Program de instruire individuală la domiciliu. Curriculum de lucru program adaptat de învățare individuală la domiciliu. Caracteristici psihologice și pedagogice

Programul de lucru de instruire individuală la domiciliu pe tema „Discurs și comunicare alternativă”.

Scopuri principale

Să dezvolte vorbirea ca mijloc de comunicare în contextul cunoașterii lumii din jur și al experienței personale a copilului.
Dezvoltați o înțelegere a vorbirii inversate și a semnificației semnelor grafice non-verbale disponibile (desene, fotografii, gesturi nespecifice.
Stăpânirea capacității de a lua contact, de a-l menține și de a-l completa, folosind mijloace verbale și alternative de comunicare, cu respectarea regulilor de comunicare general acceptate.
Abilitatea de a utiliza mijloacele disponibile de comunicare verbală pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei.
Capacitatea de a utiliza mijloace de comunicare alternative în procesul de comunicare:
utilizarea obiectelor, gesturilor, privirii, zgomotului, vocii, reacțiilor imitative de vorbire pentru a exprima nevoile individuale;
utilizarea caietelor de comunicare individuale, a cartonașelor cu imagini ale obiectelor și acțiunilor prin arătarea imaginii sau prin trecerea cardului cu imaginea sau în orice alt mod disponibil.

Caracteristicile generale ale subiectului:
O materie academică care acoperă aria dezvoltării vorbirii și a comunicării alternative este o condiție pentru activarea cunoașterii și stăpânirea competențelor de viață în experiența interacțiunii sociale.
Elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale) stăpânesc mijloacele de bază ale interacțiunii sociale numai cu ajutorul unui adult. Precursorul interacțiunii productive este interesul și nevoia de a comunica cu alți oameni.
Procesul de dezvoltare a vorbirii, activarea și extinderea capacităților de comunicare în limitele de care dispune elevul sunt construite de către adulți prin utilizarea unor metode și tehnici speciale, instrumente didactice în situații care sunt practic semnificative pentru copil.
Materia permite profesorului să se concentreze pe crearea unor condiții speciale pentru activarea și formarea diferitelor mijloace de comunicare la elevi, ținând cont de oportunitățile reale: de la non-verbal, alternativ la verbal. Experiența interacțiunii sociale a copiilor va fi îmbogățită prin formarea laturilor impresionante și expresive ale capacităților de vorbire, prin modelarea situațiilor de comunicare orientate spre practică în procesul de învățare.
Implementarea conținutului disciplinei în clasa suplimentară va pregăti elevii pentru interacțiunea productivă în situații de lucru cu un profesor, la o clasă cu alți elevi, în situații de interacțiune cu adulții apropiați.
Subiectul este însușit de către elevi în conformitate cu abilitățile lor de învățare și ritmul de însuşire a materialului programului.
Elevul înțelege într-o măsură limitată vorbirea unui adult care i se adresează chiar și într-o situație specifică, și folosește fragmentar mijloace de comunicare non-verbale, doar într-o situație familiară de interacțiune cu un adult.
Un indicator al asimilării de către elevi a programului de material educațional este dinamica dezvoltării înțelegerii vorbirii adultului adresată copilului de la manifestări involuntare non-verbale la mijloace verbale și alternative de comunicare în diverse situații de interacțiune.
Obiectivele subiectului:
- formarea interesului și nevoii elevului de a interacționa în afaceri cu profesorul, iar apoi cu colegii, abilitățile de stabilire, menținere și completare productivă a contactului;
familiarizarea cu mijloace alternative de comunicare;
- activarea mijloacelor comunicative (non-verbale și verbale, alternative) pentru dezvoltarea înțelegerii și exprimarea unui răspuns la un discurs adresat al unui adult în orice mod posibil în diferite situații de interacțiune socială;
- formarea unor mijloace de comunicare accesibile (inclusiv alternative) pentru interacțiunea cu adulții și semenii;
- dezvoltarea abilităților manuale și motorii fine;
- formarea deprinderilor grafico-motorii elementare;
- dezvoltarea atentiei auditive si a perceptiei auditive,
- formarea interesului pentru citirea unor texte scurte cu ilustrații către adulți.
Descrierea locului materiei, curs din programa
În componenta federală a standardului de stat, „Discursul și comunicarea alternativă” este desemnat ca subiect independent. 99 de ore, 3 ore pe săptămână, 33 de săptămâni academice, sunt alocate pentru studiul său într-o clasă suplimentară. Din moment ce elevul este educat acasă, numărul de ore a fost redus la una și jumătate pe săptămână. Datorită faptului că elevul a început cursurile pe 26 septembrie 2017, numărul de ore a fost redus la 43.
Rezultatele personale și ale disciplinei stăpânirii unei anumite discipline academice:
Personal:
manifestări emoționale, vocale și motorii ale vorbirii adresate ale unui adult familiar într-o situație specifică de interacțiune;
contactul vizual „ochi la ochi”, stabilirea și urmărirea acțiunilor unui adult într-o situație de comunicare specifică,
interes pentru a interacționa cu un adult familiar.
Subiect:
utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbale și alternative în situații familiare de interacțiune socială;
arătând interes pentru jocurile cu degetele.
Activități de învățare de bază.
Disponibilitatea cursantului de a contacta adulții și colegii într-o situație familiară de interacțiune:
exprima norme general acceptate de comportament comunicativ prin mijloace non-verbale si verbale;
menține forme pozitive de interacțiune cu adulții și semenii;
folosesc mijloacele de comunicare disponibile pentru a-și exprima propriile nevoi și dorințe în diferite situații de interacțiune;
urmați instrucțiunile unui adult într-o situație familiară.

Conținutul principal al subiectului „Discurs și comunicare alternativă” este reprezentat de direcții, fiecare dintre acestea conținând blocuri tematice. Blocurile cuprind sarcinile de formare a elevilor din clasa a I-a suplimentară a deprinderilor specifice legate de stăpânirea mijloacelor de comunicare aflate la dispoziția elevului, sub aspectul dezvoltării vorbirii impresionante și expresive, a interesului pentru citirea lucrărilor scurte cu ilustrații, folosirea obiectelor de scriere pt. scopul lor vizat. Abilitățile formate pot fi considerate ca o pregătire comunicativă a studenților de a stăpâni materialul programului.
Structura fiecărei lecții constă din 3 secțiuni principale: comunicare, dezvoltarea vorbirii prin intermediul comunicării verbale și non-verbale, citirea și scrierea. Într-o clasă suplimentară din secțiunea „citit și scris” se formează premisele pentru citire și scriere. Metodele de predare se bazează pe tehnici de joc folosind jocuri cu degetele pentru dezvoltarea abilităților manuale și motorii fine, jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive și a auzului fonemic, interes pentru ascultarea de texte scurte, privirea ilustrațiilor.
Direcție: Profesor și student
Bloc: salut pentru adulți.

