Construirea lecției în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal. Cerințe și idei de bază ale standardului educațional de stat federal în lecție. Activități de învățare universale

Acesta ar trebui înțeles ca un set de cerințe obligatorii pentru procesul de învățare la un anumit nivel. Pentru a le implementa într-o instituție de învățământ, trebuie dezvoltat un program principal, constând dintr-un program academic, proiecte de lucru de cursuri, materii și discipline. Ar trebui să includă și materiale didactice și de evaluare. În conformitate cu acest program, profesorii își organizează activitățile profesionale pe parcursul întregului an universitar și planifică fiecare lecție separat. În continuare, să luăm în considerare principalele etape ale lecției despre Standardul Educațional de Stat Federal.

Clasificare generala

Școala predă destul de multe materii diferite. Conținutul informațiilor este, desigur, diferit. Cu toate acestea, toate lecțiile pot fi clasificate în următoarele grupe:

Descoperirea de noi cunoștințe.
Lecții de reflecție.
Clase de orientare metodologică generală.
Lecții despre controlul dezvoltării.

Obiectivele lecției

La fiecare lecție, anumite obiective sunt stabilite și implementate. Astfel, la orele de descoperire de noi cunoștințe, elevii își dezvoltă capacitatea de a folosi noi metode de acțiune, iar baza lor conceptuală se extinde prin adăugarea de noi componente. În timpul lecțiilor de reflecție, algoritmii, termenii și conceptele deja învățați sunt întăriți și, dacă este necesar, corectați. În clasele cu orientare metodologică generală se formează norme de activitate generalizate și se identifică bazele teoretice pentru dezvoltarea ulterioară a conținutului și a ariilor metodologice. În plus, se dezvoltă capacitatea de sistematizare și structurare a materialului studiat. În orele de control al dezvoltării, copiii dezvoltă abilități de autoanaliză. Trebuie remarcat faptul că împărțirea în etape a unei lecții conform standardului educațional de stat federal (a doua generație) nu ar trebui să perturbe continuitatea învățării.

Caracteristicile etapelor lecției conform standardului educațional de stat federal: „Descoperirea de noi cunoștințe”

Fiecare lecție urmează un model specific. Putem distinge următoarele etape ale unei lecții conform standardului educațional de stat federal (matematica sau rusă, în principiu, nu contează):

Motivația

Obiectivele etapelor de lecție conform standardului educațional de stat federal sunt diferite. Cu toate acestea, în același timp, ele sunt strâns legate între ele. Scopul motivației este de a dezvolta, la un nivel individual semnificativ, pregătirea internă a elevului pentru a îndeplini standardele stabilite. Implementarea acestei sarcini este asigurată de:

Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne individuale de a desfășura activități.
Actualizarea cerințelor pentru elev din partea profesorului.
Stabilirea unui cadru tematic pentru activități.

Actualizare și acțiune de încercare

Scopul principal în această etapă este de a pregăti gândirea copiilor și de a organiza înțelegerea propriilor nevoi pentru formarea unui nou model de acțiune. Pentru a realiza acest lucru, elevii trebuie să:

Identificarea problemelor

Sarcina cheie în această etapă este să realizezi care este exact lipsa de cunoștințe, abilități sau abilități. Pentru a atinge acest obiectiv, copiii trebuie să:

Ne-am analizat toate acțiunile. Merită spus că autoanaliză însoțește toate etapele unei lecții moderne (conform standardului educațional de stat federal).
A înregistrat pasul sau operația în care a apărut problema.
Ne-am corelat propriile acțiuni la locul dificultății cu metodele studiate anterior și am determinat ce abilitate specifică lipsea pentru a rezolva sarcina și probleme similare.

Construirea unui proiect

Scopul acestei etape este de a formula obiectivele activității și, pe baza acestora, de a selecta un model și mijloace de implementare a acestora. Pentru a realiza acest lucru, elevii:

Implementarea proiectului

Sarcina principală este formarea de către copii a unui nou model de acțiune, capacitatea de a-l aplica atunci când rezolvă o problemă care a cauzat dificultăți și probleme similare. Pentru a face acest lucru, elevii:

Ei propun ipoteze pe baza metodei alese și le justifică.
Ei folosesc acțiuni de fond cu diagrame și modele atunci când construiesc cunoștințe noi.
Aplicați metoda aleasă pentru a rezolva problema care a cauzat dificultăți.
Metoda de acțiune este înregistrată într-o formă generalizată.
Stabiliți depășirea problemei care a apărut mai devreme.

Consolidare primară

Este necesar ca copiii să învețe o nouă metodă de acțiune. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să:

Am vorbit cu voce tare pașii noștri și rațiunea lor.
Am rezolvat câteva probleme tipice folosind o nouă metodă de acțiune. Acest lucru se poate face în perechi, în grup sau frontal.

Muncă independentă și autotest

Aceste etape ale unei lecții moderne despre standardul educațional de stat federal sunt de o importanță deosebită. În timpul muncii independente, se verifică gradul de stăpânire a cunoștințelor dobândite și se formează o situație de succes (dacă este posibil). Aceste etape ale lecției conform standardului educațional de stat federal sugerează:

Efectuarea unor lucrări similare cu prima, dar rezolvarea sarcinilor în care au fost comise greșeli anterior.
Efectuarea unui autotest față de un standard și înregistrarea rezultatelor.
Stabilirea depășirii unei dificultăți apărute mai devreme.

Aceste etape ale lecției conform standardului educațional de stat federal includ un tip special de muncă pentru acei copii care nu au avut probleme în rezolvarea acesteia prima dată. Ei studiază nivelul conform modelului și apoi verifică independent rezultatele.

Includerea în domeniul cunoașterii și repetarea

Sarcina cheie este utilizarea modelelor de acțiune care au cauzat dificultăți, consolidarea materialului studiat și pregătirea pentru perceperea următoarelor secțiuni ale subiectului. Dacă etapele anterioare ale lecției conform standardului educațional de stat federal sunt finalizate în mod satisfăcător, atunci copiii:

Rezolvați probleme în care modelele de acțiune luate în considerare sunt legate de cele studiate anterior și între ele.
Finalizați sarcini care vizează pregătirea pentru studiul altor secțiuni (următoarele).

