Informații și informații analitice privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. Referință analitică „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, o tehnologie alternativă pentru predarea copiilor cu semne de supradotație”. Rezultatul principal

1.1. Dinamica pozitivă a nivelului de pregătire a studenților în ultimii trei ani.

În ultimii trei ani, performanța generală a studenților la limba și literatura rusă a rămas neschimbată și corespunde indicator 100%.(Anexa 1, Anexa 2).

Principalul rezultat al lucrării:

• creșterea independenței în rândul acelor studenți care erau pasivi;
• cresterea interesului pentru subiect;
• există o dinamică pozitivă a realizărilor educaționale de-a lungul anilor.

nivel 100%. nivelul de competenţă a fost demonstrat de absolvenţii care au promovat examenele literare în forma tradiţională pentru anul universitar 2004-2005 (Anexa 3).

1.2. Dinamica pozitivă a „calității cunoștințelor” a studenților în ultimii trei ani

Din anul universitar 2004-2005 s-a înregistrat o creștere a calității cunoștințelor individuale ale studenților la sfârșitul anului universitar In rusa. Numărul elevilor cu note „bine” și „excelent” a crescut... (Anexa 4) .

Din anul universitar 2004-2005, s-a observat o tendință de creștere a calității cunoștințelor la sfârșitul anului universitar. în limba și literatura rusă cu 10%(Anexa 5).

Rezultatele secțiunilor de control în limba rusă în Clasa 5A condus de administrația școlii (Anexa 6).

• 1 sfert "Fraza"
• 2 sfert „Literele З și С la sfârșitul prefixelor”
• 3 sfert „Literele E-I în rădăcini cu alternanță”
• al 4-lea trimestru „Literele O-A din rădăcinile -ROS-, -RAST-, -RASCH-

Nivelul optim de pregătire arată că calitatea cunoștințelor variază de la 59,9% până la 63,5%.

Dinamica pozitivă a calității cunoștințelor literatură (20%) sunt caracterizate de următoarele date pentru anul universitar 2004-2005 (Anexa 7) .

Rezultatele pozitive ale atestării finale arată un nivel ridicat de formare în rândul absolvenților de abilități vitale de comunicare, necesare pentru formarea continua:

• extrage informații în timp ce ascultă și citește, înțeleg și interpretează adecvat textul, argumentând propriul punct de vedere;
• interpretează în scris informațiile extrase din textul citit, făcând alegerea și organizarea mijloacelor lingvistice în conformitate cu tematica, stilul și tipul funcțional semantic al vorbirii;
• respectați în practica scrisului normele de bază ale limbii (lexicale, gramaticale, ortografice, de punctuație, stilistice) (Anexa 8).

Acești tipi s-au dovedit a fi competitivi, și-au confirmat cunoștințele dobândite la școală, au studiat la universități prestigioase.

Suntem deosebit de mândri de MaksutovaAnastasiași AphalikovaCredinţă, Inrolat in facultatea de filologie.

1.3. Creșterea numărului de elevi (în procente) care participă la olimpiadele de discipline la nivel școlar și municipal.

Numărul studenților care participă la olimpiade și obțin rezultate înalte este în creștere.

A participat la olimpiadele de limba și literatura rusă:

• la nivel de școală(ca procent din numărul total de studenți) (Anexa 9) . Dinamica de creștere numărul participanților a fost la limba și literatura rusă 11%
• la nivel municipal numărul participanților sa dublat (Anexa 10).
• la nivel regional: 2006-2007 - 1 persoană (Pavlova N., 8kl.)

1.4.Mărirea numărului și îmbunătățirea calității lucrărilor creative ale studenților în limba și literatura rusă (proiecte, cercetări).

Activități educaționale și de cercetare- este un proces de activitate comună a unui elev și a unui profesor de identificare a esenței fenomenelor și proceselor studiate, de descoperire și sistematizare de noi cunoștințe.

Scopul meu: să creez condiții pentru dezvoltarea creativității elevilor, a autodeterminarii și a realizării de sine.

Pentru a atinge acest obiectiv, decid următoarele sarcini:

• să-și formeze interesul pentru cunoașterea lumii;
• să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare desfășurării activităților educaționale și de cercetare; capacitatea de gândire creativă independentă; capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite în practică.

