Seminar educațional în educația ulterioară. Seminar regional „Elaborarea unui program de educație suplimentară pentru copii. Forme netradiționale de predare

Seminar metodic „Sesiune de pregătire în instituție educatie suplimentara copii"

Seminar pentru profesorii de învățământ suplimentar

„O lecție într-o instituție de educație suplimentară pentru copii”

Scopul atelierului: creşterea competenţei profesionale a profesorilor începători în domeniul construirii unei lecţii de formare.

Realizarea planului:

1. Bazele metodologice ale construirii unei lectii in sistemul de educatie suplimentara pentru copii.

2. Clasificarea sesiunilor de pregătire și cerințele de bază pentru realizarea acestora.

3. Partea practică.

Bazele metodologice ale construirii unei lecții în sistemul de educație suplimentară pentru copii

O lecție educațională este elementul principal al procesului educațional. În sistemul de educație suplimentară, forma de organizare a acestuia se schimbă semnificativ. Principalul lucru nu este comunicarea cunoștințelor, ci identificarea experienței copiilor, includerea lor în cooperare, o căutare activă a cunoștințelor și comunicării.

Profesorii de învățământ suplimentar (atât cu cât și fără o educație pedagogică specială) întâmpină adesea dificultăți în modelarea unei lecții educaționale, determinarea tipului acesteia, etapelor, sarcinilor, conținutului fiecărei etape și autoanaliza activităților. În special, aceste dificultăți se confruntă de către profesorii începători care nu sunt pregătiți pentru activități sistematice în pregătirea unei lecții.

Cunoașterea tipurilor și caracteristicilor sesiunilor de instruire va ajuta la formarea nevoii și capacității de a modela corect lecția, de a le îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile constructive, metodologice.

O lecție educațională este:

Model de activități ale unui profesor și echipei de copii;

O formă limitată în timp de organizare a procesului educațional, care presupune nu doar transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către copii la o anumită materie și asimilarea acestora de material educațional, ci mai presus de toate dezvoltarea;

Timpul în care elevii, sub îndrumarea unui profesor, sunt angajați în activități educative, educaționale, de agrement.

În lecție sunt prezentate toate elementele procesului educațional: scopuri, conținut, mijloace, metode, organizare. Calitatea lecției depinde de definirea corectă a fiecăreia dintre aceste componente și de combinarea lor rațională. Totuși, principala cerință pentru o lecție educațională este atingerea scopului stabilit de profesor și acceptat de elevi.

În funcție de obiectivele lecției, se pot distinge următoarele tipuri de sesiuni de antrenament:

Antrenament propriu-zis;

Dezvoltare generală;

Educational.

Sesiunile de formare în sine urmăresc scopuri pur educaționale: învățarea ceva, stăpânirea de către copii a cunoștințelor și abilităților specifice materiei predate. Acestea sunt sesiunile de antrenament:

Despre transferul de cunoștințe;

Despre înțelegerea cunoștințelor și consolidarea lor;

Pentru a consolida cunoștințele;

Despre formarea deprinderilor și aplicarea cunoștințelor în practică;

Sesiuni de antrenament (dezvoltarea deprinderilor și abilităților);

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Orele de dezvoltare generală stabilesc obiective pentru formarea și dezvoltarea anumitor calități personale ale copilului. Astfel de activități includ o lecție de dispute, o excursie, o lecție de test și diverse activități creative colective.

Orele de educație urmăresc crearea unui climat psihologic pozitiv în echipa de copii, familiarizarea copiilor cu valorile morale și culturale. De exemplu, sărbătorile tradiționale: „Dedicația cercului”, „Zilele zilelor de naștere”, „Concursuri de aptitudini” etc. Aceste ore presupun și sarcini de învățare, dar se deosebesc de sesiunile de pregătire prin aceea că învățarea, de regulă, nu este organizată în mod special și nu are deloc legătură cu materia academică. Destul de des, lecția unui profesor cu un colectiv de copii este dificil de atribuit oricărui tip, deoarece în cursul unei lecții, majoritatea profesorilor rezolvă atât sarcinile didactice, cât și cele educaționale într-un complex.

O lecție educațională, fiind un proces limitat în timp, este un model al activităților unui profesor și a unei echipe de copii. În acest sens, o lecție educațională trebuie luată în considerare în logica organizării unei activități, evidențiind scopul, conținutul, metodele, rezultatele activității, precum și etapele realizării acestora.

Un model de lecție de formare de orice tip poate fi reprezentat ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de testare, pregătitoare, principală, de control, finală, reflexivă, informațională. La baza identificarii etapelor poate sta procesul de asimilare a cunostintelor, care se construieste ca o modificare a tipurilor de activitati ale elevilor: perceptie - intelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare.

