nu atât de vârstă, cât de pregătirea preliminară pe care copiii au primit-o. Prin urmare, îmi conduc toată munca în strânsă legătură cu părinții mei și cu școala. Îi invit să deschidă cursuri, seri - agrement, să întocmească rapoarte, consultări pe acest sistem.

Experiența mea în desfășurarea orelor de dezvoltare senzorială a arătat că copiii sunt afectați de orice: viața oamenilor, habitatele animalelor, mediul înconjurător, ficțiune, jocuri în aer liber și didactice. Elevii mei au învățat să examineze obiecte, să observe asemănări și diferențe între ele, să le descrie în detaliu, evidențiind caracteristicile principale și secundare și să efectueze experimente cu zăpadă, apă și aer.

Copiii iubesc învățarea senzorială. În timpul liber, ei sunt angajați în așezarea diferitelor obiecte din forme geometrice, desenarea cu vopsele și creioane, astfel încât tot materialul folosit de copii este depozitat într-un loc special destinat pentru ei și este disponibil în orice moment. Materialul este actualizat și actualizat anual.

Consider că scopul principal al muncii mele este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, puterile sale intelectuale și creative, trăsăturile de personalitate. Pentru a face acest lucru, este important să-i învățați pe copii să comunice cu colegii și adulții, să se angajeze în jocuri comune și activități sociale utile. Combinația de activități practice și de joc, soluționarea situațiilor de joc-problema de către copii, contribuie la formarea ideilor matematice elementare în ei. De fiecare dată, jucând cutare sau cutare joc, copilul „descoperă” mici adevăruri matematice. Rezolvă independent sarcinile atribuite, alege metode și mijloace, verifică corectitudinea deciziei sale. Copiii se implică cu ușurință în rezolvarea unor probleme creative simple: găsește, ghicește, dezvăluie un secret, compun, grupează, exprimă relații și dependențe matematice în orice mod posibil. Efectuarea unor astfel de exerciții le trezește interesul natural, contribuie la dezvoltarea independenței gândirii și, cel mai important, la dezvoltarea metodelor de cunoaștere.

www.maam.ru

dar și o persoană cu sentimente"

B. G. Ananiev.

Diferiți oameni de știință au definiții diferite a ceea ce este educația senzorială. De exemplu, de către. Sub Diakova, educația senzorială înseamnă îmbunătățirea intenționată, dezvoltarea abilităților senzoriale (senzații, percepții, idei) la copii.

Wenger L.A. înțelege educația senzorială ca o familiarizare consistentă, sistematică a copilului cu cultura senzorială a unei persoane. Astfel, după analizarea definițiilor de mai sus, putem spune că educația senzorială are un scop, influențe pedagogice consistente și sistematice care asigură formarea cunoașterii senzoriale la un copil, dezvoltarea proceselor senzoriale (senzație, percepție, reprezentări vizuale) prin familiarizarea cu oamenii. cultura senzoriala...

Dezvoltarea senzorială a unui copil literalmente din primele zile de viață este cheia implementării cu succes a diferitelor activități, formarea diferitelor abilități și pregătirea copilului pentru școlarizare.

Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul educației senzoriale, adică de cât de perfect aude, vede și simte copilul mediul înconjurător.

De aceea este atât de important ca educația senzorială să fie inclusă sistematic și sistematic în toate momentele vieții unui copil, în primul rând în procesele de cunoaștere a vieții înconjurătoare: obiectele, proprietățile și calitățile lor.

Astfel, problema formării culturii senzoriale este prioritară, are o importanță capitală în dezvoltarea copilului și necesită o atenție deosebită.

Dar, după cum știți, principala formă și conținut al organizării vieții copiilor este jocul, jocul este cea mai preferată și naturală activitate a preșcolarilor. "Pentru copiii preșcolari, jocurile sunt de o importanță excepțională: un joc pentru ei este studiu, un joc pentru ei este muncă, un joc pentru ei este o formă serioasă de educație. Un joc pentru preșcolari este un mod de a cunoaște mediul", a spus. NK Krupskaya.

În timpul jocului, copilul învață atingerea, percepția și asimilează toate standardele senzoriale; învață să compare, să compare, să stabilească tipare, să ia o decizie independentă; dezvoltă și explorează lumea.