Numărul celor care doresc să se angajeze în activități de cercetare crește de la an la an (Anexa 11).

Tema fiecărui studiu este relevantă. Elevii încearcă să analizeze calitativ starea problemei, învață să folosească rezultatele și faptele cunoscute, cunoștințele dincolo de programa școlară. Ei studiază un aparat special și științific pe această temă. De asemenea, aceștia își fundamentează propriile concluzii și răspund cu competență la întrebări în procesul de protejare a rezultatelor cercetării. Rezumate, lucrări de cercetare, rapoarte, prezentări, rapoarte de poster recomandat pentru prezentare la Conferința științifică și practică panrusă, apărare la examen.

Lucrările creative ale elevilor, inclusiv cele create sub formă de prezentări multimedia, sunt concepute calitativ și fac parte din complexul educațional și metodologic al clasei de limbă rusă, servesc ca fișe în sala de clasă și sunt folosite productiv de mine pentru a educa si dezvolta personalitatea elevilor in sala de clasa si in activitatile extracurriculare...

1.5. O creștere a motivației de a studia o materie (o creștere a procentului de elevi dintr-o clasă care sunt interesați să studieze o anumită materie).

Următoarele au fost realizate cu elevii psihologului școlar metodologie sondaj prin chestionar: „Profesor și elev”, „Rezultatele mele de învățare”, „Introspecție implicare, interes și bunăstare emoțională în sala de clasă ”,“ My viața și valorile profesionale”.

Sarcină: determina motivația pentru învățare la copii, află dacă aceștia au interes pentru învățare, precum și în scopul orientării în carieră și alegerii unei viitoare profesii.

Interpretarea răspunsurilor primite a aratat că cursanții acestor clase:

• pregătiți în mod intenționat pentru promovarea certificării intermediare și finale în limba rusă sub forma examenului de stat unificat;
• asculta cu interes profesorul;
• să se angajeze de bunăvoie în activități de cercetare;
• pune întrebări problematice și găsește în mod independent răspunsuri la acestea, folosind manuale de referință și surse de informații;
• se pregătesc să intre în universități - 92%.

De asemenea, în ultimii trei ani, a existat dinamica pozitiva de crestere nivel motivare la studiul limbii și literaturii ruse. (Anexa 12)

Testarea „Natura interacțiunii dintre profesor și elevi la lecțiile de limba și literatura rusă” a aratat:

• profesorul tratează toți elevii cu respect, ia în considerare oportunitățile reale de învățare, nevoile educaționale;
• 89% elevii sunt mulțumiți de cunoștințele dobândite la lecție;
• 11% - parțial.

Profesorul se străduiește să se asigure că elevii săi învață limba rusă cât mai profund și ferm posibil, să învețe să folosească cuvântul rus, să înțeleagă și să simtă acuratețea, acuratețea și expresivitatea acestuia. Tot ceea ce se întâmplă în lecție trezește interes sincer la copii, dezvoltă creativitatea.

Colegii cred:

• „Copiii împreună cu Marina Yuryevna merg la basme, fac excursii de neuitat în trecut și călătorii interesante în viitor; concurați în turnee și inele pentru creier, organizați licitații de cunoștințe. Alți oameni contribuie, de asemenea, la insuflarea interesului pentru lecțiile de limba și literatura rusă. forme neconvenționale lectii: lectie - conferinta, lectie - disputa, lectie - intelepciune, lectie - revelatie, lectie - prezentare, lectie - panorama, lectie - judecata, lectie - competitie, lectie - joc de afaceri, lectii sub forma diverselor programe TV." Profesor de limba și literatura rusă: Putintseva E.A.
• „Pentru Marina Yurievna, fiecare student este personalitate, așa că ea caută să creeze în lecție situație de succes... Succesul, crede filologul, dă naștere unui impuls suplimentar la munca activă, contribuie la dezvoltarea demnității elevului, aceasta este cheia unei atitudini pozitive față de învățare, școală și muncă; situația de succes devine un factor de dezvoltare a personalității copilului, deoarece este trăită atât de un elev cu performanțe școlare slabe, cât și de un elev cu activitate productivă ridicată. Atmosfera de bunăvoință, atenție, interes pentru fiecare elev în clasă, prietenie, ajutor real în progresul către succes, sprijin în procesul de a face munca, crearea unei atmosfere de înțelegere și cooperare reciprocă promovează o motivare ridicată a activităților elevilor». Profesor de limba și literatura rusă: Bayburina L.F.

