Antrenament de dezvoltare orientat personal (I.S. Yakimanskaya). Model proiectiv de învățare orientată spre personalitate N. I. Alekseeva Secțiunea iii strategia de educație auto-organizată

Volumul de cunoștințe despre univers, natură, cultură și omul însuși este în continuă creștere, trecând din ce în ce mai mult de la studiul lumii exterioare la cea internă: mecanisme de învățare, modalități de gestionare a propriilor activități, particularități de înțelegere a informațiilor primite, atitudini, orientări și convingeri valorice, dezvoltarea propriului concept de sine, premise interne pentru realizarea sensului vieții.

Aceasta devine o tendință de dezvoltare a progresului științific și tehnologic și o direcție pentru o restructurare radicală a sistemului de învățământ ca instrument de conducere pentru conservarea și dezvoltarea culturii. Educația nu trebuie doar să țină pasul cu dezvoltarea științei, ci și, mai presus de toate, să devină un instrument de conducere pentru autoconștientizarea, autoeducația, autodezvoltarea, autorealizarea și formarea individualității și personalității. De aceea învăţământul modern devine firesc orientat spre personalitate(prin esența sa, valoarea și setările obiectivelor), tehnologie avansata(după procesul de organizare și natura garanției obținerii rezultatelor), intrasubiectiv(prin metode de gestionare a procesului de învățare și a calității), sistemică(prin relații în cadrul elementelor individuale), variabil(după forme, metode și modele de implementare organizatorică și pedagogică), prietenos cu mediul(în raport cu subiecții și mediul lor), fundamental(pentru a păstra tradițiile științifice și a cristaliza elementele de bază ale culturii), flexibil(prin viteza de introducere a inovațiilor și transformărilor).
Recunoașterea elevului ca principală figură activă în întregul proces de învățământ este pedagogia orientată spre elev. Pentru a construi un model de educație centrată pe elev într-un gimnaziu, se consideră necesar să se facă distincția între următoarele concepte:

Abordare pe mai multe niveluri- orientarea către diferite niveluri de complexitate a materialului programului disponibil studentului.

Abordare diferențiată- identificarea grupurilor de copii pe baza diferenţierii externe (mai precis, mixte): după cunoştinţe, abilităţi.

Abordare individuală- repartizarea copiilor în grupe omogene: performanţă academică, abilităţi, orientare socială (profesională).

Abordare subiectiv-personală- tratarea fiecărui copil ca fiind unic, diferit, unic. În implementarea acestei abordări, în primul rând, munca trebuie să fie sistematică, acoperind toate nivelurile de educație. În al doilea rând, avem nevoie de un mediu educațional special sub forma unui curriculum, de organizarea condițiilor de manifestare a selectivității individuale a fiecărui elev, de stabilitatea acestuia, fără de care este imposibil să vorbim despre stilul cognitiv. În al treilea rând, avem nevoie de un profesor special instruit, care să înțeleagă și să împărtășească obiectivele și valorile

educație centrată pe elev.

Analiza diferitelor abordări ale înțelegerii educației centrate pe elev ne-a permis să luăm propria noastră poziție științifică în cadrul educației centrate pe elev. a intelege acest tip de proces educațional în care personalitatea elevului și personalitatea profesorului îi acționează ca subiecte; scopul educației este de a dezvolta personalitatea copilului, individualitatea și unicitatea acestuia; în procesul de învățare se ține cont de orientările valorice și convingerile copilului, în timp ce procesele de predare și de învățare sunt coordonate reciproc, ținând cont de mecanismele de cunoaștere, de caracteristicile strategiilor mentale și comportamentale ale elevilor și de relația profesor-elev. este construit pe principiile cooperării și libertății de alegere.

În înțelegerea noastră, modelul unei școli centrate pe persoană, în primul rând, oferă copilului o mai mare libertate de alegere în procesul educațional. În cadrul acestuia, nu elevul este cel care se adaptează la stilul stabilit al profesorului, ci profesorul, având o varietate de instrumente tehnologice, își coordonează tehnicile și metodele de lucru cu stilul cognitiv al educației copilului.

Înțelegând că în cele din urmă rezultatele educației se vor manifesta în cunoștințe, aptitudini și abilități, fără a le reduce semnificația, considerăm că centrul noii didactici orientate către persoană ar trebui să fie dezvoltarea abilităților și strategiilor cognitive, a orientărilor valorice, a semnificațiilor personale și conceptul de sine. Acest tip de didactică va face educația centrată pe persoană.
Modelul educațional centrat pe elev pe care îl dezvoltăm se bazează pe următoarele principii:

• 
  Scopul instruirii și educației ar trebui să fie dezvoltarea personalității.
• 
  Profesorii și studenții sunt subiecți egali de formare și educație.
• 
  Este necesar să se ofere copilului cea mai largă opțiune în procesul educațional (conținut, tip, formă, metodă, volum, ritm, activitate individuală sau de grup, poziție și rol etc.).
• 
  Profesorul, în primul rând, este partener, coordonator și consilier în procesul de predare și educație și abia apoi lider.
• 
  Formarea și creșterea ar trebui să se bazeze pe experiența personală existentă a copilului.
• 
  Înainte de a preda copiilor cunoștințe, abilități și abilități specifice, este necesar să-și dezvolte căile și strategiile de cunoaștere.
• 
  Strategiile cognitive ale elevilor trebuie să fie reflectate în tehnologiile educaționale.
• 
  În timpul procesului de învățare, elevii trebuie să învețe cum să învețe eficient.
• 
  Conținutul educației ar trebui, pe cât posibil, să fie aplicabil viata reala copilul, ține cont de interesele lui.
• 
  Este mai important să stăpânești metode științifice de înțelegere a lumii inerente unui domeniu specific de cunoaștere, legi și modele de bază, instrumente cheie, mai degrabă decât o gamă largă de fapte.
• 
  În procesul activității cognitive, este important să se țină cont de semnificațiile personale (semantica) pe care un anumit elev le folosește pentru a propria conștientizare, transformarea și aplicarea cunoștințelor.
• 
  În procesul de cunoaștere ar trebui să se acorde prioritate metodelor euristice de cunoaștere, care presupun o poziție cognitivă activă a elevului.
• 
  Prezentarea informațiilor educaționale ar trebui să abordeze cât mai multe modalități de procesare a acestora de către elev.
• 
  Logica construcției unui subiect educațional trebuie să plece mai întâi de la tiparele și caracteristicile percepției și mecanismelor cognitive ale copilului și abia apoi să fie în concordanță cu logica construirii unui anumit domeniu de cunoaștere.
• 
  Predominanţa diferenţierii electorale asupra diferenţierii selective. Adică, profesorul ține cont de diferențele individuale ale școlarilor în timpul procesului de învățământ; la a doua etapă de învățământ, din clasa a VIII-a, este recomandabilă pregătirea pre-profil, iar la a treia etapă de învățământ este necesară împărțirea elevilor. în grupuri în funcție de diferite profiluri educaționale (profilare).
• 
  Stilul cognitiv al elevului și stilul de învățare al copilului trebuie să fie consecvenți în timpul procesului de învățare.
• 
  Tehnologia organizării unei lecții (etapele sale, componentele și metodele de activitate ale elevilor și profesorilor) trebuie construită pe baza mecanismelor interne ale proceselor cognitive, a strategiilor cognitive studiate și a profilului educațional al copilului.
• 
  Sistemul de evaluare ar trebui să fie construit pe baza diferitelor tipuri de reflecție și să conțină atât metode calitative, cât și cantitative de evaluare.
• 
  În activitatea de creație, un copil, în primul rând, este autorul propriei sale lucrări și abia apoi se familiarizează cu exemplele culturii mondiale.
• 
  „Vectorul de direcție” al tehnologiilor educaționale ar trebui să vină de la individ la echipă.
  Pentru a construi modelul de mai sus de educație centrată pe elev, sunt determinate principalele scopuri, obiective și direcții de dezvoltare ale gimnaziului.