Ca bază pentru lecție, luăm modelul propus de MV Ushakova, un cercetător metodolog al laboratorului de probleme de educație suplimentară și educație al centrului regional al copiilor și tinerilor din Yaroslavl (Tabelul 1).

tabelul 1

Model de lecție într-o instituție de educație suplimentară pentru copii

Construirea lecției în conformitate cu acest model ajută la structurarea clară a lecției, determinarea etapelor, obiectivelor și conținutului fiecăreia dintre ele. În conformitate cu sarcinile fiecărei etape, profesorul prezice atât rezultatul intermediar, cât și rezultatul final.

Clasificarea sesiunilor de antrenament șicerinţele de bază pentru construcţia lor

Clasificarea sesiunilor de antrenament

Pe baza ideilor științifice moderne despre o lecție educațională, scopul ei semnificativ este triun și constă din trei aspecte interdependente, care interacționează, cognitive, de dezvoltare și educaționale, care se reflectă în scopul pentru conținutul materialului educațional.

Scopurile sunt un mecanism prin care profesorul codifică conținutul principal și prezice rezultatele activităților lor și activitățile cognitive ale elevilor.

Etapele unei lecții educaționale, structura acesteia sunt concepute în conformitate cu scopul didactic și legile procesului de învățare. Mișcarea către realizarea scopului ca rezultat previzibil determină trecerea de la o parte a lecției la alta, de la etapă la etapă. Metodele de lucru ale profesorului și ale elevilor la fiecare etapă depind de conținutul, scopul, logica însușirii materialului educațional, componența grupului și experiența activității creative a profesorului și a elevilor.

Scopul didactic este cel mai important element structural și determină tipul și structura unei lecții educaționale. Luând în considerare poziţia activă a elevilor în însuşirea materialului şi formarea deprinderilor, sesiunile de pregătire pot fi clasificate în funcţie de scopuri didactice astfel: studierea şi consolidarea primară a noilor cunoştinţe; consolidarea cunoștințelor și a metodelor de activitate, aplicarea complexă a cunoștințelor și a metodelor de activitate; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și a metodelor de activitate; verificarea, evaluarea, corectarea cunostintelor si metodelor de activitate. Fiecare tip de lecție de antrenament are propria sa structură, componenta principală a lecției este codificată în numele tipului de lecție de antrenament, pași generali pentru toate tipurile de clase sunt organizatorice, stabilirea de obiective și motivare, debriefing.

Momentul organizatoric al lecției presupune crearea unor condiții productive pentru interacțiunea profesorului și elevilor.

Etapa stabilirii obiectivelor și motivației asigură dorința participanților la procesul pedagogic de a lucra în clasă prin stabilirea de scopuri și actualizarea motivelor activităților educaționale, prin formarea de atitudini față de percepția și înțelegerea informațiilor educaționale, dezvoltarea calitățile personale ale elevului.

În rezumat, se determină nivelul de realizare a obiectivelor, măsura participării tuturor elevilor și fiecăruia individual, evaluarea muncii lor și perspectivele procesului cognitiv.

Relația dintre tipul, scopul didactic și structura lecției este prezentată în tabelul 2 „Tipuri de lecții, scopul și structura lor didactică”.

masa 2

Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică

Condiții pentru atingerea eficienței lecției:

Complexitatea obiectivelor (predare, educaționale, sarcini generale de dezvoltare);

Adecvarea conținutului la obiectivele stabilite, precum și conformitatea acestora cu caracteristicile echipei de copii;

Respectarea metodelor de lucru cu obiectivele și conținutul stabilit;

Prezența unei logici bine gândite a lecției, succesiune de etape;

Organizarea clară a începerii cursurilor, motivarea copiilor pentru activități educative;

Prezența unei atmosfere psihologice favorabile;

Poziția activă a copilului (activarea activităților cognitive și practice, includerea fiecărui copil în activitate);

Suport metodologic complet și echipament material și tehnic al lecției.

Transferul constant al unui elev din zona sa actuală în zona de dezvoltare proximă este principalul indicator al eficacității unei lecții educaționale.

Cerințe de bază pentru construirea de sesiuni de antrenament moderne:

Crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes și activitate cognitivă a copiilor;

Cheltuirea rezonabilă a timpului lecției;

Aplicarea unei varietăți de mijloace didactice pedagogice;

Interacțiunea personală a unui profesor cu elevii;

Semnificația practică a cunoștințelor și abilităților dobândite.

Pentru a desfășura o lecție educațională eficientă, este necesară o pregătire suficient de serioasă a profesorului pentru aceasta. Va avea succes lecția? Cum să păstrați atenția copiilor, să dezvoltați interesul pentru subiect? Acestea și multe alte întrebări privesc aproape fiecare profesor. Care este principalul lucru pentru un profesor în pregătirea unei lecții?

Algoritm pentru pregătirea unei lecții de antrenament

Algoritmul pentru pregătirea unei lecții de antrenament, ca bază a acestei tehnici, poate fi următorul:

Trebuie remarcat faptul că în fiecare situație specifică algoritmul propus va varia, va fi rafinat și detaliat. Însăși logica acțiunilor este importantă, profesorul urmărind succesiunea atât a propriei lucrări, cât și a activităților educaționale ale copiilor, construirea de sesiuni de formare nu ca forme separate, unice, nelegate de lucru cu copiii, ci ca sistem de învățare. care va realiza pe deplin potențialul creativ, cognitiv, de dezvoltare al disciplinei academice predate de profesor.

