Clientul principal pentru educația copiilor cu dizabilități este. Organizarea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități să primească educație. Învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități

Despre educația persoanelor cu dizabilități într-un mod nou.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 a stabilit pentru prima dată prevederi privind educația și creșterea inclusivă, adică comună, a copiilor cu dizabilități. Vă rugăm să rețineți că, în conformitate cu această lege federală, numele și statutul instituțiilor de învățământ trebuie redenumite până la 1 ianuarie 2016. În special, „instituțiile de învățământ speciale (corecționale) pentru studenți și elevi cu dizabilități ar trebui redenumite în organizații de învățământ general».

Legea consacră și conceptul de student cu dizabilități. Este vorba despre „o persoană care are deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică-medico-pedagogică și împiedicându-i să primească educație fără crearea unor condiții speciale”.

La cine anume te referi? Studenții cu dizabilități includ cetățeni ai Federației Ruse precum surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, cu deficiențe severe de vorbire, cu dezvoltare psihofizică specială, cu tulburări musculo-scheletice, inclusiv copii cu dizabilități. Partea 5 a articolului 41 din lege prevede clar că pentru studenții „care au nevoie de tratament de lungă durată se creează organizații educaționale, inclusiv sanatorie, în care se iau măsurile medicale, de reabilitare și de sănătate necesare pentru acești studenți. Educația acestor copii, precum și a copiilor cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, poate fi organizată și de organizații educaționale la domiciliu sau în organizații medicale. Baza organizării instruirii la domiciliu sau într-o organizație medicală este încheierea organizației medicale și o cerere scrisă din partea părinților (reprezentanților legali).” Aceste norme sunt în concordanță cu legile federale „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (Articolul 19 nr. 181-FZ) și „Cu privire la serviciile sociale pentru cetățenii în vârstă și persoanele cu handicap” (Articolul 12 nr. 122-FZ) .

Noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” a confirmat posibilitatea de a preda persoanele cu dizabilități atât în ​​funcție de programe educaționale adaptate pentru aceștia, cât și în conformitate cu curriculum-ul individual.

Pentru a realiza dreptul la educație al cetățenilor Federației Ruse, autoritățile (la toate nivelurile) trebuie să creeze „condițiile necesare pentru obținerea fără discriminare educație de calitate pentru persoanele cu dizabilități, pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări pedagogice speciale și pe limbajele, metodele și metodele de comunicare cele mai potrivite pentru aceste persoane, precum și condițiile care sunt cele mai propice obținerii o educație de un anumit nivel și o anumită orientare, precum și dezvoltarea socială a acestor persoane, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă pentru persoanele cu dizabilități”, „ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice și ale stării de sănătate, inclusiv primirea asistență socio-pedagogică și psihologică, corecție psihologică și medicală pedagogică gratuită”.

Articolul 42 din Legea „Asistența psihologică, pedagogică, medicală și socială a elevilor care se confruntă cu dificultăți în însușirea programelor de învățământ general de bază, dezvoltare și adaptare socială” este dedicat educației persoanelor cu dizabilități. Subliniem că asistența psihologică, pedagogică, medicală și socială se acordă copiilor pe baza cererii sau a acordului scris al părinților sau reprezentanților legali ai acestora. În plus, părinții au dreptul „de a fi prezenți la examinarea copiilor de către o comisie psihologică-medico-pedagogică, de a discuta rezultatele examinării și recomandările primite în urma examinării și de a-și exprima opinia cu privire la condițiile propuse de organizare. educația și creșterea copiilor.” Legea descrie în detaliu care instituții pot fi încredințate cu funcțiile și elaborarea reglementărilor privind PMPC.

Putem vorbi mult despre regulile de admitere la studii în programele de învățământ general de bază, despre burse, despre condițiile de învățământ plătit și gratuit, de plată și scutire pentru îngrijirea copiilor în instituțiile preșcolare și școlare, dar părinții unor astfel de copii sunt îngrijorați de o problemă la fel de importantă - despre beneficiile la admiterea la universitate. În cazul în care copiii cu handicap anterior, persoanele cu dizabilități din grupele I și II, orfanii aveau dreptul la admiterea în instituțiile de învățământ superior fără concurs, sub rezerva absolvirii cu succes a examenelor de admitere (clauza 3 din articolul 16 din Legea Federației Ruse din 10 iulie, 1992 Nr. 3266-I „Despre educație”), apoi in noua lege obtinerea de studii superioare(conform programelor de licență sau de specialitate) fac obiectul unor drepturi speciale la cererea de formareîn cadrul acestor programe.

Au dreptul la admitere fără examene de admitere: 1) câștigătorii și câștigătorii de premii ai etapei finale a olimpiadei rusești pentru școlari; 2) campioni și premiați ai Jocurilor Olimpice, Paralimpice și Surdolimpice, campioni mondiali, campioni europeni, persoane care au ocupat primul loc la campionatul mondial, campionatul european la sport incluse în programele Jocurilor Olimpice, Paralimpice și Jocurile Deaflympic, în specialități și (sau) domenii de pregătire în domeniul educației fizice și sportului.

Copii cu handicap, persoane cu handicap din grupele I și II, cu dizabilități încă din copilărie, persoanele cu dizabilități din cauza unei răni sau boli militare primite în timpul serviciului militar, pentru care, conform concluziei instituției federale de examinare medicală și socială, educația în organizațiile educaționale relevante nu este contraindicată, au dreptul numai la admitere în limita cotei stabilite sub rezerva finalizării cu succes a examenelor de admitere și de asemenea dreptul la admitere în departamentele pregătitoare organizațiile educaționale ale statului federal de învățământ superior - pentru formare în detrimentul alocațiilor bugetare. De asemenea, cota de admitere pentru obținerea (gratuită) învățământului superior în programele specificate (diplome de licență și de specialitate) se stabilește anual de către organizația de învățământ „în valoare de cel puțin zece la sută din volumul total țintă pentru admiterea cetățenilor care studiază. în detrimentul alocărilor bugetare” de toate nivelurile.

Potrivit noii legi, dreptul de admitere în departamentele pregătitoare în detrimentul alocărilor bugetare au 13 categorii de cetăţeni, care include: orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească, precum și persoanele din rândul orfanilor și copiii rămași fără îngrijire părintească; copii cu handicap, persoane cu dizabilități din grupele I și II, pentru care, conform concluziei instituției federale de examinare medicală și socială, educația în organizațiile educaționale relevante nu este contraindicată; cetățeni cu vârsta sub douăzeci de ani care au un singur părinte - o persoană cu handicap din grupa I, dacă venitul mediu pe cap de locuitor al familiei este mai mic decât nivelul de existență stabilit în entitatea constitutivă a Federației Ruse la locul de reședință al acestor cetățeni; cetățeni care au fost expuși la radiații în urma dezastrului de la centrala nucleară de la Cernobîl, copiii militarilor decedați, copiii procurorilor etc.

Tuturor acestor persoane li se acordă un drept preferențial de a se înscrie într-o organizație de învățământ pentru formare (în cadrul programelor de licență și a programelor de specialitate), cu condiția absolvirii cu succes a examenelor de admitere și în condițiile egale. În ceea ce privește bursa, „bursa socială de stat se acordă studenților orfani și copiilor fără îngrijire părintească, persoanelor din rândul orfanilor și copiilor fără îngrijire părintească, copiilor cu dizabilități, persoanelor cu handicap din grupele I și II, persoanelor cu dizabilități cu copilărie, studenților. expuși la radiații ca urmare a dezastrului de la Centrala Nucleară de la Cernobîl și a altor dezastre de radiații ca urmare a testelor nucleare la locul de testare Semipalatinsk, studenții care sunt invalidi din cauza rănilor sau bolii militare primite în timpul serviciului militar și veteranii de luptă sau cei îndreptățiți să beneficieze de ajutor social de stat”, precum și alți studenți prevăzuți la art. 36 din noua lege a învăţământului.

Din punctul nostru de vedere, situația persoanelor cu dizabilități și orfanilor s-a înrăutățit nu numai pentru că au pierdut un astfel de beneficiu precum înscrierea necompetitivă în instituțiile de învățământ de stat (sub rezerva promovării cu succes a examenelor de admitere). Vestea proastă este că cota de admitere pentru învățământul superior (gratuit) este stabilită acum chiar de instituția de învățământ. În plus, legea nu menționează persoanele cu dizabilități care locuiesc permanent în școli-internat din Federația Rusă.

Uităm din nou că copiii cu dizabilități devin adulți! Dacă vorbim de educația generală a copiilor (inclusiv a celor cu comportament deviant), atunci legea are în vedere și condițiile de locuire a elevilor într-un internat, pentru supravegherea și îngrijirea copiilor din grupele after-school, precum și problemele. de stabilire a taxelor pentru întreținerea copiilor sau eliberarea de acesta; se indică faptul că este obligatorie organizarea învățământului la domiciliu sau în organizații medicale pentru copiii cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale sau necesită tratament de lungă durată.

Cu toate acestea, dreptul persoanelor adulte cu handicap care locuiesc permanent în instituții de internare nu este deloc discutat. să primească sau să continue educația în școli-internat. Aceasta este o problemă specială pentru că... Internatele nu au licență pentru a desfășura acest tip de activitate, iar departamentele de învățământ evită rezolvarea acestei probleme. Alineatul 2 al articolului 12 nr. 122-FZ „Cu privire la serviciile sociale pentru vârstnici și persoane cu handicap” prevede pentru copiii cu dizabilități „dreptul de a primi educație și pregătire profesională în conformitate cu capacitățile fizice și abilitățile lor psihice... prin organizarea de educație specială. instituțiile din instituțiile de servicii sociale pentru pacienți internați instituțiile (clasele și grupurile) și atelierele de pregătire a muncii în modul stabilit de legislația în vigoare”, dar persoanele adulte cu dizabilități care locuiesc în pensiuni (de cele mai multe ori în cămine pentru vârstnici și persoane cu dizabilități) sunt private de acest drept. Deși în prezent există oportunități de educație (inclusiv învățământ la distanță).

Legea federală nr. 181-FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” (articolul 19) obligă statul să „se asigure că persoanele cu dizabilități primesc învățământ general de bază, secundar (complet) general, vocațional primar, secundar. învățământul profesional și profesional superior în conformitate cu un program individual de reabilitare persoană cu handicap.” Această obligație ar trebui să se aplice și persoanelor adulte cu dizabilități care trăiesc în instituții de spitalizare, deoarece „în Federația Rusă, dreptul oricărei persoane la educație este garantat” (Partea 1 a articolului 5 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012).

Standardul special de învățământ general de stat federal dezvoltat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități ar trebui să devină un instrument pentru dezvoltarea inovatoare a sistemului educațional rusesc, permițând:

să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă capacităților și nevoilor acestora;

să ofere copilului posibilitatea de a realiza în practică dreptul constituțional la educație școlară, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare și capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare, precum și tipul instituției în care primește educație;

să garanteze copilului satisfacerea nevoilor educaționale comune și speciale cu copiii obișnuiți, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;

asigurarea în practică a oportunității de a alege un standard de educație adecvat capacităților copilului, care să răspundă dorințelor familiei și recomandărilor specialiștilor, oferind familiei o serie de posibile realizări ale copilului atunci când alege una sau alta variantă de standardul;

să asigure o calitate comparabilă a educației copiilor cu dizabilități în întreaga Federație Rusă;

trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem național, oferind un mecanism de interacțiune între educația generală și cea specială și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;

să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;

crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.