Toate acestea necesită organizarea unui nou spațiu educațional ca tehnologie pedagogică. Aceasta este creată profesori, elevi, părinți, o atmosferă de activitate creativă în curs de organizat într-un mod nou proces educaționalși sisteme educatie suplimentara, ca urmare a căreia școlarii dezvoltă o cultură a existenței în gimnaziu, societate și societate.

Scopul educației gimnaziale este dobândirea de cunoștințe universale despre lume, om și societate umană, adică însuşirea competenţelor elevilor.

Scopul dezvoltării personale la gimnaziu este dezvoltarea individualității creative a elevilor bazată pe formarea de cunoștințe, abilități și abilități despre lumea înconjurătoare și societatea umană, concentrată în cunoaştere universală. Scopul principal al formării și dezvoltării unui nou spațiu educațional este de a crea condiții pentru dezvoltarea și cultivarea gândirii creative și a individualității creative a elevilor capabili de un nivel sporit de învățare. O caracteristică a noului spațiu educațional este crearea unui fundal special pentru atmosfera intelectuală și morală a gimnaziului și formarea personalității elevului în condițiile acestei atmosfere. Asistarea elevului în realizarea de sine, autoactualizarea, dezvoltarea tot ce este mai bun care este inerent individului, neutralizarea calităților negative, ajutând individul să se facă valoros pentru societate. Conținutul educației include elemente de organizare științifică a muncii mentale, cunoașterea metodelor de cercetare științifică din fiecare disciplină, abilități pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, dezvoltarea cunoștințelor adecvate și abilități pentru efectuarea muncii independente creative. Managementul procesului de învățământ nu este atât managementul formării cunoștințelor și abilităților elevilor, cât managementul dezvoltării activității creative cognitive și o cultură a gândirii creative bazată pe cultivarea individualității creative a individului.

Dezvoltarea noului conținut al educației în gimnaziu se bazează pe următoarele principii pedagogice de bază:

Știință, care transferă treptat procesul educațional la învățarea utilizării metodelor de cercetare;

Integritatea procesului educațional ca ansamblu de componente de conținut, organizaționale, metodologice și manageriale cu accent pe traiectoria personală a educației;

Crearea de condiții cuprinzătoare pentru dezvoltarea gândirii creative a elevilor, ținând cont de zona dezvoltării lor imediate și medii, oportunități obiective în activitatea cognitivă.

Pe parcursul activității gimnaziului, este necesar să se îmbunătățească diagnosticarea procesului de învățământ și analiza tuturor domeniilor de activitate ale instituției.

Considerăm învățământul gimnazial ca integrator, încorporat în planul de bază al învățământului secundar general la un nivel crescut de complexitate, cursuri speciale și cursuri opționale. Învățămîntul gimnazial formează un potențial larg universal, precum și umanitar, fizic, matematic și științele naturale, aptitudini și abilități de muncă intelectuală, metode de obținere și utilizare a informațiilor în procesul muncii independente, un nivel înalt de cultură generală a individului, orientarea lui socială și un grad ridicat de socializare.

Gimnaziul lucrează la construirea unui model al procesului educațional care presupune funcționarea într-un mod de dezvoltare: elevul învață singur, în propriile activități, iar profesorul, pe lângă funcția de informare, realizează management reflexiv, motivant, organizând , coordonarea, consultarea, monitorizarea și corectarea activităților elevilor de gimnaziu. Acest lucru este implementat pe baza introducerii în procesul educațional a metodelor moderne, a tehnologiilor inovatoare de predare, educație și diagnosticare a nivelului de dobândire a cunoștințelor, abilităților, abilităților și funcționării gimnaziului în modul de dezvoltare intensivă.

O abordare centrată pe persoană este implementată nu numai în educație, ci și în crearea unei situații pentru ca elevii să aleagă o direcție în învățare - nu doar un profil, ci și, în viitor, un parcurs individual de învățare pentru fiecare elev. Munca gimnaziului este construită cu implicarea potențialului intelectual al universităților și altor organizații științifice, se creează condiții pentru dezvăluirea maximă a potențialului creativ al profesorului.

Dezvoltarea diferitelor niveluri de educație în gimnaziu

Școala primară (clasele 1-4)

Sarcina principală a școlii primare a gimnaziului este de a crea astfel de condiții pedagogice în care fiecare elev să dezvolte o atitudine de dragoste pentru școală și să dezvolte un sistem adecvat de motive pentru participarea la viața școlară de zi cu zi. Astfel de condiții îl vor ajuta pe un copil care își începe călătoria educațională să creadă că studiul la școală poate și trebuie să fie de succes, interesant și atractiv pentru el. Succesul acestei sarcini depinde direct de măsura în care practica educațională actuală include:

Baza pe inerent copil în curs de dezvoltare curiozitatea și dezvoltarea ei prin activitate cognitivă;

Folosind jocul ca unul dintre cele mai atractive pentru elev de şcoală junior tipuri de activități în procesul educațional și activități extrașcolare;

Comunicarea cu prietenii, colegii de clasă, profesorii adulți interesanți și oaspeții gimnaziului;