De aceea am ales pentru mine tema: „Dezvoltarea senzorială a copiilor de 2-3 ani prin jocuri didactice”

îmbunătățirea nivelului lor pedagogic, a abilităților și competențelor profesionale.

Extindeți cunoștințele despre educația senzorială în copilăria timpurie.

Îmbogățiți mediul de dezvoltare al grupului de dezvoltare senzorială (crearea și achiziționarea de noi jocuri cu participarea părinților)

Educarea părinților pe această temă (pregătirea consultațiilor „Dezvoltarea abilităților senzoriale la copiii mici prin jocuri didactice”, ținerea de conversații, întâlnirea cu părinți „Călătorie în țara senzorială”

Relevanţă:

Procesul de cunoaștere a unei persoane mici este diferit de procesul de cunoaștere a unui adult. Adulții cunosc lumea cu mintea, copiii mici cu emoțiile.

Activitatea cognitivă a unui copil de 2-3 ani se exprimă, în primul rând, în dezvoltarea percepției, a funcției simbolice (semnului) a gândirii și a activității obiective semnificative. Proiectul este relevant, pentru că implementarea lui permite extinderea orizontului fiecărui copil pe baza mediului imediat, creând condiții pentru dezvoltarea activității cognitive independente. Această lucrare mă va ajuta:

Faceți cunoștință copiilor cu dimensiunea și forma obiectelor;

Pentru a forma abilități de activitate independentă;

Creșteți stima de sine a copiilor, încrederea în sine;

Dezvoltați creativitatea, curiozitatea, observația;

Uniți echipa de copii.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor, mâinilor;

Îmbunătățiți mișcările mâinilor prin dezvoltarea proceselor mentale:

* atenție arbitrară;

Previzualizare:

Autoeducație pe tema „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară în diverse activități”

În Federația Rusă, una dintre cele mai urgente sarcini este modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, care este prima etapă a sistemului educațional rus. Sarcina grădiniței este de a asigura dezvoltarea cât mai completă și cuprinzătoare a elevilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, pentru a-i pregăti pentru școlarizare.

Pregătirea unui copil pentru școală este în mare măsură determinată de dezvoltarea sa senzorială, deoarece o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar sunt asociate cu acuratețea și flexibilitatea percepției insuficiente. Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, este necesară pentru învățarea cu succes a acestuia. Succesul educației mentale, estetice și morale depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică de cât de perfect aude, vede și simte copilul mediul înconjurător.

Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (Friedrich Fröbel, Maria Montessori, O. Dekroli, precum și reprezentanți cunoscuți ai pedagogiei și psihologiei preșcolare interne (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, LA Venger, EG) Pilyugina, NB Wenger și alții) au crezut pe bună dreptate că dezvoltarea senzorială, menită să asigure o dezvoltare intelectuală cu drepturi depline, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Profesorul N.M. Shchelovanov nu a numit accidental vârsta preșcolară „timpul de aur” al educației senzoriale, deoarece senzațiile și percepțiile pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare.

Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Cât de bine se va dezvolta copilul în copilăria preșcolară, atât de simplu și natural va stăpâni noul la vârsta adultă.

Scopul lucrării este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea senzorială a copiilor prin diverse activități.

1. Să formeze la copii o idee de standarde senzoriale printr-un joc didactic.

2. Să dezvolte senzațiile senzoriale ale copiilor în procesul de activitate productivă, momente de regim.

3. Educarea emoțiilor pozitive asociate cu percepția fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Etapa 1 pregătitoare (septembrie - octombrie)

1. Studiul literaturii

2. Întocmirea unui plan de lucru pe termen lung;

3. Crearea condițiilor pentru utilizarea eficientă a jocurilor;

4. Selectarea materialului didactic și a jocurilor;

5. Conversație cu părinții pentru identificarea cunoștințelor despre dezvoltarea senzorială.

6. Diagnosticul copiilor

Etapa 2 Practic (noiembrie - aprilie)

1. Cunoașterea copiilor cu material didactic și jocuri;

2. Desfășurarea de jocuri didactice și jocuri-clase.

3. Consultație pentru părinți „Educația senzorială a copilului”;

4. Conversație „Ce să faci cu un copil de trei-patru ani”;

Finala etapei 3 (mai)

2. Realizarea unei întâlniri cu părinți „Jocul ca mijloc de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari”;

3. Realizarea unei fișe de jocuri didactice privind dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară

Pe această temă:

Sursa nsportal.ru

Previzualizare:

Planul de lucru pentru autoeducare al profesorului primului grup de juniori „Baby” MBDU d / s - k / în nr. 3 Lebed Zoya Ivanovna pe tema: „Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie” pentru 2014-2015 an universitar

Relevanța temei alese

„Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie”

pentru munca de autoeducare a unui profesor

Educația senzorială este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, mărimea, poziția lor în spațiu, mirosul, gustul și așa mai departe. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins la o vârstă preșcolară mai mică. Perioada primilor 3 ani este perioada celei mai intense dezvoltări fizice și psihice a copiilor.