2. Rezultate pozitive ale activităților extracurriculare la disciplinele academice.

2.1. Cercuri de conducere, secții, opțiuni în ultimii trei ani.

Îmbunătățirea culturii lingvistice generale, aprofundarea și extinderea cunoștințelor dobândite în clasă, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, identificarea copiilor supradotați - aceasta nu este o listă completă de sarcini pe care le rezolv în activitățile extrașcolare. Pentru o soluție optimă, efectuez un extracurricular mare muncă.(Anexa 13)

2.2. Rezultatele activităților extracurriculare (munca creativă a studenților, participarea la conferințe, concursuri, concerte) din ultimii trei ani. (Anexa 14, Anexa 15, Anexa 16)

Lucrarea în comun cu studenții nu a ezitat să aducă rezultate pozitive.

3. Rezultate pozitive ale activității profesorului ca profesor de clasă.

Inimile mele dragi

„… Numai inima este ascuțită.
Nu poți vedea cel mai important lucru cu ochii tăi.”
A. de Saint-Exupery

În fiecare zi mă plonjez în lumea minunată a copilăriei, dezvăluie secretele omului inimile, învăț să fiu mai bun și mai înțelept.

Cinci porunci: iubire, înțelegere, acceptare, compasiuneși a ajutaîn activitatea mea educațională, ei oferă libertate de alegere în luarea deciziilor, creează un climat de încredere reciprocă, bunătate și armonie și, cel mai important - acceptă copilul așa cum este.

Elevii mei sunt camarazii mei de arme, am împărțit în mod egal responsabilitatea în procesul de creștere. Nu trebuie să-mi demonstrez cu voce tare cazul, să caut trucuri, să caut înțelegere, autoritate, deoarece principalul lucru în relația noastră este respect reciproc.

Cred că depinde de mine dacă fiecare copil va avea succes în învățare. Nu am dreptul să mă îndoiesc de obținerea unui rezultat pozitiv. Credință nelimitată într-un copil mă ajută să rezolv problemele. Este important ca un copil să se simtă întotdeauna de succes.

Trezește creativitatea inerentă fiecărui copil, învață să lucreze, găsiți-vă pentru o viață fericită, fericită și împlinită- acest lucru este ceea ce noi și studenții noștri ne străduim la cele mai bune puncte forte și abilități.

Nu este ușor să educi și nu este ușor să fii om și nici să trăiești nu este ușor. Dar să fie mereu școală, 1 septembrie, clopoțel. „Ce așteptați de la mine, inimile mele dragi?” Voi răspunde la această întrebare toată viața!

3.1 Climatul psihologic favorabil în clasă (atmosfera de camaraderie, asistență reciprocă, toleranță).

3.2. Interacțiunea constantă a profesorului clasei cu părinții elevilor.

3.3. Absența infracțiunilor în rândul studenților (sau dinamică pozitivă pentru acest indicator).

3.4. Dezvoltarea autoguvernării în clasă.

3.5. Participarea activă a studenților la viața unei instituții de învățământ.

În 2006-2007, am studiat cu atenție aceste probleme.

Elaborat un program de dezvoltare a clasei „Valori eterne” (Anexa 17).

Programul „Valori Eterne” la nivel regional a ajuns în finală și a primit o evaluare pozitivă la apărarea în formă full-time (Prezentare).

3.6. Participarea elevilor la rezolvarea problemelor societății locale.

Ea a participat la concursul pentru inițiative utile social ale școlarilor „100 de proiecte de clasă” (Anexa 18).

4. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv a tehnologiilor informației și comunicațiilor, în procesul de predare a disciplinei și în activitatea educațională.

4.1. Utilizarea TIC în procesul de predare a disciplinei.

Utilizați în clasă tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor asigură dezvoltarea personală a elevilor prin reducerea ponderii activității reproductive în procesul de învățământ, reduce încărcătura și permite o utilizare mai eficientă a timpului de studiu. Am abilitățile de a lucra cu un computer personal, ceea ce permite:

• pregătiți-vă bine pentru lecții;
• actualizarea în timp util a fișelor didactice;
• extinde utilizarea vizibilității;
• pregătiți independent filme de diapozitive pentru prelegeri;
• utilizarea în munca manualelor electronice educaționale, în special, „Teste de punctuație”, „Teste de ortografie”, un material didactic despre cultura artei mondiale, un instrument educațional electronic „Istoria artei”, enciclopedii de artă, filme educaționale.