Reacție pozitivă din punct de vedere emoțional la situația jocului de salut, contact vizual ochi în ochi, fixarea atenției pe chipul unui adult, urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind mâna pentru a saluta.
Orientarea către un adult și ascultarea vocii acestuia (atenția auditivă și percepția auditivă) în procesul de citire a basmelor, un răspuns pozitiv (prin mijloace mimico-gestuale) la vorbirea adresată a unui adult, la mișcările mâinii și acțiunile degetelor de joc cu acompaniamentul vorbirii.
Bloc: Salutarea personajelor din basme.
Reacție emoțional pozitivă la situația de joc cu un personaj de basm, fixare și urmărire cu privirea a mișcărilor și acțiunilor unui adult cu personaje, răspuns (prin mijloace și acțiuni mimico-gesturale) la o acțiune de joc cu personaje de basm ; folosirea mâinii pentru a saluta personajele din basme.
Interes pentru vorbirea unui adult și ascultarea vocii acestuia în procesul de citire a textului, un răspuns pozitiv (prin mijloace mimico-gestuale și verbale) la vorbirea adresată a unui adult în numele unui personaj și obiect de basm- acțiuni de joc.
Block: Eu și numele meu, fotografia mea.
O reacție pozitivă la numele cuiva, precum și la formele sale diminutive; utilizarea mijloacelor verbale sau non-verbale disponibile pentru a-și numi numele, a te recunoaște într-o fotografie.
Faceți-vă fotografia să iasă în evidență printre altele (sau într-o fotografie partajată) utilizând gesturi de îndreptare și vorbire. Efectuarea de acțiuni de joc pentru a imita acțiunile unui adult în procesul de jocuri cu degetele cu acompaniament de vorbire.
Block: Jucăria mea preferată.
Răspuns emoțional pozitiv la o situație de joc, fixați și urmăriți cu o privire acțiunile unui adult cu o jucărie, răspundeți (prin mijloace și acțiuni mimico-gestuale) la o acțiune de joc cu o jucărie; efectuarea unei acțiuni de joc-obiect cu o jucărie, însoțită de o declarație de vorbire.
Ascultarea de basme scurte, alegerea personajelor din basm, exprimarea interesului pentru a se juca cu jucăria complot folosind mijloace verbale și non-verbale disponibile (privire, mijloace gestual-mimice, gest, acțiune), alegerea unei jucării preferate printre altele. Efectuarea de acțiuni de joc și afișare cu obiecte cu jucării de complot.
Blok: Basmul meu preferat, o dramatizare a unui basm.
Exprimarea unei atitudini pozitive față de interpretarea unui basm sau dramatizarea acestuia; memorarea personajelor, acțiunile acestora, fragmente ale intrigii folosind mijloace verbale, non-verbale disponibile (cuvânt, sunet, gest, acțiune), mijloace alternative (grafice, tipărite, dispozitiv electronic), transferarea intrigii unui basm în diferite moduri accesibile elevului (acţiuni comune, prin arătare şi imitare, acţiuni independente).
Block: Jocul meu preferat.
Exprimarea unei atitudini pozitive față de alegerea unui joc preferat; memorarea regulilor, ordinea acțiunilor de joc folosind mijloace verbale, non-verbale disponibile (cuvânt, sunet, gest, acțiune), mijloace alternative (grafice, tipărite, dispozitiv electronic), transferarea intrigii jocului în diverse moduri disponibile pentru student (acțiuni comune, prin arătare și imitare, acțiuni independente); evaluarea propriilor acțiuni de joc prin mijloace de comunicare (verbală, non-verbală, alternativă).
Block: Dorințele mele.
Utilizarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale pentru a-și exprima dorințele și nevoile cotidiene: cererea de ajutor, exprimarea participării, recunoștința, consimțământul, refuzul etc.
Exprimarea unei atitudini pozitive față de situația de exprimare a dorințelor și nevoilor cotidiene: în viața de zi cu zi, într-un joc, într-o situație de conversație despre o lucrare (un basm), un film etc.
Manifestarea interesului pentru scrierea obiectelor (creioane, creioane), realizarea unor sarcini grafice elementare.
Block: Îmi place.
Exprimarea unei atitudini pozitive față de situația de a-și transfera atitudinea față de o anumită situație sau obiecte (obiecte) folosind mijloace verbale, non-verbale și alternative de comunicare.
Alegerea unui subiect care să răspundă nevoilor dumneavoastră de cunoaștere a lumii (în situație de joc, în situație de ascultare a basmelor, vizionare de clipuri video, desene animate etc.).
Manifestarea interesului pentru scrierea obiectelor (creioane, creioane, creioane, pixuri), realizarea unor sarcini grafice elementare.
Direcția: Elev - profesor - colegi
Bloc: salut (recunoaștere) de la egal la egal.
Atitudine emoțional pozitivă față de situația de a saluta un coleg (alt copil), urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind un gest de salut.
Interes pentru un egal ca partener într-o situație de joc comun; efectuarea de acțiuni cu scop folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare în jocurile cu mingea.
Alegerea unui obiect de scris (creioane colorate) pentru imaginea subiectului.
Bloc: Numele colegilor.
Amintirea numelor semenilor, numirea lor forme diminutive; numirea copiilor în diferite situații cotidiene și de joc; recunoașterea și denumirea numelor colegilor din fotografii.
Efectuarea sarcinilor grafice elementare.
Bloc: Jucării.
Interes pentru situația de joc, jocul (și numirea) jucăriilor familiare; efectuarea de acțiuni comune de joc-obiect cu jucării, însoțite de enunțarea vorbirii; realizarea unui schimb de jucării cu colegii folosind mijloacele verbale și non-verbale disponibile (cuvânt, sunet, gest, acțiune).
Efectuarea anumitor acțiuni de joc conform instrucțiunilor de vorbire ale adultului, vorbirea despre acțiunile de joc ale cuiva folosind mijloacele de comunicare disponibile.
Blok: Ascultăm basme împreună.
Ascultarea basmelor, manifestarea interesului pentru interpretarea unui basm folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare în situații de joc, transmiterea prin mișcări specifice și manifestări emoționale ale caracterului personajelor; acompaniamentul non-verbal sau rostirea verbală în procesul spectacolelor teatrale.
Exprimarea unei atitudini pozitive (prin cuvânt, sunet, gest, acțiune) față de interpretarea unui basm sau dramatizarea acestuia; transferarea intrigii unui basm în conformitate cu rolurile personajelor în diverse moduri disponibile elevului (acțiuni comune, prin prezentare și imitație, acțiuni independente).
Participarea la jocuri didactice care vizează distingerea personajelor de basm prin onomatopee („Cine a venit în vizită?”, „Cine s-a ascuns?”), folosind diverse mijloace de comunicare în răspunsuri (imagini, jucării, tablete, sunete, cuvinte, fraze etc. .) .

CALENDAR ȘI PLANIFICARE TEMATICĂ

Volumul de ore de lucru individual la lecție se realizează în două direcții:
1 direcție: „Profesor și elev”
2 direcție: „Student-profesor-colegi”
Nu. Conținutul subiectului
1 cuvinte de bun venit. Utilizarea unui gest de salut.
2 Salutare adult. Reacție pozitivă din punct de vedere emoțional la situația jocului de salut, contact vizual ochi în ochi, fixarea atenției pe chipul unui adult, urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind mâna pentru a saluta.

