Atelier de dezvoltare a vorbirii. Atelier: „Utilizarea diverselor forme și metode în lucrul cu copiii pentru dezvoltarea vorbirii. Eu însumi nu o știu
Scop: crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari în domeniul cunoașterii Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar.
Discutați conținutul zona educațională: dezvoltarea vorbirii copilului în standardul educațional de stat federal al DO;
Îmbunătățirea activității profesorilor în dezvoltarea vorbirii preșcolari;
În mod ludic, sistematizați cunoștințele teoretice ale profesorilor privind formarea vorbirii coerente în rândul preșcolarilor, dezvoltați orizonturile acestora;
Dezvoltarea competențelor profesorilor de a aplica tehnologii pedagogice moderne, metode de joc și tehnici de formare a vorbirii preșcolari;
Creșterea interesului profesorilor față de problema formării vorbirii preșcolarilor.
Agendă.
1. Partea teoretică:
FSES DO: dezvoltarea vorbirii. Educator superior.
Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copii vârsta preșcolară... Profesor logoped.
2. Partea practică:
Utilizarea formelor și metodelor de joc, elemente ale tehnologiilor pedagogice moderne care vizează dezvoltarea vorbirii preșcolari.
Exerciții de joc TRIZ.
KVN (joc de afaceri) pentru profesori.
Proiect de hotărâre.
Exercițiu de joc pentru profesori „Așteptările mele astăzi”.
Partea teoretică
Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. FSES DO: dezvoltarea vorbirii.
Relevanţă. Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi pot vorbi corect. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne comunica gândurile. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca persoană.
Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea mentală a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu formarea atât a personalității în ansamblu, cât și a tuturor proceselor mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai urgente.
Motive pentru nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii:
Jumătate dintre copiii preșcolari au o abilitate insuficient formată de a construi un enunț coerent. Conform rezultatelor analizei observațiilor pe grupuri, pot fi remarcate următoarele dezavantaje:
Declarațiile coerente sunt scurte;
Sunt inconsecvente, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;
Consta din fragmente separate care nu sunt legate logic între ele;
Nivelul de conținut informațional al declarației este foarte scăzut.
În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre experiențele lor, dar sunt reticenți în a începe să compună povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru nu se întâmplă din cauza cunoștințelor copilului această problemă insuficiente, ci pentru că nu le poate forma în enunţuri coerente de vorbire.
În timpul lecției, profesorul se vede pe sine și tehnicile, dar nu vede copilul, adică. la clasă, observăm uneori ceea ce spune un profesor.
Pregătire insuficientă pentru lecție. Când examinezi o imagine, conduci o conversație, trebuie să te gândești cu atenție la întrebări.
Cultura vorbirii profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Angajații oferă copiilor mostre de vorbire literară corectă: discursul profesorului trebuie să fie clar, clar, complet, corect din punct de vedere gramatical; discursul ar trebui să includă o varietate de mostre de etichetă de vorbire.
Părinții nu le înțeleg funcția - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă de la naștere până la naștere, în perioada perinatală.
Conceptul de vorbire coerentă și importanța acestuia pentru dezvoltarea copilului.
Discursul coerent este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții care se combină logic), care asigură comunicare și înțelegere reciprocă. Connectivity, S.L. Rubinstein, aceasta este „adecvarea formulării vorbirii a gândurilor vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al comprehensibilității sale pentru ascultător sau cititor”. În consecință, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor.
Discursul coerent este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului său de fond.
În metodologie, termenul de „vorbire coerentă” este folosit în mai multe accepțiuni: 1) procesul, activitatea vorbitorului; 2) produsul, rezultatul acestei activități, textul, enunțul; 3) titlul secțiunii lucrării despre dezvoltarea vorbirii. Termenii „enunț”, „text” sunt folosiți sinonim. Enunțul este atât o activitate de vorbire, cât și rezultatul acestei activități: o anumită muncă de vorbire, mai mult decât o propoziție. Miezul său este sensul (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov etc.).
Funcția principală a vorbirii coerente este cea comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.
Discursul dialogului este o manifestare deosebit de izbitoare functia comunicativa limba. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și apoi vorbirea celuilalt.
Discursul monolog este o declarație coerentă, consecventă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, care nu este concepută pentru un răspuns imediat din partea publicului. Are o structură incomparabil mai complexă, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut publicului. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată. Într-un monolog este necesară pregătirea internă, o reflecție prealabilă mai lungă asupra enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru. Și aici sunt importante mijloacele non-vorbire (gesturi, expresii faciale, intonație), capacitatea de a vorbi emoțional, vioi, expresiv, dar ele ocupă un loc subordonat. Un monolog se caracterizează prin: vocabular literar; dezvoltarea enunțului, completitudinea, completitudinea logică; formatare sintactică (sistem extins de elemente de legătură); coerenţa monologului este asigurată de un singur vorbitor.
Aceste două forme de vorbire diferă și prin motive. Discursul monologului este stimulat de motive intrinseci, iar vorbitorul însuși își alege conținutul și mijloacele lingvistice. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).
În consecință, discursul monolog este un tip de vorbire mai complex, mai arbitrar, mai organizat și, prin urmare, necesită o educație specială a vorbirii.
Este evident că abilitățile și abilitățile vorbirii dialogice stau la baza stăpânirii unui monolog. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. Acest lucru este ajutat și de coerența dialogului: succesiunea replicilor datorată subiectului conversației, legătura logico-semantică a afirmațiilor individuale între ele. În copilăria timpurie, formarea vorbirii dialogice precede formarea unui monolog, iar mai târziu, lucrările privind dezvoltarea acestor două forme de vorbire se desfășoară în paralel.
Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistem comun lucrul la dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Învățarea vorbirii coerente poate fi privită atât ca un scop, cât și ca un mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este conditie necesara dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a structurilor sintactice. Discursul coerent înglobează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.
Psihologii subliniază că într-un discurs coerent se manifestă clar o legătură strânsă între vorbirea și educația mintală a copiilor. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească (F.A.Sokhin).
Vorbirea conectată îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.
Învățarea vorbirii coerente afectează și educația estetică: repovestirile opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea și expresivitatea vorbirii, îmbogățesc experiența artistică și de vorbire a copiilor.
Conceptul de standard. Analiza conceptului de „standard” cu profesorii. FSES DO reflectă așteptările socio-culturale, public-statale, agreate, cu privire la nivelul de educație preșcolară, care sunt linii directoare pentru fondatorii organizațiilor preșcolare, specialiștii în sistemul de învățământ, familiile elevilor.