La această vârstă, în condiții adecvate, copilul își dezvoltă diverse abilități: vorbire, îmbunătățirea mișcărilor. Încep să se formeze calitățile morale, trăsăturile de caracter prind contur. Experiența senzorială a copilului este îmbogățită prin atingere, simțire musculară, vedere, copilul începe să distingă dimensiunea, forma și culoarea obiectului.

Vârsta copilăriei timpurii este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumularea de idei despre lumea din jur.

Valoarea educației senzoriale este că:

Este baza dezvoltării intelectuale;

Organizează ideile haotice ale copilului, obținute prin interacțiunea cu lumea exterioară;

Dezvolta observatia;

Afectează pozitiv sentimentul estetic;

Este baza pentru dezvoltarea imaginației;

Dezvolta atentia;

Oferă copilului posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate subiect-cognitivă;

Asigură asimilarea standardelor senzoriale;

Oferă stăpânirea abilităților activităților educaționale;

Afectează extinderea vocabularului copilului;

Afectează dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, motorii, figurative și alte tipuri de memorie.

Educația senzorială în anii II și III de viață constă, în primul rând, în a-i învăța pe copii să obiecteze acțiuni care necesită corelarea obiectelor în funcție de trăsăturile lor exterioare: mărime, formă, poziție în spațiu. Stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile externe ale obiectelor se realizează prin corelarea lor între ele (deoarece în această etapă, copiii nu posedă încă reprezentări de referință). Cursurile special organizate cu material didactic, jucării didactice, obiecte de scule și materiale de construcție reprezintă principala formă de lucru privind educația senzorială a copiilor în anul II sau III de viață.

Educația senzorială a copiilor mici se realizează în acele forme de organizare pedagogică care asigură formarea abilităților senzoriale ca bază eficientă pentru dezvoltarea generală a copilului.

Ca mijloace de educație senzorială la copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică sunt utilizate următoarele: jocuri și exerciții didactice, activitate vizuală (desen, modelare, aplicare), design etc.

Jocurile didactice țin cont de vârsta, motivele morale ale jucătorilor, principiul voluntarității, dreptul la alegere independentă, autoexprimare.

Principala caracteristică a jocurilor didactice este educativă. Combinația dintre o sarcină de învățare în jocurile didactice, disponibilitatea conținutului gata pregătit și a regulilor permite educatorului să utilizeze mai sistematic aceste jocuri pentru educația mentală a copiilor.

Sunt create de adulți cu scopul de a educa și educa copiii, dar nu deschis, ci sunt implementate printr-o sarcină de joc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale.

Designul copiilor (realizarea diverselor clădiri din materiale de construcție, fabricarea de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn) este strâns legat de joc și este o activitate care vine în întâmpinarea intereselor copiilor. Aici, procesele senzoriale se desfășoară nu izolat de activitate, ci în ea însăși, dezvăluind oportunități bogate pentru educația senzorială în sensul său cel mai larg.

Construind, copilul învață să distingă nu numai calitățile exterioare ale unui obiect, un eșantion (forma, mărimea, structura); el dezvoltă acţiuni cognitive şi practice. În construcție, copilul, pe lângă percepția vizuală a calității obiectului, de fapt, practic dezasambla eșantionul în detalii, apoi le asamblează într-un model (așa realizează analiza și sinteza în acțiune).

Desenul, aplicarea și modelarea sunt activități, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Stăpânirea capacității de a descrie este imposibilă fără dezvoltarea percepției vizuale intenționate - observație.

Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Pentru a desena, a sculpta un obiect, trebuie mai întâi să-l cunoașteți bine, să vă amintiți forma, dimensiunea, designul, aranjarea pieselor, culoarea. Copiii reproduc în desen, modelare, aplicație, construcție ceea ce au perceput mai devreme, cu care sunt deja familiarizați.