3 Salutare adult. Folosind mâna pentru a saluta. Reacție pozitivă din punct de vedere emoțional la situația jocului de salut, contact vizual ochi în ochi, fixarea atenției pe chipul unui adult, urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind mâna pentru a saluta.

4 Utilizarea cuvintelor de salut cu gesturi Reacție emoțional pozitivă la situația de joc de salut, contact vizual „ochi la ochi”, fixarea atenției pe chipul unui adult, urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind mâna pentru a saluta.

5 Salutarea personajelor din basme Folosind mâna pentru a saluta personajele din basme. Orientarea către un adult și ascultarea vocii acestuia (atenția auditivă și percepția auditivă) în procesul de citire a basmelor, un răspuns pozitiv (prin mijloace mimico-gestuale) la vorbirea adresată a unui adult, la mișcările mâinii și acțiunile degetelor de joc cu acompaniamentul vorbirii.

6 acțiuni de joc cu personaje din poveste. Interes pentru vorbirea unui adult și ascultarea vocii acestuia în procesul de citire a textului, un răspuns pozitiv (prin mijloace mimico-gestuale și verbale) la vorbirea adresată a unui adult în numele unui personaj și obiect de basm- acțiuni de joc.

7 Mișcări de joc pentru mâini și degete cu acompaniament de vorbire în procesul de ascultare a basmelor.
Orientarea către un adult și ascultarea vocii acestuia (atenția auditivă și percepția auditivă) în procesul de citire a basmelor, un răspuns pozitiv (prin mijloace mimico-gestuale) la vorbirea unui adult, pentru a juca mișcările mâinii și acțiunile degetelor cu acompaniament de vorbire.

8 Mișcări de joc pentru mâini și degete cu acompaniament de vorbire. Orientarea către un adult și ascultarea vocii acestuia (atenția auditivă și percepția auditivă) în procesul de citire a basmelor, un răspuns pozitiv (prin mijloace mimico-gestuale) la vorbirea adresată a unui adult, la mișcările mâinii și acțiunile degetelor de joc cu acompaniamentul vorbirii.

9 Ascultarea basmelor. Acțiuni subiect-joc. Interes pentru vorbirea unui adult și ascultarea vocii acestuia în procesul de citire a textului, un răspuns pozitiv (prin expresii faciale și gesturi) la discursul adresat al unui adult în numele unui personaj de basm și acțiuni de joc subiect. .
10 Eu și numele meu. O reacție pozitivă la numele cuiva și formele sale diminutive; utilizarea mijloacelor verbale sau non-verbale disponibile pentru a-și da numele,
11 Fotografia mea. Faceți-vă fotografia să iasă în evidență printre altele (sau într-o fotografie partajată) utilizând gesturi de îndreptare și vorbire. Efectuarea de acțiuni de joc pentru a imita acțiunile unui adult în procesul de jocuri cu degetele cu acompaniament de vorbire.

12 Jucăria mea preferată. Efectuarea anumitor acțiuni de joc conform instrucțiunilor de vorbire ale adultului, vorbirea despre acțiunile de joc ale cuiva folosind mijloacele de comunicare disponibile.
13 Acțiuni de joc cu o jucărie. Răspuns emoțional pozitiv la situația de joc, fixați și urmăriți cu o privire acțiunile unui adult cu o jucărie, răspundeți (prin mijloace și acțiuni mimico-gestuale) la o acțiune de joc cu o jucărie.

14 Efectuarea unei acțiuni de joc-obiect cu o jucărie, însoțită de o declarație de vorbire.
Ascultarea de basme scurte, alegerea personajelor din basm, manifestarea interesului pentru a juca jucăria intriga folosind mijloacele verbale și non-verbale disponibile (privire, mijloace gestual-mimice, gest, acțiune),
15 Jocuri cu obiecte și acțiuni de afișare cu jucării de complot.
Ascultarea povestirilor scurte. Efectuarea diferitelor acțiuni cu jucării de complot după profesor
16 Basmul meu preferat. Ascultând povești. Transmiterea cu ajutorul mișcărilor specifice și manifestărilor emoționale ale naturii personajelor.
17 Basmul meu preferat. Transferarea intrigii unui basm folosind acțiuni comune cu profesorul, prin arătarea și imitarea acțiunilor independente.
Ascultarea basmelor, manifestarea interesului pentru interpretarea unui basm folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare în situații de joc.

18 Basmul meu preferat. Dramatizarea unui basm. Acompaniament non-verbal în procesul spectacolelor de teatru. Exprimarea unei atitudini pozitive față de interpretarea unui basm sau dramatizarea acestuia; memorarea personajelor, acțiunile acestora, fragmente de complot folosind mijloace verbale, non-verbale disponibile (cuvânt, sunet, gest, acțiune), mijloace alternative (imagini grafice, tipărite, dispozitiv electronic),
19 Jocul meu preferat.
Demonstrarea interesului pentru situația de joc, alegerea independentă a unei jucării sau a unui joc; respectarea regulilor jocului la participarea la joc și parteneriate; acompaniamentul non-verbal sau rostirea verbală în procesul acțiunilor de joc.

20 Jocul meu preferat. Alegerea independentă de jucării sau jocuri.
Demonstrarea interesului pentru situația de joc, alegerea independentă a unei jucării sau a unui joc; respectarea regulilor jocului la participarea la joc și parteneriate; acompaniamentul non-verbal sau rostirea verbală în procesul acțiunilor de joc.

21 Transmiterea intrigii jocului prin actiuni comune cu profesorul (prin prezentare si imitatie), actiuni independente). Transferarea intrigii jocului în diferite moduri disponibile elevului.
22 Dorințele mele. Exprimarea dorințelor tale. Utilizarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale pentru a-și exprima dorințele și nevoile cotidiene: cererea de ajutor, exprimarea participării, recunoștința, consimțământul, refuzul.
23 Exprimarea dorințelor și nevoilor dvs. Exprimarea unei atitudini pozitive față de situația de exprimare a dorințelor și nevoilor cotidiene: în viața de zi cu zi, într-un joc, în situația de a vorbi despre o lucrare (un basm), un film.
24 Cererea de ajutor. Exprimarea unei atitudini pozitive față de situația de exprimare a dorințelor și nevoilor cotidiene: în viața de zi cu zi, într-un joc, într-o situație de conversație despre o lucrare (un basm), un film etc.
25 Cunoașterea obiectelor de scris. Desenarea liniilor orizontale Manifestarea interesului pentru scrierea obiectelor (creioane, creioane), realizarea unor sarcini grafice elementare.
26 Îmi place. Exprimarea unei atitudini pozitive față de anumite obiecte (subiecte). Exprimarea unei atitudini pozitive față de o anumită situație sau obiecte (obiecte) folosind mijloace de comunicare verbale, non-verbale și alternative.
27 Alegerea unui obiect care să răspundă nevoilor tale de cunoaștere a lumii înconjurătoare Alegerea unui obiect care să răspundă nevoilor tale de cunoaștere a lumii înconjurătoare (într-o situație de joc, în situația de a asculta basme, a viziona clipuri video, desene animate, etc.).
28 Scrierea obiectelor. Desenarea liniilor verticale. Manifestarea interesului pentru scrierea obiectelor (creioane, creioane, creioane, pixuri), realizarea unor sarcini grafice elementare.
29 Salutare de la egal la egal (recunoaștere). Atitudine emoțional pozitivă față de situația de a saluta un coleg (alt copil), urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind un gest de salut.
30 Folosirea unui gest pentru a saluta un coleg. Atitudine emoțional pozitivă față de situația de a saluta un coleg (alt copil), urmărirea mișcărilor și acțiunilor acestuia; folosind un gest de salut.
31 Jocuri cu mingea cu un egal Interesul pentru un egal ca partener într-o situație de joc comun; efectuarea de acțiuni cu scop folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare în jocurile cu mingea.
32 Numele colegilor. Numirea numelor copiilor în diferite situații de joc. Amintirea numelor semenilor, numirea lor forme diminutive; numirea copiilor în diferite situații cotidiene și de joc; recunoașterea și denumirea numelor colegilor din fotografii.
Recunoașterea colegilor și numirea lor din fotografii.