Dacă etapele anterioare ale lecției conform standardului educațional de stat federal au dat un rezultat negativ, munca independentă se repetă și se realizează autocontrolul pentru o altă opțiune.

Reflecţie

În această etapă, scopul principal este ca copiii să înțeleagă cum să depășească dificultățile și să evalueze în mod independent rezultatele muncii corecționale sau independente. Pentru a face acest lucru, elevii au nevoie de:

Lecție de control al dezvoltării

Luați în considerare, de exemplu, etapele unei lecții de muzică conform standardului educațional de stat federal:

Motivație pentru activități de control și corecție.
Activități de actualizare și formare de probă.
Localizarea dificultăților personale.
Construirea unui proiect pentru corectarea problemelor detectate.
Implementarea unui nou model.
Generalizarea dificultăților de vorbire.
Lucru independent și testare conform standardului.
Rezolvarea creativă a problemelor.
Reflecție asupra muncii.

Efectuarea activitatilor de control

Sarcina principală a motivației pentru activitățile corecționale este similară cu cea descrisă mai devreme și constă în dezvoltarea pregătirii interne a elevilor pentru a implementa cerințele muncii educaționale. În acest caz, însă, există o orientare de control și corectare. În acest sens, este necesar:

Stabiliți scopul lecției și creați condițiile pentru apariția unei nevoi interne de implicare a elevilor în muncă.
Actualizați cerințele pentru student în ceea ce privește acțiunile de control și corectare.
În conformitate cu sarcinile rezolvate anterior, stabiliți limitele tematice și creați linii directoare pentru lucru.
Formulați metoda și procedura de control.
Determinați criteriul de evaluare.

Pregătirea gândirii copiilor

Elevii trebuie să fie conștienți de propria lor nevoie de control și autoanaliză, identificând cauzele dificultăților. Pentru a implementa această sarcină aveți nevoie de:

Lecție de orientare metodologică generală

Etapele unei lecții combinate conform standardului educațional de stat federal au scopul de a dezvolta la copii o idee despre tehnicile care conectează conceptele pe care le studiază într-un singur sistem. În plus, ele contribuie la înțelegerea metodelor de construire a unui plan pentru activitatea educațională în sine. La rândul său, asigură schimbarea independentă și autodezvoltarea elevilor. În astfel de clase se creează norme și metode de activitate educațională, stima de sine și autocontrolul și autoorganizarea reflexivă. Astfel de clase sunt considerate extradisciplinare. Ele se desfășoară în afara domeniului de aplicare a oricărei discipline la sau în timpul unei activități extracurriculare.

Concluzie

Împărțirea lecțiilor în etape vă permite să prezentați materialul clar structurat, într-o succesiune logică, asigurând în același timp coordonarea continuă a activităților elevilor. Pentru fiecare lecție, trebuie stabilite sarcini și opțiuni pentru acțiunile elevilor. Etapa organizatorică a lecției despre standardul educațional de stat federal este, de asemenea, de o importanță nu mică. Precedă formarea motivației la copii. După salut, profesorul efectuează o verificare a pregătirii, iar cei care lipsesc sunt identificați. După aceasta, atenția elevilor este concentrată și se stabilește starea de spirit necesară pentru perceperea informațiilor. Dacă este necesar și posibil, profesorul poate ajusta planul de lecție în stadiul organizatoric.

Forme de lucru în grup la lecțiile din școala elementară.

Tipurile de muncă colective fac lecția mai interesantă, mai plină de viață, insuflă copiilor o atitudine conștientă față de munca educațională, activează activitatea mentală, oferă posibilitatea de a repeta materialul de mai multe ori, ajută profesorul să explice și să monitorizeze constant cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiii întregii clase.

Nivelul de dezvoltare, învățare și educație al copiilor crește. Profesorul are ocazia de a implementa cu adevărat o abordare individuală a elevilor: luați în considerare abilitățile acestora, ritmul de lucru; Când împărțiți clasa în grupuri, dați grupelor sarcini diferențiate în funcție de dificultate și volum de material educațional.

Atunci când organizează munca în perechi și în grupuri, fiecare elev se gândește, nu stă doar la clasă, își oferă părerea, chiar dacă este incorectă, apar dispute în grup, se discută diferite soluții, copiii învață reciproc în procesul de discuție educațională, educațională. dialog.

Începem să introducem lucrul în perechi din clasa I.

În clasa întâi, principalul lucru este de a dezvolta capacitatea de a negocia și de a comunica. Să ne familiarizăm cu regulile de comunicare: cum să stai la un birou, să te uiți la interlocutorul tău când vorbești, să vorbești liniștit în perechi, să-ți suni prietenul pe nume, cum să fii de acord, cum să obiectezi, cum să ajuți, să ceri ajutor, asculta cu atentie raspunsul, pentru ca atunci vei corecta, completa, evalua. În experiența copilăriei, această formă de comunicare nu a existat niciodată înainte; chemăm orice pereche la tablă și folosim un exemplu pentru a arăta cum să lucrăm.

Discutați în perechi și decideți care dintre voi vă va apăra punctul de vedere.

Un elev din fiecare pereche ridică mâna. Este important ca profesorul să întrebe din nou:

Ați convenit în cuplu ce anume veți răspunde?

Așa obișnuim treptat elevii și dezvoltăm abilitățile de a lucra în perechi. Munca se desfășoară sistematic și intenționat pe parcursul celor patru ani de școală primară.

Lucrul în perechi poate fi organizat atât la studierea de materiale noi, cât și la repetarea, consolidarea, monitorizarea cunoștințelor, adică în orice etapă, la orice tip de lecție.

Primul lucru pe care trebuie să-l înveți pe elevii de clasa întâi este să te verifici reciproc. Puteți verifica răspunsul, progresul soluției, corectitudinea și frumusețea scrisorii, temele etc.

Următoarea etapă: învață să te antrenezi în perechi (tabel de adunări, calcul mental, dictări reciproce folosind alfabetul divizat, finalizarea sarcinilor conform opțiunilor urmate de testare reciprocă).