FSES al educației preșcolare: dezvoltarea vorbirii (pe compararea diapozitivelor FGOS și FGT)
Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
Îmbogățirea vocabularului activ;
Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
Dezvoltarea creativității vorbirii;
Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
Formarea unei activități analitico-sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.
Sarcini cheie ale actualizării procesului educațional:
1. Umpleți viața copilului cu conținut interesant.
2. O abordare creativă a selecției conținutului bazată pe integrare, folosind o varietate de metode și tehnici.
3. Includerea pe scară largă în procesul educațional a diverselor jocuri, tehnici de joc și situații de joc.
4. Variabilitatea în selecția subiectelor, formelor, mijloacelor, metodelor (noutate și varietate).
5. Eliminarea formalismului, didacticismului stereotip, excesiv.
6. Atitudine atentă, plină de tact față de copil, capacitățile acestuia.
Partea practică
Prezentarea cadrelor didactice: utilizarea formelor și metodelor de joc, tehnologii pedagogice moderne care vizează dezvoltarea vorbirii preșcolari.
Jocuri, basme, generatori de zgomot folosind tehnologia socio-joc.
Tehnologii de salvare a sănătății (terapie cu nisip, jocuri cu degetele cu apă).
Jocuri de schemă pentru dezvoltarea vorbirii coerente.
Exerciții de joc TRIZ.
Metode și tehnici de tehnologie Fesyukova L.B. „Educație după un basm”.
Videoclipul „Gimnastica articulară”
Utilizarea TIC în procesul educațional preșcolar.
Separarea profesorilor în două echipe. Educatorii își reprezintă echipa.
Sarcina 1. Test de joc pentru cunoașterea FSES DO: dezvoltarea vorbirii (sarcini pe diapozitiv)
Nadejda Babicheva
SEMINAR-PRACTICĂ PRIVIND DEZVOLTAREA DISCURSII A PREȘCOLARII.
Ţintă:
crearea unui spațiu informațional pentru schimbul de experiență pedagogică și îmbunătățirea competenței profesionale, a aptitudinii cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în dezvoltarea vorbirii copiilor.
Sarcini:
-Actualizarea nivelului științific și metodologic de competență al profesorilor privind dezvoltarea vorbirii și comunicării vorbirii pe baza cerințelor moderne;
Extinderea experienței cadrelor didactice în crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor într-un spațiu educațional holistic;
Să aprofundeze ideile despre conținutul dezvoltării vorbirii pe baza paradigmei moderne de dezvoltare a educației orientate spre personalitate;
Încurajarea cadrelor didactice preșcolare să gândească și să exerseze pentru a stăpâni tehnologiile de proiectare și modelare a procesului pedagogic pentru implementarea sarcinilor complexe de dezvoltare a vorbirii preșcolari, asigurând asimilarea ideilor generalizate despre construcția procesului pedagogic de predare a copiilor în limba maternă. ;
Depășiți pasivitatea profesorilor prin utilizarea de noi metode de predare eficiente.
Lecția numărul 1
Forma: prelegerea cu probleme.
Tema: „Trăsături ale educației vorbirii în pedagogia preșcolară. Direcții de lucru a vorbirii cu copiii”.
Timp cheltuit: Noiembrie - a 2-a săptămână.
Ţintă: Crearea unei anumite dispoziții psihologice pentru dispoziția participanților la percepția informației, activarea activității cognitive a profesorilor prin motivarea problemei.
Cursul lecției:
I. Exercițiu psihologic Montessori – tehnologie adaptat pentru adulți: „Lumânare” (profesori, stând în cerc, dându-și o lumânare în cerc, complimentează persoana de lângă el).
II Partea principală: tezele temei prelegerea:
Relevanța dezvoltării vorbirii elevilor tocmai în
perioada preșcolară, valoarea intrinsecă a acestei vârste;
Sarcina principală a muncii de vocabular, calitatea vorbirii profesorului în
lucru de vocabular;
Modalități de formare a structurii gramaticale a vorbirii (dezvoltare
tabele în această direcție);
Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii copilului
(parsarea circuitului pentru această secțiune);
Forme de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor: dialogică și monologică
Întocmirea unui tabel cu profesorii: condiții care afectează dezvoltarea vorbirii copilului;
Discutarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor în perioada preșcolară;
Complexitatea rezolvării problemei dezvoltării vorbirii la preșcolari;
Întocmirea schemei „Limbă – vorbire”.
III. Autotestarea profesorilor pentru a crea condiții pentru formarea abilităților de comunicare verbală a elevilor:
Dezvoltarea capacității profesorilor de a schimba gânduri, sentimente,
IV Reflecție.
V. Teme pentru acasă profesori:
Pregătiți o prezentare a unui manual didactic de vorbire, material realizat independent sau un joc didactic adaptat utilizat în activitatea de vorbire a copiilor din grupa lor.
Lecția numărul 2
Forma: atelier.
Subiect: „O invitație la creativitate”.
(despre desfășurarea vorbirii, formarea cuvintelor, jocurile și exercițiile de interpretare a cuvintelor, dezvoltarea creării de cuvinte a copiilor).
Timp cheltuit: Ianuarie. Pentru o saptamana
Ţintă:
Actualizarea cunoștințelor profesorilor despre metodele de conducere jocuri didacticeși exerciții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor; schimb de experiență a cadrelor didactice privind o abordare creativă a utilizării jocurilor și exercițiilor didactice în lucrul cu copiii.
Cursul lecției:
I Introducere – tradițională.
Despre scopurile și obiectivele lecției. Analiza chestionarelor.
Exercițiul „Lumânare” - trecând o lumânare aprinsă din mână în mână unul altuia într-un cerc, profesorii spun o frază despre rolul cuvântului, vorbirea rusă, dezvoltarea vorbirii copiilor.
Jocul psiho-vorbirii „Asociații”:
1- grupați în cerc cu opțiuni;
2- lanț asociativ individual al unei persoane;
Exercițiu de relaxare-reflexiv „Valuri pe apă”.
„Apa îndepărtează orice informație de la o persoană - curăță sufletul”.
Opțiunile sunt: grup - „Lecția tăcerii” (până când apa care se amestecă din lighean (vaș) se calmează, persoana tace și observă procesul de calmare a suprafeței apei)
individual - fiecare persoană alege gradul de impact asupra suprafeței apei și, în timp ce apa se calmează, persoana își exprimă gândurile despre problemă
II Partea principală este practică.
1. Fiecare profesor va prezenta un joc didactic/exercițiu pregătit pentru dezvoltarea vorbirii si demonstreaza manualul, ora de prezentare este stabilita de ora suprafetei apei.