Sub conducerea mea, băieții pregătesc lucrări creative folosind tehnologia informației, prezentări pentru rapoarte, rezumate, lucrări de cercetare și publică revista școlară „17 Momente”.

Alături de metodele tradiționale de control, am planificat controlul de testare computerizat pentru aproape toate subiectele.

4.2. Utilizarea designului, cercetării și a altor tehnologii educaționale de dezvoltare în procesul de predare a subiectului și a activității educaționale.

Folosesc elemente de tehnologie. (Anexa 19)

Crearea de condiții care să asigure identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați și realizarea oportunităților potențiale ale acestora este una dintre prioritățile sociale. sarcini societate modernă.

Folosesc cu succes o tehnologie alternativă pentru a preda copiii cu semne de supradotație (Matyushkin A.M.).

Mă ghidez după următoarele principii:

• principiul formării evolutive și educaționale;
• principiul individualizării și diferențierii antrenamentului;
• principiul luării în considerare a oportunităților de vârstă.

Obiective:

• formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități în domeniul „filologiei”;
• crearea de condiții pentru dezvoltarea cognitivă și personală a elevilor, ținând cont de talent.

În predarea celor dotați, folosesc patru abordări principale pentru dezvoltarea conținutului curricular:

• accelerare,
• adâncire;
• îmbogăţire;
• problematizarea.

Consider principalele și principalele metode de natură creativă:

• problematic;
• motoare de căutare;
• euristic;
• cercetare;
• proiecta

4.3. Dezvoltarea și utilizarea metodologiei de autor recunoscute public, incl. noi resurse educaționale digitale, metode de înregistrare și evaluare a realizărilor educaționale, materiale de control și măsurare.

Având programe alternative adaptate în mod creativ în retorică (Kokhteva N.A., Ladyzhenskaya T.L., Lvova M.R.), a întocmit programe de lucru pentru predarea retoricii elevilor unei școli gimnaziale din clasele 5-9... În prezent testat în clasele 5-7. Experiența este rezumată în școală și oraș MO.

Stabilind scopurile și obiectivele cursului de Retorică, definesc o abordare pe mai multe niveluri - formarea abilităților de elocvență (program maxim) și dezvoltarea abilităților de vorbire în public, capacitatea de a argumenta, discuția, dezvoltarea abilităților creative, formarea a calităților morale ale personalității unei persoane în creștere (nivel de bază).

Programul definește principalele forme, metode, tehnici de predare a retoricii: exerciții de exersare a tehnicilor vorbirii, rezolvarea sarcinilor comunicativ-situaționale, analizarea și corectarea textelor, atât orale cât și scrise, referate, discursuri elevilor.

4.4. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Utilizarea tehnologiilor de mai sus dă rezultate pozitive. În ultimii trei ani, au existat niveluri destul de stabile de performanță academică - 100% și calitatea cunoștințelor - cel puțin 35%. Elevii manifestă interes pentru subiect în activități extracurriculare (cercul „Fundamentele jurnalismului”), sunt angajați în activități creative (design și cercetare), participă constant la olimpiade.

5. Generalizarea și diseminarea propriei experiențe didactice (cursuri de master, seminarii, conferințe, mese rotunde).

Îmi generalizez constant propria experiență pedagogică. Sunt șeful școlii MO pentru profesori de limba și literatura rusă, consiliez pe probleme teoretice, membru în comisia orășenească la examenul de stat unificat, membru al olimpiadelor orașului, sunt profesor-metodolog pentru stagiari la un colegiu, institut pedagogic. Desfășoară lecții deschise, activități extrașcolare.

La nivelul școlii:(Anexa 20) 2004-2007 - seminarii - ateliere de lucru de succesiune, in cadrul consiliilor pedagogice scolare

La nivel municipal:

• Anul universitar 2004-2005 - metodologia învăţării noosferice
• Anul universitar 2006-2007 - seminar - atelier „Dezvoltarea competențelor cheie în lecțiile de limbă rusă”

La nivel regional:

• Anul universitar 2006-2007 - atelier-atelier „Dezvoltarea competențelor cheie în lecțiile de limbă rusă”
• 29.11.2007 an universitar - tehnologie alternativă pentru predarea copiilor cu semne de supradotație (Matyushkin A.M.);
• Anul universitar decembrie 2007 - consultație pentru deputat. dir. pe munca educațională în cadrul concursului „The coolest cool”.