Urmează o discuție în perechi. Ce înseamnă a discuta? Aceasta înseamnă a vorbi despre un anumit subiect, a pune întrebări și a le dezvălui (spuneți-vă unul altuia despre ce tocmai v-am spus; spuneți partenerului dvs. cum ați înțeles-o).

Este important să-i învățați pe copii să pună întrebări și să răspundă. (Puneți unul altuia două întrebări despre textul pe care l-ați citit sau auzit și răspundeți la ele. Alcătuiți întrebări pentru textul pe care l-ați auzit folosind cuvintele scrise pe tablă - ce? de ce? pentru ce? și întrebați-le unul altuia.)

Acele întrebări la care copiii nu pot răspunde în perechi sunt tratate frontal, ca o clasă întreagă.

Când lucrează în perechi, copiii învață să asculte cu atenție răspunsul unui prieten (la urma urmei, aceștia acționează ca un profesor), se pregătesc constant pentru un răspuns (este foarte important ca un copil să fie întrebat), învață să vorbească, să răspundă, să demonstreze . Copilul poate face în acest moment ceea ce nu este permis în alte momente - să comunice liber cu un prieten, să stea liber. Copiilor le place foarte mult acest gen de muncă. Și din moment ce copiii sunt limitați în timp și nu vor să rămână în urma altor perechi, ei încearcă să nu fie distrași și să comunice pe tema lecției.

Sunt copii cărora le este jenă să vorbească în fața întregii clase. Într-un cerc mai restrâns de colegi, copiii timizi încep să vorbească. Ei știu că prietenul lor îi va asculta, nu va râde de ei, va explica și va ajuta dacă este necesar. În munca de grup, copiii inhibiți se deschid și capătă încredere în propriile abilități.

Lucru de grup

Grupele se pot forma în funcție de nivelul de stăpânire a materialului educațional, după conținut, dar și datorită unei anumite aranjamente a mobilierului.

Copii care lucrează în grup:

rezolva, creează probleme,

căutarea celei mai raționale soluții;

întocmește un plan de lucru, pune-l în scenă;

pregătirea unei povestiri colective,

scrie o continuare a povestirii;

rezolva cuvinte încrucișate și puzzle-uri.

Sarcina pentru grupuri poate fi aceeași sau poate fi diferită. De exemplu, într-o lecție de dezvoltare a vorbirii, un grup scrie un text - narațiunea „Iarna a venit”, al doilea grup scrie un text - o descriere a „Pădurii de iarnă”, al treilea - un text - un raționament „De ce am iubesc iarna?”

Când studiază povestea lui M. Gorky „Vrabie”, primul grup desenează o copertă pentru carte sau Pudik însuși, al doilea grup selectează proverbe care reflectă ideea principală a lucrării, al treilea pregătește lectura de rol.

Un truc interesant: „Stream”.

În „Rucheyok” există comunicare între băieții din același rând. Pentru această lucrare, profesorul pregătește cartonașe pentru lecție în funcție de numărul de elevi pe rând. Conținutul cardurilor diferă unul de celălalt. Cărți similare sunt întocmite pentru băieții din al doilea și al treilea rând. După ce se lucrează în perechi obișnuite, începe jocul. Băieții stau la rând. Apoi o opțiune începe să se miște: de la primul birou studentul merge la ultimul, iar restul mută un birou înainte. Mișcarea continuă până când toți elevii de la următoarea opțiune și-au ocupat locurile.

Puteți efectua „Stream” în funcție de opțiuni, între grupuri.

În prima etapă, grupul este format din studenți „puternici”, lideri. Mai mult decât atât, la început copiii ascultă cu neatenție ceea ce spun tovarășii lor din grup, dar întrucât munca întregului grup este evaluată, și nu fiecare elev în parte, încep să asculte cu atenție răspunsul camarazilor lor, dacă este necesar. pentru a oferi ajutor.

Modelarea unei lecții folosind strategia Zigzag.

Clasa este împărțită în grupuri. Fiecare elev din grupă primește o fișă didactică individuală, al cărei material este diferit de materialul fișei altui membru al grupului, adică fiecare știe ceva pe care celălalt nu știe. Studiază independent informațiile.

Discutați materialul dvs. în grup, decideți ce informații prezintă un interes deosebit, pregătiți o repovestire colectivă (suporturi, diagrame).

Lecția se încheie cu lucru frontal (consolidare primară) - o performanță de către membrii din fiecare grupă.

Stadiul actual de dezvoltare a statului nostru nu numai că impune noi cerințe pentru creșterea economiei, a industriei militare și a agriculturii, ci reformele nu ocolesc nici educația rusă.

Dacă ne amintim de școala sovietică, sarcina principală a profesorilor a fost să pună în capul școlarilor o anumită cantitate de cunoștințe care le-ar putea fi utile în viața adultă. În prezent, o lecție conform standardului educațional de stat federal ar trebui să devină evolutivă, iar activitățile profesorului ar trebui să aibă ca scop să-i învețe pe copii să învețe și să dobândească cunoștințe pe cont propriu. Să dezvolte astfel de calități și trăsături de caracter la școlari care să-i ajute să devină oameni de succes în viață.

Profesorului i se încredințează acum multă muncă în formarea personalității moderne a elevului. În acest articol vom încerca să ne dăm seama ce cerințe pentru o lecție sunt impuse în condițiile noilor standarde educaționale.

Lecția - formă de antrenament

Într-o școală modernă, principalul lucru este lecția. Pentru fiecare se alocă o anumită perioadă de timp, care este reglementată de carta școlii. În timpul orelor, profesorul trebuie să supravegheze diverse activități ale elevilor, să le controleze, să-i îndrume în direcția corectă și să creeze condiții favorabile pentru stăpânirea noilor cunoștințe.

Pentru a atinge acest obiectiv, conform standardului educațional de stat federal, acesta poate fi diferit, precum și metodele și mijloacele utilizate pentru aceasta. O lecție modernă trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Să le privim mai detaliat.