Profesorii predau fișele lor - prezentări ale jocurilor/exercițiilor lor pentru un album de discursuri de creativitate pedagogică.
2. Comentariu la crearea cuvintelor de către copii și adulți.
Analiza exemplelor de creare a cuvintelor și de răutăți verbale ale poeților remarcabili M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. I. Chukovsky, M. Yasny și alții.
Despre beneficiile citirii de rime amuzante cu confuzie verbală și sonoră:
Starea emoțională a copilului atunci când percepe poezii amuzante, analiza psihologică a emoțiilor copiilor în același timp;
Efectul educativ al râsului, umorului și vorbirii: crearea de cuvinte a copiilor, jocuri cu copiii și proiectarea albumelor de vorbire ale grupului cu înregistrarea creației de cuvinte a copiilor.
Despre concursul Laughing Makers (Realizarea de sugestii de către profesori).
III.Reflecție.
Pregătiți o prezentare pentru o carte despre dezvoltarea vorbirii de la o altă persoană (opțional).
Analizați și faceți o selecție de poezii amuzante ale poeților, împletește-le în scenariul pentru „Ziua Păcălului de Aprilie” în grup.
Invitați părinții să se alăture competiției Ridicule publicând un anunț:
"Atenţie! Atenţie!
Se anunță un concurs pentru cea mai bună poezie amuzantă, cele mai neobișnuite nume pentru obiecte comune.
Băieți și adulți!
Notează-ți ideile și selecțiile într-un album de familie și desenează imagini-ilustrări pentru ele.”
Lecția numărul 3
Forma: consultatie - comentariu.
Subiect: „Conversații și conversații cu copiii ca instrument psihoterapeutic”
(despre metode].
Timp cheltuit: Martie, saptamana a 4-a.
Obiective:
Actualizarea cunoștințelor profesorilor de instrumente psihoterapeutice utilizate în lucrul cu copiii, metode de pedagogie terapeutică pentru educarea personalității copilului.
Analiza formelor de dezvoltare a vorbirii asociate cu terapia prin cuvinte.
Cursul lecției:
I Partea introductivă este tradițională.
1. Antrenamentul vorbirii: exercițiu didactic „Lumânare”:
Trecând lumânarea în cerc unul de celălalt, din mână în mână, profesorii spun câteva rânduri din poezia preferată, transmițându-le mai departe.
atitudine sinceră față de mostre de creativitate poetică, revelatoare
aspirațiile tale în viață.
2. Exercițiu: Prima impresie.
Fiecare profesor alege un manual pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Este necesară prezentarea cărții selectate, dar în rolul care i-a fost propus în prealabil profesorului.
Joc de rol:
Opțiuni de prezentare-„Ești prezentator TV. Sunteți agent de vânzări. Tu ești cumpărătorul, ești profesorul, ești educatorul, ești logoped, ești jurnalist, ești gospodina, ești șeful instituției de învățământ preșcolar, ești psiholog, ești mama a multor copii, ești autorul cărții, ești tânăra mamă, ești studentă la un colegiu pedagogic etc.”.
II. Partea principală, (rezumate)
Consultare - comentariu.
1. Cercul este un loc de armonizare. O excursie în istoria adunării oamenilor într-un cerc pentru diverse comunicări.
2. Ce este psihoterapia?
Psihoterapia, la fel ca și pedagogia curativă, este o metodă de tratament la fel de mult cât este de a educa o persoană.
Abilități speciale, calități care sunt cerute profesorilor pentru a conduce psihoterapie.
Mijloacele și metodele folosite de profesor în desfășurarea acțiunilor psihoterapeutice.
Reguli, sfaturi, principii de pedagogie/terapie curativă.
- „Cuvântul curat însuși este vindecătorul sufletului”. Limbajul sentimentelor în grădină.
Ieșire: Scopul terapiei vorbite este de a construi stima de sine la copil, stimă de sine ridicată- scopul înalt al fiecărui profesor.
Crearea diferitelor situații de comunicare într-un grup. Ritualuri și tradiții de grup.
Subiecte de „conversații de terapie într-un cerc de grup” (mementourile sunt distribuite fiecărui participant).
Dacă copiii simt „luxul comunicării umane” deja la vârsta preșcolară, atunci va fi dat impulsul dezvoltării talentului principal de comunicare.
III. Reflecţie.
IV. Teme pentru profesori:
Descrie ritualurile și tradițiile grupului tău ca terapie logopedică pentru sufletul copilului. (Pentru a aranja pe foile de album cu texte de vorbire și ilustrații foto): zilnic, săptămânal, lunar.
Lecția numărul 4
Forma de comportament: Mini-ring.
Timp: mai, a 4-a săptămână.
Subiect: „Metode moderne și clasice de pregătire a copiilor pentru școală în predarea alfabetizării”.
Ţintă:
Arată educatorii metode eficienteși metode de cunoaștere a copiilor și metode de cunoaștere a copiilor cu sunete, litere, cuvinte pentru ca lumea literelor să devină mai aproape de copil, astfel încât acest proces să fie o plăcere pentru copil;
Să se familiarizeze cu caracteristicile metodelor de predare eficiente
lectură, alfabetizare a copiilor preșcolari.
Cursul lecției:
I Partea introductivă - cercul tradițional.
Exercițiu: Pachetul Revelație.
În cerc, profesorii trec un „pachet de revelații”, fiecare ia dintr-un plic câte o foaie cu o întrebare-enunț și își exprimă părerea despre caracteristicile de vârstă ale copiilor și despre pregătirea alfabetizării pentru preșcolari.
Partea a II-a - principal - comentariu.
-Prezentarea alfabetului mobil și literelor brute M. Montessori. Cum lucrează copiii cu ei.
-Metoda Glen Domain: „lectura giulgiului)(recomandări pentru lucrul cu copiii într-un grup de creșă cu afișare video).
-Cecile Lupan și metoda sa originală de predare(demonstrație de exemple de scrisori pentru prezentare copilului).
-Metoda N. A. Zaitsev(demonstrația videoclipului seminarului despre metodologie).
-Prezentare: „Vizualizarea literei scrise de mână și elementele scrisorii”- jocuri si exercitii pentru copii.
Partea a III-a - practică - care prezintă tehnicile de predare a alfabetizării preșcolarilor folosind tehnologia modelării vizuale („Călătorind în jurul orașului Sound-Book”).
IV Reflecție.