Interacțiune de succes între profesori și părinți;

Reducerea și compensarea dificultăților de învățare și a stresului.
Scoala de baza (clasele 5-7)

Sarcina principală a liceului este de a crea condiții care să permită, menținând în același timp o orientare generală pozitivă din punct de vedere emoțional către școală, să-l ajute pe elev să stăpânească tehnologiile succesului și realizării. Implementarea acestei direcții strategice va contribui la crearea unei motivații educaționale cuprinzătoare în rândul școlarilor, i.e. motivație bazată nu numai pe motivele tradiționale ale datoriei, ci și pe motive de beneficiu și motive de plăcere (primirea senzațiilor de bucurie și posibilitatea de auto-realizare în proces activități educaționale). Abilitățile activităților educaționale eficiente dobândite în această etapă de formare vă vor permite să stăpâniți cu succes conținutul oricăruia dintre profilurile de formare selectate și să vă proiectați în mod conștient viitoarele linii directoare profesionale și educaționale. Condițiile care asigură îndeplinirea cu succes a acestei sarcini includ:

Conștientizarea și acceptarea de către elevi a obiectivelor educaționale (se presupune includerea intenționată a elevului în procesul de planificare a obiectivelor și stabilire a obiectivelor educaționale);

Dezvoltarea unui sistem de orientări valorice în activitățile educaționale în rândul elevilor de liceu, în special o orientare către cunoaștere ca valoare necondiționată pentru o persoană modernă cultă;

Stăpânirea de către elevi a tehnologiilor eficiente pentru succes și realizare (predarea școlarilor astfel de abilități și abilități care le vor permite să învețe lucruri noi, să navigheze într-un domeniu larg de informații, să-și analizeze propriile dificultăți educaționale, să folosească resurse pentru a le depăși și a le preveni);

Dezvoltarea nevoilor și abilităților școlarilor de reflecție educațională (predarea metodelor de autoevaluare și autocontrol);

Extinderea tipurilor de activități educaționale;

Orientarea elevilor către o căutare proactivă a formelor individuale și colective de participare la activități cognitive și de dezvoltare generală.

Toate cele de mai sus ar trebui să conducă la faptul că fiecare elev de gimnaziu va putea să-și satisfacă nevoile educaționale și să le realizeze pe cele identificate în școală primară abilități atât în ​​mod independent, cât și în procesul de cooperare cu profesorii; va fi creat un mediu educațional confortabil, orientat spre personalitate, construit pe valori și priorități comune împărtășite de profesori, elevi, părinți.
Școală de bază (clasele 8-9), școală secundară (completă) (clasele 10-11)

Direcția principală de dezvoltare a acestei etape de învățământ este crearea unor astfel de condiții pedagogice în care fiecare elev are o atitudine față de alegerea tipului de activitate după absolvire. Ideea alegerii conștiente și competente de către un student a pregătirii preprofesionale și a pregătirii specializate este extrem de semnificativă pentru noi din mai multe motive:

Unul dintre cele mai importante rezultate educația școlară capacitatea și disponibilitatea absolventului de a lua decizii responsabile de viață ar trebui să devină;

Putem asigura succesul absolvenților noștri în viață și profesie, învățându-i interacțiunea activă cu ceilalți, toleranța și capacitatea de a conduce dialog;

O școală modernă ar trebui să-i învețe pe elevi să se evalueze în mod obiectiv lume în curs de dezvoltare combinată cu o căutare constantă a oportunităților de auto-realizare.

Conceptul de pregătire preprofesională și pregătire de specialitate la gimnaziu este construit în logica abordării bazate pe competențe ca una dintre ideile principale ale procesului de modernizare a învățământului școlar modern. Competența, adică capacitatea și disponibilitatea unei persoane de a rezolva probleme vitale se pot manifesta la trei niveluri: cheie, de bază și profesional. Liceul este responsabil pentru al doilea nivel - pentru faptul că o persoană în creștere are suficiente temeiuri (intelectuale, psihologice, morale) pentru a depăși crizele și greșelile în procesul de autodeterminare în viață. În acest sens, întrebarea principală pentru noi devine nu despre numărul de profiluri și nu despre conținutul lor formal, ci despre modul în care acest sau acel profil asigură că studentul atinge nivelul necesar de competență de bază și contribuie la alegerea cu succes a unui alt profil. parcurs educațional și profesional.

Secțiuni: Administrația școlii

1. Introducere.

ÎN anul trecut S-au produs schimbări semnificative în țară ca urmare a unei schimbări în sistemul social, a integrării Rusiei în comunitatea economică mondială și a unei schimbări fundamentale a traiectoriilor dezvoltării sociale. Politica statului în domeniul educației se reorientează treptat către ideile de umanism și democrație. Au urmat mari schimbări în educație: au apărut diferite tipuri de instituții de învățământ, s-a dezvoltat un nou standard educațional, iar formele și termenii de studiu au devenit mai flexibile și mai variate. Un subiect important al educației îl reprezintă acum părinții, care solicită din ce în ce mai mult calitatea predării și oferă sprijin material și financiar școlii.

Umanizarea educației are ca scop proiectarea conținutului, formei de predare și a metodelor de educație care să asigure dezvoltarea efectivă a individualității fiecărui elev, a intereselor cognitive și a calităților personale ale acestuia, creând condiții în care elevul poate și vrea să studieze bine.

Care sunt scopurile și valorile moderne școală gimnazială?

ESTE. Yakimanskaya răspunde la întrebare astfel: „Aceasta este crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității elevului ca individ. Școala este o instituție socială în care fiecare copil ar trebui să se dezvăluie ca un individ unic, inimitabil. Scopul unei astfel de pregătiri este de a crea un sistem de condiții psihologice și pedagogice care să facă posibilă lucrul într-o singură echipă de clasă, cu accent nu pe elevul „mediu”, ci cu fiecare individ, ținând cont de abilitățile cognitive individuale, nevoile. și interese.”

Să remarcăm că în educația orientată spre personalitate, personalitatea elevului ocupă un loc important. În pedagogie, psihologie și filozofie, conceptele de „personalitate”, „individ”, „subiect” sunt adiacente, deși fiecare dintre ele are anumite specificități.

L.I. Bozovic consideră că „o personalitate este o persoană care a atins un anumit nivel, destul de înalt, al dezvoltării sale psihologice.