Care ar trebui să fie structura lecției

Când se pregătește zilnic pentru cursuri, profesorul trebuie să se bazeze pe cerințele care determină forma comportamentului lor. Acestea trebuie să aibă o structură specifică care să corespundă următoarelor prevederi:

Înainte de a întocmi un plan detaliat al lecției, profesorul trebuie să identifice cu atenție și corect toate sarcinile didactice și educaționale, precum și să stabilească obiectivele pe care dorește să le atingă împreună cu elevii săi.
Este important să decideți asupra tipului de clase, deoarece structura lor va depinde de acest lucru. Etapele individuale ale lecției ar trebui să fie interconectate, una decurgând din cealaltă.
Este necesar să se conecteze informațiile care vor fi prezentate în lecție cu cele pe care copiii le-au primit deja anterior sau le vor stăpâni doar în viitor.
Pentru o mai mare eficiență în stăpânirea noului material, este necesar să selectați cu atenție metodele și instrumentele de predare, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.
Pentru a controla învățarea, trebuie să vă gândiți la modul în care vor fi testate cunoștințele. Este foarte important să ajungeți la cât mai mulți studenți.
Fără stadiul potrivit de consolidare a cunoștințelor dobândite în lecție, poți uita de puterea acesteia.
Tema pentru acasă ar trebui să fie concepută ținând cont de capacitățile și abilitățile elevilor.

Doar o lecție pregătită cu atenție poate deveni o adevărată comoară de informații și cunoștințe utile pentru școlarii moderni.

Cerințe pentru pregătirea, organizarea și conținutul lecției

Când se pregătește pentru o lecție, un profesor modern nu trebuie să piardă din vedere următoarele puncte:

Sănătatea fiecărui elev din clasă este primordială.
Fiecare lecție ar trebui să facă parte dintr-un sistem de lecții pe o anumită temă.
Pentru o învățare mai eficientă a materialului, o fișă ar trebui să fie prezentă în lecție.O explicație uscată nu va da niciun rezultat. Acest lucru este valabil mai ales dacă o lecție de biologie este predată conform standardului educațional de stat federal.

Când studiezi un subiect, este recomandabil să folosești diferite tipuri de activități.
În timpul lecției, profesorul ar trebui să fie un fel de ghid al lumii cunoașterii, și nu un simplu vorbitor. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să poată dobândi în mod independent cunoștințe.
Procesul educațional trebuie să cuprindă momente educaționale, dar nu sub formă de edificare, ci într-o formă voalată: folosind exemplul situațiilor, incidentelor din viață, prin prezentarea unor informații. Mai ales dacă aceasta este o școală elementară, lecțiile privind standardul educațional de stat federal în acest caz necesită o pregătire specială și selectarea informațiilor.
În clasă, profesorul trebuie să dezvolte la copii capacitatea de a lucra în echipă, de a-și apăra punctul de vedere și de a admite înfrângerea cu demnitate. Perseverența în atingerea obiectivelor tale va fi foarte utilă la vârsta adultă.
Pentru a cultiva dragostea pentru pământul cuiva, natura patriei noastre, o lecție de științe naturale conform standardului educațional de stat federal este perfectă: lumea din jurul nostru, de exemplu, în școala elementară și în liceu - biologie.

Doar un profesor care își iubește cu adevărat elevii din toată inima și este complet dedicat muncii sale poate pregăti și conduce cursuri de neuitat, în care timpul va zbura complet neobservat pentru copii, iar informațiile valoroase și necesare vor fi stocate în capul lor.

Clasificarea lecțiilor conform standardelor educaționale ale statului federal

În procesul educațional modern, conform noilor standarde de educație, se pot distinge mai multe tipuri de clase:

O lecție de dobândire a cunoștințelor noi.
O lecție în care încearcă să găsească o aplicare cuprinzătoare a cunoștințelor și abilităților dobândite.
Lecție de repetare și generalizare.
Sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor.
Lecția de control.
O lectie de analiza si ajustare a procesului de invatare.
Lecție combinată.

Dacă întrebi orice profesor, el va fi foarte familiarizat cu toate aceste tipuri de lecții. Dar în procesul educațional, orele combinate se desfășoară cel mai adesea, indiferent dacă este o lecție de limbă rusă conform standardului educațional de stat federal sau altul.

Fiecare tip de lecție are propria sa structură specifică, ceea ce înseamnă un set de etape diferite care sunt interconectate. Să ne uităm la unele dintre ele.

Dobândirea de noi cunoștințe

Structura tipurilor de lecții conform standardului educațional de stat federal are de obicei etape similare, dar, în funcție de tipul de lecție, are și caracteristici proprii. Dacă cea mai mare parte a timpului este alocat pentru stăpânirea materialului nou, atunci se disting următoarele etape:

se cere în fiecare lecție. Profesorul verifică gradul de pregătire al clasei pentru lecție.
În a doua etapă, sunt stabilite obiectivele, sarcinile principale și elevii sunt motivați să lucreze activ la lecție.
Actualizarea cunoștințelor existente.
Asimilarea primară a noilor cunoștințe, atunci când profesorul verifică cât de complet și corect înțeleg copiii ceea ce încearcă să le explice.
Verificare intermediară a modului în care elevii înțeleg materialul.
Prima etapă de fixare a materialului.
O temă pentru acasă și instrucțiuni detaliate despre cum să o finalizați, de exemplu, ce trebuie memorat, ce trebuie studiat în planul introductiv, ce sarcini trebuie îndeplinite în scris și așa mai departe. Aici se acordă atenție sarcinilor individuale ținând cont de capacitățile studenților.
Rezumând lecția sau reflecția.

Aceste etape se propun a fi urmate atunci când lecția se desfășoară în conformitate cu noile standarde educaționale.

Structura unei lecții combinate

Acest tip de lecție conform Standardului Educațional Federal de Stat are următoarele etape:

Un moment organizatoric care nu trebuie să dureze mai mult de 1-2 minute.
Stabilirea de scopuri și obiective, precum și motivarea copiilor să lucreze activ.
Actualizarea cunoștințelor, adică verificarea temelor.
Asimilarea primară a materialelor noi, această etapă poate fi numită și explicație; aici rolul principal îi revine profesorului, mai ales dacă este o lecție de matematică, de exemplu, în școala primară.
Verificarea înțelegerii noului material.
Consolidare. În această etapă, se rezolvă sarcini de complexitate diferită, se efectuează experimente și experimente dacă materialul o cere.
Controlul este efectuat pentru a determina cât de bine înțeleg elevii materialul.
Teme pentru acasă.
Reflecție sau rezumare. În această etapă nu se constată atât asimilarea materialului, cât mai degrabă starea de spirit a copiilor din lecție, dacă materialul este disponibil sau nu, interesant sau nu, sentimentele lor din lecție în general.