6. Participarea la competiții profesionale municipale, regionale și rusești.

La nivel de oraș: 2007 - concurs „Cei mai buni profesori ai orașului” (locul 5)

La nivel regional: 2006 - 2007 - concurs „The coolest cool”.

La nivel integral rusesc:

• 2006 - 2007 - Festivalul rusesc „Lecția deschisă”
• 2007 - 2008 - Festivalul rusesc „Lecția deschisă”

Nominalizare „Conducere la clasă”

7. Dezvoltare profesională și recalificare profesională.

• 2001 - Institutul Regional Tomsk pentru Îmbunătățirea Profesorilor pe tema „Abordare culturală a studiului literaturii ruse la școală”
• 2005 - Institutul Regional Kuzbass „Tehnologii Informaționale în Educație”
• 2005 - RANS (Moscova) „Teoria și practica educației noosferice în lumina legilor lumii. Tehnologii bioadecvate și conservarea sănătății”.
• 2005 - cursuri PC
• 2006 - Institutul Regional Kuzbass „Teoria și practica educației umanitare”
• 2007 - Agentie de Consultanta Expozitie. Seminar - training „Asistent de stand eficient”.

Anexele 16–18, 20 și o prezentare pot fi obținute de la autorul articolului.

Utilizarea în procesul educațional al modernului tehnologii și metodologii educaționale

Ca profesor, cresc eficiența învățării prineducațional și de cercetare activităţile şcolarilor, adicătehnologie pedagogică inovatoare.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne (tehnologie pentru organizarea activităților de cercetare a studenților, tehnologii de joc, tehnologie de învățare bazată pe proiecte, tehnologii interactive, tehnologii caz-metode) în practica didactică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor.

În procesul activității educaționale, profesorul aplică diverse metode și tehnici de predare, inclusiv cele inovatoare: problematice, euristice, de căutare.

Tehnologiile educaționale și eficiența lor.

La planificarea utilizării tehnologiilor educaționale, pornesc de la faptul că fiecare elev trebuie să lucreze în toate tehnologiile pedagogice în perioada de pregătire. În același timp, iau în considerare:

Caracteristicile de vârstă ale elevilor;

Continuitatea tehnologiilor;

Caracteristicile grupurilor de clasă în paralel;

Profilul clasei.

În cadrul trecerii la o școală de specialitate, urmăresc noile linii de complexe educaționale și metodologice. Din 2008, în predarea literaturii, principiul împărțirii în conținut de bază și de specialitate al educației a fost menținut în mod clar.

Pregătirea de profil permite ca urmare a modificărilor în structura conținutului și organizării procesului de învățământ să se țină seama mai pe deplin de interesele, înclinațiile, abilitățile elevilor.

În ultimii cinci ani, ea a lansat cursuri de specialitate (inclusiv focus social și umanitar - 2009-2010).

În 2012-2013, ea a predat în trei cursuri pre-profil de clasa a IX-a. În anul universitar 2013-2014 lucrez în 10 clase de specialitate.

Participarea la activități experimentale

Activitate de expert profesional.

profesori de școală primară ai MOU „Gimnaziul nr. 4”, Bryansk

Elena Gordienko

Scopul principal al activității verigii primare a gimnaziului este de a forma capacitatea elevilor mai tineri de a învăța, de a crea un mediu educațional confortabil, care vizează dezvoltarea elevului, menținerea și dezvoltarea motivației pentru învățare. Pentru a implementa acest obiectiv, folosesc diverse tehnologii educaționale în activitățile mele de predare.