În primul rând, personalitatea elevului se formează în procesul de activități educaționale și de alte tipuri și se manifestă sub forma unor caracteristici psihofiziologice. În al doilea rând, cel care învață este subiectul activități educaționale, unde are ocazia să-și demonstreze calitățile personale, activitatea creativă și cognitivă, voința și capacitatea de a-și atinge scopul. În al treilea rând, personalitatea elevului se manifestă la nivel intelectual și volitiv în procesul de comunicare cu participanții la procesul educațional. În al patrulea rând, personalitatea elevului se manifestă ca subiect al conștientizării de sine. În procesul educațional, are loc inevitabil autodeterminarea elevului, „descoperirea” propriului „eu”, autoexprimarea și realizarea personală.

2. Modele moderne de educație și teorii psihologice și pedagogice umane, orientate spre personalitate.

Umanizarea și orientarea personală a educației au necesitat o cercetare pedagogică cuprinzătoare și o regândire a experienței pedagogice acumulate.

Să remarcăm că orientarea personală a educației ar trebui să fie aliniată cu dezvoltarea naturală a abilităților elevului. Concepte similare de creștere naturală au fost stabilite de J. J. Rousseau și dezvoltate în continuare de D. Dewey și alți educatori umaniști. În zilele noastre, teoriile lor au primit un nou sens, când studentul este pus în centrul sistemului pedagogic modern. În conformitate cu conceptul de creștere naturală, conținutul curriculei și programelor ar trebui să țină cont de nevoile individuale ale elevilor în descoperirea și dezvoltarea activă a lumii înconjurătoare. Profesorilor li se oferă o anumită libertate în alegerea succesiunii acțiunilor educaționale și în alegerea ritmului de lucru în timpul lecției. Dar studenților li se oferă libertate, nu permisivitate. Prin urmare, implementarea practică a unui model orientat spre personalitate ar trebui să fie însoțită de o monitorizare regulată, obiectivă a rezultatelor învățării și de un management discret al procesului educațional din partea profesorului.

Principiile umaniste și orientarea personală a educației au fost promovate și în lucrările celebrilor profesori sovietici V.A. Sukhomlinsky. și Makarenko A.S. se deosebeau de ideile sociale și erau profund democratice și umane în esența lor.

Dintre cunoscutele teorii pedagogice care ar trebui luate ca bază la elaborarea conceptului de educație orientată spre personalitate, evidențiem metoda de învățare bazată pe probleme, învățarea diferențiată de J. Conant, sistemul de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov și sistemul „pedagogiei umane” T.A. Amonashvili. Cu toții sunteți familiarizați cu aceste metode, nu mă voi opri asupra lor, au fost discutate în detaliu la consiliile pedagogice anterioare, vreau doar să remarc că Yakimanskaya I.S., Panyukova S.V., Yakunina Y.S. iar alţii concluzionează că abordarea existentă în proiectarea conţinutului educaţiei nu corespunde cerinţelor societăţii moderne pentru individ şi nivelul de dezvoltare al capacităţilor sale cognitive. În consecință, există o nevoie obiectivă de a crea și implementa o nouă abordare a educației orientată spre personalitate. Mai mult, este o abordare care nu renunță la tot ce s-a acumulat în teoria pedagogiei și psihologiei, ci ia ca bază unele dintre conceptele pedagogice cunoscute, le dezvoltă și le completează.

Educația orientată personal ar trebui să includă următoarele aspecte ale sistemelor și teoriilor pedagogice de mai sus:

1. Pe parcursul procesului de învățare trebuie asigurată o atitudine umană, respectuoasă față de cursant.
2. Elevul este definit ca cea mai înaltă valoare independentă; întregul proces educațional are ca scop dezvoltarea abilităților sale intelectuale și spirituale.
3. Principalele priorități ale procesului educațional sunt: ​​dezvoltarea personalității elevului, individualitatea sa unică, creativitate, gândire, deschidere la minte, formarea capacității de activitate activă și independentă, implementarea dezvoltării naturale, libere a elevilor.
4. În procesul de formare și educare, profesorul trebuie să se bazeze pe experiența subiectivă a individului, ceea ce îi va permite să acorde asistență direcționată elevului, să individualizeze și să diferențieze pregătirea.

Cercetarea efectuată a făcut posibilă identificarea unui număr de probleme care nu au fost explorate în teoriile psihologice și pedagogice discutate mai sus.

1. Priorități ale principiilor intelectuale și spirituale ale individului.
2. Identificarea condițiilor care să conducă la funcționarea elevului ca subiect de cunoaștere.
3. Identificarea cerințelor societății moderne pentru nivelul de dezvoltare personală, formarea calităților personale care contribuie la adaptarea cu succes a unui tânăr în societate.
4. Condiții pentru dezvoltarea capacităților sociale și comunicative ale unui individ.

3. Abordări moderne ale teoriei educației centrate pe elev.

Modelul teoretic al educației centrate pe persoană include scopuri, obiective, scop, caracteristici și principii didactice.

Să stabilim esența, scopurile, obiectivele și trăsăturile educației și formării orientate spre personalitate pe baza lucrărilor lui B.M. Bim-Bada, A.V. Petrovsky, V.V. Serikova, I.S. Yakimanskaya.

Conform teoriei lui B.M. Bim-Bada, A.V. Petrovsky, observăm că, înlocuind modelul educațional și disciplinar depășit de educație, modelul orientat către persoană este centrat în jurul abordării elevilor ca parteneri deplini în condiții de cooperare și neagă abordarea manipulativă a acestora. Educația revine la formula „noi studiem nu pentru școală, ci pentru viață”.

Când se vizitează lecțiile profesorilor de la liceul nostru, se poate observa un accent pe o abordare orientată spre personalitate a comunicării, și anume, profesorii planifică o lecție astfel încât să urmărească nu să afle ce știe elevul, ci cât de dezvoltat sa „ puterea minții” și înclinațiile sunt și capacitatea de a raționa, de a gândi critic, de a găsi soluția potrivită și de a aplica cunoștințele în practică.

Conform teoriei lui V.V. Serikov, educația orientată spre personalitate nu își pune sarcina de a forma o personalitate cu proprietăți date, ci creează astfel de condiții pentru dezvoltarea și manifestarea personalității elevilor care fac posibilă realizarea mai deplină a capacităților elevului în conformitate cu abilitățile sale. , pentru a dezvălui potențialul intelectual al individului.

Autorul numește scopul educației orientate spre personalitate crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a următoarelor funcții ale unui individ:

• funcția de selectivitate (capacitatea unei persoane de a alege);
• funcția de reflecție (o persoană trebuie să fie capabilă să reflecte și să-și evalueze viața);
• funcția de ființă, care constă în căutarea sensului vieții și al creativității;
• funcția formativă (formarea imaginii lui „Eu”);
• funcția de responsabilitate (în conformitate cu formula „Sunt responsabil pentru tot”);
• funcția autonomiei personale (pe măsură ce se dezvoltă, se eliberează din ce în ce mai mult de alți factori).