Tipuri de lecții

Indiferent de ce tip de cursuri sunt, acestea pot fi desfășurate în diferite forme. Într-o școală modernă, când elevii sunt acum pricepuți în ceea ce privește utilizarea tuturor gadgeturilor și pentru o învățare cât mai eficientă a materialului, este foarte important să prezentați informațiile sub diverse forme. În funcție de aceasta, se distinge nu numai tipul de lecție conform standardului educațional de stat federal, ci și tipul acesteia:

Lecție-conversație.
Lecțiile bazate pe probleme sunt deosebit de utile și eficiente de organizat în liceu. Când băieților nu le mai este frică să-și exprime părerile.
Lecție-excursie. De exemplu, o lecție de engleză conform standardului educațional de stat federal poate fi desfășurată cu ușurință sub forma unei excursii în altă țară.
O prelegere se practică în liceu, când profesorul citește anumite informații, apoi are loc consolidarea și dezvoltarea abilităților și abilităților.
Lecție de film. Având în vedere gradul de dezvoltare a tehnologiei moderne și utilizarea TIC în școli, putem spune că dacă aveți internet, puteți viziona un videoclip pe o temă sau o demonstrație de experiență chiar în clasă, sau puteți asculta informații interesante.
Activitatea de basm se practică cel mai adesea în clasele primare; de exemplu, o lecție de lectură este perfectă pentru asta.

Lecția de la conferință este mai potrivită și pentru elevii de liceu, dar, având în vedere dimensiunea clasei, se poate ține și la nivelul mediu.
Joc de rol.
O lecție de matematică poate fi desfășurată sub forma unui joc „Ce? Unde? Când?".
Lucrările de laborator se practică în lecțiile de științe. Când băieții fac ceva cu propriile mâini, efectuează experimente, informațiile sunt reținute mult mai bine.
Pentru a testa cunoștințele, puteți desfășura o lecție de testare, un seminar, o masă rotundă, un test.

Fiecare profesor are multe forme diferite de cursuri în arsenalul său, pe care le folosește periodic în practica sa. Desigur, trebuie remarcat faptul că nu orice lecție poate fi predată folosind întreaga paletă de formulare de lecție. Cel mai adesea, profesorii îi salvează pentru a da o lecție deschisă. Totuși, trebuie să ne amintim că studiul nu este divertisment, ci muncă serioasă.

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne

Societatea modernă pune mari cerințe educației, deoarece viața viitoare a absolvenților, capacitatea lor de a se adapta la viață în vremurile noastre dificile și de a-și găsi locul în soare va depinde de cunoștințele dobândite la școală.

Tipul de lecție conform standardului educațional de stat federal nu este important, dar există câteva semne care arată cât de eficientă va fi lecția:

Învățarea la clasă ar trebui să se construiască prin descoperirea de către elevi a noilor cunoștințe, adică profesorul nu oferă informații gata făcute, ci organizează munca comună în așa fel încât elevii înșiși să găsească răspunsurile corecte și să ajungă la adevăr. . Cunoștințele dobândite prin munca independentă sunt mult mai ferm încorporate în cap.
Autodeterminarea elevului de a îndeplini o anumită sarcină educațională.
Prezența discuțiilor în lecție, rezolvarea problemelor controversate, dialog. Procesul trebuie să fie viu.
Elevul trebuie să fie capabil să-și proiecteze în mod independent activitățile viitoare din lecție.
Democratic.
Deschidere, adică profesorul trebuie să-și motiveze întotdeauna notele.
Un profesor profesionist va fi întotdeauna capabil să modeleze dificultățile și să organizeze o căutare a modalităților de a le rezolva.
Este important ca școlari să creeze o situație de succes, mai ales pentru cei slab motivați.
Activitatea principală din lecție ar trebui să fie munca independentă pentru a găsi răspunsuri la întrebările puse.
Problema menținerii condițiilor igienice de muncă nu poate fi ignorată.
Lecția va fi eficientă numai atunci când au fost create toate condițiile necesare pentru dezvoltarea cu succes a abilităților de comunicare între elevi și pentru activarea atenției acestora.
Este importantă o abordare diferențiată a copiilor mai slabi și mai puternici.

Când se ține o lecție deschisă, profesorii acordă întotdeauna atenție modului în care profesorul organizează munca cu diferite categorii de elevi în timpul lecției.

Diferența dintre o lecție conform standardului educațional de stat federal și orele tradiționale

Conducerea orelor în conformitate cu noile standarde educaționale este fundamental diferită de ideile tradiționale obișnuite despre proces. Iată câteva caracteristici distinctive:

Profesorul dintr-o școală tradițională a stabilit el însuși scopurile lecției, dar standardele moderne impun ca această etapă a muncii să fie efectuată împreună cu copiii pentru ca aceștia să înțeleagă pe deplin problemele care trebuie rezolvate.
Motivația este importantă pentru stăpânirea materialului, așa că, de obicei, profesorul se motivează prin stimulente externe, iar o școală modernă necesită să se bazeze pe motivele interne ale elevilor.
Pentru a atinge scopurile și obiectivele educaționale într-o lecție tradițională, profesorul însuși alege mijloacele adecvate de predare, dar într-o lecție modernă există o alegere comună a celor mai eficiente mijloace.
Profesorul organizează și reglementează complet toate acțiunile dintr-o lecție tradițională, iar standardele educaționale sunt binevenite atunci când există variabilitate pentru elevi în conformitate cu capacitățile lor.
Într-o lecție modernă, este important ca elevii să obțină un rezultat personal semnificativ; schimbările interne pozitive sunt în prim plan, dar într-o lecție tradițională, profesorul însuși conduce clasa la rezultatul pe care și-a propus.
Lecția tradițională nu a implicat autoevaluare; profesorul însuși a evaluat întotdeauna rezultatele muncii elevilor săi. Standardele se concentrează pe capacitatea elevilor de a-și evalua munca în clasă.