33 Recunoașterea colegilor și numirea lor din fotografii. Desenarea liniilor verticale și orizontale. Amintirea numelor semenilor, numirea lor forme diminutive; numirea copiilor în diferite situații cotidiene și de joc; recunoașterea și denumirea numelor colegilor din fotografii. Efectuarea sarcinilor grafice elementare.
34 Jucării. Acțiuni comune de joc-subiect cu jucării, însoțite de rostirea discursului. Interes pentru situația de joc, jocul (și numirea) jucăriilor familiare; efectuarea de acțiuni comune de joc-obiect cu jucării, însoțite de enunțarea vorbirii; realizarea unui schimb de jucării cu colegii folosind mijloacele verbale și non-verbale disponibile (cuvânt, sunet, gest, acțiune).
35 Realizarea unui schimb de jucării cu colegii și cu profesorul. Efectuarea anumitor acțiuni de joc conform instrucțiunilor de vorbire ale adultului, vorbirea despre acțiunile de joc ale cuiva folosind mijloacele de comunicare disponibile. Realizarea unui schimb de jucării cu colegii și cu profesorul folosind mijloace verbale și non-verbale disponibile (cuvânt, sunet, gest, acțiune).

36 Realizarea unui schimb de jucării cu colegii și cu profesorul. Alegerea unui obiect de scris (creioane colorate) pentru colorarea unei imagini subiect.
Alegerea unui obiect de scris (creioane colorate) pentru colorarea unei imagini subiect.

37 Ascultăm basme împreună. Ascultarea basmelor, manifestarea interesului pentru interpretarea unui basm folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare în situații de joc, transmiterea prin mișcări specifice și manifestări emoționale ale caracterului personajelor; acompaniamentul non-verbal sau rostirea verbală în procesul spectacolelor teatrale.

38 Ascultarea basmelor. Redarea basmelor cu acțiuni comune cu profesorul, prin arătarea și imitarea acțiunilor independente. Exprimarea unei atitudini pozitive (prin cuvânt, sunet, gest, acțiune) față de redarea unui basm sau dramatizarea acestuia; transferarea intrigii unui basm în conformitate cu rolurile personajelor în diverse moduri disponibile elevului (acțiuni comune, prin prezentare și imitație, acțiuni independente).
39 Distingerea personajelor de basm prin onomatopee. Jocul „Cine a venit în vizită?” Participarea la jocuri didactice care vizează distingerea personajelor de basm prin onomatopee, folosind diverse mijloace de comunicare în răspunsuri (imagini, jucării, tablete, sunete etc.).
40 Distingerea personajelor de basm prin onomatopee. Jocul „Cine se ascunde?” Participarea la jocuri didactice care vizează distingerea personajelor de basm prin onomatopee, folosind diverse mijloace de comunicare în răspunsuri (imagini, jucării, tablete, sunete etc.).
41 Eu și profesorul ne jucăm. Alegerea jocului tipărit pe tablă; utilizarea unei rime elementare pentru a determina liderul jocului; acompaniamentul non-verbal sau rostirea verbală în procesul acțiunilor de joc.
42 Jocuri cu reguli. Rime pentru a determina liderul jocului. Transferarea regulilor jocului în diverse moduri la îndemâna elevului (acțiuni comune, prin arătare și imitare, acțiuni independente).

43 Jocuri cu reguli. Alegerea jocului de societate. Desenarea unei figuri de-a lungul conturului, urmată de colorare. Acompaniament non-verbal în procesul acțiunilor de joc). Efectuarea sarcinilor grafice elementare cu creioane multicolore (colorarea unei imagini de subiect).

Instituție de învățământ de stat regională care implementează programe de învățământ general de bază adaptate „Internat Nr. 14”

APROBARE: DE ACORD: CONSIDERAT:

Directorul școlii și despre. Director adjunct pentru WRM La întâlnirea Regiunii Moscova, E.N. Lushnikova N.A. Popikova

T. S. Yanina

„___” septembrie 2017 „___” septembrie 2017 „___” septembrie 2017

CURRICULUM DE LUCRU PROGRAM ADAPTAT

învăţare individuală acasă

elev de clasa a II-a

Petrenko Serghei

pentru anul universitar 2017-2018

Compilator de programe profesor de școală primară

Amursk

Caracteristici psihologice și pedagogice

Petrenko Sergey Ivanovich, născut pe 05 mai 2008, locuiește la adresa: 17 Stroiteley Ave., apartamentul 2.

Sergey studiază la școală de la 1 septembrie 2016. Nu a fost la grădiniță. El este crescut într-o familie incompletă cu venituri mici.

Starea de sănătate, date anamnestice: F - 70,0, paralizie cerebrală.

Caracteristicile sferei cognitive: tot felul de memorie la un nivel foarte scăzut. Atenția este involuntară, instabilă, împrăștiată. Toate proprietățile atenției sunt foarte slab dezvoltate. Un elev poate fi atras pentru o perioadă scurtă de timp cu o jucărie strălucitoare. Toate tipurile de percepție sunt grav încălcate: nu cunoaște nuanțele culorilor primare, nu le corelează cu obiecte reale, nu se orientează în conceptele de „mai mare”, „mai mic”, „mai mic”. O păpușă pliabilă, o piramidă de patru elemente, nu poate fi asamblată corect singură. În sarcini similare Consiliului lui Segen, el nu este orientat. Aplică încercări haotice de putere, necorelând vizual elementele cu sloturile. Ajutorul nu este acceptat. Transferul metodei de acțiune învățate la o sarcină similară nu se realizează. Face multe greșeli la testele de recunoaștere a imaginilor suprapuse, subdesenate, zgomotoase. Nu este orientat în determinarea laturilor relativ la el însuși, pe un plan, în spațiu, există dificultăți în înțelegerea prepozițiilor la analiza poziției relative a obiectelor. Analiza și sinteza spațială nu este dezvoltată. Neorientat în timp (nu cunoaște anotimpurile, zilele săptămânii, lunile). Gândirea este concretă. Nu deține operații mentale. Ritmul de lucru este foarte lent, activitatea este neconcentrată și neproductivă.