1. Subiect de standardizare

În conformitate cu tradiția internă, dezvoltându-se în contextul formării valorilor lumii moderne, Scopul educării copiilor cu dizabilități, în sensul cel mai general, este introducerea în cultură a unui copil care, din diverse motive, cade în afara spațiului educațional. Cultura este înțeleasă în acest caz ca un sistem de valori (private, familiale, de stat), de creștere și însuşire pe care copilul își realizează aspirațiile personale, își asumă toată responsabilitatea posibilă pentru cei dragi și ocupă o poziție activă de viață în comunitatea. Numai dezvoltându-se pe deplin în domeniul culturii lor, un copil cu dizabilități poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități utile, să dobândească competență de viață și să stăpânească formele de comportament social acceptate în familie și comunitatea civilă.

Subiectul standardizării educației copiilor cu dizabilități coincide practic cu cel general, întrucât ambii asigură educația unui copil în curs de dezvoltare, educat, socializat. În consecință, subiectul standardizării aici sunt:

rezultate educaționale la fiecare nivel

structura programului educațional

condiţiile necesare educaţiei

În același timp, subiectul standardizării aici este specific, întrucât se adresează unui grup eterogen de școlari cu dizabilități care au nevoi educaționale nu numai generale, ci și speciale. În același timp, gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități în general și în fiecare categorie separat este atât de mare încât un singur nivel final de educație școlară este imposibil. În acest sens, este necesar să se identifice mai multe niveluri corespunzătoare întregii game de capacități ale copiilor cu dizabilități și, în consecință, standardizarea acestora.

Prin urmare, Subiectul standardizării în standardul special de educație pentru copiii cu dizabilități este nivelul însuși de educație, pe care copilul îl stăpânește ca urmare a pregătirii.

Se propune standardizarea a trei niveluri de educație școlară în ceea ce privește rezultatele învățării: unul dintre ele este calificativ, i.e. pe deplin comparabile cu nivelul de învățământ secundar incomplet și/sau complet al colegilor obișnuiți, celelalte două nu sunt în principiu comparabile cu calificările.

În conformitate cu capacitățile copiilor, se disting trei niveluri de educație și fiecare trebuie să ofere copilului nu numai cunoștințe, abilități și abilități „academice” adecvate potențialului său, ci și capacitatea de a le implementa în viață pentru a-și atinge obiectivele personale. . În consecință, în structura conținutului educației pentru fiecare nivel Sunt identificate și luate în considerare în mod convențional două componente interdependente și care interacționează: „academic” și „competență de viață”. Raportul lor este specific fiecărui nivel de educație.

Nivelul I, calificare, corespunde în general nivelului de educație al colegilor sănătoși până la finalizarea studiilor școlare, presupunând totodată satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, atât în ​​componenta academică, cât și în domeniul competenţa de viaţă a copilului.

Nivelul II al învățământului școlar este necalificativ, este modificat în comparație cu nivelul de educație al colegilor sănătoși datorită unei reduceri semnificative a componentei sale „academice” și a unei extinderi specifice a zonei de dezvoltare a competenței de viață a copilului. ;

Al treilea nivel de învățământ școlar, de asemenea fără licență, și componenta academică se reduce aici la elemente de cunoștințe academice utile copilului, dar în același timp aria de dezvoltare a competenței sale de viață este extinsă la maxim datorită formarea abilităților de comunicare de bază accesibile copilului, adaptare socială și de zi cu zi, pregătindu-l pe cât posibil, la o viață activă în familie și societate.

Astfel, în educația copiilor cu dizabilități, subiectul standardizării este:

Nivelul final al rezultatului educației școlare;

Rezultate educaționale la fiecare nivel;

Structura programului educațional;

Conditii pentru primirea educatiei.

În ultimii ani, s-a acordat o atenție semnificativă problemelor copiilor cu afecțiuni speciale de sănătate (CHD). Ce sunt acestea și cum să le rezolvi? Să încercăm să ne dăm seama.

Dizabilități de sănătate (HD). Ce este?

Sursele științifice ale literaturii descriu că o persoană cu dizabilități are anumite limitări în viața de zi cu zi. Vorbim de defecte fizice, mentale sau senzoriale. Prin urmare, o persoană nu poate îndeplini anumite funcții sau îndatoriri.

Această afecțiune poate fi cronică sau temporară, parțială sau generală.

Desigur, limitările fizice lasă o amprentă semnificativă asupra psihologiei. În mod obișnuit, persoanele cu dizabilități tind să se izoleze și se caracterizează prin stima de sine scăzută, anxietate crescută și lipsă de încredere în sine.

Prin urmare, munca trebuie să înceapă din copilărie. În cadrul educației incluzive, o atenție semnificativă ar trebui acordată adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități.

Scala de handicap pe trei niveluri

Aceasta este versiunea britanică a acesteia. Scara a fost adoptată în anii optzeci ai secolului trecut de către Organizația Mondială a Sănătății. Include următorii pași.

Prima se numește „boală”. Aceasta se referă la orice pierdere sau anomalie (structură sau funcție psihologică/fiziologică, anatomică).

A doua etapă implică pacienții cu defecte și pierderea capacității de a efectua activități care sunt considerate normale pentru alte persoane.

A treia etapă este incapacitatea (invaliditatea).

Tipuri de ovăz

În clasificarea aprobată a tulburărilor funcțiilor de bază ale corpului, sunt identificate o serie de tipuri. Să le privim mai detaliat.

1. Tulburări ale proceselor mentale. Vorbim despre percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, emoții și voință.

2. Deficiențe ale funcțiilor senzoriale. Acestea sunt vederea, auzul, mirosul și atingerea.

3. Încălcări ale funcțiilor de respirație, excreție, metabolism, circulație sanguină, digestie și secreție internă.

4. Modificări ale funcției statodinamice.

Copiii cu dizabilități care aparțin primei, a doua și a patra categorii reprezintă cea mai mare parte a totalului. Se disting prin anumite abateri și tulburări de dezvoltare. Prin urmare, astfel de copii au nevoie de metode speciale, specifice de instruire și educație.

Clasificarea psihologică și pedagogică a copiilor care aparțin sistemului de învățământ special

Să luăm în considerare această problemă mai detaliat. Deoarece alegerea tehnicilor și metodelor de instruire și educație va depinde de aceasta.

• Copii cu tulburări de dezvoltare. Ei rămân în urmă în dezvoltarea mentală și fizică din cauza faptului că există leziuni organice ale sistemului nervos central și disfuncții ale analizatorilor (auditiv, vizual, motor, vorbire).
• Copii care au dizabilități de dezvoltare. Ele diferă prin abaterile enumerate mai sus. Dar își limitează capacitățile într-o măsură mai mică.

Copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități au dizabilități semnificative de dezvoltare. Se bucură de beneficii și beneficii sociale.

Există și o clasificare pedagogică a tulburărilor.

Se compune din următoarele categorii.

Copii cu dizabilități:

• auz (asurzit târziu, cu auz, surd);
• vedere (deteriorarea vederii, orb);
• vorbire (diverse grade);
  inteligenta;
• dezvoltarea psihovorbirii întârziată (DSD);
• SIstemul musculoscheletal;
• sfera emoţional-volitivă.

Patru grade de afectare

În funcție de gradul de disfuncție și de capacitățile de adaptare, se poate determina gradul de afectare a sănătății.

În mod tradițional, există patru grade.

Primul grad. Dezvoltarea unui copil cu dizabilități are loc pe fondul unei disfuncții ușoare până la moderate. Aceste patologii pot fi o indicație pentru recunoașterea dizabilității. Cu toate acestea, de regulă, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. În plus, cu o pregătire și o creștere adecvată, copilul poate restabili pe deplin toate funcțiile.

Gradul II. Acesta este al treilea grup de dizabilități la adulți. Copilul are tulburări pronunțate ale funcțiilor sistemelor și organelor. În ciuda tratamentului, ei continuă să-i limiteze adaptarea socială. Prin urmare, astfel de copii au nevoie de condiții speciale de învățare și de viață.

Al treilea grad de afectare a sănătății. Ea corespunde celui de-al doilea grup de dizabilități la un adult. Există o severitate mai mare a tulburărilor care limitează semnificativ capacitățile copilului în viața lui.

Al patrulea grad de afectare a sănătății. Include disfuncții pronunțate ale sistemelor și organelor, din cauza cărora apare neadaptarea socială a copilului. În plus, putem afirma caracterul ireversibil al leziunilor și, adesea, ineficacitatea măsurilor (terapeutice și de reabilitare). Acesta este primul grup de handicap la un adult. Eforturile cadrelor didactice și ale medicilor vizează, de obicei, prevenirea unei stări critice.

Probleme de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități

Aceasta este o categorie specială. Copiii cu dizabilități se disting prin prezența dizabilităților fizice și mentale care contribuie la formarea tulburărilor generale de dezvoltare. Aceasta este o poziție general acceptată. Dar este necesar să înțelegem această problemă mai detaliat.

Dacă vorbim despre un copil cu dizabilități minore, am definit deja ce este acesta, atunci trebuie menționat că prin crearea unor condiții favorabile pot fi evitate majoritatea problemelor de dezvoltare. Multe tulburări nu acționează ca bariere între copil și lumea exterioară. Sprijinul psihologic și pedagogic competent pentru copiii cu dizabilități le va permite să stăpânească materialul programului și să studieze împreună cu toți ceilalți într-o școală de învățământ general și să frecventeze o grădiniță obișnuită. Ei pot comunica liber cu semenii lor.

Cu toate acestea, copiii cu dizabilități cu dizabilități grave au nevoie de condiții speciale, educație specială, creștere și tratament.

Politica socială de stat în domeniul educației incluzive

În Rusia, în ultimii ani, au fost dezvoltate anumite domenii ale politicii sociale care sunt asociate cu o creștere a numărului de copii cu dizabilități. Ce este asta și ce probleme sunt rezolvate, vom lua în considerare puțin mai târziu. Deocamdată, să notăm următoarele.

Prevederile de bază ale politicii sociale au la bază abordări științifice moderne, mijloace materiale și tehnice disponibile, un mecanism juridic detaliat, programe naționale și publice, un nivel înalt de pregătire profesională a specialiștilor etc.

În ciuda eforturilor depuse și a dezvoltării progresive a medicinei, numărul copiilor cu dizabilități crește constant. Prin urmare, direcțiile principale ale politicii sociale vizează rezolvarea problemelor educației lor la școală și șederea în instituțiile preșcolare. Să ne uităm la asta mai detaliat.

Educație incluzivă

Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să vizeze crearea condițiilor favorabile pentru realizarea egalității de șanse cu semenii, obținerea unei educații și asigurarea unei vieți decente în societatea modernă.

Cu toate acestea, implementarea acestor sarcini trebuie realizată la toate nivelurile, de la grădiniță până la școală. Să ne uităm la aceste etape de mai jos.

Crearea unui mediu educațional „fără bariere”.

Problema de bază a educației incluzive este crearea unui mediu educațional „fără bariere”. Regula principală este accesibilitatea acestuia pentru copiii cu dizabilități, rezolvarea problemelor și dificultăților de socializare.

În instituțiile de învățământ care le oferă sprijinul, este necesar să se respecte cerințele pedagogice generale pentru echipamente și echipamente tehnice. Acest lucru este valabil mai ales pentru satisfacerea nevoilor cotidiene, dezvoltarea competențelor și a activității sociale.

În plus, trebuie acordată o atenție deosebită creșterii și educației acestor copii.

Probleme și dificultăți ale educației incluzive

În ciuda muncii depuse, atunci când predați și creșteți copiii cu dizabilități, nu totul este atât de simplu. Problemele și dificultățile existente ale educației incluzive se rezumă la următoarele poziții.