Profesorii cu experiență, de-a lungul multor ani de muncă, au dezvoltat deja câteva metode care îi ajută în activitățile lor profesionale, iar iată recomandările lor pentru tinerii profesioniști pentru ca lecția să fie cât mai eficientă:

Atunci când planificați o lecție, este necesar să luați în considerare cu atenție obiectivele care ar trebui să fie ținute la vedere în timpul lecției. Fiecare etapă ar trebui să înceapă cu obiective și să se termine cu un rezumat.
Densitatea maximă a clasei poate fi atinsă numai prin diferențiere și o abordare individuală a învățării.
Este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării abilităților educaționale generale.
Când desfășurați o lecție de lectură în școala elementară, standardele educaționale ale statului federal recomandă să lucrați profund cu textele, bazându-vă pe numărul maxim posibil de canale pentru obținerea de informații. Dacă un copil nu înțelege textul și nu citește bine, atunci la liceu îi va fi dificil.
Este necesar să-i învățăm pe copii să pună întrebări textului.
Un profesor modern nu ar trebui să fie singurul vorbitor în clasă; este necesar să se implice cât mai des copiii ca consultanți, asistenți și experți.
Este necesar să se exerseze sarcini creative care ar trebui date în avans.
Folosiți în mod eficient diverse forme de lucru în clase: individual, în pereche, în grup.
Când vă pregătiți pentru o lecție, este necesar să gândiți teme diferențiate, ținând cont de capacitățile elevilor.
Copiilor le place când profesorul nu acționează ca stăpânul cu drepturi depline al situației, ci merge cu ei la obiectiv, se bucură de victoriile lor și este supărat de înfrângerile lor. Un adevărat profesor ar trebui să devină un membru al echipei, nu comandantul acesteia.
Pe parcursul orelor, profesorul trebuie să se asigure că elevii își mențin sănătatea; în acest scop, se fac pauze dinamice și este permis să stea în picioare sau să se plimbe prin sala de clasă în timpul anumitor tipuri de muncă.

Pentru a desfășura o lecție modernă care nu numai că le va oferi studenților cunoștințele necesare, ci îi va învăța și capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile, de a-și apăra opiniile și de a nu ceda dificultăților, trebuie să-ți iubești elevii cu toată inima și devotați-vă în întregime muncii dvs.

Școala se confruntă acum cu sarcina dificilă de a modela o personalitate modernă. Și mai important este să insufleți copiilor capacitatea de a învăța, de a găsi informațiile necesare, de a percepe în mod adecvat diversele situații din viață, de a stabili obiective și de a le urmări cu insistență. Desigur, acest lucru este imposibil fără participarea părinților, dar acesta este un subiect pentru o conversație complet diferită.

Să înțelegem conceptele Cine și cum ar trebui să ajute profesorul să treacă de la planificarea obișnuită la proiectarea lecției? Cuvântul „proiect” (latina) se traduce literal prin „aruncat înainte”, adică proiectul este un prototip, un prototip al unui anumit obiect sau tip de activitate, iar designul se transformă în procesul de creare a unui proiect. Care este esența abordării sistem-activitate în organizarea activităților educaționale la clasă? Vezi „Standarde educaționale de stat federale ale NEO, secțiunea 1, clauza 7.” Cum să analizezi procesul de formare a unui UUD în clasă?

Ce sa schimbat? O lecție este un atelier. 1. Profesorul este organizatorul activităților educaționale ale elevilor: consiliază, ajută la navigarea cunoștințelor și dobândește noi cunoștințe împreună cu elevii. 2. Elevii lucrează cu diferite surse de informații: găsesc, selectează, analizează, sistematizează și demonstrează cunoștințele și abilitățile dobândite. 3. Elevii interacționează cu profesorul (pun întrebări, se consultă), cu alți elevi, cu resurse și tehnologii informaționale. 4. Sunt discutate diferite puncte de vedere asupra problemei studiate. 5. Elevul reflectă asupra modului în care învață (reflecție). 6. Rezultate planificate – discutate și formulate la fiecare etapă a lecției. 7. Toate lucrările din lecție sunt de natură sistemică și bazate pe activități, adică implică stăpânirea unui sistem de acțiuni educaționale cu materialul educațional studiat.

Ceea ce împiedică implementarea efectivă a cerințelor standardului educațional de stat federal al NOO 1. Familiarizare superficială cu documentele de reglementare. 2. Neîncrederea în manual ca mijloc principal și cel mai eficient de predare. 3. Preferința pentru strategiile de activitate stereotipe. 4. Lipsa de conștientizare în domeniul noii didactice, psihologiei dezvoltării și educației. 5. Nivelul de dezvoltare al abilităților reflexive ale profesorilor.

Cerințe pentru Standardele educaționale de stat NEO (2004) și Standardele educaționale de stat federale NEO (2009) Standardele educaționale de stat NEO 2004 Standardele educaționale de stat federale NEO 2009 Model calitativ nou de dezvoltare orientat către persoană al NEO: 1. Stăpânirea sistemului de abilități educaționale, experiență în desfășurarea diferitelor tipuri de activități 2. Formarea deprinderilor educaționale generale, deprinderilor și metodelor de activitate: cognitive, de vorbire, informaționale, organizaționale. 3. Identificarea legăturilor interdisciplinare, integrarea disciplinelor în vederea eliminării supraîncărcării educaționale 4. Dezvoltarea calităților și abilităților personale ale școlarilor mai mici în cursul activităților educaționale, cognitive, practice și sociale 5. Crearea condițiilor pentru realizarea abilităților ale fiecărui elev, oportunități pentru dezvoltarea lui individuală. Abordarea sistem-activitate a activităților educaționale: 1. Educația și dezvoltarea personalității fiecărui copil. 2. Tranziția la o strategie de proiectare și construcție socială a sistemului de învățământ. 3. Concentrați-vă pe rezultatele educaționale. 4. Rolul decisiv al conținutului, metodelor de organizare a educației și interacțiunii participanților la procesul educațional. 5. Ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă și fiziologice ale elevilor. 6. Continuitate la toate nivelurile învățământului general. 7. Varietatea formelor organizatorice ale ONG-urilor. 8. Realizarea garantată a rezultatelor planificate ale OEI