Profesorii compun un mini - text despre dezvoltarea vorbirii copiilor. Exprimarea opiniilor de către profesorii participanți la seminar despre informațiile interesante primite în lecție.
Schimb de experiență privind aplicarea ideilor noi ale atelierului de dezvoltare a vorbirii
în lucrul cu copiii.
Olga A. Pritulyakova, educator superior
BDOU Omsk „Grădinița de tip general de dezvoltare nr. 293”
SEMINAR-PRACTIC
Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin metoda modelării vizuale
SCOP: creșterea nivelului de pregătire practică a educatorilor, îmbunătățirea abilităților practice de lucru cu copiii pentru dezvoltarea vorbirii coerente
PARTICIPANȚI: educatori, psiholog educațional
DATA _____________________
Copiii de vârstă preșcolară și, cu atât mai mult, cei cu tulburări de vorbire, de regulă, diferă printr-o abilitate insuficient formată de a construi o declarație coerentă.
Pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului de formare a acestei abilități la copii, pot fi remarcate următoarele dezavantaje:
declarații scurte coerente;
sunt inconsecvente, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;
constau din fragmente separate care nu sunt conectate logic între ele;
nivelul de conţinut informaţional al enunţului este foarte scăzut.
În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre experiențele lor, dar sunt reticenți în a începe să compună povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru se întâmplă nu pentru că cunoștințele copilului în această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate forma în enunțuri coerente de vorbire.
Una dintre modalitățile de a planifica o declarație coerentă poate fi RECEPȚIA SIMULĂRII VIZUALE.
Utilizarea tehnicii de modelare vizuală face posibilă:
analiza independentă a unei situații sau a unui obiect;
dezvoltarea decentrării (capacitatea de a schimba punctul de plecare);
dezvoltarea de planuri și idei pentru un produs viitor.
În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea servește ca mijloc de planificare a unui enunț.
Tehnica modelării vizuale poate fi utilizată în lucrul pe toate tipurile de declarații monolog coerente:
repovestire;
întocmirea poveștilor pe baza unui tablou și a unei serii de imagini;
poveste descriptivă;
poveste creativă.
ELEMENTE DE MODEL
În timpul utilizării tehnicii de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de prezentare a informațiilor - un model. Simbolurile de natură diferită pot acționa ca înlocuitori condiționali (elemente de model):
figuri geometrice;
imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme);
planuri și simboluri utilizate în ele;
un cadru contrastant - o metodă de povestire fragmentară și multe altele.
În stadiul inițial al lucrării, formele geometrice sunt folosite ca simboluri substitutive, asemănătoare obiectului fiind înlocuite cu forma și culoarea lor. De exemplu, un triunghi verde este un oase de hering, un cerc gri este un șoarece etc. În etapele ulterioare, copiii aleg înlocuitori, fără a ține cont semne externe obiect. În acest caz, ei sunt ghidați de caracteristicile calitative ale obiectului (rău, amabil, laș etc.). Ca model al unei declarații coerente, poate fi prezentată o fâșie de cercuri multicolore - manualul „Logic-baby”.
Elemente ale planului de poveste, compilate dintr-un tablou de peisaj, pot servi drept imagini de siluetă ale obiectelor sale, atât prezente clar în imagine, cât și cele care pot fi distinse doar prin semne indirecte.
Următoarele sunt folosite ca simboluri de înlocuire atunci când modelați poveștile creative:
imaginile subiectului;
imagini de siluetă;
figuri geometrice.
Modelul vizual al enunțului acționează ca un plan care asigură coerența și consistența poveștilor copilului.
Experiența de lucru cu copiii cu deficiențe de vorbire a făcut posibilă evidențierea unor tehnici eficiente de modelare vizuală a unei afirmații coerente, a căror utilizare crește interesul copiilor pentru acest tip de activitate și face posibilă obținerea de rezultate semnificative în corectarea vorbirii. a preșcolarilor.
TRADUCERE
Cel mai simplu tip de afirmație coerentă este repovestirea.
Repovestirea implică capacitatea de a evidenția părțile principale ale textului auzit, de a le conecta între ele și apoi, în conformitate cu această schemă, de a compune o poveste. Un model vizual acționează ca o schiță a poveștii.
Lucrările privind dezvoltarea abilității de a repovesti implică formarea următoarelor abilități:
stăpânirea principiului substituției, adică a capacității de a desemna caractere și atribute de bază opera de artă deputati;
formarea capacității de a transmite evenimente folosind proxy (modelarea subiectului);
transmiterea secvenței episoadelor în conformitate cu aranjarea înlocuitorilor,
și începe cu povestirea de povestiri familiare, precum „Napul”, „Kolobok” etc. Pentru a-l învăța pe copil să prezinte în mod consecvent intriga unui basm, se folosesc modele vizuale ale unui basm. La început, copiii învață să realizeze modele care însoțesc lectura unui basm de către un logoped. De exemplu, un logoped le spune copiilor un basm „Napul”, iar copiii prezintă treptat simboluri-înlocuitori pentru eroii basmului. În această etapă, este necesar să se asigure că manipularea elementelor modelului corespunde fragmentului de poveste care se joacă în acest moment.
Elementele modelului pot fi imagini care înfățișează personaje ale unui basm, apoi sunt înlocuite cu simboluri substitutive (imagini de siluetă sau forme geometrice). Treptat, copiii trec de la simpla manipulare a elementelor modelului la compilarea unui model dinamic spațial, care servește direct drept plan pentru repovestire.
POVESTIE CU POVESTIE
La copii apar dificultăți semnificative atunci când compun povești bazate pe o imagine a intrigii. O poveste bazată pe o imagine a intrigii necesită copilului să fie capabil să identifice personajele sau obiectele principale din imagine, să urmărească interconectarea și interacțiunea acestora, să noteze trăsăturile fundalului compozițional al imaginii, precum și capacitatea de a gândi a afla motivele apariției unei situații date, adică pentru a compune începutul poveștii și consecințele acesteia - adică povestea finală.
În practică, „poveștile” compilate independent de copii sunt practic o simplă enumerare actori sau pictură obiecte.
Munca de a depăși aceste deficiențe și de formare a abilității de a povesti într-o imagine constă în 3 etape:
evidențierea fragmentelor de imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii;
determinarea relației dintre ele;
combinând fragmente într-o singură parcelă.