În primul rând, grupul de copii nu acceptă întotdeauna un copil cu dizabilități drept „unul de-al lor”.

În al doilea rând, profesorii nu pot stăpâni ideologia educației incluzive și există dificultăți în implementarea metodelor de predare.

În al treilea rând, mulți părinți nu doresc ca copiii lor în curs de dezvoltare normală să meargă la aceeași clasă cu un copil „special”.

În al patrulea rând, nu toate persoanele cu dizabilități sunt capabile să se adapteze la condițiile vieții obișnuite fără a necesita atenție și condiții suplimentare.

Copii cu dizabilități într-o instituție preșcolară

Copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă una dintre principalele probleme ale unei grădinițe nespecializate. Pentru că procesul de adaptare reciprocă este foarte dificil pentru copil, părinți și profesori.

Scopul prioritar al grupului integrat este socializarea copiilor cu dizabilități. Pentru ei, grădinița devine etapa primară. Copiii cu abilități și dizabilități de dezvoltare diferite trebuie să învețe să interacționeze și să comunice în același grup și să-și dezvolte potențialul (intelectual și personal). Acest lucru devine la fel de important pentru toți copiii, deoarece îi va permite fiecăruia dintre ei să depășească cât mai mult posibil granițele existente ale lumii din jurul lor.

Copii cu dizabilități la școală

Sarcina prioritară a educației incluzive moderne este de a spori atenția acordată socializării copiilor cu dizabilități. Pentru formarea într-o școală de învățământ general este necesar un program adaptat aprobat pentru copiii cu dizabilități. Cu toate acestea, materialele disponibile în prezent sunt împrăștiate și nu sunt integrate într-un sistem.

Pe de o parte, începe să apară educația incluzivă în școlile secundare, pe de altă parte, eterogenitatea componenței elevilor este în creștere, ținând cont de nivelul de vorbire, de dezvoltare mentală și psihică a acestora.

Această abordare duce la faptul că adaptarea atât a copiilor relativ sănătoși, cât și a copiilor cu dizabilități este îngreunată semnificativ. Acest lucru duce la dificultăți suplimentare, adesea insurmontabile, atunci când implementează abordarea individuală a profesorului.

Prin urmare, copiii cu dizabilități nu pot studia pur și simplu la școală în condiții de egalitate cu ceilalți. Pentru un rezultat favorabil, trebuie create anumite condiții.

Principalele domenii de activitate în sistemul de educație incluzivă

Pentru dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități la școală, este necesar să se lucreze în următoarele domenii.

În primul rând, pentru a rezolva probleme, se recomandă crearea unui grup de sprijin psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ. Activitățile sale vor include următoarele: studierea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și nevoile lor speciale, elaborarea de programe educaționale individuale și dezvoltarea formelor de sprijin. Aceste prevederi trebuie consemnate într-un document special. Acesta este un card individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități.

În al doilea rând, este necesară ajustarea constantă a tehnicilor și metodelor de predare și educație.

În al treilea rând, grupul de sprijin ar trebui să inițieze o revizuire a curriculum-ului, ținând cont de evaluarea stării copilului și a dinamicii dezvoltării acestuia. Drept urmare, se creează o versiune adaptată pentru copiii cu dizabilități.

În al patrulea rând, este necesar să se desfășoare în mod regulat cursuri de corecție și dezvoltare care vizează creșterea motivației, dezvoltarea activității cognitive, a memoriei și a gândirii și înțelegerea caracteristicilor personale.

În al cincilea rând, una dintre formele necesare de muncă este lucrul cu familia unui copil cu dizabilități. Scopul său principal este de a organiza asistența părinților în procesul de însușire a cunoștințelor practice și abilităților necesare în creșterea și predarea copiilor cu dizabilități. În plus, se recomandă:

• să implice activ familia în activitatea instituției de învățământ, oferind sprijin psihologic și pedagogic;
• oferi consiliere parentală;
• învață familia tehnicile și metodele de asistență de care dispune;
• organizarea feedback-ului părinților către instituția de învățământ etc.

În general, trebuie remarcat faptul că educația incluzivă în Rusia abia începe să se dezvolte.

Includerea și munca cu copiii cu dizabilități în educația suplimentară.

Lumea unui copil „special” este interesantă și timidă.

Lumea unui copil „special” este urâtă și frumoasă.

Neîndemânatic, uneori ciudat, bun și deschis

Lumea unui copil „special”. Uneori ne sperie.

De ce este agresiv? De ce este atât de închis?

De ce este atât de speriat? De ce nu vorbeste?

Lumea unui copil „special” este închisă de ochii străinilor.

Lumea unui copil „special” permite doar a ei!

Kaliman Natalia Adamovna

O schimbare în înțelegerea de către stat și societate a drepturilor și oportunităților unui „copil special” a condus la formularea sarcinii practice de maximizare a acoperirii educaționale a tuturor copiilor cu dizabilități. Recunoașterea dreptului oricărui copil de a primi o educație care să răspundă nevoilor sale și să utilizeze pe deplin oportunitățile de dezvoltare a determinat cele mai importante inițiative și linii directoare pentru noua politică educațională.

Recunoașterea de către stat a valorii integrării sociale și educaționale a copiilor cu dizabilități impune crearea unui proces educațional adecvat pentru aceștia într-o instituție de învățământ, căruia i se acordă un loc central în asigurarea așa-numitei educații „incluzive”.

Educația incluzivă este un proces educațional special organizat care asigură unui copil cu dizabilități educație în rândul semenilor dintr-o instituție de învățământ general conform unor programe care țin cont de nevoile sale educaționale speciale. Principalul lucru în educația incluzivă a unui copil cu dizabilități este să câștige experiență educațională și socială cu semenii. Principalul criteriu pentru eficacitatea educației incluzive este succesul socializării, introducerea în cultură și dezvoltarea experienței sociale a unui copil cu dizabilități, împreună cu stăpânirea lui a cunoștințelor academice.

Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică dezvoltarea programelor educaționale sau o complică în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de elevi cu dizabilități este extrem de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: auz, vedere, vorbire, deficiențe musculo-scheletice și intelectuale, cu tulburări emoționale-volitive severe, inclusiv tulburări autiste, cu retard mintal și tulburări complexe de dezvoltare.

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare: de la copii cu dezvoltare practic normală care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central; de la un copil care, cu sprijin special, este capabil să studieze în condiții de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală, până la copii care au nevoie de un program individual de educație adaptat capacităților lor. Mai mult, o gamă atât de pronunțată de diferențe se observă nu numai în grupul cu dizabilități în ansamblu, ci și în fiecare categorie de copii cu diverse tulburări de dezvoltare incluse în acesta.

O instituție de învățământ este principala instituție de socializare a unui copil.

În aceste condiții, instituțiile de învățământ suplimentar trebuie să se adapteze la nevoile și capacitățile unei părți speciale a populației lor - copiii cu dizabilități.

Cursurile împreună cu copiii sănătoși și părinții acestora vor ajuta la dezvoltarea abilităților de comunicare, de adaptare socială și de dezvoltare a creativității.

Activitățile social pozitive ale elevilor cu dizabilități în sistemul de educație suplimentară pentru copii sunt axate în primul rând pe crearea unei situații de succes pentru un elev cu dizabilități. De fapt, pregătirea și creșterea unui astfel de copil este în mare măsură dificilă din cauza faptului că de la o vârstă fragedă el percepe într-o măsură mai mare lumea din jurul său ca pe un mediu agresiv, ostil, ceea ce dă naștere dorinței sale de a se „ascunde” și pleacă. Depășirea unei astfel de „apărări” poate fi extrem de dificilă chiar și pentru un profesor cu experiență. Proiectul de educație incluzivă, care se dezvoltă activ în zilele noastre, se caracterizează prin „intrarea” prea rapidă a unui copil cu oportunități limitate de sănătate în lumea colegilor mai sănătoși. Și adesea ambele părți sunt la fel de nepregătite pentru o astfel de interacțiune. Iar motivul nu este lipsa unor condiții speciale de mediu sau organizarea spațiului unei instituții de învățământ. Această problemă poate și trebuie rezolvată.

Acum 4 ani - școala corecțională Golitsinskaya din districtul Ruzaevsky a fost închisă.

Incapacitatea elevilor din această categorie de a primi asistență corecțională în sistemul de învățământ preșcolar și în instituțiile de învățământ general a condus la necesitatea creării unui program de predare a copiilor cu dizabilități pe baza instituțiilor de învățământ suplimentar, în special la Centrul UNITER pentru Educație Suplimentară. pentru copii. Atunci când studiază în cadrul acestui program educațional, elevii cu dizabilități nu numai că primesc un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități, ci și în timpul procesului de învățare trec la un mod de dezvoltare și îmbunătățire intelectuală. Elevii au posibilitatea de a deveni mai puternici fizic și psihic. Crearea programului a fost dictată de situația urgentă din societatea modernă în domeniul pregătirii copiilor cu dizabilități pentru adaptarea socială ulterioară în societate.

Ca parte a învățământului școlar general, copiilor cu dizabilități li se oferă oportunități „sigure” de dezvoltare a abilităților creative, iar în instituțiile de învățământ suplimentar s-au creat condiții speciale, un mediu confortabil „casnic”, care ajută la dezvăluirea naturală a elevilor. talente. Satisfacția de a comunica cu colegii încurajează relațiile de încredere. Un fundal emoțional pozitiv contribuie la învățarea și creșterea fructuoasă a copiilor cu dizabilități.Aceasta este promisiunea direcției de lucru alese de mine.

Sarcina principală a instituțiilor de învățământ suplimentar și a familiilor este de a învăța un astfel de copil să fie sănătos. Cursurile împreună cu copiii sănătoși și părinții acestora vor ajuta la dezvoltarea abilităților de comunicare, de adaptare socială și de dezvoltare a creativității.Un profesor care lucrează cu copiii cu dizabilități trebuie să-și amintească misiunea sa înaltă: copiii cu care lucrează, datorită lui, trebuie să înțeleagă că au dreptul la o viață satisfăcătoare și la măsuri care să-i ajute să obțină independență maximă, precum și dreptul pentru a satisface diverse nevoi sociale în cunoaștere, comunicare și creativitate.

Elevii care, din motive de sănătate, nu pot studia în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ general și instituții de corecție (din cauza absenței pe teritoriul districtului municipal Ruzaevsky) în baza MBOU DOD „Centrul de educație suplimentară a copiilor „UNITER „ din districtul municipal Ruzaevsky a fost dezvoltat și Programul cuprinzător de educație generală suplimentară al autorului (program suplimentar de dezvoltare generală) „Nadezhda” a fost apărat cu succes. Autorii programului: Derina A.V. - deputat. Director pentru Managementul Resurselor de Apă al Centrului și metodolog - Pikhienko O.Yu.

Slide 3-4

Acest program este câștigătorul competiției republicane: „Nou în educație”-2015.

Slide 5

În Centru, a fost recrutat un grup de copii cu dizabilități „Nadezhda”, conduși de profesorii centrului Olga Yuryevna Pikhienko și Natalya Vasilyevna Zhivaikina.Formarea unui contingent de copii se realizează în cooperare cu Spitalul Regional Central.Admiterea în programul educațional se realizează pe baza unei cereri personale din partea părinților, cursurile se țin în prima jumătate a zilei în prezența părinților. Motivul refuzului admiterii poate fi lipsa posturilor vacante și contraindicațiile lucrătorilor medicali.

Slide 6-10

In centruAu fost create toate condițiile necesare dezvoltării personale pentru copiii cu dizabilități. Formele de curs utilizate în lucrul cu copiii din această categorie includ formulare integrate, întâlniri individuale și clase specializate de grup.