Motoriile fine sunt slab dezvoltate. Desenele conțin linii de diferite configurații, lungimi și grosimi, care nu sunt în niciun fel legate între ele și nu sunt organizate pe foaie (doodles).

Abilități școlare: elevul nu realizează motivele predării. Atitudinea față de activitatea educațională este indiferentă. Copilul nu percepe și adesea nu înțelege sensul sarcinilor, nu este inclus în procesul educațional. Există foarte puține cuvinte în dicționarul activ pe care le pronunță incorect, indistinct, neînțeles. Expresiile care sunt simple în construcție nu sunt întotdeauna înțelese. Conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, prin încercare și eroare, el arată imagini care prezintă obiecte din mediul imediat. Este cel mai bine orientat în concepte legate de familie: tată, mamă, copii. Dintre toate sarcinile, efectuează doar o lovitură cu puncte, munca nu este îngrijită. Nu poate ține șablonul, așa că nu îndeplinește sarcinile corect. Motoriile fine sunt slab dezvoltate.

Materialul programului la toate disciplinele pentru copiii cu retard mintal uşoară nu învaţă.

Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale: infantilă. Fondul de dispoziție predominant este calm, în situații de joc este oarecum ridicat. Reacția la laude este pozitivă (zâmbet). Din fire, amabil, zâmbitor. Abilitățile de îngrijire de sine nu sunt dezvoltate. Are nevoie de ajutor de la un adult.

Pe baza celor de mai sus, Sergey a fost transferat la educația acasă.

Conform rezultatelor preliminare, a fost alcătuit un program de instruire, care este individualizat maxim pentru „zona de dezvoltare reală” a elevului.

Notă explicativă

Programul de formare se bazează pe un program adaptat al instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII: Pregătitor, clasele 1-4 / A.A. Aidarbekova, V.M. Belov, V.V. Voronkova și alții; ed. V.V. Voronkova. - M. : Educație, 2013 - 176 p.

Programul este conceput pentru 6 ore pe săptămână, pentru un an de studiu.

Cursurile se desfășoară conform programului (cu indicarea orei) aprobat de directorul școlii și cu o cerere scrisă din partea părinților (reprezentanții legali).

Curriculum individual

educația acasă

Numărul de ore de predare este de 6.

Lectură - 2 ore

Limba rusă - 2 ore

Matematică - 2 ore

programul lecțiilor:

luni

Citirea 15.15. - 15.50.

Limba rusă 16.00. - 16.40.

marţi

Matematică 14.45. - 15.20.

Lectură 15.30. - 16.10.

miercuri

Limba rusă 12.10. - 12.50.

vineri

Matematică 9.20. – 10.00.

Scopul programului este dezvoltarea și formarea experienței sociale a elevului.

Acest lucru rezolvă următoarele sarcini:

formarea deprinderilor de comportament adecvat;

dezvoltarea abilităților motorii generale, dezvoltarea mișcărilor mâinii;

dezvoltarea abilităților de citire de bază;

să predea în mod consecvent și să-și exprime corect gândurile oral;

contribuie la formarea calităților personale:

abilități de comunicare, muncă asiduă, încredere în sine.

Principalele metode și tehnici de lucru:

acțiuni comune ale unui copil și ale unui adult;

actiuni de imitat, dupa model, dupa instructiuni verbale:

tehnici de suprapunere și aplicare, șabloane de trasare, șabloane pentru a consolida ideile despre forma, dimensiunea și numărul obiectelor;

operații de numărare cu mulțimi de obiecte;

utilizarea tehnicilor de clasificare și diferențiere;

stabilirea de relații cauzale între concepte;

comparație (găsirea asemănărilor și diferențelor, evidențierea trăsăturilor esențiale și abstracția de la cele neesențiale).

Citind.

Subiectul „Lectură”, care vizează rezolvarea sarcini:

învață să lucrezi conform manualului;

să-și formeze obiceiul lecturii conștiente și corecte;

pentru a activa vorbirea și activitatea cognitivă;

dezvolta calitati morale.

1 sfert

2 sfert

3 sfert

4 sfert

Subiectul „Limba rusă”, care vizează rezolvarea sarcini:

să ofere cele mai elementare informații despre gramatică, a căror asimilare este importantă pentru dezvoltarea unei atitudini suficient de semnificative față de elementele principale ale limbii;

pentru a forma abilități practice de vorbire orală și scrisă;

dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație;

dezvoltarea interesului pentru limba maternă.

Predarea limbii ruse contribuie la dezvoltarea mentală și a vorbirii. Instruirea va fi eficientă atunci când se stabilește o legătură strânsă între studiul elementelor sale și practica vorbirii elevului.

Manual de V. V. Voronkova și I. V. Kolomytkina Primer pentru instituțiile de învățământ corecțional de tip VIII. M.; „Iluminismul”, 1998.

Calendar - planificare tematică

1 sfert

2 sfert

3 sfert

4 sfert

Subiectul „Matematică”, care vizează rezolvarea sarcini:

să-l pregătească pe Serghei pentru asimilarea unui curs sistematic de matematică;

insufla interesul pentru subiect;

identificarea și rafinarea reprezentărilor cantitative, geometrice și temporale.

numiți numerele în ordinea în care apar la numărarea în termen de 20;

scrie numere, potrivește numere și numere;

aranjați obiecte; compara numerele;

determinați numărul anterior și ulterior în 20;

rezolva exemple pentru adunare și scădere în 20; sarcini pentru a găsi suma și echilibrul;

distinge, denumește și desenează segmente de o lungime dată;

înlocuiți unitățile mari de lungime cu altele mici: (1 dm 4 cm = 14 cm) și invers (20 cm = 2 dm); compara numerele numite.

Manual Alysheva T. V. Matematică: Clasa a 2-a: Manual pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. În 2 părți, ediția a IV-a - M., Educație, 2014.

Calendar - planificare tematică

1 sfert

2 sfert

Notă explicativă

Programul educațional general adaptat al învățământului general primar are ca scop formarea unei culturi generale pentru elev, care să asigure dezvoltarea versatilă a personalității (moral-estetice, social-personale, intelectuale, fizice), stăpânirea activităților educaționale.

Scopul programului:

asigurarea unei educații la prețuri accesibile și de înaltă calitate, crearea unui mediu propice formării și creșterii unei personalități în curs de dezvoltare în conformitate cu abilitățile și nevoile cuiva în condițiile societății moderne.

Obiectivele programului:

1. Oferirea copilului cai alternative de a primi educatie, in functie de starea de sanatate a acestuia, varsta si caracteristicile individuale.
2. Crearea unui mediu confortabil pentru ca elevii să primească educație.
3. Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru elevi.

Direcționarea programului:

A fost creat un program educațional individual pentru un elev de clasa I cu probleme de sănătate (copilul este cu dizabilități).