4. Modele de învățare orientată pe personalitate propuse de I.S. Yakimanskaya.

În studiile lui I.S. Yakimanskaya a identificat trei modele complementare de învățare centrată pe persoană: modele socio-pedagogice, subiecte-didactice și psihologice.

Modelul socio-pedagogic implementează ordinea socială a societății pentru individul care trebuie educat și educat. Personalitatea este înțeleasă ca un produs sociocultural al mediului și al creșterii. Acest model a realizat cerința societății de a educa o persoană cu proprietăți predeterminate. Personalitatea a fost înțeleasă ca un fenomen tipic, o versiune „medie”, ca purtător și exponent al culturii de masă. De aici și cerințele sociale de bază pentru individ: subordonarea intereselor individuale față de cele publice, conformism, supunere, colectivism etc. Procesul educațional a fost axat pe crearea condițiilor de învățare egale pentru toată lumea (învățământ universal de 10 ani, lupta împotriva repetiției etc.)

Tehnologia procesului educațional sa bazat pe ideea managementului pedagogic. Direcția unei astfel de tehnologii poate fi descrisă după cum urmează: „Nu mă interesează cum ești acum, dar știu ce ar trebui să devii și o voi realiza.” De aici și binecunoscutul optimism pedagogic, autoritarismul, uniformitatea programelor, metodelor, formelor de predare, educației a ceea ce am numit o personalitate armonioasă, cuprinzătoare dezvoltată.

Modelul subiect-didactic al pedagogiei orientate spre personalitate este asociat în mod tradițional cu organizarea cunoștințelor științifice în sisteme în procesul de învățare, ținând cont de conținutul subiectului, dificultatea obiectivă, noutate, nivelul de integrare, luând în considerare metodele raționale de asimilare a acestora. , etc. Acesta este un fel de diferențiere a subiectelor care oferă o abordare individuală a învățării.

Diferențierea subiectului a stabilit activitatea cognitivă normativă, ținând cont de specificul domeniului științific al cunoașterii, dar nu a fost interesat de originile activității de viață a elevului însuși ca purtător al experienței subiective cu pregătirea sa individuală, preferințele pentru conținutul subiectului. , tipul și forma cunoștințelor date.

Până de curând, modelul psihologic al pedagogiei orientate spre personalitate s-a redus la recunoașterea diferențelor în abilitățile cognitive ale unui individ, înțeles ca o formațiune mentală complexă cauzată de motive și factori genetici, anatomo-fiziologici, sociali în interacțiunea lor complexă. ESTE. Yakimanskaya, explorând antrenamentul orientat spre personalitate, observă că reorientarea antrenamentului către obiectivele dezvoltării personale implică luarea în considerare a recomandărilor psihologilor în domeniul dezvoltării personale și al diferențierii interpersonale. Într-adevăr, până în prezent, pregătirea nu a luat în considerare în mod adecvat recomandările științei psihologice privind problema dezvoltării calităților personale ale elevului. Personalitatea elevului este prea complexă și multifațetă în manifestarea caracteristicilor și proprietăților sale, prin urmare este necesar să o luăm în considerare nu numai din puncte de vedere diferite, ci și în dinamica dezvoltării.

ESTE. Yakimanskaya consideră că „implementarea unui sistem de învățare orientat spre elev necesită o schimbare a „vectorilor” în pedagogie: de la învățare ca proces normal structurat (și strict reglementat) la învățare ca activitate individuală a unui student, corectarea și sprijinul pedagogic al acesteia. . Educația nu stabilește atât vectorul dezvoltării, cât creează toate condițiile necesare pentru aceasta. Sarcina lui nu este de a planifica o linie generală, unificată și obligatorie de dezvoltare mentală pentru toată lumea, ci de a ajuta fiecare elev, ținând cont de experiența sa cognitivă existentă, să-și îmbunătățească abilitățile individuale și să se dezvolte ca persoană. „Vectorul” dezvoltării se construiește nu de la predare la predare, ci dimpotrivă, de la elev la determinarea influențelor pedagogice care contribuie la dezvoltarea lui.

Proiectarea unui sistem centrat pe persoană implică

• recunoașterea elevului ca subiect principal de învățare;
• determinarea scopului de proiectare - dezvoltarea abilităților individuale ale elevului;
• determinarea mijloacelor de asigurare a implementării scopului stabilit prin identificarea experienței subiective a elevului și a dezvoltării sale dirijate în procesul de învățare.

Implementarea învățării orientate spre personalitate necesită dezvoltarea unui conținut educațional care să includă forme speciale de interacțiune între participanții la procesul educațional (elevi, profesori, părinți).

De asemenea, sunt necesare proceduri speciale de monitorizare a naturii și direcției dezvoltării elevului și crearea unui model al elevului. Noi le-am creat deja, se întind pe mesele în fața ta, este necesar ca toată lumea să le cunoască. Dar procesul de urmărire a caracterului și direcției dezvoltării unui elev este încă în urmă.

De la începutul anului școlar a început activitatea laboratorul experimental „Individualizarea și diferențierea elevilor pe baza diagnosticului psihologic și pedagogic”, al cărui scop va fi realizarea unei hărți individuale de dezvoltare a elevilor. Se va concentra pe dinamica dezvoltării în condiții normale, date despre relația dintre pregătirea și dezvoltarea elevului; orientarea sa stabilă către stăpânirea disciplinelor individuale, care se exprimă în productivitate educațională, independență, interes sporit și sustenabil pentru stăpânirea cunoștințelor relevante.

Cum ar trebui să fie o lecție orientată spre elev și cum ar trebui să fie activitățile profesorului într-o lecție cu accent pe elev?

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul de învățare centrată pe elev funcția și forma de organizare se schimbă semnificativ.

În acest caz, lecția nu este supusă raportării și testării cunoștințelor, ci identificării experienței elevilor în raport cu conținutul prezentat de profesor. Elevii nu doar ascultă povestea profesorului, ci colaborează constant cu acesta în dialog, își exprimă gândurile, le împărtășesc conținutul, discută despre ceea ce oferă colegii lor și, cu ajutorul profesorului, selectează conținutul care este întărit de cunoștințele științifice. .