Slide 11-17

Slide 18

De asemenea, se oferă suport psihologic pentru membrii familiei. Pentru formarea unei viziuni spirituale și morale asupra lumii, se realizează o strânsă colaborare cu rectorul Bisericii Sfântul Nicolae Făcătorul de Minuni, pr. Grigore (organizarea de sărbători, conversații, oferirea de sponsorizări)

Slide 19-21

În societatea modernă, părinții nu sunt întotdeauna capabili să dedice suficient timp copiilor lor. Prin urmare, programul prevede implicarea părinților în evenimente din viața copiilor.

Participarea la evenimente (excursii, concursuri, excursii de weekend) a părinților cu copiii lor contribuie la formarea intereselor comune, trezește apropierea emoțională și spirituală, ceea ce duce în cele din urmă la un rezultat pozitiv. Întâlnirile cu părinți, expozițiile de meșteșuguri și lucrări creative desfășurate împreună cu elevii le permit elevilor să-și demonstreze succesul în educația suplimentară. Adesea, părinții, dorind să-și salveze copilul de dificultăți, au grijă de el în mod constant, îl protejează de tot ce l-ar putea supăra și nu îi permit să facă nimic singur. O astfel de creștere poate duce la dezvoltarea pasivității și a refuzului de a acționa. Atitudinea amabilă și răbdătoare a celor dragi trebuie combinată cu un anumit nivel de pretenții asupra copilului. Trebuie să dezvolți treptat atitudinea corectă față de starea ta, față de capacitățile tale. În funcție de reacția și comportamentul părinților, copilul se va vedea fie ca o persoană cu dizabilități, fie invers, ca o persoană pe deplin capabilă să obțină anumite succese. Părinților nu trebuie să le fie rușine de boala copilului lor. Atunci el însuși nu se va rușina de boala lui, se va retrage în sine, în singurătatea lui. Lucrul cu părinții este în desfășurareprin conversații individuale, consultări, activități comune.

Caracteristică program complex suplimentar de educație generală (program suplimentar de dezvoltare generală) „Nadezhda”constă într-un dialog constant interesat și responsabil cu familia. Părinții primesc de la mine informații, recomandări, urări. Consultațiile de grup și individuale pentru părinți măresc semnificativ eficiența educațieiși educaționalActivități.

Slide 22

Scopul programului – crearea condițiilor pentru socializarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, adaptarea la viață, integrarea în societate și formarea unei baze psihologice pentru dezvoltarea deplină a personalității fiecărui copil.

Slide 23

Sarcini:

Programul este format din patru blocuri: două educaționale, una de dezvoltare și de agrement. Blocul educațional include un set de arii educaționale, care se reflectă în subprogramele: „Deschid lumea”, „Învăț să vorbesc”. Blocul de dezvoltare este reprezentat de subprogramul: „Cresc sănătos”. Blocul de agrement include o listă de evenimente și activități, organizând timpul liber pentru elevi prin implicarea acestora în evenimente publice la diferite niveluri.

Programul a fost ajustat ținând cont de capacitățile intelectuale și fizice ale copilului; am dezvoltat suport didactic și metodologic pentru program, care este deosebit de important atunci când lucrez cu copii cu dizabilități. Copilul trebuie să-și dea seama de capacitățile sale și să decidă: „Eu fac asta, pot face asta” și, de asemenea, să accepte ajutorul unui adult în autodezvoltare și autoeducare.

Copilul nu este limitat în timp; el poate asimila materialul în ritmul său, în conformitate cu nivelul său de dezvoltare și abilitățile de formare a naturii.

Lucrul cu un copil se bazează nu pe vârstă, ci pe ce nivel de dezvoltare se află.

O mare importanță se acordă varietății formelor și tehnicilor folosite în clasă, introducând noi tipuri și obiecte de activitate pentru copil.

Toate clasele au o structură flexibilă, dezvoltată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de severitatea defectului. Cursurile se bazează pe principiile integrării (includerea elementelor de muzică și izoterapie), consistență și continuitate.

Fiecare activitate ar trebui să ofere copilului bucurie și încredere în sine; prin urmare, reglarea crudă a activităților copiilor și subordonarea lor emoțională și volitivă față de un adult sunt inacceptabile. Pentru ca un copil să se dezvolte social normal, educația trebuie să fie cât mai umană.

O abordare integrată face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului.

La fiecare etapă de vârstă, profesorii rezolvă diferite probleme de dezvoltare și rolul lor trebuie să se schimbe în mod flexibil. În unele cazuri, obiectivele programului vor fi rezolvate cu mai mult succes doar cu ajutorul unui adult - instruire directă. În altele, profesorul creează un mediu și situații speciale pentru activitatea cognitivă a copilului și își organizează activitățile cognitive și de cercetare. Un program cuprinzător de educație generală suplimentară (program suplimentar de dezvoltare generală) „Nadezhda” este asociat cu domenii educaționale precum: „Educație fizică”, „Siguranță”, „Comunicare”, „Socializare”, „Lectură ficțiune”, „Cogniție”, „ Creativitate artistică”

Copiii cu dizabilități sunt adesea caracterizați de dezechilibru emoțional. Poate fi exprimat nu numai în schimbări bruște și inadecvarea reacțiilor, ci și în mișcări neliniștite, vorbire intermitentă etc. Pentru a ajuta astfel de copii, se efectuează exerciții de joacă menite să realizeze relaxarea musculară.

Uneori, un copil este leneș și din acest motiv refuză să îndeplinească o sarcină cu cuvintele „Nu știu, nu știu cum”. În același timp, cu participarea adulților, el este capabil să facă ceea ce i se sugerează. Sarcina noastră comună este să facem învățarea interesantă, veselă și în același timp în curs de dezvoltare.

Atunci când comunicați cu copiii care au dificultăți de învățare, se acordă o atenție deosebită calității vorbirii profesorului, deoarece de aceasta depinde calitatea percepției copiilor asupra materialului educațional. Vorbirea ar trebui să fie lentă, măsurată, constând din propoziții scurte și clare și expresive din punct de vedere emoțional. Abilitatea profesorului este de a învăța să se joace cu tot felul de abateri de la lecția și incidentele planificate, fără a încălca succesiunea tehnică, de a face din aceste abateri elemente ale lecției, incluzându-le în dezvoltarea temei, dar niciodată să facă ei motivul comentariilor copilului.

Programul complex de educație generală suplimentară (program suplimentar de dezvoltare generală) „Nadezhda” a fost testat pe baza instituției de învățământ municipal „DO „CDOD „UNITER”” din districtul municipal Ruzaevsky și funcționează de 4 ani. Rezultatele muncii de diagnostic indică faptul că în procesul de predare a unui copil în acest program, există o dinamică pozitivă semnificativă în dezvoltarea și asimilarea materialului programului.

În timpul implementării Programului cuprinzător de educație generală suplimentară (program suplimentar de dezvoltare generală) „Nadezhda”, sunt create condiții pentru socializarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, adaptarea la viață, integrarea în societate și formarea unei baze psihologice pentru dezvoltarea deplină. a personalitatii fiecarui copil.

Dinamica pozitivă a dezvoltării copilului, progresul în stăpânirea programului complex de educație generală suplimentară (program suplimentar de dezvoltare generală) „Nadezhda”, formarea competenței sociale sunt cei mai importanți indicatori ai muncii noastre eficiente.

Permiteți-mi să vă dau câteva exemple:

Slide 24-33

Elevii cu dizabilități - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya participă activ la evenimente și au primit diplome de la Forumul Ecologic Internațional al Copiilor „Green Planet”, diplome de la al 8-lea Festival Internațional de Creație al Copiilor cu Dizabilități „Step Toward”, diplomele festivalului internațional de creativitate a copiilor „Stars of the New Century”, sunt câștigători ai concursului republican „Protect the Forest”, câștigători.Concursul republican „Dăruiește un zâmbet”, câștigători ai concursurilor municipale „A doua viață a deșeurilor” și „Drumul siguranței”.

Timp de 4 ani de muncă, prin decizia comisiei medicale, 20 de studenți din Nadezhda au fost autorizați să viziteze Instituția de învățământ bugetar municipal Ruzaevka și districtul Ruzaevsky; prin trei decizii ale comisiei medicale, li s-a permis să frecventeze o școală auxiliară din Saransk. . Acesta este rezultatul acelei activități social pozitiveorganizarea educaţiei suplimentare pentru copiicu copiii cu dizabilități, timp în care s-au socializat și s-au adaptat la societatea semenilor lor.

Experiența arată: în primul an de studiu, o mică parte a copiilor au putut să participe activ la activități, majoritatea - doar împreună cu părinții lor; Desigur, unii au întâmpinat dificultăți în comunicarea cu colegii în timpul jocurilor și exercițiilor de vacanță; au refuzat să interacționeze. Centrul găzduiește diverse evenimente, cursuri și sărbători pentru copii:

Slide 33-40

„Unde vine pâinea la noi”, „Unde se ascunde sănătatea?” Sărbătoarea Paștelui Luminos - această sărbătoare a contribuit la unitatea echipei de părinți, elevi și profesori, a contribuit la dezvoltarea socială a copiilor cu dizabilități și incluziunea acestora în echipă.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de studiu, aproape toată lumea a participat activ la vacanță și doar câțiva au apelat la ajutorul unui profesor sau al părinților.

Experiența de lucru cu copiii cu dizabilități a demonstrat: organizarea de vacanțe și evenimente este un mijloc important de dezvoltare emoțională și cognitivă a copiilor, are un impact pozitiv asupra dezvoltării capacității de a interacționa cu semenii, promovează dezvoltarea socială a copiilor și includerea lor în echipa de copii.

Dobândind experiență în lucrul cu copiii cu dizabilități, ajung la următoarea concluzie: rezultatul mai mare vine nu atât din cantitatea de muncă depusă, cât dintr-o abordare subtilă, bine structurată a acesteia, care garantează eficacitatea eforturilor depuse. . În literatura de specialitate, în mintea unor profesori, există o astfel de expresie: „o altă lume a unui copil deosebit”. În stadiul actual de dezvoltare a societății și a sistemului de învățământ, este important să înțelegem și să acceptăm necesitatea includerii tuturor copiilor în spațiul educațional. Realizarea oportunității de a trăi pe deplin fiecare zi din viață este un indicator al succesului implementării educației incluzive și a creșterii copiilor cu dizabilități. Scopul muncii profesorului este de a oferi asistență în timp util și cuprinzătoare unui copil special, care să îi permită copilului să trăiască o viață plină, să se bucure de fiecare moment, să viseze la viitor, să facă planuri și să le implementeze în mod intenționat alături și împreună cu colegii lor. .

Standard federal special pentru educația generală a copiilor cu dizabilități

Academia Rusă de Educație

Special

stat federal

standard de educație generală

copii cu dizabilități

sănătate

Prevederi de bază ale conceptului

Prevederi de bază ale conceptului general

stat federal special

standard pentru copiii cu dizabilități

oportunități de sănătate

Malofeev N.N., Goncharova E.L., Kukushkina O.I., Nikolskaya O.S.,

Introducere

Educație specială de stat federal

standarde pentru copiii cu dizabilități1

ar trebui considerată ca parte integrantă a federalului

standardele de stat ale învăţământului general. Această abordare

este în concordanță cu Declarația ONU a drepturilor copilului și cu Constituția Federației Ruse,

garantarea tuturor copiilor dreptul la obligatoriu și gratuit

învățământ secundar. Înființarea statului federal

standardele educaționale, susține Constituția Rusiei

dezvoltarea diferitelor forme de educație și autoeducație (articolul 43

Constituția Federației Ruse). Standard educațional special

ar trebui să devină instrumentul de implementare de bază

drepturile constituționale la educație ale cetățenilor cu dizabilități.