În această etapă a lucrării, se folosesc următoarele: manualul „Logic-baby”, „Limpopo”, „Dă viață imaginii”. Temperatura soarelui a crescut cumva. S-a dus la doctor, iar pe drum a atins totul cu razele lui fierbinți. Soarele a atins un nor de zăpadă și s-a transformat într-un nor alb pufos. Soarele a atins țurțurile de pe acoperiș și din ele picurau picături, picăturile răsunau tare. O rază a lovit un râu de zăpadă și un loc dezghețat a apărut pe acest loc. Soarele a atins ramura copacului, iar primele frunze au apărut din mugurii umflați. Și când raza de soare a atins pasărea, ea a cântat un cântec vesel. Soarele s-a uitat în jur și în loc de iarnă a venit PRIMAVARĂ pe pământ.
Elementele modelului sunt, respectiv, imagini - fragmente, imagini siluete ale obiectelor semnificative ale tabloului și imagini schematice ale fragmentelor din imagine.
Imaginile schematice sunt, de asemenea, elemente ale modelelor vizuale, care sunt conturul poveștilor pentru o serie de tablouri.
Atunci când copiii stăpânesc abilitatea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelul de povestiri și povești - copilul este rugat să vină cu începutul sau sfârșitul poveștii, eroi neobișnuiți sunt incluși în basm sau intriga imaginea, personajelor li se atribuie calități neobișnuite etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste schimbări.
POVESTE-DESCRIERE a unui tablou de peisaj
Un tip special de afirmație coerentă este descrierea unui tablou de peisaj. Acest tip de povestire este deosebit de dificil pentru copii. Dacă, atunci când repovestiți și compuneți o poveste bazată pe o imagine a intrigii, elementele principale ale unui model vizual sunt personajele - obiecte vii, atunci în picturile de peisaj sunt absente sau poartă o încărcătură semantică secundară.
În acest caz, obiectele naturii acționează ca elemente ale modelului poveștii. Deoarece sunt de obicei statice în natură, Atentie speciala este dat la descrierea calităţilor acestor obiecte. Lucrarea la astfel de imagini este construită în mai multe etape:
evidențierea obiectelor semnificative din imagine;
considerându-le şi descriere detaliata aspectul și proprietățile fiecărui obiect;
determinarea relației dintre obiectele individuale ale tabloului;
combinând mini-povești într-un singur complot.
Ca exercițiu pregătitor în formarea deprinderii de a compune o poveste dintr-un tablou de peisaj, vă putem recomanda lucrul cu manualul „Dă viață picturii”. Această lucrare este, parcă, o etapă de tranziție de la compunerea unei povești bazată pe o pictură intriga la povestirea dintr-o pictură de peisaj. Copiilor li se oferă un tablou cu un număr limitat de obiecte de peisaj (mlaștină, denivelări, nori, stuf; sau o casă, grădină de legume, copac etc.) și mici imagini cu obiecte vii – „reînvieri” care ar putea apărea în această compoziție. Copiii descriu obiecte de peisaj, iar coloratul și dinamismul poveștilor lor se realizează prin includerea descrierilor și acțiunilor obiectelor vii.
De exemplu, o descriere simplă a unei mlaștini va arăta cam așa: mlaștina este liniștită, apa este ca o oglindă neagră, din apă ies doar țâștii. În jurul mlaștinii sunt stuf, se leagănă în vânt. Ploua.
Și iată o poveste cu introducerea unor personaje vii: Mlaștina este liniștită, apa este ca o oglindă neagră, iar peste ea alunecă o rață pufoasă și galbenă, își învață rățucile să înoate. Libelula se uită în apa ca o oglindă ca un avion mic înghețat în aer. Stufiile dau din cap, salută broasca verde. A sărit pe un cocoș și se bucură de ploaia caldă de vară.
Lucrarea la alte imagini se desfășoară într-un mod similar. „Obiectele animate” sunt ușor suprapuse și îndepărtate, pot fi incluse în diferite compoziții de peisaj, diferite obiecte vii pot fi prezente în același peisaj, ceea ce permite, folosind o cantitate minimă de material vizual, să se realizeze variabilitatea poveștilor copiilor într-un singur loc. compoziția peisajului.
POVESTE FRAGMENTALĂ DUPĂ IMAGINĂ PEISAJĂ
Pentru a crește eficacitatea muncii privind dezvoltarea abilității de a compune povești dintr-o imagine, putem recomanda metoda de povestire fragmentară, atunci când copiii compun mai întâi povești despre personaje individuale (fragmente) ale imaginii și apoi le combină într-un singur afirmație. Poza propusă pentru alcătuirea poveștii este împărțită în 4 părți, care sunt acoperite cu dreptunghiuri de carton de diferite culori. Copilul, deschizând treptat fiecare dintre cele 4 părți ale imaginii, povestește despre fiecare fragment, combinându-le într-un singur complot. Lucrarea la fiecare dintre fragmente este similară cu cea de elaborare a unei descrieri a întregului tablou. Variabilitatea poveștilor copiilor se realizează prin alegerea culorii dreptunghiului, pe care o deschid mai întâi.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
POVSTE LOGOPEDIC.
Una dintre metodele de a preda copiilor o repovestire coerentă este lucrul cu basmele logopedice. O poveste logopedică este un text cu un conținut fabulos care conține cât mai multe sunete identice (povesti de V. Volina, A. Țiferov etc.). Acest tip de basme include astfel de basme, în textul cărora există adesea un sunet automatizat în vorbire coerentă sau sunete de opoziție, a căror pronunție necesită diferențierea în vorbirea independentă a copiilor.
Folosirea unor astfel de povești în muncă face posibilă rezolvarea, alături de sarcinile de stăpânire a deprinderii de repovestire secvențială și coerentă, a sarcinilor de automatizare a sunetelor stabilite în vorbire coerentă.
Lucrul cu un basm de terapie logopedică este după cum urmează:
un logoped îi citește un basm unui copil;
copilul prezintă un model de basm (imagine sau constând din simboluri de înlocuire, alegându-le în mod arbitrar);
apoi copilul răspunde la întrebări despre conținutul basmului;
un logoped modelează fragmente dintr-un basm, copilul repovestește textul corespunzător acestui fragment;
copilul repovesti basmul după model.
Viespa căreia îi plăcea să muște.
Există un cuib de viespi pe un tufiș de coacăze în grădina noastră.
Există o viespe, îi place să muște. Fetița Sonya va ieși în grădină. Viespa o mușcă imediat. Sonya fuge în casă și plânge. Câinele Spike va alerga în grădină. Viespa îl va mușca și în nas. Toată lumea suferă, dar viespea este fericită. Apoi mama Sonyei a venit cu asta. Ea a turnat suc dulce de coacăze într-un castron. O viespe a zburat, a gustat sucul și s-a gândit:
Atât de gustos! Și mușc tot timpul niște obiecte neplacute. Nu voi mai mușca. Mai bine beau mereu acest suc dulce.