Astfel, relevanța subiectului constă în necesitatea studiului său cuprinzător, deoarece senzorialul dezvoltat este baza pentru îmbunătățirea activităților practice ale unei persoane moderne. Ea creează premisele necesare pentru formarea funcțiilor mentale care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de a continua educația. Copiii cu o cultură senzorială devin capabili să distingă o gamă largă de culori, sunete și senzații gustative.

Plan de lucru de autoeducare

Educator Lebed Z. I. grupa nr. 4 „Bebeluș” MBDOU d/s - k/ în nr. 3

Subiect: „Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie”

Scop: să-și îmbunătățească nivelul teoretic, abilitățile și competențele profesionale.

Lucrul la un program de auto-educare profesională mă va ajuta:

Învață copiii să distingă culorile primare;

Faceți cunoștință copiilor cu dimensiunea și forma obiectelor;

Pentru a forma abilități de activitate independentă;

Creșteți stima de sine a copiilor, încrederea în sine;

Dezvoltați creativitatea, curiozitatea, observația;

Uniți echipa de copii.

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

Percepția proprietăților speciale ale obiectelor (gust, miros, greutate).
Percepția spațiului și a timpului.

În luna martie, a avut loc o întâlnire cu părinții pe tema „Educația senzorială – fundamentul dezvoltării mentale a copilului”;

A avut loc o consultație pentru părinți „Formarea percepției culorilor și a diferenței de culoare la copiii de vârstă preșcolară primară”.

Au fost concepute și materiale vizuale pentru părinți: un dosar informativ „Rolul jocurilor educaționale pentru copiii de 3-4 ani”, o fișă informativă „Dezvoltarea percepției vizuale și reprezentării spațiale”.

În mai, a avut loc ultima lecție deschisă „Să o ajutăm pe Masha”.

În luna mai am realizat un diagnostic final pentru a identifica nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor grupului. Rezultatele sale au arătat următoarele: 82% (18 persoane) au atins un nivel ridicat de dezvoltare, 18% (4 persoane) - un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 0%.

În urma studierii acestui subiect, am ajuns la următoarele concluzii:

jocul didactic are o mare importanță în educația senzorială, este cel mai acceptabil și eficient mod de a comunica cunoștințe unui copil. Ajută copilul să învețe cum funcționează lumea din jurul lui și să-și extindă orizonturile, contribuie la formarea personalității sale.

Desfășurarea lucrărilor în cerc sub formă de jocuri didactice a fost cea care ne-a permis să creștem nivelul de dezvoltare senzorială la copii. Prin joc, copiii au putut să se familiarizeze cu standardele senzoriale, cu metodele de examinare a obiectelor.

Copiii au început să acorde mai multă atenție jocurilor didactice. În plus, copiii au devenit mai atenți, harnici, prietenoși.

De asemenea, părinții și-au extins cunoștințele despre ce este educația senzorială, ce înseamnă aceasta pentru dezvoltarea unui copil și cum poate fi predată prin joc.

Cred că munca mea pe parcursul anului a fost destul de reușită.

MKDOU „Grădinița Elan-Kolenovskiy de dezvoltare generală tip nr. 1”

sunt de acord

Șeful Grădiniței MKDOU nr. 1

I.S. Glotova

„PLANUL DE AUTOEDUCAȚIE A PROFESORULUI”

Vorotneva Elena Vasilievna

îngrijitor

Experiență generală	Ped. experienţă	Ped. experiență în acest MDOU		Data ultimei certificări	Data certificării dorite
	5 ani 10 luni	5 ani 10 luni

Subiect: „Activarea dicționarului copiilor din grupa de vârstă mai mică”

Anul universitar 2015-2016

Data începerii lucrărilor pe tema: octombrie 2015

Data finalizarii: aprilie 2016.

Ţintă: să studieze modalitățile, metodele și tehnicile de activare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară, să unească eforturile profesorilor și părinților în munca de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Relevanța subiectului:

Relevanța temei constă în faptul că, printre numeroasele sarcini importante de educare și educare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne este una dintre principalele.