Specificul dezvoltării unui federal special

standardul educaţiei de stat este determinat de faptul că copiii cu

HIA-urile își pot realiza potențialul doar dacă o fac la timp

instruire și educație începută și organizată adecvat -

satisfacții la fel de comune cu cele în curs de dezvoltare normală

copiii și nevoile lor educaționale speciale,

determinate de natura încălcării dezvoltării lor mentale.

Standardele se bazează pe principiul acordului,

consimțământul și obligațiile reciproce ale individului, familiei, societății

si state. Învățământ special de stat

standardul este un act juridic de reglementare al Federației Ruse,

stabilirea unui sistem de norme şi reguli obligatorii pentru

executare în orice instituţie de învăţământ unde

copiii cu dizabilități sunt instruiți și educați.

Cercetările efectuate la IKP RAO ne permit să dovedim

direcțiile necesare structural-funcționale,

Educația rusă, rezultatele obținute stau la baza

Proiectul Standardului Federal Special de Stat

educația generală a copiilor cu dizabilități.

Justificarea nevoii de dezvoltare

stat federal special

standarde educaționale pentru copiii cu

dizabilități

1.1. Dreptul copiilor cu dizabilități

sănătate pe educaţie şi implementarea ei pe

practică

Se știe că în URSS să se realizeze dreptul constituțional la

Doar o treime dintre copiii cu dizabilități de dezvoltare ar putea primi educație. ÎN

în Rusia modernă, acoperirea educațională a copiilor cu dizabilități a ajuns la 58%, ceea ce

depășește indicatorii perioadei sovietice, dar nu garantează

realizarea dreptului la educație pentru fiecare copil. Proiect

standard de educație special de stat federal

copiii cu dizabilități are ca scop depășirea socialului existent

nedreptate.

Ratificarea de către Rusia a convențiilor internaționale2

indică o schimbare a percepţiei statului şi

societate privind drepturile copilului cu dizabilități și stabilirea practicilor

obiectivele de maximizare a acoperirii educaționale a tuturor copiilor cu dizabilități.

Dreptul oricărui copil de a primi

educație care să îi răspundă nevoilor și pe deplin

folosirea oportunităţilor de dezvoltare a acestuia, ceea ce presupune

nevoia de structural, functional, de fond si

modernizarea tehnologică a sistemului educațional al țării.

Respingerea ideii de „copii neînvățați”, precum și recunoașterea

valorile statale ale integrării sociale și educaționale,

necesită crearea unui instrument adecvat

dezvoltarea inovatoare a sistemului educațional al țării –

standard special pentru educația copiilor cu dizabilități. El este numit

garantarea realizării dreptului fiecărui copil la educație

corespunzând nevoilor şi capacităţilor sale, indiferent

în funcție de regiunea de reședință, de severitatea tulburărilor de dezvoltare mintală,

capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare de educație și tip

instituție educațională.

1.2. Copii cu dizabilitati -

grup eterogen de şcolari

Copiii cu dizabilități sunt copii

a căror stare de sănătate îi împiedică să stăpânească educaţional

programe în afara condiţiilor speciale de educaţie şi educaţie3.

2 din Convenția cu privire la drepturile copilului, drepturile copilului cu dizabilități și drepturile persoanelor cu retard mental.

3 Aceștia sunt copii cu dizabilități sau alți copii cu vârsta între 0 și 18 ani, nu

recunoscuţi conform procedurii stabilite drept copii cu handicap, dar având

abateri temporare sau permanente la nivel fizic și (sau) mental

Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest

este determinată, în primul rând, de faptul că include copii cu diferite

tulburări de dezvoltare: auz, vedere, vorbire, tulburări musculo-scheletice

sistem motor, inteligență, cu tulburări severe

sfera emoțional-volițională, inclusiv RDA; cu întârziere şi

tulburări complexe de dezvoltare.

Dezavantajul biologic al copilului, fiind o condiție prealabilă

perturbarea interacțiunii sale cu lumea exterioară, cauze

apariţia abaterilor în dezvoltarea sa mentală. Pe parcursul

Educația începută și organizată corespunzător a copilului permite

prevenirea sau atenuarea acestora de natură secundară

tulburări: deci mutitatea este o consecinţă a surdităţii numai când

lipsa pregătirii speciale și încălcarea spațiului

orientări, idei distorsionate despre lumea probabilă, dar

o consecință inutilă a orbirii. Astfel nivelul

dezvoltarea psihică a unui copil cu dizabilități care vine la școală

depinde nu numai de momentul apariției, natură și

chiar și severitatea primarului (biologic)

natura) tulburari de dezvoltare, dar si asupra calitatii

pregătire și educație anterioară.

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de

grozav: din dezvoltare aproape normală, experiență

dificultăți temporare și relativ ușor de înlăturat, până la copiii cu

leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.

De la un copil care, cu un sprijin special, este capabil de egalitate

studiază împreună cu colegii în curs de dezvoltare tipic

copiii care au nevoie de servicii adaptate capacităţilor lor

program individual de educație. In acelasi timp asa

dezvoltarea şi necesitând crearea unor condiţii speciale de învăţare şi

educaţie.

o gamă pronunţată de diferenţe se observă nu numai în

grupul cu dizabilități în ansamblu, dar și în fiecare categorie inclusă în acesta

Datorită eterogenității compoziției grupului, intervalul

diferenţe între nivelul cerut şi conţinutul şcolii

educația ar trebui, de asemenea, să fie cât mai largă posibil,

capacități și nevoi adecvate ale tuturor

copii cu dizabilități, inclusiv studii medii complete,

comparabil ca nivel și din punct de vedere al stăpânirii cu educația

în mod normal dezvoltarea colegilor și oportunități de învățare

pe tot parcursul vârstei școlare abilități de viață de bază

împreună cu cei dragi. Acestea. pentru fiecare categorie și în cadrul

standard educațional special, dezvoltarea opțiunilor pentru

practici pentru a se asigura că toți copiii primesc educație,

corespunzătoare capacităților și nevoilor acestora; depășirea

restricții existente în obținerea educației,

cauzate de severitatea tulburărilor de dezvoltare psihică şi

incapacitatea copilului de a stăpâni nivelul de calificare

educaţie.

1.3. Tendințele actuale ale schimbărilor în componența școlarilor din

Compoziția grupului de școlari cu dizabilități este în prezent clară

schimbări și se disting două procese interdependente.

Una dintre principalele tendințe moderne este creșterea cotei

copiii cu dizabilități complexe severe care au nevoie

în crearea celui mai extins sistem de special

condiţii de educaţie şi creştere, care nu pot fi ignorate când

crearea unui standard de stat special de general

educaţie. Dezvoltarea sa ar trebui să prezinte opțiuni

oferind semnificativ mai mic, în comparație cu

colegi sănătoși, niveluri educaționale.

În același timp, alături de compoziția „mai grea” a școlarilor cu dizabilități

Se observă și tendința opusă. La scară largă

aplicarea practică a realizărilor științifice în domeniul medicinei,

tehnologie, tehnologii digitale, psihologie specială și

pedagogia corecţională duce la faptul că unii copii cu dizabilităţi sunt

până la vârsta de șapte ani ajung la un nivel mental apropiat de normal

dezvoltare, care a fost observată anterior în cazuri izolate și, prin urmare

a fost considerată excepțională4.

Unii dintre cei mai „prosperoi” copii cu dizabilități „pleacă”

spatiu educativ special in

educatie generala. În același timp, însă, Proiectul Standardului General

educația în prezent nu oferă satisfacție

nevoile lor educaţionale speciale şi oferindu-le cele necesare

asistenţă psihologică şi pedagogică specială, care ca urmare

pune în pericol realizarea dreptului acestor copii de a primi

educație adecvată capacităților și nevoilor lor.

Pe fundalul deplasării unora dintre cei mai „prospero” copii din

cu dizabilități în școlile de masă, în școlile speciale proporția copiilor cu dizabilități complexe este în creștere

structura tulburărilor de dezvoltare, incapabil să stăpânească calificările

nivelul de educație generală. Aceste tendințe interdependente

schimbări în componenţa elevilor din şcolile de masă şi speciale sunt

stabil, în urma căruia apar probleme mai precise decât în

în prezent, diferenţierea nivelurilor de învăţământ pentru copiii cu

cu dizabilităţi care studiază în şcoli speciale (corecţionale) şi

4 Detectarea precoce și

asistență cuprinzătoare pentru copii, punerea în aplicare a bazei științifice și

forme testate experimental de organizare a învăţării colaborative

preșcolari sănătoși cu copii cu dizabilități.

asigurând garanţii de primire psihologică specială

asistență pedagogică copiilor cu dizabilități care studiază în

școală gimnazială. Un instrument pentru rezolvarea problemelor apărute pe

problemele de practică ar trebui să devină federale de stat

standard special de educație generală pentru copiii cu dizabilități.

1.4. Copiii cu dizabilități sunt copii cu nevoi educaționale speciale.

are nevoie

Spațiul educațional este modelat de cultural

tradiţiile de predare a copiilor de diferite vârste într-un mediu familial şi

institutii de invatamant. Abateri în dezvoltarea copilului

duce la pierderea ei din cei determinati social și cultural

spatiu educativ5. Legătura copilului cu

societate, cultura ca sursă de dezvoltare, încă de la maturitate

purtătorul de cultură nu poate, nu știe să transmită

experiență socială pe care fiecare se dezvoltă în mod normal

copilul dobândeşte fără condiţii special organizate

Instruire.

Scopul educației speciale este de a introduce

cultura unui copil care, din diverse motive, cade din ea.

Puteți depăși „dislocarea socială” și puteți introduce copilul în cultură prin

folosind „soluții de rezolvare” într-un mod special construit

educație, evidențierea sarcinilor speciale, secțiuni

atingerea acelor obiective educaționale care, în condiții normale,

realizat prin metode tradiţionale.

Nevoile educaționale speciale variază între copii

5 Limitări în activitățile vieții și inadecvarea socială a unui copil cu dizabilități

sunt direct legate nu de dezavantajul biologic primar, ci de

„dislocarea sa socială” (metaforă de L.S. Vygotsky).

dezvoltarea mentală și determină logica specială a construcției

procesul educațional se reflectă în structură și conținut

educaţie. Alături de aceasta, putem evidenția special

natura nevoilor comune tuturor copiilor cu dizabilități:

· începe educația specială pentru copil imediat după

identificarea tulburărilor primare de dezvoltare;

· introducerea unor secțiuni speciale în conținutul educației copilului,

neprezenta in programele de invatamant este normal

dezvoltarea colegilor;

· utilizați metode, tehnici și instrumente speciale

instruire (inclusiv calculator specializat

tehnologii) care asigură implementarea „soluțiilor alternative”

Instruire;

individualizează învăţarea într-o măsură mai mare decât

necesar pentru un copil cu dezvoltare normală;

· asigura o organizare spațială și temporală specială

mediul educațional;

· extinderea spațiului educațional pe cât posibil

limitele instituției de învățământ.

În consecință, un alt motiv important pentru

dezvoltarea unui standard educațional special

este necesitatea de a asigura in structura

satisfacția educațională la fel de comună cu cea sănătoasă

colegii și nevoile educaționale speciale

comune pentru toate grupurile și specifice fiecărei categorii

copii cu dizabilități. Doar prin satisfacerea nevoilor educaționale speciale

nevoile unui astfel de copil, îi puteți deschide calea spre comun

educaţie.