De atunci, mama a turnat zi de zi suc dulce pentru viespe. Și viespea nu mușcă pe nimeni altcineva.
EXEMPLU DE ÎNTREBĂRI:
Unde era cuibul de viespi?
Cine locuia în cuib?
De ce le era toată lumea frică de viespe?
Cum poți numi o viespe?
Ce a venit mama să oprească viespea să muște?
Ce ai face?
La ce alt nume vă puteți gândi pentru un basm?
DESCRIERI COMPARATIVA ALE OBIECTELOR
În dezvoltarea abilității de a compune povestiri descriptive, compilarea preliminară a modelului de descriere este de mare ajutor. În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea poate servi ca mijloc și program pentru analizarea și fixarea proprietăților și relațiilor obișnuite ale unui obiect sau fenomen.
Baza unei povestiri descriptive este alcătuită din idei specifice care se acumulează în procesul de cercetare a obiectului descrierii. Elementele modelului de poveste descriptiv sunt simboluri de substituție pentru caracteristicile calitative ale obiectului:
aparținând unui concept generic;
magnitudinea;
Culoare;
forma;
părți constitutive;
calitatea suprafeței;
materialul din care este realizat obiectul (pentru obiecte neînsuflețite);
cum se foloseste (care este beneficiul)?
ce iti place (nu-ti place)?
Folosind acest model, este posibil să compuneți o descriere a unui articol separat aparținând unui anumit grup.
Stăpânirea tehnicii descrierii comparative apare atunci când copiii învață să opereze liber cu un model de descriere a obiectelor sau fenomenelor individuale. Doi sau trei copii sau subgrupuri de copii alcătuiesc un model pentru descrierea a două sau mai multe obiecte conform planului. În acest caz, simbolurile descrierii sunt așezate de fiecare subgrup în propriul său cerc. Apoi, la intersecția cercurilor (cercurile lui Euler), se disting aceleași trăsături ale obiectelor. Copiii compară obiecte, determinând mai întâi asemănările lor, apoi diferențele.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
DESCRIERE COMPARATIVA A VULPEI SI IEPURULUI
Vulpea și iepurele sunt animale sălbatice. Iepurele este mic, iar vulpea este mai mare. Iepurele are blana gri vara, iar vulpea blana rosie. Iepurele este un erbivor, iar vulpea este un prădător.
POVESTE CREATIVA
Adesea, un model vizual servește ca mijloc de depășire a fricii copilului de a construi povești creative, coerente.
Acest tip de afirmație presupune capacitatea copilului de a crea o idee specială și de a o dezvolta într-o poveste plină cu diverse detalii și evenimente. Copilului i se oferă un model al poveștii, iar el trebuie deja să înzestreze elementele modelului cu calități semantice și să alcătuiască pe baza acestora un enunț coerent.
Această abilitate este opusul abilității de a scrie repovestiri. Exercițiile de tranziție de la modelarea povestirii la compunerea poveștilor creative pot fi următoarele:
ghicirea episodului prin demonstrarea acțiunii;
povestire prin demonstrație de acțiune pentru adulți;
Secvența de lucru privind formarea abilității de a elabora o declarație creativă coerentă este următoarea:
copilul este rugat să vină cu o situație care s-ar putea întâmpla cu anumite personaje într-un anumit loc, modelul poveștii (basmul) este stabilit de logoped;
logopedul sugerează personaje specifice ale poveștii, iar copilul inventează în mod independent designul spațial al modelului;
personajele specifice sunt înlocuite de imaginile lor de siluetă, ceea ce permite copilului să manifeste creativitate în designul caracterologic al eroilor poveștii;
copilul este invitat să compună o poveste sau un basm după un model, ale cărui elemente sunt înlocuitori nedefiniti pentru personajele din poveste - figuri geometrice, logopedul stabilește tema poveștii: de exemplu, „O primăvară”. Poveste";
și, în cele din urmă, copilul alege în mod independent tema și personajele poveștii sale.
POVSTE CREATIVA PE IMAGINI DE SILUETĂ.
Una dintre tehnicile de dezvoltare a abilităților de povestire creativă este să-i înveți pe copii cum să compună basme din imagini de siluetă. Ca elemente ale modelului, copilului i se prezintă siluete de animale, plante, oameni sau fenomene naturale (zăpadă, ploaie etc.) Logopedul stabilește începutul basmului și își propune să-l continue, mizând pe imagini de siluetă. În pădurea întunecată, chiar în adâncul ei, este o poieniță însorită. În centrul poienii crește o floare (apoi copiii aleg siluetele altor personaje și termină povestea). Particularitatea acestor elemente este că imaginile de siluetă, spre deosebire de materialul de imagine, stabilesc o anumită imagine generalizată fără a-și dezvălui conținutul semantic. Determinarea caracterului, stării de spirit, chiar și a aspectului eroului este apanajul copilului însuși. Copiii dotează siluetele obiectelor cu anumite calități semantice. În etapele ulterioare, copilul însuși vine cu o poveste pentru un basm pe o anumită temă, alegând siluete pentru model în conformitate cu ideea lui.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
Pe măsură ce stăpânesc abilitățile de modelare, copiii folosesc, în locul unui model de subiect detaliat, unul generalizat care conține doar puncte cheie... Modelul este prăbușit, trecerea lui la un deputat.
Elementele modelului surogat sunt schițe schematice realizate de copii în timp ce ascultă povestea. Numărul de elemente ale modelului este determinat mai întâi de logoped, iar apoi, pe măsură ce copilul învață deprinderea, se realizează trecerea de la o repovestire detaliată la una scurtă.
Modelul proxy servește și ca model pentru povestirea creativă. În acest caz, copilul efectuează acțiunile opuse efectuate în timpul repovestirii:
repovestirea - ascultarea textului - intocmirea unui model - repovestirea textului dupa model;
povestire creativă - întocmirea unei povești model - povestire bazată pe un model.
Metodele de lucru prezentate fac posibilă creșterea eficienței corectării vorbirii a preșcolarilor care suferă de subdezvoltarea acesteia, dar pot fi utilizate și în munca cu copiii care nu prezintă dizabilități de dezvoltare ca mijloc de creștere a interesului pentru acest tip de activitate și optimizarea procesului de dezvoltare a deprinderii de vorbire coerentă a copiilor preșcolari.
Stăpânind treptat toate tipurile de enunț coerent prin modelare, copiii învață să-și planifice vorbirea.