Curriculum pentru anul universitar 2015-2016

Subiecte academice

Numărul de ore pe săptămână

Scrisoare/limba rusă

2 ore

Alfabetizare/Lectură literară

2 ore

Matematica

2 ore

Lumea

1 oră

Muzică

0,25 ore

artă

0,5 ore

Tehnologie

0,25 ore

Total: 8 ore

Zona de învățământ „Filologie »

Reprezentate de următoarele materii: alfabetizare și scris (I-IIItrimestru), limba rusă și lectură literară (IVsfert).
Programul de lucru pentru predarea alfabetizării pentru clasa I a unei școli de învățământ general a fost întocmit pe baza Programului de educație de bază model al instituției de învățământ, programul autorului „Educația de alfabetizare”(autorii V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkina, A. F. Shanko), „Limba rusă” (autori Kanakina V.P., Goretsky V.G., M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina ) , „Lectură literară” (autoriL. F. Klimanov, W. G. Goretsky, M. LA. Golovanov) . Patru ore pe săptămână (23 de săptămâni de studiu) sunt alocate pentru studiul cursului „Predarea alfabetizării” pentru homeschooling: 2 ore de citit (46 de ore), 2 ore de scris (46 de ore). Limba rusă și lectură literară au 10 săptămâni academice, 20 de ore pentru fiecare materie.

Acest program de lucru este axat pe învățarea individuală la domiciliu pentru elevii cu dizabilități. 2 ore pe săptămână (66 de ore pe an) sunt alocate pentru pregătirea individuală a limbii ruse la domiciliu în clasa I. În acest sens, orele pentru student au fost reduse pe secțiuni:

sistemul lingvistic (bazele cunoștințelor lingvistice): vocabular, fonetică și ortoepie, grafică, alcătuirea cuvintelor (morfemică), gramatică (morfologie și sintaxă);

ortografie și punctuație;

dezvoltarea vorbirii.

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor de clasa I la limba rusă

Până la sfârșitul clasei I, elevii ar trebui să fie capabili să:

stiutoate literele alfabetului rus;

folosiți cele mai simple formule de etichetă de vorbire atunci când vă întâlniți, vă despărțiți, vă adresați reciproc și adulților;

ascultați interlocutorul, arătându-i atenție și respect, mențineți conversația cu replici și întrebări;

efectuează o analiză sonoră a cuvintelor;

distinge între vocale și consoane sunete și litere, consoane vocale și surde, sunete moi și dure într-un cuvânt, indică moliciunea consoanelor folosind litere (e, e, i, u, i) și un semn moale, determină silaba accentuată în un cuvant;

stergeți din textele tipărite și scrise, fără a distorsiona stilul literelor mici și mari și conectarea corectă a literelor în cuvinte;

folosiți o literă majusculă la început și un punct la sfârșitul unei propoziții;

scrie cuvinte, propoziții, texte, inclusiv 15-17 cuvinte, sub dictat;

compuneți și scrieți în mod independent un text de 3-5 propoziții,diferite în declarații de scop, pe o anumită temă;

tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului (fără terminologie) și colorare emoțională, propoziții exclamative și neexclamative din punct de vedere al intonației;

cuvinte care denumesc obiectul, acțiunea obiectului și semnul obiectului;

raportul dintre numărul de sunete și litere din cuvinte precumcretă, șuvițe, groapă, molid;

utilizarea literelor majuscule în numele proprii;

ortografierea cuvintelor cu combinațiizhi - shi, cha - schA, chu - shu;

desemnări în cuvinte de blândețe ale sunetelor consoane în scris;

scrierea corectă a cuvintelorbutuc, groapă;

scrierea cuvintelor cu ortografie necontrolatăși.

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor de clasa I la lectură literară

Studentul trebuie sa stie:- genuri de ficțiune pentru copii (basm, poveste, poezie, fabulă);- basme (populare și literare);- elemente ale cărții (copertă, ilustrație, cuprins, pagina de titlu)Rezolvarea problemelor practice și educaționale:- citeste constient, corect cu o rata de citire aproximativa de 40-50 de cuvinte pe minut;- raspunde la intrebari pe text;- împărțiți textul în părți;- a repovesti lucrarea;- exprima o judecată de valoare asupra lucrării citite.

Abilitati de citire.

I semestru. Citirea lină silabică a cuvintelor, propozițiilor, textelor scurte cu sunete studiate și literele care le denotă.

Semestrul II. Lectură silabică corectă, netedă, cu elemente de citire în cuvinte întregi de texte mici cu toate literele alfabetului. Rata aproximativă de citire a unui text nefamiliar nu este mai mică de 30-40 de cuvinte pe minut. Respectarea pauzelor care separă o propoziție de alta. Continuarea lucrărilor asupra culturii sonore a vorbirii, asupra cuvântului, propoziției și vorbirii conexe, începute în perioada literală.

Matematica

La compilarea unui program de lucru pentru masubiecteConceptul și programul pentru clasele elementare în două părți, Partea 1, Partea 2, au fost luate ca bază, autori M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova și alții (Moscova"Educaţie"2011),Program de matematică clasa I, întocmit în conformitate cu manualul de matematică clasa I, autori M.I.Moro, S.I.Volkova, S.V.Stepanova în conformitate cu cerințele standardului de stat al învățământului primar.

Programul de lucru este conceput pentru a învăța acasă, ținând cont de abilitățile individuale ale copilului, rasaccitește 2 ore pe săptămână, 66 de ore pe an.În acest sens, orele pentru un elev cu dizabilități au fost reduse.

Repartizarea orelor de predare

Program de lucru

Rolul matematicii în viața oamenilor și a societății - 8 ore.

Numerele de la 1 la 10. Numărul 0. Numerotarea - 28 de ore.

Numerele de la 1 la 10. Adunarea și scăderea -59 ore

Numerele de la 1 la 20. Numerotarea - 14 ore.

Numerele de la 1 la 20. Adunarea și scăderea - 23 de ore.

Repetare - 4 ore.

Rolul matematicii în viața oamenilor și a societății - 4 ore.

Numerele de la 1 la 10. Numărul 0. Numerotarea - 14 ore.

Numerele de la 1 la 10. Adunarea și scăderea -27 de ore.

Numerele de la 1 la 20. Numerotarea - 7 ore.

Numerele de la 1 la 20. Adunarea și scăderea -12 ore.

Repetare - 2 ore.