Astfel, factorii determinanți

necesitatea elaborării unui proiect de standard special

copii şi gama maximă de diferenţe în nivelul cerut şi

standard diferențiat, inclusiv un astfel de set

opțiuni care vor face posibilă furnizarea

practică, acoperire maximă a copiilor cu dizabilități cu educație;

garantează satisfacția lor atât generală cât și specială

nevoi educaționale; depăși dependența

copiii cu dizabilități primesc educație de la locul lor de reședință,

tipul instituției de învățământ, gravitatea încălcării

dezvoltare mentală, capacitatea de a stăpâni „calificarea”

educaţie.

Secțiunea II.

Prevederi generale ale conceptului de special

educațional de stat federal

standarde pentru copiii cu dizabilități

2.0. Standard ca contract social

Stat federal special

standardul educațional este o parte integrantă

standardele generale de educație. Dispoziții de bază

care stă la baza dezvoltării standardului general al educaţiei

copiii în curs de dezvoltare normală își păstrează importanța

în raport cu un standard special adresat celor mai

parte vulnerabilă a populației infantile - copiii cu dizabilități.

Standardele sunt capabile să își îndeplinească în mod eficient scopul

numai dacă procedurile lor de elaborare şi adoptare sunt

se bazează pe identificarea și coordonarea individului,

nevoile sociale și guvernamentale în general

educaţie.

Standardul este considerat un cuprinzător de bază

document de stat care definește în mod colectiv sistemul

cerinţele şi obligaţiile statului în raport cu societatea în

în general, ca bază fundamentală pentru proiectarea financiară

managementul sistemului de învăţământ ca formă de „public

acord."

Un standard poate fi un instrument de reglementare legală

relaţiile dintre subiecţii sistemului de învăţământ, pe de o parte, şi

statul şi societatea – pe de altă parte, cu condiţia ca în ea

se determină scopurile acestui sistem şi rezultatele activităţilor subiecţilor

sisteme. În acest standard, primul loc este

cerințe pentru rezultatele educaționale, precum și

proceduri de calificare pentru confirmarea conformităţii

rezultatele efectiv atinse sunt aşteptate, deoarece

sunt rezultatele educaţiei care fac obiectul contractului ca

în cadrul sistemului şi între societate şi stat.

Rezultatele educaționale sunt indisolubil legate de condițiile în care

în care se desfășoară procesul educațional și condițiile

reflectă capacitățile societății (statului) în

oferind educație. Definirea obiectivelor fără a ține cont

oportunitățile pot duce la o creștere bruscă a cererii

sistem de învățământ general în resurse care în realitate nu sunt

poate fi mulțumit.

Încredințarea standardelor cu sarcina de a garanta calitatea

educaţie, este necesar să înţelegem ce impune aceasta şi

restricții cunoscute privind domeniul de aplicare și utilizate

resurse standard. În raport cu standardele educaţionale

aceasta înseamnă necesitatea introducerii conceptului de „minim,

ci un nivel suficient de educație”, care va contura cercul

și resurse minime necesare, garanție

a cărui prevedere devine obligatorie

prerogativa statului.

Aceste considerații predetermină rolul condițiilor

implementarea educației ca limitări de resurse ale sistemului,

având un caracter prioritar. Sarcina de a dezvolta un standard în

această legătură poate fi clasificată drept sugestivă

aprobare simultană în guvern

standardele educaționale și rezultatele educaționale și

cele mai generale (cadru) caracteristici ale modernului

procesul educaţional şi condiţiile de implementare a acestuia.

Ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea federală

standardele speciale de stat ale învăţământului general pentru

copiii cu dizabilități ar trebui să fie o discuție publică.

Forma juridică de stabilire a acestei cerinţe poate

exprimată în stabilirea obligaţiei de a publica standardul

în mass-media oficială pentru o anumită

Guvernul Federației Ruse perioada de timp înaintea lor

aprobări în modul prescris.

2.1. Funcțiile statului federal special

standarde pentru educația copiilor cu dizabilități

sănătate.

Dezvoltat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități

standardul general al statului federal special

educația ar trebui să devină un instrument de dezvoltare inovatoare

Sistem educațional rusesc, care permite:

· maximizarea acoperirii copiilor cu dizabilități în educație,

care le satisface capacitățile și nevoile;

Oferă copilului posibilitatea de a pune în practică

Dreptul constituțional la educație școlară, indiferent de

severitatea tulburărilor de dezvoltare şi posibilităţile de însuşire a calificării

nivelul, de la tipul instituției în care urmează studii;

· să garanteze satisfacția copilului în comun cu cele obișnuite

copii și nevoi educaționale speciale, creați

condiţii optime pentru realizarea reabilitării sale

potenţial;

· oferă în practică posibilitatea alegerii unui standard

educație adecvată capacităților și întâmpinării copilului

gama de posibile realizări ale unui copil atunci când alege una sau alta

varianta standardului;

asigura o calitate comparabilă în toată Federația Rusă

educația copiilor cu dizabilități;

· trece evolutiv de la două paralele la una singură

sistem național, oferind un mecanism de interacțiune a comunului

şi educaţia specială şi reglementarea procesului

educaţia comună a copiilor cu dezvoltare normală şi a copiilor cu

· oferi copiilor cu dizabilități un tratament egal cu alți semeni

capacitatea de a comuta fără probleme de la un tip

instituție de învățământ la alta;

· crearea condiţiilor şi stimularea modernizării de special

educaţia în structura sa structural-funcţională, conţinut şi

aspecte tehnologice.

2.2. Subiect de standardizare

În conformitate cu tradiția internă care se dezvoltă în

contextul formării valorilor în lumea modernă, scopul

educația copiilor cu dizabilități, în sensul cel mai general este

introducere în cultura copilului, din diverse motive

căderea din spaţiul educaţional. Cultura în

în acest caz apare ca un sistem de valori (privat, familial,

stare), creșterea și însuşirea pe care copilul le realizează

aspirațiile sale personale își asumă responsabilitatea rezonabilă

pentru cei dragi, ocupă o poziție activă de viață în comunitate.

Doar dezvoltându-se în domeniul culturii un copil cu dizabilități face din plin

intră în spațiul educațional, adică poate obține

cunoștințe, abilități și abilități utile pentru a-și atinge viața

competențe, stăpânesc formele de comportament social acceptate în

familie și societate civilă.

Subiectul standardizării educației pentru copiii cu dizabilități în

baza coincide cu cea generală, deoarece ambele oferă

educația unei persoane în curs de dezvoltare, emergente,

socializarea. În consecință, subiectul

standardizarea aici sunt:

· rezultate educaţionale la fiecare nivel

· structura programului educaţional

· condiţiile necesare obţinerii educaţiei

În același timp, subiectul standardizării este specific aici,

întrucât se adresează şcolarilor cu dizabilităţi care au special

nevoi educaționale și apelează la un grup divers

copii. Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități în general și în fiecare

educația școlară este imposibilă. Selecția necesară

mai multe niveluri corespunzătoare gamei de abilități ale copiilor

cu HIA și, în consecință - standardizarea lor.

Astfel, subiectul standardizării într-un special

standardul educaţiei pentru copiii cu dizabilităţi devine

nivelul de educaţie, care ca urmare a pregătirii

copilul stapaneste.

După capacitățile copiilor, mai mulți

niveluri de educație, în timp ce toată lumea trebuie să asigure copilului

nu numai cunoștințe și abilități „academice” adecvate potențialului său

și abilități, dar și posibilitatea implementării lor în viață de a realiza

obiective personale. Se propune standardizarea a trei niveluri

rezultatele educației școlare pentru copiii cu dizabilități. La

În acest caz, unul dintre ei este calificat, adică. în rezultatul ei

pe deplin comparabil cu nivelul de incomplet și/sau complet

studii medii ale colegilor de rând. Alți doi

nivelul nu este comparabil în rezultatul său cu calificarea.

În același timp, la fiecare nivel de educație, condiționat

sunt două interconectate și care interacționează

componentă: „academică” și „competență de viață”.

Specificul relației lor este unul dintre principalele

caracteristicile nivelului de educație.

· Nivelul I, calificarea, corespunde în general nivelului de studii

colegii sănătoși până la finalizarea educației școlare,

presupunând în acelaşi timp satisfacţia educaţiei speciale

nevoile copiilor cu dizabilități;

· Nivelul II de învățământ școlar este fără licență, a fost schimbat în

comparaţie cu nivelul de educaţie al colegilor sănătoşi datorită

reducerea semnificativă a componentei sale „academice” și

extinderea specifică a zonei de dezvoltare a vieții

competența copilului;

· Nivelul III de învăţământ şcolar, de asemenea, fără licenţă, şi

componenta academică se reduce aici la utilă pentru copil

elemente de cunoștințe academice, dar în același timp

aria de dezvoltare a competenței sale de viață se extinde datorită

formarea abilităților de comunicare de bază accesibile copilului,

adaptare socială şi cotidiană, pregătindu-se, pe cât posibil, pentru

viaţă activă în familie şi societate.

Se poate concluziona că nivelurile de educaţie prezentate

sunt excelente atât cantitativ cât și calitativ,

Ca urmare, ele pot deveni subiect de standardizare. Asa de

modul în educația copiilor cu dizabilități face obiectul standardizării

sunt:

· Nivelul final de educație școlară;

· Rezultate educaționale la fiecare nivel;

· Structura programului educațional;

· Condiții pentru obținerea educației.

2.3. Diferențierea standardelor de educație specială

copii cu dizabilități - patru opțiuni

Pentru a vă asigura că primiți diferite niveluri de

ar trebui dezvoltată educația școlară pentru copiii cu dizabilități

opțiuni standard speciale. Fiecare opțiune este caracterizată

conform parametrilor principali:

· nivelul (rezultatul final) de educație și raport

componente „academice” și sociale,

· structura programului educațional;

· rezultatele învățării la fiecare nivel,

· condiţiile care trebuie create pentru dezvoltarea sa.

Prima versiune a standardului special (nivel de calificare)

Copilul primește o educație calificată comparabilă cu

nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în lor

miercuri și în aceleași date calendaristice. Dacă este necesar, mediul și

Locul de muncă al copilului trebuie să fie special organizat în

în conformitate cu limitările specifice ale sănătăţii sale.

O condiție prealabilă pentru stăpânirea primei versiuni a standardului

este un sistematic special psihologic și pedagogic

sprijin - crearea de condiții speciale pentru implementarea de special

nevoi educaționale, formarea unui cu drepturi depline

competență de viață. Pregătirea este obligatorie

predare si echipa de copii sa includa un copil cu

A doua versiune a standardului special (nivel de calificare)

Copilul primește o educație calificată în timp ce se află în mediu

colegi cu probleme similare de dezvoltare și nu numai

date calendaristice mai lungi decât în ​​mod normal. Mediu și muncă

locul este organizat în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare

la copil. Condiția pentru stăpânirea celei de-a doua versiuni a standardului este

organizarea de instruire şi educaţie specială pentru implementarea ambelor

nevoi educaţionale generale şi speciale. A doua varianta

standard diferă de primul prin atenția sporită la

formarea competenței de viață deplină, utilizare

cunoștințe dobândite în condiții reale. Din cauza inevitabilului

simplificarea forțată a mediului de învățare și educație,

adaptat maxim la defectul copilului și limitativ

este necesară interacțiunea lui cu semenii sănătoși

muncă specială pentru a introduce copilul la mai complexe

mediu social, al cărui sens este treptat şi

extinderea sistematică a experienței de viață și de zi cu zi

contactele sociale ale copilului.