Prescolar bugetar municipal instituție educațională„Grădiniță de tip dezvoltare generală cu implementare prioritară a activităților pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor Nr. 45”
Atelier de dezvoltare a vorbirii
„Dezvoltarea activității de vorbire a preșcolarilor în organizarea procesului pedagogic”
Pregătit
psiholog educațional
Ivanova S.V.
Orenburg 2017
Scopul atelierului:
crearea unui spațiu informațional pentru schimbul de experiență pedagogică și îmbunătățirea competenței profesionale, a aptitudinii cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în dezvoltarea vorbirii copiilor.
Sarcini:
1. Dezvoltarea activității de vorbire în tipuri diferite Activități.
2. Încurajarea profesorilor preșcolari să gândească și să exerseze pentru a stăpâni tehnologiile de proiectare și modelare a procesului pedagogic pentru implementarea sarcinilor complexe de dezvoltare a vorbirii la preșcolari, asigurând asimilarea ideilor generalizate despre construcția procesului pedagogic de predare a copiilor lor. limba materna.
3. Aprofundarea ideilor despre conținutul dezvoltării vorbirii pe baza paradigmei moderne de dezvoltare a educației orientate spre personalitate.
Îmbunătățirea activității cadrelor didactice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari;
În mod ludic, sistematizați cunoștințele teoretice ale profesorilor privind formarea vorbirii coerente în rândul preșcolarilor, dezvoltați orizonturile acestora;
Dezvoltarea competențelor profesorilor de a aplica tehnologii pedagogice moderne, metode de joc și tehnici de formare a vorbirii preșcolari;
Creșterea interesului profesorilor față de problema formării vorbirii preșcolarilor.
PROCESUL SEMINARULUI
Educator-psiholog: Formarea pronunției corecte este un proces dificil. Copilul va trebui să învețe să-și controleze organele de vorbire, să perceapă vorbirea care i se adresează, să exercite controlul asupra vorbirii sale.
Pentru ca un copil să învețe să pronunțe sunete complexe, buzele și limba lui trebuie să fie flexibile, să mențină mult timp poziția dorită și să treacă cu ușurință de la o mișcare la alta. Toate acestea contribuiearticulatorii gimnastică.
Datorită exercițiilor regulate în astfel de gimnastică și exercițiilor pentru dezvoltarea auzului vorbirii, copiii cu o pronunție corectă, dar leneșă („terci în gură”) scapă treptat de acest defect; copiii cu tulburări complexe de pronunție a sunetului depășesc mai repede defectele de vorbire (când încep să studiezelogoped , mușchii lor vor fi deja pregătiți).
· Ar trebui practicat zilnic timp de 7-10 minute.
· La început exercițiile se fac încet în fața unei oglinzi, deoarece copilul are nevoie de control vizual. Ritmul crește treptat.
· Periodic, copilului i se pun întrebări conducătoare, de exemplu, „Unde este limba?”
Dacă, în timpul orelor, limba copilului tremură, este prea tensionată, deviază în lateral, nu se poate menține în poziția dorită nici măcar pentru o perioadă scurtă de timp
Concurs „Dezvoltarea articulației și a abilităților motorii fine ale mâinilor”
Încălzire. Psihologul profesor îi invită pe toți participanții să efectueze gimnastică articulatorie cu ajutorul poveștii în vers „La bunica și la bunic” (cu o demonstrație de imagini).
Nepoții grasi au venit în vizită.
Cu ele - subțiri, doar piele și oase.
Bunicii au zâmbit tuturor
Au întins mâna să-i sărute.
Dimineața ne-am trezit - buze într-un zâmbet.
Curățăm dinții de sus și de jos.
Vom pune farfuriile - ne vor pune clătite.
Mestecați clătite cu dulceață de zmeură.
Suflam pe clătită - nu în obraji, nu prin.
Vom pune ceștile astfel încât să poată turna ceaiul.
Micul dejun a fost delicios, nimeni nu a fost supărat.
Să spunem „mulțumesc” și să-ți lingăm buzele.
Bunicul a făcut un leagăn pentru nepoții săi
Cu toții am reușit să ne balansăm asupra lor.
Seara călărim cu dibăcie un cal.
Potcoavele bat zgomotos pe drum.
Aici calul încetinește treptele,
Iar la margine vedem ciuperci.
· Cunoașterea organelor de articulație.Psihologul educațional pune echipelor întrebări pe rând.
· - Care este principalul organ articulator la om?(Limba.)
· - Ce părți ale limbii poți numi? (Vârf, spate, rădăcină, margini laterale.)
· - Ce organe articulare sunt implicate în formarea sunetelor?(Limba, buze, dinți, maxilarul inferior, palatul dur, corzile vocale, cavitatea nazală.)
La copiii cu tulburări motorii ale aparatului de vorbire suferă și abilitățile motorii fine ale mâinilor, care este și unul dintre motivele dezvoltării ulterioare a vorbirii. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, profesorul trebuie să lucreze cu copiiigimnastica cu degetele.
Efectuarea exercițiilor și a mișcărilor ritmice ale degetelor duce la excitarea centrelor de vorbire ai creierului și la o creștere a activității coordonate a zonelor de vorbire, care în cele din urmă stimulează dezvoltarea vorbirii. Jocurile cu degetele creează un fundal emoțional favorabil, te învață să asculți vorbirea și să îi înțelegi sensul, memorează o anumită poziție a mâinii și secvența de mișcări, dezvoltă imaginația. Exercițiile de gimnastică cu degetele conferă mâinilor și degetelor putere, mobilitate și flexibilitate. Asta în viitor va face mai ușor pentru copil să stăpânească abilitățile scrisului.
· Ar trebui practicat zilnic timp de 5-10 minute.
· Faceți exerciții lent la început.
· Exercițiile se practică mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă și în final cu ambele mâini în același timp.
· Cunoașterea exercițiilor de gimnastică cu degetele.Echipele sunt invitate să arate un exercițiu de gimnastică cu un deget (de preferință cu suport de vorbire).
Formarea pronunției corecte a sunetului este facilitată de un bine dezvoltatfonem tic (vorbire) auz. Începând de la vârsta de patru ani, copiii sunt introduși în termenii „cuvânt”, „sunet”, cu faptul că cuvintele constau din sunete care se pronunță într-o anumită succesiune, că cuvintele sună diferit și la fel. Acordați atenție duratei sunetului cuvântului. Ele formează capacitatea de a distinge după ureche consoanele dure și moi, de a determina primul sunet dintr-un cuvânt, de a numi cuvinte cu un sunet dat, de a evidenția sunetul dintr-un cuvânt. Introduceți împărțirea cuvintelor în silabe.