Obligatoriu pentru un profesor de școală primară, cred, este să folosească tehnologie de joc. Profesorii și psihologii au dovedit că dezvoltarea intelectuală a unui copil are loc în stadiile incipiente ale formării personalității. Prin urmare, profesorul de școală primară în cursul lecției ar trebui să folosească astfel de metode și tehnici de lucru care să formeze elevii nu numai cunoștințe, abilități și abilități, ci și să dezvolte simultan unul dintre tipurile de gândire a copilului: vizual-eficient, vizual-figurativ. sau verbal-logic. Realizarea acestui scop în activitatea mea pedagogică este facilitată de tehnicile și exercițiile tehnologiei jocului, care asigură, de asemenea, dezvoltarea atenției, memoriei, observației și activității de vorbire a elevilor și poartă o sarcină de distracție, educă copiii în interes pentru subiect.

Una dintre tehnologiile de vârf din cariera mea didactică a devenit tehnologia formării etapei a acțiunilor și conceptelor mentale P.Ya. Galperin și N.F. Talizina.

Asistență semnificativă în stăpânirea acestei tehnologii mi-a fost oferită de cursurile de formare avansată la centrul de formare pentru recalificarea lucrătorilor din sistemul de învățământ pe baza facultății de psihologie a Universității de Stat din Moscova. Lomonosov în cadrul programului „Bazele psihologice și pedagogice ale procesului educațional” (din 1999 până în 2001). Rezultatul antrenamentului a fost al meu prezentare la o conferință științifică și practică„Teoria activității învățării – practica educației”, ale cărei materiale sunt publicate în colecția de rezumate. (Teoria activităţii învăţării - practica educaţiei: Rezumate ale conferinţei ştiinţifico-practice., 12-13 ianuarie.

Din această perioadă, munca mea practică s-a bazat pe principiile teoriei activității învățării. După primirea primelor rezultate pozitive în anul universitar 2004/2005 în cadrul Master - class„Folosirea tehnologiilor educaționale, eficacitatea și eficiența lor” Am susținut o lecție deschisă de limba rusă pentru profesorii școlii pe tema „Ortografierea vocalelor neaccentuate în prefixe”, în care am arătat modalitățile de implementare practică a principiilor teoriei activității învăţare. Am făcut un mesaj„Teoria învățării prin activități” pe consiliul pedagogic„Monitorizarea tehnologiilor educaționale utilizate în școală”. În același an am participat la Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă”, susținut de editura „Primul septembrie”. Pentru participare i s-a acordat o diplomă și a primit un certificat. (Anexa 2)

În timp ce lucram în școala elementară, am stăpânit tehnologie de învățare fără note, permițând dezvoltarea autocontrolului, stimei de sine și conștiinței de sine la școlarii mai mici, să crească motivația activităților educaționale, să asigure succesul elevului în diverse domenii de activitate.

Ca parte a implementării acestei tehnologii, I a vorbit la seminarul orasului„Activități de control și evaluare în perioada pregătirii nenotate” în fața conducătorilor școlii primare cu mesajul „Reflecție. Tipuri de reflecție „și a dat o lecție deschisă matematică pe tema „Tehnica scrisă de adunare și scădere a numerelor de trei și două cifre fără a depăși zece”, care a arătat organizarea spațiului de lucru în clasă, tehnici de dezvoltare a stimei de sine și evaluare reciprocă a elevilor la efectuarea sarcini individuale, precum și tipuri de reflecție educațională și senzorială în învățarea nemarcată. Cu aceste materiale, I a participat la Festivalul de Idei Pedagogice „Lecția deschisă” în anul universitar 2003/2004, a primit diploma unui participant la festival, care confirmă publicarea materialului. (Anexa 3)

Pentru a urmări dezvoltarea individuală a elevilor în cadrul predării fără note, am elaborat fișe de evaluare a realizărilor elevilor la matematică, limba rusă și lectură. Fișele de realizare vă permit să urmăriți nu numai creșterea personală a fiecărui elev în abilitățile individuale, ci și realizările în activitățile educaționale ale clasei în ansamblu.

Un domeniu important al muncii mele, consider utilizarea tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor... În 2003 am finalizat formarea la Academia de Formare Avansată și Recalificare a Educatorilor din Federația Rusă în cadrul programului „Tehnologii Internet pentru profesori de discipline” și un stagiu la Centrul de Educație pe Internet din Moscova, iar în 2004 la centrul regional Bryansk al Federația Educației pe Internet. Din acel moment, m-am apucat serios de utilizarea tehnologiei informației în predarea elevilor din clasele primare și în activitatea educațională. Din anul universitar 2004/2005 predau informatica in scoala primara.