Profesorul nu trebuie să forțeze, ci să-i convingă pe elevi să accepte conținutul pe care îl oferă din postura de cunoaștere științifică. Conținutul științific se naște ca cunoștințe care sunt deținute nu numai de profesor, ci și de elev; Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acestuia. Elevul este creatorul acestei cunoștințe; participant la generația sa.

Aceasta este exact ceea ce numim o lecție centrată pe elev. Ce anume ar trebui să fie o lecție și cum ar trebui să acționeze un profesor în condiții de învățare orientată personal?Ca răspuns la această întrebare, vi se oferă două memento-uri pe care le veți folosi atunci când vă planificați lecțiile.

Antrenamentul de dezvoltare.

O componentă integrală a educației centrate pe elev este educația de dezvoltare.

Condiția cea mai esențială și generală a reușitei educației pentru dezvoltare este păstrarea naturii de căutare și cercetare a activităților educaționale ale elevilor, ceea ce este posibil doar dacă se precizează ca subiect de stăpânire un sistem de concepte teoretice. Desigur, definirea unui astfel de sistem de concepte în absența unor programe speciale concepute pentru această etapă a educației pentru dezvoltare nu este o sarcină simplă. În condițiile educației pentru dezvoltare care vizează stăpânirea conceptelor, formula tradițională „Știu, dar încă nu știu cum” se transformă în formula „Nu știu cum, ceea ce înseamnă că nu știu”.

O serie de oameni de știință (L.S. Vygodsky, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin etc.) au formulat principii urmând că învățarea poate fi dezvoltată. Iată cele mai importante:

Procesul educațional ar trebui să trezească interesul personal al elevului pentru stăpânirea materialului și a acestui tip de activitate;

La elaborarea conținutului orelor, este necesar să se proiecteze procesul de învățământ astfel încât elevul să rezolve sarcini și probleme în funcție de zona de dezvoltare reală, iar finalizarea lucrării l-ar transfera în zona de dezvoltare proximală (zona de dezvoltare). dezvoltarea reală este zona capacităților actuale ale copilului, zona de dezvoltare proximă este zona potențiale oportunități, perspective);

Pentru dezvoltarea eficientă a elevilor, este important să se asigure fiecăruia dintre ei o „situație de succes”, adică. oferi sarcini cărora copilul cu siguranță le poate face față;

Nota se acordă nu pentru rezultatul final, ci pentru procesul de obținere a acestuia, iar elevul trebuie comparat nu cu altul, ci cu el însuși, ci ieri.

Și ultima întrebare pe care aș dori să o subliniez: „Cum poate fi organizat un proces educațional de tip evolutiv?” Un grup de oameni de știință a identificat o serie de abordări:

1. Abordarea cercetării a predării. Trăsătura sa caracteristică este punerea în aplicare a ideii de „învățare prin descoperire”. În cadrul acestui demers, elevul trebuie să descopere el însuși un fenomen, o lege, o metodă de rezolvare a unei probleme necunoscute anterior. Procedând astfel, se poate baza pe ciclul cunoașterii.

2. Abordare comunicativă sau de discuție. De ceva vreme, studentul devine autorul unui punct de vedere asupra unei anumite probleme științifice. La implementarea acestei abordări, se formează capacitatea de a-și exprima opinia și de a înțelege pe a altcuiva, de a critica, de a căuta poziții care combină ambele puncte de vedere și de a găsi un compromis, „pentru a ajunge la fundul adevărului”.

3. Abordarea prin simulare. Clasa este împărțită în echipe sau grupuri, fiecare dintre acestea lucrând independent la o sarcină comună, imitând o anumită instituție sau companie. Se discută, se evaluează rezultatele activităților și se determină cele mai bune și mai interesante. Un exemplu al acestei abordări în sala de clasă ar putea fi o lecție de protejare a proiectelor.

Așadar, noile condiții de viață în care suntem plasați cu toții își propun propriile cerințe pentru formarea tinerilor care intră în viață: ei trebuie să fie nu numai cunoscători și pricepuți, ci și gânditori, proactivi și independenți. Creșterea unor astfel de oameni este ordinea societății noastre moderne.

Și vreau să-mi închei discursul cu cuvintele lui A. Disterweg: „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.”

„Model de educație și formare centrat pe persoană”

În prezent, există o mare varietate de tehnologii, sisteme și modele diferite de formare și educație. Un model de învățare orientat spre personalitate este o tendință în modern sistemele educaționale, principalele sale concluzii teoretice sunt binecunoscute și au fost testate pe scară largă în practica educațională a școlilor. Cum diferă educația orientată spre personalitate de cea obișnuită, tradițională, cea care a fost întotdeauna?

Modelul de învățare orientat spre personalitate se bazează pe următoarele idei psihodidactice de formare și educație.

„Fiecare floare are propriul parfum.”

Idee abordare personală. Valoarea principală este copilul însuși, și nu produsul care poate fi obținut de la el. Dezvoltarea individualității, originalitatea, unicitatea elevului, dezvăluirea darului său natural - acestea sunt valorile procesului educațional orientat spre personalitate. Pentru a implementa ideea unei abordări personale, este necesar să se creeze condiții mediu educațional pentru manifestarea deplină a calităților personale ale copilului, rezolvându-și problemele personale, căutându-se pe sine și dând acestei căutări forme culturale. Abordarea personală se bazează nu numai pe personalitatea copilului, ci și pe personalitatea profesorului. Valoarea unui profesor în acest sens este în a lui unicitate, diferență, capacitatea de a aduce în procesul educațional sensuri atribuite personal.

„Profesorul este grădinar”.Ideea de a crește Cunoașterea , si prin ei - abilitățile nu pot fi aduse într-o persoană, presate în ele, pot fi doar „crescute” Poți învăța o persoană orice, dar poți obține o educație doar organizându-ți propriile activități, cultivând o nouă stare și propriile tale moduri de lucru.

„Cel care merge va stăpâni drumul.”Ideea unei abordări de activitate. Abilitățile sunt descoperite și dezvoltate doar în activitate . „Pragul strălucește de la muncă”. Este o activitate care se află între învățare și dezvoltare.

"Opriți, uitați-vă înapoi"

Ideea de reflecție. Analiza, conștientizarea activității desfășurate și a sinelui în această activitate (reflecție) este unul dintre principalele mecanisme ale dezvoltării umane.

„Cine este interesat de un subiect are ochii și urechile deschise.”

Ideea de problematic. Problema de învățare ar trebui să fie de dificultate optimă: o sarcină prea dificilă și prea ușoară nu provoacă o situație problematică.