A treia versiune a standardului special (necalificat)

A treia opțiune nu presupune obținerea unui nivel de calificare

educație: în structura conținutului există o componentă „academică”.

redusă din cauza extinderii zonei de dezvoltare a vieții

competențe. Copilul este într-un grup de semeni cu

limitări similare de sănătate. Mediu și muncă

localul este organizat în conformitate cu nevoile acestei categorii de copii

și caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil. Obligatoriu

este organizarea de instruire şi educaţie specială pentru

implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.

Datorită simplificării forţate inevitabile a mediului de învăţare şi

educație, adaptată maxim la defectul copilului și

limitându-și interacțiunea cu colegii sănătoși,

este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul la mai complexe

și un mediu social bogat. Scopul acestei lucrări este

extinderea treptată și sistematică a vieții de zi cu zi

experiența și contactele sociale ale copilului în moduri accesibile acestuia

limite.

A patra versiune a standardului special

(nivel individual)

Copilul primește o educație al cărei nivel este la cel mai înalt nivel

gradul este determinat de capacitățile sale individuale. La

reducerea semnificativă și pragmatizarea componentei „academice”.

educație, profunzime maximă în domeniul dezvoltării vieții

competențe. În această versiune a standardului, obligatoriu și numai

Este posibil un program educațional individual.

Copilul este înconjurat de colegi cu dizabilități severe

dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie neapărat să fie

sunt de acelasi tip. Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu

caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil. Obligatoriu

organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru realizarea vieții sale

nevoi educaționale speciale la domiciliu și la școală.

Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul la mai complexe

subiectul și mediul social, sensul său este

dozat individual pas cu pas și extindere sistematică

experiențele sale de viață și contactele sociale de zi cu zi.

Variante prezentate ale standardului special

sunt considerate integrale de sistem

caracteristicile cerințelor pentru nivel, structură,

rezultate şi condiţii pentru obţinerea educaţiei în cele prezentate

serie de nevoi și oportunități educaționale

copii cu dizabilități. Astfel, la dezvoltarea unui special

standarde educaționale pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități în raport cu

Pentru fiecare optiune trebuie prezentate urmatoarele: caracteristici

nivelul de educație pe care copilul îl primește în cele din urmă (calificare,

fără licență, individual), cerințe de structură

program educațional; cerințe pentru rezultatele școlare

educație la fiecare nivel, cerințe pentru condițiile de obținere

educaţie. În diferenţierea lor, în funcţie de nevoi

copii, este specificul specialului

standard de stat pentru educația copiilor cu dizabilități.

Diferență față de standardul de educație pentru copiii cu dezvoltare tipică

copii este că un standard special poate fi

prezentate numai în descrierea variantelor sale, care sunt

caracteristici integrale care corespund direct

gama de diferenţe de capabilităţi şi

nevoi educaționale.

2.4. Cerințe pentru structura educației de bază

programe

Proiect de standard special diferențiat

educația copiilor cu dizabilități stă la baza dezvoltării unei structuri

program educațional de bază pentru fiecare categorie de copii.

Deoarece scopul educației pentru copiii cu dizabilități este același - introducerea în

cultura unui copil care, din diverse motive, cade din

spaţiul educaţional, apoi structura principalului

programul educațional ar trebui să fie uniform, deși rezultatele

educația poate varia ca nivel. În acest sens, în

structura educaţiei pentru copiii cu dizabilităţi în toate variantele

domenii ale educaţiei identificate în mod tradiţional. În același timp, lor

include două componente: „academic” și formare

competență de viață, care pare rezonabilă pentru

educația oricărui copil și absolut necesar pentru

copil cu dizabilități. În titlul fiecărei zone de conținut

educația ar trebui să reflecte atât, integral cât și

aspecte complementare ale procesului educațional:

· Limba – practica vorbirii

· Matematică – practică de aplicare a cunoștințelor matematice

· Științe naturale – practica interacțiunii cu mediul

· Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu

· Studii sociale – practica de a trăi în societate

În educația unui copil cu dizabilități trebuie acordată o importanță deosebită

să fie acordat dezvoltării competenţei sale de viaţă. Raport

componente ale competenței de viață și reflectă academică

specificul dezvoltării fiecărei arii de conținut a educației

în fiecare versiune a standardului și pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități.

Acest raport reflectă în esenţă gradul de activitate şi

independența de viață pentru care pregătim un copil cu dizabilități, pe baza

idei despre capacitățile și limitările sale.

Componenta „academică” este luată în considerare în structură

educaţia copiilor cu dizabilităţi ca acumulare de potenţial

oportunități pentru implementarea lor activă în prezent și viitor.

În același timp, credem că copilul va putea ulterior

alege în mod independent din cunoștințele acumulate de care are nevoie,

abilități și abilități de dezvoltare personală și socială.

Este clar că aspirația educației în viitor este necesară

pentru a stimula dezvoltarea atât a unui copil obișnuit, cât și a unui copil cu dizabilități,

iar pentru cultura pedagogică domestică nu este tipică

limitat la cunoștințe utilitare care pot

folosit direct „aici și acum”. În conformitate cu

aceste tradiţii, la dezvoltarea componentei academice în

logica se aplică fiecăreia dintre cele cinci domenii de conținut

excesul rezonabil conștient de real

capacitățile și nevoile copilului: învățarea „conducțiilor”

este o dezvoltare. Subliniem că acest principiu este același pentru toată lumea

variante ale standardului, inclusiv al treilea și al patrulea, orientate

la niveluri de educație fără licență și chiar individuale.

Componenta competenței de viață este discutată în

structura educației copiilor cu dizabilități ca dobândire de cunoștințe,

aptitudini și abilități de care un copil are deja nevoie în viața de zi cu zi

viaţă. Dacă stăpânirea cunoștințelor academice, abilităților și

aptitudinile vizează în primul rând asigurarea viitorului său

implementare, apoi competența de viață formată

asigură dezvoltarea relaţiilor cu mediul în

prezent. În același timp, forța motrice din spatele dezvoltării vieții

competența devine, de asemenea, înaintea numerarului

oportunitățile copilului de integrare într-o societate mai complexă

mediu inconjurator. Productivitatea unui astfel de dozat în mod deliberat

extinderea și complexitatea mediului de viață al unui copil cu dizabilități

poate fi asigurat doar ținând cont de educația sa specială

are nevoie.

Logica orientării la nivelul actual de dezvoltare mentală

copilul şi complicarea rapidă a mediului său de viaţă şi

aici rămâne același pentru toate variantele standardului. În același timp, rolul

componentă a competenţei de viaţă variază şi

crește în mod natural în variantele standard, nu

presupunând că copilul să fi însuşit nivelul de calificare

educaţie. La dezvoltarea conţinutului componentei de viaţă

competenţă, este fundamentală determinarea gradului

complicarea mediului, care este necesar și util pentru fiecare copil -

poate stimula mai degrabă decât suprima dezvoltarea sa ulterioară.

Astfel, standardul educațional special,

înregistrând cinci arii educaţionale reprezentate în două

componente complementare și care interacționează, mulțimi

structura programului educațional principal, care

sprijină dezvoltarea echilibrată a unui copil cu dizabilități, ținând cont

nevoile sale prezente și viitoare. Variabilitatea raportului

a acestor componente ale standardului şi o creştere a ponderii vitale

competenţe în opţiuni care nu implică stăpânirea copilului

educația de calificare, reflectă în mare măsură raportul

nevoi educaţionale generale şi speciale în polimorfe

grup de copii cu dizabilităţi6.

Pentru toate variantele standardului, cinci zone sunt comune

educaţie cu o structură bicomponentă comună tuturor.

Sunt dezvăluite și transversale pentru toate variantele standardului

domenii ale educaţiei conţinutul liniilor de învăţare. Variază

în același timp, cerințele pentru rezultatele dezvoltării lor la fiecare etapă

educaţie. Să vedem cum este implementată logica propusă

construirea cerinţelor pentru structura programului educaţional în

fiecare dintre cele cinci zone în raport cu etapa iniţială

educația școlară a copiilor cu dizabilități.

Să subliniem că liniile semnificative dezvăluie

componenta academica in fiecare domeniu de invatamant,

sunt construite în toate variantele standardului, ținând cont de capacitățile și

caracteristici ale dezvoltării psihice ale categoriei de copii şi fiecare

copilul separat și, prin urmare, lor

reducerea selectivă și, în unele cazuri, excluderea

La etapa primară a învăţământului şcolar din fiecare regiune

se propune evidenţierea conţinutului principal, interdependent

linii de învăţare care acoperă atât componenta academică cât şi

competență de viață:

Practica limbajului și vorbirii

1. Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și

6 Se presupune că la elaborarea standardului educațional pentru fiecare

să fie formate în conformitate cu nevoile educaţionale speciale şi

include secțiunile specifice necesare ale ambelor componente și

gama de cerințe pentru rezultatele stăpânirii conținutului educației ar trebui

variază în funcție de capacitățile copiilor de diferite categorii și ale acestora

caracteristici individuale.

reguli de aplicare a acestora;

2. Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a

citire și scriere semnificativă. Stăpânirea abilității

utilizați limbajul oral și scris pentru a rezolva probleme

sarcini de zi cu zi adecvate vârstei

3. Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală în

nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului.

Matematică și aplicarea cunoștințelor matematice

1. Stăpânirea principiilor matematicii (de exemplu: conceptul de „număr”,

calcule, rezolvare de probleme aritmetice simple etc.);

2. Stăpânirea abilității de a folosi matematica

cunoștințe în rezolvarea problemelor cotidiene adecvate vârstei

(orientați și utilizați măsurile de spațiu și

timpul în diverse activități, folosiți cu înțelepciune

bani de buzunar etc.)

3. Dezvoltarea gustului și a capacității de utilizare a matematicii

cunoștințe pentru creativitate.

Știința naturii - practica interacțiunii cu mediul

1. Stăpânirea cunoștințelor de bază ale istoriei și dezvoltării naturale

idei despre lumea înconjurătoare,

2. Dezvoltarea capacității de utilizare a cunoștințelor de istorie naturală

și și-a format idei despre lume pentru semnificative și

organizarea independentă a vieții sigure în special

conditii naturale si climatice. Înțelegerea beneficiilor și provocărilor

propriul loc de resedinta.

3. Dezvoltarea gustului pentru cunoaștere și a capacității de a fi creativ

interacțiunea cu lumea vie și a naturii neînsuflețite.

Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii

1. Stăpânirea cunoștințelor inițiale despre o persoană.

2. Dezvoltarea ideilor despre sine și cercul persoanelor apropiate,

conștientizarea comunității și diferențelor cu ceilalți, capacitatea de a decide

sarcini de interacțiune a adulților adecvate vârstei și

colegii, alegând o distanță adecvată și forme de contact.

3. Dezvoltarea gustului și a capacității de diversificare

autorealizarea, organizarea spațiului și timpului personal

(academic și gratuit), capacitatea de a visa și de a face planuri pentru viitor,

luând în considerare sentimentele și intențiile altor persoane.

Studii sociale - practica de a trăi în societate

A. Stăpânirea ideilor inițiale despre social

viata, rolurile profesionale si sociale ale oamenilor, despre istorie

patria lor mare şi mică. Formarea ideilor despre

responsabilitățile și drepturile copilului însuși, rolul său de student și membru

familia lui, un cetățean în creștere al statului său.

b. Dezvoltarea unei înțelegeri a mediului social imediat,

stăpânirea practică a ritualurilor și abilităților sociale,

adecvate vârstei și sexului copilului.

c. Dezvoltarea gustului pentru participarea la viața publică, capacitatea de a

cooperare creativă într-o echipă de oameni de implementat

sarcini atribuite social adecvate vârstei copilului.