Total - 136 de ore

Total 66 de ore

Ca urmare a stăpânirii materialului programului

spectacol:

un obiect situat la stânga (la dreapta), deasupra (sub) acest obiect, deasupra (sub, în ​​spatele) acestui obiect, între două obiecte;

numerele de la 1 la 20 în ordine directă și inversă;

un număr care este mai mare (mai mic) decât cel dat cu mai multe unități;

figura prezentată în figură (cerc, triunghi, pătrat, punct, segment).

juca in memorie:

rezultatele adunării tabelare a oricăror două numere cu o singură cifră;

rezultate ale cazurilor tabelare de scădere în 20.

facand diferenta:

număr și număr;

semnele operațiilor aritmetice (+, -);

poligoane: triunghi, pătrat, dreptunghi.

comparaţie:

obiecte pentru a identifica asemănările și diferențele dintre ele;

obiecte în formă, dimensiune (mai mult, mai puțin);

două numere, care caracterizează rezultatele comparației cu cuvintele „mai mult”, „mai puțin”, „mai mult prin...”, „mai puțin cu...”.

folosiți modele (simulați o situație de învățare) :

• aranjați sau reprezentați jetoane pentru a selecta operația aritmetică necesară atunci când rezolvați probleme;

rezolvarea problemelor educaționale și practice:

• selectați unul sau mai multe obiecte din mulțime care au sau nu proprietatea specificată;

  numărați obiectele și exprimați rezultatul ca număr;

  determinați care dintre cele două seturi are mai multe (mai puține) elemente; câte articole sunt într-un set, câte în altul;

  rezolvă probleme de aritmetică text într-un singur pas, notează soluția problemei;

  efectuați scăderea tabelară cu tehnicile studiate;

  măsurați lungimea unui obiect cu o riglă;

  reprezintă un segment de o lungime dată;

Lumea

Program de lucru despre lumea înconjurătoare pentru clasa 1, (educație individuală pentru HIA)

Programul este ajustat pe baza programului de învățământ general

A. A. Pleshakova, programe de al 7-lea tip de educație de remediere, editată de

Programul respectă cerințele componentei federale a Standardului de stat pentru învățământul primar și minimul educațional de timp, determinat de programa pentru această materie, recomandată de Ministerul Educației al Federației Ruse (Moscova, „Prosveshchenie” 2009) .

Programul este conceput pentru 33 de ore pe an (1 oră pe săptămână)

Instruirea se desfășoară conform manualului de A.A. Pleshakova (manual pentru clasa I de școală elementară în două părți) Moscova „Prosveshchenie”, 2014.

Repartizarea orelor de predare

Program de lucru

Lecție introductivă. Excursii – 5 ore

1. Ce și cine? – 19 ore

2. Cum, de unde și unde? - 12 ore

3. Unde și când? - 10 ore

4. De ce și de ce? – 20 de ore

1. Ce și cine? - ora 11

2. Cum, de unde și unde? - ora 8

3. Unde și când? - 4 ore

4. De ce și de ce? - 10 ore

Total: 66 de ore

Total: 33 de ore

Ca rezultat al studiului lumii din jurul studentului va învăța:

numește planeta pe care trăiește, țara natală și capitala acesteia; regiune, oraș în care locuiesc studenții;

numiți simbolurile de stat ale Rusiei;

denumește caracteristicile comune ale organismelor vii;

numiți condițiile de bază pentru viața prosperă a plantelor și animalelor;

respectă regulile de conservare și promovare a sănătății;

respectați regulile de bază de comportament în mediu (pe drumuri, la școală);

denumește principalele profesii ale oamenilor și stabilește asistența reciprocă a persoanelor de diferite profesii;

numiți principalele grupuri de animale și plante;

respectă regulile de comportament în natură;

numiți principalele caracteristici ale fiecărui anotimp;

denumește sediul principal al școlii;

denumește străzile situate în apropierea școlii și a casei;

numiți principalele instituții ale culturii, ale vieții;

determinați semnele diferitelor obiecte ale naturii (culoare, formă, dimensiuni comparative);

folosiți cuvinte care indică direcțiile și timpul;

observa, trage concluzii;

distinge profesiile oamenilor;

distinge între plante și animale;

a distinge obiectele naturii;

distingeți părți ale plantei, afișați-le în imagine;

dați exemple de reprezentanți ai diferitelor grupuri de plante și animale; dezvăluie trăsăturile aspectului și vieții lor;

arată pământul și apa pe un glob;

navigați în incinta școlii;

distingeți semnele de semafor; semne de circulație necesare pentru siguranță;

Muzică

Programul de lucru pentru muzică în clasa I a fost elaborat pe baza programului „Școala Rusiei. Muzică. Gradul 1 ”(autori recomandați de Ministerul Educației al Federației Ruse, în conformitate cu curriculum-ul standardelor de educație de stat federale a instituției. Această linie de manuale are ștampilele „Recomandat” și „Acceptat”. Programul de lucru este conceput pentru 33 de ore pe an (1 oră pe săptămână) Pentru educația individuală la domiciliu în clasa 1 - 0,2 5 ore pe lună (8 ore pe an). În acest sens, orele pentru un elev cu dizabilități au fost reduse.

Astfel, studiul secțiunilor principale este alocat:

eucapitol„MUZICA ÎN jurul NOI” – 4 oreas

IIcapitol„MUZICA ȘI TU” – 4 oreas

Programul de lucru este prevăzut cu un complex educațional corespunzător programului:

Manual: E.D. cretană, muzică. Clasa I, - M. Educatie, 2014.

Biblioteca muzicala conform programului E.D. Cretană pentru clasa I.

Ţintă:

Formarea culturii muzicale ca parte integrantă a culturii spirituale.

Sarcini:

Creșterea interesului și a dragostei pentru arta muzicii;

Dezvoltarea unei percepții active, simțite și conștiente asupra celor mai bune exemple de cultură muzicală mondială din trecut și prezent.

Până la sfârșitul clasei I, elevii ar trebui să fie capabili să:

Elevul va învăța:
- determină natura și starea de spirit a muzicii, ținând cont de termenii și definițiile figurate prezentate în manualul pentru clasa I;
- recunoaște unele instrumente muzicale (pian, pian, vioară, flaut, harpă), precum și instrumente populare (acordeon, acordeon cu butoane, balalaica) din imagini;
- percepe muzica de diverse genuri;
- să comunice și să interacționeze în procesul de întruchipare prin ansamblu, colectiv (coral și instrumental) a diverselor imagini artistice.
- întruchipa în sunetul unei voci sau al unui instrument imagini ale naturii și ale vieții înconjurătoare, stările de spirit, sentimentele, caracterul și gândurile unei persoane;
- să recunoască compoziţiile muzicale studiate, să le numească autorii;
- executa lucrări muzicale de anumite forme și genuri (cânt, dramatizare, mișcare muzical-plastică, muzică instrumentală, improvizație etc.).
Elevul va avea ocazia să învețe:
- deține câteva elemente de bază ale notației muzicale: nume de note, tempo (rapid-lent) dinamică (tare-soft)
- determinați tipurile de muzică, comparați imagini muzicale în sunetul diverselor instrumente muzicale, inclusiv cele electronice moderne;

artă

Programul de lucru în arte plastice pentru clasa 1 a fost întocmit pe baza Programului educațional al Curriculumului Federal de bază și a Programului de învățământ general primar - autori: Nemensky B.P., Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. ("Arte plastice" - Moscova "Iluminismul", 2011

Ținte și obiective, rezolvate pentru implementarea programului de lucru:

Studiul cursului „Arte Plastice” are ca scop realizarea următoarelor obiective:

stimularea interesului pentru artele plastice; îmbogățirea experienței morale, formarea de idei despre bine și rău; dezvoltarea sentimentelor morale, respectul pentru cultura popoarelor multinaționale din Rusia și alte țări;

dezvoltarea imaginației copilului, creativității, dorinței și capacității de a aborda oricare dintre activitățile lor în mod creativ, abilități pentru o atitudine emoțională și valoroasă față de artă și lumea din jur, abilități de cooperare în activități artistice;

însușirea cunoștințelor inițiale despre artele plastice: arte plastice, arte și meșteșuguri, arhitectură și design, rolul acestora în viața umană și societate;

stăpânirea alfabetizării artistice elementare, formarea unei perspective artistice și dobândirea de experiență de lucru în diferite tipuri de activități artistice și creative; îmbunătățirea gustului estetic, capacitatea de a lucra cu diferite materiale artistice.