Concurs „Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice”
· „Vino cu o rimă pentru cuvânt”.
Pe șevalet sunt imagini cu obiecte întoarse cu susul în jos. Un reprezentant al fiecărei echipe merge la șevalet, întoarce imaginile una câte una și numește articolele. Membrii echipei sale rimează cu aceste cuvinte.(O pisică este o fereastră, un melc este o poartă, un coș este o imagine etc.)
· „Determină locul sunetului în cuvânt”.
Psihologul profesor se oferă să ducă la bun sfârșit sarcina: „Dacă în cuvântul pe care îl voi rosti, sunetul [L] va sta la început, ridicați mâinile; dacă la mijloc, pune mâinile pe centură; dacă la sfârșit, pune mâinile pe genunchi.”(Lampa, pumn, masa, balon, magar, ciocanitoare, par, raft, schiuri, lopata, cort, fotbal, cal, lapte.)
... "Pustie"
Un membru al echipei poartă căști și ascultă muzică, în timp ce celălalt îi spune cuvintele sugerate de profesorul-psiholog, ca urmare, se calculează cât timp a durat fiecarei echipe să ghicească 10 cuvinte.
Exerciții utile pentru dezvoltarea vorbirii și dicției sunt Exercitii de dictie.
· Copilului i se citește un răsucitor de limbi și i se arată o ilustrație.
· Explicați semnificația cuvintelor compuse.
· Oferă-te să vorbești un răsucitor de limbi, lovind ritmul cu palmele.
· Sugerați să vorbiți răsucitorul de limbi de trei ori la rând într-un ritm rapid.
· Se oferă să ridice mingea și, aruncând-o ritmic cu ambele mâini, spun un răsucitor de limbă.
Una dintre direcțiile pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii estelucrează cu proverbe, care trebuie început cât mai devreme. Sensul proverbelor ar trebui explicat copiilor, învățați să le aplice în situații de viață.
O pronunție clară a sunetelor, împreună cu un vocabular bogat și un discurs coerent, corect din punct de vedere gramatical și bine dezvoltat, este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru școlarizare.
Concurs „Formarea pronunției și dicției corecte a sunetului”
· Psihologul se oferă să aleagă cartonașe cu răsucitori de limbi pentru echipe. Primul răsucitor de limbă trebuie pronunțat rapid, al doilea - de asemenea, rapid și cu o anumită intonație.
Cardul numărul 1.
Grizzly a vândut coama leului pentru coamă.
Un pirat de computer nu este binevenit pe internet.(Nervos.)
Cardul numărul 2.
Vera și Luda au hrănit bactrianulcămilă .
Sasha se usucă rapid(Uimit.)
Concurs „Dezvoltarea vorbirii orale coerente. Lucrul cu proverbe"
Psihologul cere echipelor să aleagă carduri de sarcini.
Cardul numărul 1.
Continuă proverbele.
Trăiește cu lupii - (urlă ca un lup).
Pe o sfoară către lume - (cămașă goală).
Fiecare greier - (cunoaște-ți șase)
- „Traduceți proverbe înLimba rusă .
Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard. (Africa)
(Mărul cade nu departe de măr.)
Nu poți ascunde o cămilă sub un pod. (Afganistan)
(crima va fi ieșită).
Teme-te de râul liniştit. Nu zgomotos. (Grecia)
(Apă lină este adâncă.)
Cardul numărul 2.
Continuă proverbele.
Doi ară - (și șapte își flutură mâinile.)
Afaceri terminate - (mergi cu îndrăzneală.)
Tunetul nu va lovi -(omul nu se va cruci.)
- „Traduceți” proverbe în rusă.
Gura tăcută este o gură de aur. (Germania)
(Cuvântul este argint, iar tăcerea este aur.)
Cine cere nu se va pierde. (Finlanda)
(Limba te va aduce la Kiev.)
Un cocoș opărit scapă din ploaie (Franța)
(Ars în lapte, lovituri în apă.)
- Care sunt proverbele despre muncă.
Psihologul educațional anunță încheierea atelierului. Juriul însumează rezultatele tuturor competițiilor și anunță echipa câștigătoare.
Etapele formării vorbirii copiilor Etapa 1 Pregătitoare (de la naștere până la 1 an). Există o pregătire pentru stăpânirea vorbirii. Etapa 2 Preșcolară (de la 1 an la 3 ani). Odată cu apariția primelor cuvinte, începe etapa de formare a vorbirii active. Etapa 3 Preșcolară (de la 3 la 7 ani). Formarea percepției fonemice, creșterea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, vorbirea monolog. Etapa 4 Scoala (de la 7 la 17 ani). Copiii pun mâna pe analiza sunetului, învață regulile gramaticale pentru construirea enunțurilor, se formează vorbirea scrisă.
Discursul profesorului Relevanța (folosirea unităților corespunzătoare situației și condițiilor Bogăție (capacitatea de a folosi toate unitățile lingvistice) Puritate (absența elementelor străine limbajului literar) Expresivitatea (intonație, tempo, putere, înălțimea vocii etc. ) Consecvența (exprimarea în conexiuni semantice ale componentelor vorbirii) Corectitudine (respectarea normelor de limbaj) Acuratețe (respectarea conținutului și informațiilor semantice)
Este fluent în vorbirea orală; poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele; pentru a construi un enunț într-o situație de comunicare;
Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și de cultură îmbogățirea unui vocabular activ dezvoltarea vorbirii dialogice și monologice coerente, corecte din punct de vedere gramatical dezvoltarea creativității vorbirii formarea activității analitico-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării dezvoltarea culturii sonore și intonaționale, auzul fonemic cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea audierii textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii
1. Dezvoltarea vocabularului: stăpânirea sensurilor cuvintelor și folosirea lor adecvată în concordanță cu contextul enunțului, cu situația în care se comunică cuvintele Până la sfârșitul a 1 an de viață până la cuvinte Până la sfârșitul a 2 ani de viață până la 1500 de cuvinte Până la sfârșitul a 3 ani de viață până la 1900 de cuvinte K sfârșitul a 4 ani de viață până la sfârșitul a 5 ani de viață până la cuvinte 6 - 7 ani
2. Educarea culturii sonore a vorbirii: dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției 3. Formarea structurii gramaticale: Morfologie (modificarea cuvintelor după gen, număr, caz) Sintaxă (stăpânire tipuri diferite fraze și propoziții) Formarea cuvintelor