„Arta posibilului”

Idee de optimizare. Organizarea optimă a procesului de învățământ este cea mai bună în condiții specifice date. Această abordare devine deosebit de relevantă în contextul educației variabile. Nu se poate transfera orbește anumite metode și tehnologii în condițiile unei anumite clase sau grup. Tehnologiile altora, desigur, pot și ar trebui folosite, dar pentru a le construi pe ale tale. Tehnologia predării sau a creșterii trebuie să fie „suferită”.

„Nu poți să vezi o față față în față, o poți vedea pe cea mare de la distanță”

Ideea de blocuri mari, o abordare modulară. Materialul educațional din orele de inițiere este prezentat în „trăsuri” mari, fără detalii („scheletul” temei, orientare generală). Apoi părțile blocului sunt elaborate în detaliu, pe baza unor idei generalizate („construirea cărnii”).

„Îmi dau inima copiilor.”

Ideea de cooperare, o atitudine umană față de un mic, dar UM. Acceptarea copilului așa cum este. Crearea de condiții confortabile din punct de vedere psihologic pentru dezvoltarea fiecărui copil, satisfacție și bucurie în comunicare, ușurință în comunicare, dar fără familiaritate, sinceritate, încredere fără conivență, sfaturi fără intruzivă, ironie și umor fără batjocură, bunăvoință fără îngrățire, un ton de afaceri fără iritabilitate , uscăciune, răceală .

„Văzând pădurea pentru copaci”

Ideea unei abordări de sistem. O idee holistică, sistematică a personalității și a dezvoltării acesteia. O combinație organică de metode de predare, care nu este fixată pe un concept sau altul. Claritatea și claritatea conceptelor, certitudinea și specificitatea gândirii, conștientizarea legăturii dintre obiecte și fenomene, cantitatea și calitatea procesului și a produselor muncii.

Și sistemul de învățământ preșcolar începe să se reconstruiască - să se întoarcă de la un model autoritar la unul orientat spre personalitate de construire a procesului pedagogic.Și în această etapă sarcinile sunt speciale. După cum știți, baza personalității este pusă în primii șapte ani de viață. Componente care nu au fost incluse în structura personalității în vârsta preșcolară, ulterior fie nu se asimilează (se modifică), fie sunt asimilate cu mare dificultate, și sunt reproduse (reproduse) cu un coeficient de fiabilitate scăzut.

Modelul educației orientate spre personalitate este din ce în ce mai mult introdus și testat în instituțiile de învățământ preșcolar. Studierea și punerea în practică căi diferite comunicare, educatorii și-au dat seama că numai cooperarea cu copilul, utilizarea diferitelor stiluri de comunicare cu el, preferința pentru situații care necesită activitate din partea copilului, îl pot aduce mai aproape de scopul principal - formarea personalității copilului.

Umanizarea procesului educațional înseamnă contribuția maximă la dezvoltarea copilului o imagine unică, integrală, coerentă a lumii. Cercetările teoreticienilor arată că, la vârsta preșcolară, copiii absorb fără efort un set de cunoștințe dacă acestea sunt prezentate într-o formă accesibilă, captivantă și dacă sunt luate în considerare interesele și abilitățile cognitive ale copiluluiîn raport cu fenomenele studiate.

Sarcina profesorilor este de a oferi fiecărui copil condiții de dezvoltare și autodezvoltare, ceea ce este posibil doar cu o analiză aprofundată. caracteristici individuale persoană și planificarea strategică a tacticii didactice destinate nu unui copil abstract (un copil „în general”, ci unei PERSOANE anume cu setul său personal, unic de calități).

Modelul de educație orientat spre personalitate are ca scop depășirea abordării educaționale și disciplinare a copilului, care este familiară sistemului nostru de învățământ, și dotarea profesorilor cu competențe. comunicarea partenerului cu copiii, precum şi noile tehnologii pedagogice. Întrucât un copil este același membru cu drepturi depline al societății ca și un adult, recunoașterea drepturilor sale înseamnă asumarea pedagogiei poziția nu este „de sus”, ci „alături și împreună”. Este necesar să insufleți copilului gânduri despre sine, despre propria sa unicitate, despre dorința de a-și face viața fericită, cu adevărat fericită.

Principalul lucru în educație este să iubești copiii, să le dezvolți abilitățile și să le dezvălui individualitatea copiilor.

Și modelele de predare diferă în abordări ale organizării procesului educațional și stiluri de management pedagogic.

Model educațional și disciplinar de pregătire

Caracteristicile individuale sunt luate în considerare în măsura în care contribuie sau împiedică asimilarea materialului. Astfel, sarcinile educaționale pot fi diferențiate în funcție de abilitățile elevului, profesorul poate lucra individual cu cei care au rămas în urmă pentru a elimina lacunele în cunoștințele lor, a da elevilor puternici sarcini de complexitate crescută etc.

Disciplinarîn numele acestui model poate fi interpretat în două sensuri.

În primul rând, activitatea elevilor este susținută în cadrul unei discipline strict stabilite; activitățile educaționale se desfășoară pentru că „așa trebuie să fie”, „așa este ordinea”. O condiție necesară O astfel de disciplină este stilul autoritar al managementului pedagogic, care în modelul educațional-disciplinar se implementează printr-un control constant de către profesor al activităților educaționale, un sistem clar structurat de sarcini educaționale care necesită îndeplinirea obligatorie. Elevul acționează ca executor al instrucțiunilor profesorului. Inițiativa din partea studenților este nedorită, deoarece încalcă ordinea stabilită, „intervine cu disciplina”.

În al doilea rând, ZUN-urile sunt „legate” de discipline academice specifice. Modelul educațional și disciplinar nu prevede dezvoltarea abilităților interdisciplinare (academice generale) și a calităților individuale care să depășească sfera abilităților educaționale definite de program: inițiativă, independență, gândire non-standard etc.

Acest model este foarte eficient în cadrul abordării cunoașterii. Cu toate acestea, astăzi abordarea cunoașterii este depășită; a fost înlocuită cu abordare personal-activitate, în care valoarea principală este o personalitate activă în curs de dezvoltare, iar capacitatea elevului de a întreprinde acțiuni corecte în contextul condițiilor existente efectiv iese în prim-plan, și nu cantitatea de cunoștințe pe care o are.

Model de învățare centrat pe personal

În managementul democratic, profesorul acționează împreună cu elevii; aceștia participă la planificarea, organizarea, analizarea și evaluarea rezultatelor activităților educaționale. Al lor muncă independentă nu este de natură reproductivă (reproducătoare), ca în primul model, devine productivă, deoarece elevii înșiși găsesc informații, o înțeleg și creează un nou „produs” (de exemplu, atunci când folosesc metoda proiectului).