Personal UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) Modelul de dezvoltare orientat spre personalitate al NOO: 1. Dezvoltați personalitatea și abilitățile creative ale fiecărui elev. 2. Dezvoltați interesul pentru învățare. 3. Formați dorința și capacitatea de a învăța. 4. Să cultivăm sentimente morale și estetice, o atitudine emoțională și bazată pe valori față de sine și de lumea din jurul nostru. 5. Protejați și întăriți sănătatea fizică și psihică a copiilor. 6. Păstrează și susține individualitatea fiecărui copil. 1. În procesul de desfășurare a activităților la clasă și extrașcolare, dezvoltarea personalității elevului în cinci domenii: - sport și recreere; - spiritual și moral; -social; -intelectual general; - cultural general. 2. Să formeze poziția internă a elevului, să cultive pregătirea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare. 3. Formați motivația pentru învățare și cunoaștere. 4. Formează bazele identității civice. 5. Să formeze valori și atitudini semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor personale individuale și competențele sociale.

Organizațional, de reglementare UUD GOS NOO (2004) Standard State Educaționale Federale NOO (2009) 1. Corelați rezultatul observației și experienței cu scopul său. 2. Concepeți independent un plan de acțiune, arătați originalitate atunci când rezolvați o problemă creativă. 3. Urmați instrucțiunile, urmați cu strictețe modelul și algoritmii simpli. 4. Determinați modalități de monitorizare și evaluare a activităților. 5. Stabiliți cauzele dificultăților care apar, găsiți erori în munca altora și în propria dvs., fiți capabil să le corectați și să lucrați la ele. 1. Acceptarea și menținerea scopurilor și obiectivelor activităților educaționale, căutați mijloace de implementare a acestora. 2.Planifică, controlează și evaluează activitățile educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de realizare a acesteia; găsiți cele mai eficiente modalități de a obține rezultate. 3. Înțelegeți motivele succesului/eșecului activităților educaționale, acționați constructiv chiar și în situații de eșec. 4. Distingeți metoda și rezultatul unei acțiuni. Stăpânește formele inițiale de reflecție cognitivă și personală. 5. Exercitați controlul reciproc în activități comune, evaluați-vă în mod adecvat comportamentul și comportamentul celorlalți

Cognitiv UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) 1. În timpul observațiilor, experimentelor și lucrului cu informații, detectați schimbările care apar cu obiectul. 2. În procesul de comparare, evidențiați trăsăturile esențiale, comparați-le, combinați-le după o trăsătură comună, distingeți între întreg și parte. 3. Rezolvați probleme practice folosind măsurători simple; descrieți proprietățile și calitățile obiectelor studiate pe baza modelelor gata făcute de subiecte, simbolice și grafice. 4. Planifica si rezolva probleme creative la nivel de combinatii si improvizatii. 5. Creați mesaje originale, eseuri, lucrări grafice și reprezentați situații imaginare. 1. Stăpânirea informațiilor de bază despre esența și caracteristicile obiectelor, proceselor și fenomenelor realității. 2. Utilizarea mijloacelor, modelelor și schemelor semn-simbolice pentru rezolvarea problemelor cognitive. 3. Însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri, tehnici de lucru cu informaţia. 4. Stăpânirea acțiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii, relații cauză-efect, construirea raționamentului, referire la concepte cunoscute. 5. Utilizarea activă a TIC pentru rezolvarea problemelor cognitive.

Comunicativ UUD GOS NOO 2004 Standarde educaționale ale statului federal NOO Citirea corectă și conștientă a textelor educaționale, artistice și populare. Determinarea temei și a ideii principale a textului citit și auzit. 2. Construirea unui monolog pe o anumită temă, participarea la dialog (punerea de întrebări, construirea de răspunsuri). 3. Justificare elementară a judecății exprimate, verificarea informațiilor din dicționare, publicații educaționale și de referință. 4. Organizarea și prezentarea informațiilor alfabetic, în tabele și pe parametri numerici. 5 Cooperare educațională, capacitatea de a negocia, de a distribui munca. 1. Stăpânirea cerințelor programului meta-subiect „Lectură: lucrul cu informația” 2. Disponibilitate de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; să recunoască posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a le avea pe ale sale; argumentează-ți punctul de vedere. 3. Determinați scopul comun și modalitățile de a-l atinge; să poată negocia repartizarea funcțiilor și rolurilor în activități comune. 4. Disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv ținând cont de interesele părților și de cooperare. 5. Capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al instituțiilor de învățământ în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice.Căutarea informațiilor necesare în diferite surse.

Implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal în cadrul activităților de clasă și extrașcolare. Forme de organizare a activităților de curs ale elevilor Forme de organizare a activităților elevilor în afara orelor de curs O lecție ca acțiune colectivă. Sesiune de antrenament (individual, grup, colectiv). Lecție – atelier. Lecție-consultare. Lecție – prezentare. Lecție despre rezolvarea problemelor de proiectare. Lecție-excursie. Lecție-concert. Lecție-conferință. Raportul lecției. Lecție integrată. Excursii (excursii sau plimbari). Căni. Secțiuni, Mese rotunde. Conferințe. Conflicte. Societăți științifice școlare. Olimpiade, competiții. Cercetare exploratorie și științifică. Cluburi de interese. Practici sociale benefice.

Învățare bazată pe „SITUATII EDUCAȚIONALE” O situație educațională este o unitate specială a procesului educațional în care copiii, cu ajutorul unui manual (profesor): descoperă subiectul acțiunii lor, îl explorează, efectuează diverse acțiuni educaționale, îl transformă, de exemplu, reformula-l, sau oferă propria lor descriere etc., reținut parțial.

Limba rusă: exemple (instrumente didactice) de activități educaționale Jocuri și experimente (cu sunete și litere, cuvinte, structuri gramaticale, texte) Lucrul cu modele educaționale (cuvinte, enunțuri orale, texte) Observații, discuții, descriere și analiză (cuvinte și construcții) , texte; caracteristici ale construcției și utilizării acestora; procedură) Gruparea, ordonarea, etichetarea, clasificarea, compararea Transformarea și crearea (liste de cuvinte, texte, memorii, afișe etc.) Lectură zilnică (cu voce tare și în tăcere) și scriere (copiere, scriere). de la dictare, ținerea jurnale, lucrări de creație etc.)