Am dezvoltat un sistem de lecții folosind produse multimedia: manuale electronice, prezentări pe teme specifice. În această lucrare se folosesc resursele centrului media școlar, deoarece procesul educațional din școala primară este specific, necesită adesea o abordare diferențiată, așa că a fost nevoie să îmi creez propriile produse multimedia, care au devenit parte integrantă a mea. activitate profesională. Am realizat prezentări atât pe subiecte individuale: „Rezolvarea problemelor de dependență proporțională”, „Heraldică”, etc., cât și pe diverse probleme teoretice ale studenților de predare. (Anexa 4)

Pe baza propriei mele experiențe și a experienței colegilor, aș dori să remarc că utilizarea tehnologiei informatice este bine combinată cu alte tehnologii educaționale.

Am fost prezentat experiență în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Ø in timpul lectiilor din cadrul Master - class;

Ø la consiliile pedagogice şcolare;

Ø la sedintele Ministerului Educatiei ale profesorilor din clasele primare;

Ø la Festivalul de Idei Pedagogice Panorusă „Lecție deschisă” 2004/2005, anii academici 2006/2007.

Evaluând importanța tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de educație și educație, administrația școlii a luat decizia în anul universitar 2004 de a crea un centru media școlar. De la deschidere sunt șeful centrului media, unde acord asistență metodologică și tehnică profesorilor și elevilor gimnaziului în pregătirea și desfășurarea lecțiilor și activităților extracurriculare folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, colectarea, organizarea și prelucrarea produselor multimedia, reumplerea bazei materiale a biroului. Experiența centrului media școlar a fost prezentată de mine în coautor cu G.V. Starostenko. în articolul din cadrul Contractului de stat pentru Institutul de Politică Educațională „Eureka”.

O nouă descoperire metodologică pentru mine a fost tehnologia activităților de proiect, care contribuie la formarea competenței de cunoaștere, la dezvoltarea motivației pentru învățare și la abilitățile individuale ale elevilor.

În anul universitar 2006/2007 sunt coordonatorul grupului de creaţie de control intraşcolar „Activităţi de proiect în clasele primare”. Am realizat o prezentare „Specificul activităților de proiect în clasele primare” și am organizat aprobarea designului educațional în clasa a IV-a de școală primară.

Eficacitatea tehnologiilor educaționale pe care le folosesc este confirmată de rezultatele performanței academice și de calitatea cunoștințelor elevilor clasei mele.

Directorul MOU „Gimnaziul nr. 4” Alkhovaya Z.V.

Bryansk

Profesorul de școală primară Gordienko E.V.

MOU „Gimnaziul nr. 4”, Bryansk

Referință analitică

Onoprienko Natalya Anatolyevna în procesul educațional este ghidată de ideile unei abordări orientate spre dezvoltare și personalitate. Una dintre sarcinile prioritare ale activității sale este crearea condițiilor pentru dezvăluirea motivelor elevilor pentru dezvoltarea activității cognitive. Profesorul folosește tehnologii de conservare a sănătății, tehnologii de învățare cu probleme, tehnologii de joc, tehnologii pentru activități de proiect, tehnologii orientate spre personalitate și informație și comunicare.

Modern tehnologii de salvare a sănătății,utilizate în sistemul de învățământ preșcolar, reflectă două linii de muncă de îmbunătățire a sănătății: familiarizarea copiilor cu cultura fizică, utilizarea formelor de dezvoltare a muncii de îmbunătățire a sănătății. Natalya Anatolyevna folosește următoarele tehnologii pedagogice de salvare a sănătății în munca sa:

~ pauze dinamice;

~ jocuri în aer liber și sportive;

~ relaxare;

~ tehnologii estetice;

~ gimnastica cu degetele;

~ Gimnastica pentru ochi;

~ exerciții de respirație;

~ gimnastică revigorantă;

~ educație fizică.

Esenta învățare cu problemela grădiniță este că educatorul creează o sarcină cognitivă, o situație și oferă copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Învățarea problematică activează gândirea copiilor, îi conferă criticitate, îi învață să fie independenți în procesul de cunoaștere. Formularea unei sarcini problematice și procesul de rezolvare a acesteia are loc în activitatea comună a educatoarei și a copiilor. Profesorul îi angajează pe elevi într-o căutare mentală comună, le oferă asistență sub formă de instrucțiuni, explicații, întrebări. Activitatea cognitivă este însoțită de conversație euristică. Profesorul pune întrebări care îi încurajează pe copii, pe baza observațiilor, a cunoștințelor dobândite anterior, să compare, să compare fapte individuale, apoi să ajungă la concluzii prin raționament.