Modelul orientat personal formează efectiv abilitățile educaționale generale ale elevilor, promovează dezvoltarea independenței, inițiativei, creativității și formarea unei personalități active și în curs de dezvoltare.

ESTE. Yakimanskaya introduce o clasificare destul de completă a modelelor de educație centrată pe elev, împărțindu-le condiționat în trei principale:

• 1) social și pedagogic;
• 2) subiect-didactic;
• 3) psihologic.

Modelul socio-pedagogic s-a bazat pe pedagogia ordinii sociale – educarea unei personalități cu proprietăți prestabilite. Societate prin toate disponibile institutii de invatamant a format un model tipic al unei asemenea personalităţi. Sarcina școlii a fost să se asigure că fiecare elev, pe măsură ce creștea, corespundea acestui model și devine purtătorul său specific. Personalitatea a fost înțeleasă ca un anumit fenomen tipic, o versiune „medie”, ca purtător și exponent al culturii de masă. De aici și cerințele sociale de bază pentru individ: subordonarea intereselor individuale față de interesele publice, conformism, supunere, colectivism etc. Procesul educațional s-a axat pe crearea condițiilor de învățare egale pentru toți, în care fiecare să obțină rezultatele planificate (decennale universale). educație, „luptă” cu repetarea, copiii cu forme de comportament deviante, izolarea copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare psihică etc.).

Proiectarea procesului de învățământ s-a bazat pe ideea managementului pedagogic, formării și corectării personalității fără o luare în considerare și utilizarea suficientă a experienței subiective a elevului însuși ca creator activ al propriei dezvoltări (autoeducație, auto-educare, educaţie).

Direcția unei astfel de tehnologii poate fi descrisă după cum urmează: „Nu mă interesează cum ești acum, dar știu ce ar trebui să devii și o voi realiza.” De aici și binecunoscutul optimism pedagogic, autoritarismul, uniformitatea programelor, metodelor, formelor de predare, scopurilor și obiectivelor globale ale învățământului secundar general (creșterea unei personalități armonioase, cuprinzătoare dezvoltate).

Modelul subiect-didactic Pedagogia orientată spre personalitate, care s-a dezvoltat astăzi, este asociată cu organizarea cunoștințelor științifice în sistem, ținând cont de conținutul subiectului acestora. Acesta este un fel de diferențiere a subiectelor care oferă o abordare individuală a învățării. Mijlocul de individualizare a învățării a fost cunoștințele în sine, și nu purtătorul ei specific - elevul în curs de dezvoltare. Cunoașterea a fost organizată în funcție de gradul de dificultate obiectivă, de noutate, de nivelul de integrare, ținând cont de metode raționale de asimilare, „porțiuni” de material de prezentare, complexitatea prelucrării acestuia etc. Didactica s-a bazat pe diferențierea subiectelor care vizează identificarea:

• 1) preferințele elevului pentru lucrul cu materiale cu conținut diferit de subiect;
• 2) interes pentru studiul său aprofundat;
• 3) orientarea elevului către ore tipuri diferite activitate subiect (profesională). Didactica s-a bazat pe diferențierea subiectelor, având ca scop identificarea preferințelor elevilor în ceea ce privește lucrul cu materiale cu conținut diferit de subiecte, interesul pentru studiul aprofundat al acesteia și orientarea studenților către implicarea în diferite tipuri de activități (profesionale) la subiect. Proiectarea diferențierii subiectelor sa bazat pe luarea în considerare a complexității și volumului materialului educațional (sarcini de dificultate crescută/scăzută). Pentru diferențierea subiectelor, oamenii de știință, profesorii și metodologii au dezvoltat cursuri opționale și programe școlare speciale; orele au fost deschise cu studierea aprofundată a anumitor discipline academice (ciclurile acestora): științe umaniste, fizică și matematică, științe ale naturii etc.; au fost create condiţii pentru însuşirea diferitelor tipuri de activităţi profesionale legate de materie: şcoală politehnică, pregătire educaţională, diverse forme de îmbinare a pregătirii cu munca utilă social.

Acest lucru indică faptul că, la o anumită etapă istorică a dezvoltării școlii secundare ruse, organizarea cunoștințelor în domenii științifice, învățarea programată, bazată pe probleme, a fost recunoscută ca sursa principală a unei abordări orientate spre personalitate a elevului. S-a creat o situație în care forme diferențiate de influență pedagogică au determinat conținutul dezvoltării personale.

Cu toate acestea, diferențierea subiectului a stabilit activitatea cognitivă normativă, ținând cont de specificul domeniului științific al cunoașterii, dar nu a relevat sursele esențiale ale activității de viață a elevului însuși ca purtător al experienței subiective, pregătirea sa individuală, preferințele pentru conținutul subiectului, tipul și forma cunoștințelor date.

Diferențierea subiectelor a fost construită ținând cont de conținutul cunoștințelor științifice bazate pe modele clasice de cunoaștere. Pe această bază au fost elaborate materiale de program, texte științifice, materiale didactice etc.. Acest lucru a dus la o aprofundare a cunoștințelor, o extindere a volumului de informații științifice și structurarea mai teoretică (metodologică) a acesteia. Între timp, lipsa luării în considerare a diferențierii spirituale (mai semnificativă personal pentru elevi) a complicat nu numai reorganizarea educației, dar a dat adesea naștere formalismului în dobândirea cunoștințelor - o discrepanță între reproducerea cunoștințelor „corecte” și utilizarea acesteia, dorința de a ascunde semnificațiile și valorile personale, planurile și intențiile de viață, le înlocuiesc cu clișee sociale.

Modelul didactic bazat pe subiecte al pedagogiei orientate spre elev și dezvoltarea acestuia sunt în mod tradițional asociate cu organizarea cunoștințelor științifice în sisteme ținând cont de conținutul subiectului acestora. Acesta este un fel de diferențiere a subiectelor care oferă o abordare individuală a învățării.

Experiența subiectivă prezintă atât semnificații obiective, cât și spirituale care sunt importante pentru dezvoltarea personalității. Combinarea lor în predare nu este o sarcină simplă și nu a fost încă rezolvată în cadrul modelului subiect-didactic.

Model psihologic până nu demult, pedagogia orientată spre personalitate s-a redus la recunoașterea diferențelor de abilități cognitive, înțelese ca o formațiune mentală complexă cauzată de cauze și factori genetici, anatomo-fiziologici, sociali în interacțiunea complexă și influența reciprocă a acestora.