Vocabularul unui preșcolar în al patrulea an de viață este completat cu numele obiectelor pe care copiii le întâlnesc și acționează în viața de zi cu zi. Copiilor le este greu sau greșesc atunci când numesc multe articole de uz casnic (vesse, mobilier, haine, pantofi, jucării), vehicule etc. Aceste erori sunt cauzate de inexactitatea, percepția și ideile nediferențiate ale copilului. Prin urmare, familiarizarea copiilor cu caracteristicile obiectelor și lucrul de vocabular în procesul de aprofundare a cunoștințelor despre obiecte devin esențiale în această etapă de vârstă.

			rezultate practice
Studiul literaturii metodologice	septembrie - mai	1. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M., 2004. 2. Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. - M., 1999. 3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. - M., 2005. 4. Polyanskaya T. B. Utilizarea metodei mnemonicii în predarea povestirii copiilor preșcolari Sankt Petersburg. - Detstvo-Press, 2010. 4. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 2009. T. 5. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și recomandări metodice. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare Gerbova V.V. - M.: Mozaic-Sinteză, 2010 6. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: Ghid pentru educatoare det. grădină. / Ed. F. Sokhin. - Ed. a II-a, corectată. - M.: Iluminismul, 2004.
Lucrați cu copiii	Septembrie		Fișier cu jocuri de dezvoltare a vorbirii pentru copiii de vârstă preșcolară primară.
		Jocuri educaționale tipărite pe desktop „Imagini-jumătăți”, „Loto”, „Copilul cui?”, „Mare și mic”, etc.
		Activarea dicționarului în timpul examinării jucăriilor, a imaginilor subiectului și a intrigilor.
		Jocuri didactice folosind imagini: „Păsări de iarnă”, „Arată-mi corect”, etc.
		Dramatizarea poveștilor populare rusești folosind diverse tipuri de teatru: blat, flanelograf, deget, tablă magnetică.	Prezentarea unui spectacol de teatru bazat pe basmul „Omul de turtă dulce” copiilor din prima grupă de juniori.
	Martie aprilie	Utilizarea mnemotablelor în cursul GCD OO „Comunicare”, „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”.
Munca de familie		Prezentarea către părinți a jocurilor de vorbire și a exercițiilor folosite în grădiniță pentru formarea discursului preșcolarilor mai mici.	Seminar-atelier „Jocuri pe care le jucăm”.
			Folder-glisor.
		Consultație „Învățarea copilului să comunice”.
		Sfaturi pentru părinți „Cum să organizați un home theater”.	Spectacol de teatru „Basmele noastre preferate”.
			Note pentru părinți.
			O demonstrație deschisă a activității comune a copiilor și a educatoarei „Repovestirea” Cine a spus „miau”?”.
Realizare de sine		GCD pe tema „Oaspeți din pădure” folosind metoda „imagine live”.	Examinare deschisă a GCD în a doua grupă de juniori.
		Impartasiti cu prietenii: Postari similare Salata cu champignon si porumb Pătrunjelul uscat: ce proprietăți are și cum se usucă verdeața? Pui gatit in vin - retete simple Reteta piept de pui cu vin alb Risotto cu carne de vita Risotto reteta clasica cu carne la cuptor Clatitele sunt pufoase si dulci Predicție pentru un an dacă ar trebui să ne așteptăm la război In contact cu Stare de nervozitate Google Plus Instalatii sanitare Aparate Electronică Televiziunea Alte Articole noi Bucătăria națională a Vietnamului - Ce merită încercat? Icre cu ardei bulgăresc: cele mai bune rețete Cum să înțelegeți că un bărbat înșală: semne ale amantei unui soț Credința clarvăzătoare Lyon și predicția sa pentru ultimele zile Vera Lyon august Divinație magică de Crăciun pentru viitor Iepure înăbușit în vin (roșu sau alb) Rețetă de pulpă de iepure cu vin alb Articole populare Plăcinte cu inimă Umplutură pentru plăcinte cu inimă de vită Ghicitoare online - Viitorul apropiat Patter ghicitoare despre jocul online Valoarea alinierii atunci când ghicitorul răsucitor de limbi ghicitor Sucitorul de limbi ghicitor precis pe cărți de joc Alegerea editorilor Cheesecake cu caș cu fructe de pădure: pas cu pas cu o fotografie Risotto cu carne de vita Risotto reteta clasica cu carne la cuptor Sos de ciocolata cacao Toate drepturile rezervate, 2022 Despre site harta site-ului In contact cu Stare de nervozitate Google Plus