Obiectivele enumerate sunt realizate în mod specific sarcini învăţare:

îmbunătățirea percepției emoțional-figurative a operelor de artă și a lumii înconjurătoare;

dezvoltarea capacității de a vedea manifestarea culturii artistice în viața reală (muzee, arhitectură, design, sculptură etc.);

formarea deprinderilor în lucrul cu diverse materiale artistice

Datorită faptului că copilul are scutire la disciplina „Educație fizică”, la solicitarea fetei au fost alocate 0,25 ore pentru disciplina „Arte plastice”. Astfel, se alocă un total de 0,5 ore (16 ore pe an).

Următoarele secțiuni sunt alocate pentru studiul secțiunilor principale:

„TU DESENAȚI, DECOREȚI ȘI CONSTRUIȚI”

Înveți să portretizezi - 5 ore.

Tu Decorezi - 4 ore

Tu construiești - 3 ore

Imaginea, decorarea, construcția se ajută întotdeauna reciproc - 4 ore.

Rezultatele planificate ale studierii subiectului

Rezultate de fond studiază cursul „Arte plastice”in clasa I sunt formarea următoarelor cunoștințe și abilități:

elevi trebuie știut:

trei moduri de activitate artistică: picturală, decorativă și constructivă;

numele culorilor principale (roșu, galben, albastru, verde, violet, portocaliu, cyan);

lucrați corect cu acuarele, acoperiți uniform suprafața dorită cu ele;

reguli elementare de amestecare a culorilor (roșu + albastru = violet, albastru + galben = verde), etc.;

tehnici simple de sculptură.

elevi ar trebui să poată:

țineți corect o bucată de hârtie, un creion;

utilizați corect instrumentele și materialele artelor plastice;

executați cele mai simple modele într-o bandă, un cerc din forme decorative ale lumii plantelor;

transmite în desen forma cea mai simplă, poziția spațială generală, culoarea principală a obiectelor;

aplica elemente de desen decorativ.

Tehnologie

Pentru pregătirea individuală în tehnologie sunt alocate 0,25 ore (9 ore pe an). Astfel, studiul secțiunilor principale este alocat:

Atelier de natură – 3 ore

Atelier de plastilină - 1 oră

atelier de hârtie- 3 ore

atelier textile-2 ore

Pentru implementarea conținutului programului se folosesc următoarele:

Lutseva E.A., Zueva T.P. .Manual. Clasa I. M. Iluminismul, 2014

Lutseva E.A., Zueva T.P. Workbook. Clasa a 4-a. M. Iluminismul, 2014an

Ca urmare a studierii tehnologiei, studentul ar trebui:

1. Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii, autoservire

Cunoașteți (la nivel de reprezentări):

despre rolul și locul omului în lumea înconjurătoare; despre activitatea creatoare, creatoare a omului și a naturii ca sursă a inspirației sale;

despre reflectarea formelor și imaginilor naturii în lucrările maeștrilor artiști, despre diverse obiecte ale lumii create de om;

despre profesii familiare copiilor.

A fi capabil să:

ai grijă de tine în timpul lucrului: menține ordinea la locul de muncă, îngrijește uneltele și depozitează-le în mod corespunzător;

respectă regulile de sănătate a muncii.

2. Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică

Știi:

denumiri comune ale tipurilor de materiale studiate (naturale, hârtie, carton subțire, țesătură, pastă, lipici) și proprietățile acestora (culoare, textură, grosime etc.);

succesiunea de fabricare a produselor simple: marcare, tăiere, asamblare, finisare;

metode de marcare cu ochiul, conform șablonului;

modelarea prin îndoire, pliere, întindere;

metoda adeziva de conectare;

metode de finisare: colorare, aplicare, linie dreaptă;

denumirea și scopul uneltelor de mână (foarfece, ac) și dispozitivelor (șablon, ace), reguli pentru lucrul în siguranță cu acestea.

A fi capabil să:

distinge materialele și instrumentele în funcție de scopul lor;

efectuează operații și tehnici pentru fabricarea produselor simple:

1) marcarea economică prin îndoire, conform șablonului;

2) tăiați cu foarfece;

3) asamblați produsele cu lipici;

lucrați în siguranță și depozitați uneltele (foarfece, ace);

cu ajutorul unui profesor, efectuați lucrări practice și autocontrol pe baza unui card de instrucțiuni, un eșantion, folosind un șablon.

3. Proiectare și modelare

Știi:

despre piesa ca parte integrantă a produsului;

structuri - pliabile și nepliabile;

racordare adeziv fix a pieselor.

A fi capabil să:

distinge între modelele pliabile și cele nepliabile ale produselor simple;

proiectează și modelează produse din diverse materiale după un eșantion, model.

Sistem de notare

În clasa I, nemarcate educaţie , al cărui scop principal este de a forma și dezvolta activitatea de evaluare a copiilor, de a face procesul pedagogic uman și care vizează dezvoltarea personalității copilului. Temele nu sunt repartizate. La clasa I se folosesc trei tipuri de evaluare: curentă, tematică și finală - fără punctaj, dar însoțită de evaluare verbală.

În clasa I nu se fac teste în prima jumătate a anului. Examenele finale au loc la sfârșitul anului universitar cel târziu în perioada 20-25 aprilie. Pe parcursul anului universitar se desfășoară un test curent de cunoștințe, abilități și abilități. În perioada alfabetizării, se realizează prin lucrări mici, care includ scrierea sub dictarea literelor mici și majuscule studiate, silabe individuale, cuvinte cu o structură simplă, scrierea cuvintelor și propozițiilor mici în fonturi scrise de mână și tipărite.

Volumul dictatelor și textelor pentru înșelăciune la începutul anului este de 5-7 litere mici și mari, 3-6 silabe, 3-6 cuvinte sau 1-2 propoziții de 2-4 cuvinte. La sfârșitul anului universitar se efectuează teste precum copierea de pe tipărite, scrierea sub dictarea unor texte mici. Sunt selectate texte în care ortografia cuvântului nu diferă de pronunție. La sfârșitul anului, volumul recomandat de dictare este de până la 20 de cuvinte, copiere - până la 25 de cuvinte. La matematică, este recomandabil să se efectueze o lucrare combinată la sfârșitul anului, constând dintr-o problemă și exemple.