Matematică: exemple (instrumente didactice) de experimente de activități educaționale Jocuri și experimente (cu numere și modele numerice, cu corpuri și forme, cu cantități, cu posibilități diferite de rezultate ale evenimentelor etc.) Lucrul cu modele educaționale (numerele și proprietățile lor). , relații, operații etc.) Gruparea, ordonarea, etichetarea, clasificarea, compararea (de numere, corpuri și forme, cantități, date de cercetare etc.) Descriere și evaluare (a proprietăților, pozițiilor relative ale obiectelor, tiparelor etc.) Proiectare și crearea (modele, expresii matematice, diagrame etc.) Numărarea zilnică, calculele, stabilirea, rezolvarea și generarea de probleme matematice

Învățăm să ne evaluăm în mod adecvat propriile activități. Fișă de autoevaluare (N.F. Vinogradova) Evaluează-ți munca: subliniază ceea ce este necesar: 1. Rapid, corect, independent. 2. Corect, dar încet. 3.Corect, dar cu ajutorul altora. 4. Rapid, dar greșit. Mulțumesc, ești un adevărat student! Vă doresc succes!

Stăpânim formele inițiale de reflecție personală. Fișă de feedback (Școala 2100) Culoare verde - „Totul a fost clar pentru mine. Am îndeplinit singur toate sarcinile.” Culoare galbenă - „În lecție, aproape totul a fost clar pentru mine. Nu totul a ieșit imediat, dar tot am îndeplinit sarcinile.” Culoare roșie – „Ajutor! Sunt multe pe care nu le înțeleg! Am nevoie de ajutor!

Reflecție cognitivă și personală. „Terminați declarația.” Acum știu că ..... Acum pot găsi răspunsul corect în manual. Pot să explic de ce... Pot sa va spun cum... Ce mi-a plăcut cel mai mult la această lecție a fost... Inca imi este greu...

Constructor metodologic UUD personal (autodeterminare, formarea sensului, orientare morală și etică) UUD reglator: (organizarea performanțelor educaționale, autoreglare volitivă, activități de control și evaluare) UUD cognitiv: (citire și lucru cu informații, logic, subiect special , formularea și rezolvarea problemelor) UUD comunicativă: (cooperare educațională; dialog și monolog; soluționarea conflictelor; managementul comportamentului partenerului) 1. Surprinzător, dar... 2. „Soare” 3. Ideal D/Z 4. Hartă lingvistică. 5. Panou 6. Două inele. 7. Opriți-vă. 1. „Testează-te” 2. Ghicitoare întârziată. 3. Eseul reflexiv. 4. Sarcină capcană 5. Întrebare și răspuns 6. Fereastra de evaluare 7. Plan ideal 1. Caiet de descoperire. 2. Povestea lingvistică. 3. Ludoteca „Carusel” 4. Prinde o greșeală 5. Lectură semantică sau exploratorie „Priviți peste deal” 6. Pălării multicolore. 7.Modelare. 1. Dialog educațional 2. Discuție educațională 3. Metoda 6 pălării (MS) 4. Argument. 5. Dacă numai... 6. Întrebați 7. Cronometru.

Cum și cu ce se măsoară eficiența vizitei și analizării unei lecții Pentru director Pentru profesor Pentru elevi 1. Consolidarea direcțiilor și obiectivelor principale ale creșterii profesionale și îmbunătățirea activităților unui profesor. 2. Îmbunătățirea și testarea procedurii și instrumentelor de evaluare a activităților elevilor și profesorului în timpul vizitei la lecție. 3. Identificarea dinamicii pozitive, a creșterii profesionale și a realizărilor profesorului. 4. Crearea unui mediu de dezvoltare confortabil în echipă. 1. Orientarea procesului de invatamant catre dezvoltarea si educarea spirituala si morala a elevilor. 2. Realizarea rezultatelor planificate de însuşire a disciplinelor educaţionale ale învăţământului nontehnic şi formarea UUD. 3. O abordare integrată a evaluării rezultatelor stăpânirii OOP NEO: rezultate personale, meta-subiect și subiect. 4. Autodezvoltare personală și profesională și îmbunătățire 1. Crearea unui mediu educațional de dezvoltare confortabil. 2. Îmbunătățirea calității educației, a accesibilității, deschiderii și atractivității acestuia pentru elevi și părinții acestora. 3. Consolidarea sănătăţii fizice, psihologice şi sociale a tuturor participanţilor la procesul educaţional. 4. Identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor prin activități la clasă și extrașcolare și activități educaționale.

„Ascuțiți ferăstrăul” Vă recomandăm să citiți. 1. Ermolaeva K. A. Proiectarea unei lecții care vizează formarea acțiunilor educaționale universale: 18/ 2. Melnikova E. L. Lecție cu probleme sau Cum să descoperi cunoștințele cu elevii: un manual pentru profesori. – M., Mikheeva Yu.V. Lecţie. Care este esența modificărilor odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar: (articol) // Științific. - practic zhur. „Buletinul Academic” / Min. arr. MO TsKO ASOU. - - Emisiune. 1(3). – C Despre educația omului și organizarea societății: Aforisme și zicale instructive în literatura mondială. – Novosibirsk: Editura SB RAS. Centrul Științific și de Publicare al OIGGM SB RAS, Proiectarea principalului program educațional al unei instituții de învățământ. – M.: Akademkniga, Sarcini de proiectare în școala elementară. Editat de A.B. Vorontsov. – M.: Educație, Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. salut scoala! Cursuri de adaptare cu elevii clasei I: Psihologie practică pentru profesori. – M.: UC „Perspectivă”, Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar. – M.: Iluminismul, Tsukerman G.A. Evaluare nemarcată:

Vă mulțumim pentru atenție și vă rugăm să evaluați prezentarea pe o scară de 5 puncte 1. Semnificație practică Accesibilitate Relevanță științifică Relevanță Bogăție și profunzime de conținut Activarea atenției