Tehnologia joculuieducatorul foloseşte în educaţie directă şi activităţi zilnice comune şi independente. Un joc este o metodă de organizare a activităților copiilor în activități educaționale sau un set de metode construite în logică, atât pentru studierea unui anumit material de program, cât și pentru organizarea activităților cognitive interesate ale preșcolarilor.

Jocurile sau exercițiile de joacă folosite de profesor oferă o percepție interesată a materialului studiat de către copii și îi implică în însușirea noilor cunoștințe. Ele ajută la concentrarea atenției copiilor asupra sarcinii de învățare. Jocul vă permite să faceți sarcinile complexe de învățare mai accesibile și contribuie la formarea motivației cognitive conștiente a preșcolarilor.

Tehnologia proiectuluiconcentrat pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional: educator-copil, copii-părinți, educator-părinți. Aceste tehnologii sunt diverse: pot fi divertisment, se pot dezvolta în învățare, în creativitate. De asemenea, unul dintre avantajele tehnologiilor de design este că fiecărui copil i se recunoaște importanța și nevoia unei echipe. Rezultatul concret al muncii pentru copii poate fi un desen, un album, un concert etc. Pe parcursul implementării proiectului, copiii dezvoltă activitate, responsabilitate, independență, un sentiment de încredere unul în celălalt, un interes pentru învățare.

Natalya Anatolyevna a realizat următoarele proiecte:

~ „Aceasta este Ziua Victoriei!” (mic de statura);

~ Siguranța rutieră (pe termen scurt);

~ „Bebeluş sănătos” (pe termen scurt);

~ „În lumea jucăriilor” (pe termen lung).

Tehnologie orientată spre personalitateinclude direcția umanistă a conținutului activităților profesorului și copiilor. Oferă condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea personalității copilului, își realizează potențialele naturale. Accentul se pune pe prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală a copiilor.

Autoformarea unui profesor în 2012-2013 s-a desfășurat pe tema „Abordare orientată spre personalitate în creșterea preșcolarilor”.

Tehnologiile informației și comunicațiilor(TIC) sunt utilizate de către profesor pentru a îmbunătăți eficiența procesului educațional.

Natalya Anatolyevna folosește tehnologiile de mai sus în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. În procesul de introducere a acestor tehnologii în procesul pedagogic, profesorul a efectuat un examen de diagnostic în fiecare grupă de vârstă. După analizarea rezultatelor diagnosticelor pedagogice pentru perioada 2010-2013, se poate observa că există o dinamică de asimilare a materialului programului în toate secțiunile ariilor educaționale.

Astfel, putem concluziona că utilizarea tehnologiilor și tehnicilor moderne în muncă contribuie la creșterea nivelului de dezvoltare a copiilor, ajută la ca materialul să fie mai interesant pentru percepție, la diversificarea informațiilor care sunt folosite în munca cu părinții.

Rezultatele diagnosticării eficacității utilizării tehnologiilor și metodelor educaționale moderne

Dinamica eficacității aplicării tehnologiilor și metodelor educaționale moderne în procesul educațional

Pe baza diagnosticului eficacității utilizării tehnologiilor și tehnicilor moderne, au fost identificate următoarele rezultate ale nivelului de dezvoltare a copiilor:

Anul universitar 2010-2011.

Grupa mijlocie.

Inceputul anului:

nivel ridicat de dezvoltare - 46%;

nivelul mediu de dezvoltare - 17%;

nivel scăzut de dezvoltare - 37%.

Sfârșitul anului:

nivel ridicat de dezvoltare - 60%;

nivel scăzut de dezvoltare - 20%.

Anul universitar 2011-2012 an.

Grupa pregătitoare.

Inceputul anului:

nivel ridicat de dezvoltare - 61%;

nivelul mediu de dezvoltare - 22%;

nivel scăzut de dezvoltare - 17%.

Sfârșitul anului:

nivel ridicat de dezvoltare - 69%;

nivelul mediu de dezvoltare - 20%;

nivel scăzut de dezvoltare - 11%.