În legătură cu a treia și a patra opțiune

standard educațional special la un nivel fără licență, unde

o abordare individuală a

stabilirea conținutului programului educațional,

o căutare activă a abilităţilor electorale este obligatorie

și chiar talentul selectiv al copilului. Încrederea pe identificate

abilități selective la formarea conținutului

programul individual de educație este o condiție

avansarea copilului în dezvoltarea socială și, eventual,

profesionalizarea ulterioară în limitele de care dispune.

2.6. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii de bază

program educațional

Cel mai frecvent rezultat al stăpânirii educației de bază

programele pentru copiii cu dizabilități ar trebui să ofere o introducere în cultura copilului,

din diverse motive care se încadrează în educația ei

spaţiu. Dezvoltarea celui mai „problemă” copil în context

valorile culturale deschide posibilitatea înțelegerii

propria existență, stabilește liniile directoare pentru implementare

aspirațiile personale, trezește dorința și, în multe cazuri

disponibilitatea de a-și asuma întreaga responsabilitate pentru cei dragi,

ocupă o poziție activă de viață în comunitate. Primind astfel

Astfel, educația semnificativă, un copil cu dizabilități stăpânește

cunoștințe, abilități și abilități care îi sunt cu adevărat utile,

atinge nivelul maxim de trai de care dispune

competențe, stăpânește formele necesare de comportament social,

se dovedeşte a fi capabil să le implementeze într-un mediu familial şi

societate civila.

Cerințele pentru rezultatele educaționale ar trebui să fie

să fie considerată ca o descriere a rezultatelor educaționale planificate,

care poate fi realizat în mod realist în instituţiile care implementează

programe de educație generală de bază, indiferent de tipul lor,

locația și forma juridică.

Rezultatele însușirii programului educațional principal

Se propune evaluarea la finalizarea fiecărei etape

educaţia şcolară, în condiţiile în care un copil cu dizabilităţi poate avea

propriul – individual – ritmul de stăpânire a conținutului educației și

standardizarea acestuia în perioade de timp relativ scurte

obiectiv imposibil. În acest caz vorbim despre cerințele pentru

rezultatele învățământului primar în toate cele patru

variante ale standardului pentru fiecare categorie de copii cu dizabilităţi.

Se propune descrierea rezultatelor așteptate ale dezvoltării

copilul a identificat domenii educaționale, pe baza

linii de conținut prezentate în ele, în care deja

ambele componente sunt stabilite - „academic” și „viață

competență." În acest caz, descrierea rezultatelor așteptate ar trebui

includeți caracteristicile lor holistice care reflectă interacțiunea

componente ale educației:

Ce ar trebui să știe și să poată face un copil în această etapă de educație,

· ce cunoștințe și aptitudini poate și ar trebui să aplice din cunoștințele și aptitudinile dobândite

la practica,

· cât de activ, liber și creativ le folosește.

Caracteristicile rezultatelor așteptate ar trebui date numai

în unitatea tuturor componentelor educaţiei. Nepotrivit

luați în considerare rezultatele dezvoltării liniilor individuale, deoarece

chiar și suma lor poate să nu reflecte dinamica generală a dezvoltării

copilul cu dizabilități și nici calitatea educației sale. În special, unii

copiii pot avea retractii locale destul de naturale

stăpânirea liniilor individuale și chiar a domeniilor de educație, dar așa

tipul de eșec al unui copil nu trebuie considerat ca un indicator al său

eşecul în general şi imposibilitatea de a trece la următorul

nivel de educatie.

Abordare generală a evaluării cunoștințelor și abilităților unui copil

componenta academică este încurajată să păstreze în general în ea

forma tradiţională în raport cu toate variantele standardului.

În același timp, ținând cont de nevoile educaționale speciale

copilul cu dizabilităţi implică utilizarea de special şi

scară de evaluare detaliată. Astfel de cântare sunt necesare pentru

identificarea chiar și a pașilor minimi în avansarea copilului în

atingerea reperelor specificate de standard și cele mai precise

evaluarea relației dintre rezultatele așteptate și cele primite,

ceea ce este important pentru construirea și ajustarea planului

formarea în continuare a cunoștințelor, abilităților și abilităților academice

în domeniul de învăţământ ales.

Realizările „academice” ale unui copil reflectă gradul în care acesta

dotat cu stocul de cunoștințe și deprinderi de la care în viitor el

va putea alege ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea socială și personală

implementare. Aceste realizări sunt văzute ca parte a viitorului

evaluarea holistică a calității educației primite de un copil cu

Pentru a evalua o altă componentă - rezultatele dezvoltării

competența de viață a copilului se propune să fie utilizată într-un mod diferit

metoda – grup de experți. Trebuie să unească reprezentanții

toți participanții interesați în procesul educațional, îndeaproape

cei care sunt în contact cu copilul, inclusiv membrii familiei acestuia.

Sarcina grupului de experți este de a elabora un acord

evaluarea realizărilor copilului în domeniul competenței de viață. bază

servește ca analiză a comportamentului și a dinamicii dezvoltării acestuia în viața de zi cu zi

viata copilului, rezultatele analizei trebuie prezentate in

sub formă de unități convenționale care sunt convenabile și de înțeles pentru toți membrii grupului.

Evaluarea cantitativă servește nu atât la caracterizarea

copil, cât să dezvolte ghiduri pentru grupul de experți în

descriind dinamica dezvoltării competenței de viață. rezultate

analiza efectuată de grupul de experți poate fi rezumată în

profilul individual al dezvoltării competenței de viață a copilului

după principalele domenii de învățământ și linii date.

Educația unui copil cu dizabilități în etapa primară poate

avansarea copilului în ambele direcții – „academic” și

competență de viață. Raportul progresului copilului de-a lungul acestora

două direcţii sunt decisive pentru evaluarea calităţii

învățământul în prima, a doua și a treia variantă de educație specială

standard În a patra opțiune, unde componenta vitală

competența devine dominantă, progresul copilului în acest sens

direcția devine principalul rezultat dorit

educaţie.

2.6. Cerințe pentru suportul resurselor (condiții) pentru obținere

educație pentru copiii cu dizabilități

În unitate cu conceptul de standard comun și cu scopul de a păstra

spațiu educațional unificat al țării, cerințe de condiții

educație pentru copiii cu dizabilități

sănătatea reprezintă o descriere integrală a totalității

condiţiile necesare pentru implementarea normelor relevante

programe educaționale și sunt structurate pe domenii de resurse

dispoziţie. În același timp, acest sistem de cerințe ar trebui

include componente specifice conform

cu nevoi educaţionale speciale ale copiilor cu dizabilităţi şi

În absența unei Legi privind educația specială a Federației Ruse pentru prima

planul iese cu sprijin legal pentru procesul de selecție a familiei

versiunea pentru copii cu dizabilități a standardului federal special

educație, implementarea ei și, dacă este necesar, trecerea la alta

opțiune. În conformitate cu aceasta, este necesar să se dezvolte juridice

mecanism pentru alegerea adecvată și responsabilă a opțiunii

standard special pentru un copil cu dizabilități, inclusiv dezvoltarea

contract tip care stabilește alegerea și împărțirea convenite

responsabilitatea tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv

părinţi.

Personal – caracteristici ale necesarului

calificările personalului didactic (în domeniul general și corecțional

pedagogie), precum și personalul care oferă servicii medicale și psihologice

însoţirea unui copil cu dizabilităţi în sistemul de învăţământ şcolar.

Necesitatea descrierii calificărilor și

pregătirea specială a specialiştilor în pedagogie generală şi

psihologia implicată în procesul de educație a unui copil cu dizabilități (toate

variante ale standardului).De asemenea, este necesar să se descrie caracteristicile

calificările și pregătirea specială a asistenților sociali,

copiii implicați în procesul educațional, ai căror părinți aleg

a patra versiune a standardului.

Sprijin financiar și economic - parametri

standardele și mecanismele relevante pentru implementarea acestora.

Standardul în curs de dezvoltare se bazează pe parametrii unui existent

finanţarea învăţământului şcolar pentru copiii cu dizabilităţi nu implică

trecând dincolo de limitele deja stabilite. Trebuie subliniat

că în conformitate cu drepturile constituţionale ale copiilor cu dizabilităţi să

educația ar trebui să fie asigurată cu finanțare pe cap de locuitor,

a căror dimensiune rămâne aceeași indiferent de nivelul selectat

educație, versiunea standardului, gradul de integrare a copilului în

mediul educațional general. Sprijin financiar și economic

se stabileşte în raport cu fiecare versiune a specialului

standard, ținând cont de nevoia individuală specială

sprijin pentru un copil cu dizabilități.

Logistica – general

caracteristicile infrastructurii învățământului general și special,

inclusiv parametrii mediului informaţional şi educaţional.

Suport material și tehnic pentru educația școlară a copiilor cu

HIA trebuie să se întâlnească nu numai general, ci și special educațional

nevoile grupului de copii cu dizabilităţi în general şi ale fiecărei categorii în

separat. În acest sens, în structura materialului și tehnic

software-ul trebuie să reflecte cerințele specifice:

· Organizarea spațiului în care învață un copil cu dizabilități;

· Organizarea unui regim de pregătire temporară;

· Organizarea unui loc de muncă pentru un copil cu dizabilități;

· Mijloace tehnice pentru a asigura un acces confortabil

copilul cu dizabilități la educație (ajutoare și tehnologii);

· Mijloace didactice tehnice pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități

HIA (inclusiv instrumente informatice specializate

instruire care vizează satisfacerea nevoilor speciale

nevoi educaționale);

· Manuale speciale, caiete de lucru și didactice

materiale care răspund nevoilor educaţionale speciale

copii la fiecare nivel de invatamant in concordanta cu cel ales

nivelul și versiunea standardului de educație;

Cerințele logistice trebuie

concentrați-vă nu numai asupra copilului, ci și asupra tuturor participanților

procesul de educație. Acest lucru se datorează faptului că este mai mare decât în ​​mod normal

necesitatea individualizării procesului de educaţie pentru copiii cu

OVZ. Specificul acestui grup de cerințe este că toate

adulţii implicaţi în procesul educaţional trebuie să aibă

acces nelimitat la tehnologie organizațională sau specială

centru de resurse într-o instituție de învățământ, unde puteți

efectuează pregătirea necesarului individualizat

materiale pentru procesul de învățare al unui copil cu dizabilități. Trebuie să fie

a oferit suport logistic pentru procesul de coordonare

și interacțiunea dintre specialiști de diferite profiluri și părinți,

implicate în procesul educațional.

Suportul informațional include necesarul

cadrul legal de reglementare pentru educația copiilor cu dizabilități și caracteristici

conexiunile informaționale așteptate ale participanților la educație

proces. Acesta din urmă trebuie gândit cu deosebită atenție,

deoarece chiar şi în sistemul de învăţământ special în prezent

timp, doar o zecime dintre specialişti au studii superioare de specialitate

educaţie. În plus, standardul fiind dezvoltat în toate acestea

opțiunile implică una sau alta formă de integrare obligatorie

copii, ceea ce necesită coordonarea acțiunilor, de ex. obligatoriu

interacțiune regulată și de înaltă calitate între masă și

educatie speciala. Atât acei, cât și alți specialiști trebuie să aibă

posibilitatea de a accesa resursele informaţionale în domeniu

psihologie specială şi pedagogie corecţională, inclusiv

biblioteci electronice, portaluri și site-uri web, la distanță

serviciu de consiliere, obțineți consiliere individuală

specialisti calificati. Trebuie organizat

posibilitatea schimbului regulat de informaţii între specialişti

profiluri diferite, specialiști și familie.

Sistem de cerințe pentru resurse (condiții) pentru obținere

educația copiilor cu dizabilități ar trebui prezentată în raport cu

fiecare dintre cele patru variante ale standardului federal special