Respectarea detaliată a condițiilor de eficacitate a lecției, cerințele de bază pentru pregătirea și construirea acesteia vor asigura cel mai mare scor clase.

Organizarea lecției în cadrul abordării sistem-activitate

Raportul Comisiei Internaționale pentru Educația pentru Secolul 21, prezidat de

Jacques Delors „Educația: o comoară ascunsă”, a formulat „4 piloni pe care se bazează educația: învață să cunoști, învață să faci, învață să trăiești

împreună, învață să fim” (J. Delors)

Învățarea să cunoască, ceea ce implică faptul că cel care învață își construiește zilnic propriile cunoștințe prin combinarea elementelor interne și externe;

A învăța să faci se concentrează pe aplicarea practică a ceea ce este învățat;

A învăța să trăim împreună actualizează capacitatea de a abandona orice discriminare, atunci când fiecare are șanse egale de a se dezvolta pe sine, familiile și comunitățile lor;

A învăța să fii accentuează abilitățile necesare individului pentru a-și dezvolta potențialul;

De fapt, el a definit competențele globale necesare unei persoane pentru a supraviețui în lumea modernă.

Principii didactice necesare organizării unei lecții în cadrul abordării sistem-activitate:

1. Principiul de funcționare constă în faptul că elevul, dobândind cunoștințe nu în formă terminatăși obținându-le el însuși, realizează în același timp conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, abilități educaționale generale.

2. Principiul continuității înseamnă o astfel de organizare a pregătirii, atunci când rezultatul activității la fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare. Continuitatea procesului este asigurată de invarianța tehnologiei, precum și de continuitatea între toate nivelurile de conținut și metodologie de învățare.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii înseamnă că copilul trebuie să-și formeze o idee generalizată, holistică, despre lume (natura-societate-însăși), despre rolul și locul științei în sistemul științelor.

4. Principiul minimax constă în faptul că școala oferă fiecărui elev conținutul educației la nivel maxim (creativ) și asigură asimilarea acestuia la nivelul minimului social sigur (standard de stat de cunoștințe).

5. Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea factorilor stresanți ai procesului educațional, crearea în centru și pentru ocuparea unei atmosfere prietenoase axate pe implementarea ideilor pedagogiei cooperării.

6. Principiul variabilitatii presupune dezvoltarea gândirii variative la elevi, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.

7. Principiul creativității presupune o concentrare maximă pe creativitate în activitățile educaționale ale școlarilor, dobândirea de propria experiență activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Aceste principii didactice stabilesc un sistem de necesare şi conditii suficiente funcţionarea sistemului de învăţământ în paradigma activităţii.

Clasele orientate spre activitate în stabilirea obiectivelor pot fi împărțite în patru grupuri:

1. clase de „descoperire” de noi cunoștințe;

2. clase de reflecție;

3. clase de orientare metodologică generală;

4. lectii de control al dezvoltarii.

1. Lecția „descoperirea” noilor cunoștințe.

Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de a acționa.

Scopul educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

2. Lecția de reflecție.

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de reflecție de tip corecțional-control și implementarea normei corecționale (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de ieșire din dificultăți etc.) . Scopul educațional: corectarea și formarea conceptelor învățate, algoritmi etc.

3. Lecție de orientare metodologică generală.

Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune asociat cu construcția structurii conceptelor și algoritmilor învățați.

Scop educativ: identificarea fundamente teoretice construirea unor linii de conţinut-metodologice.

4. Controlul dezvoltării lecției.

Scopul activității: formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control.

Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

Și înainte de a trece la familiarizarea cu structura lecției în cadrul abordării sistem-activitate, invit grupurile noastre creative să finalizeze următoarea sarcină: aveți 10 coli A4 pe mese, lipici, capsator, bandă scotch, trebuie să construiești un turn cu eficiență maximă.

(Efectuarea sarcinilor în subgrupe. Discuție asupra sarcinii finalizate și a conceptului de eficiență).

Această sarcină este un exemplu de creare a unei situații problematice pentru a începe lecțiile de fizică sau tehnologie, de exemplu, tu și cu mine am trecut foarte bine la conceptul de „eficiență”.

Și acum vă prezint atenției tehnologia formulării unei probleme educaționale:

Dialog încurajator dintr-o situație problemă

Motivația de a realiza contradicția situației problematice

Motivația de a formula o problemă educațională

Acceptarea formulărilor elevilor ale problemei educaționale.

Conducerea dialogului

Postează un subiect cu o tehnică motivantă.

Tehnologie pentru găsirea unei soluții la o problemă educațională:

Dialog care provoacă presupuneri

Ipoteze încurajatoare

Acceptarea ipotezelor prezentate de către cursanți

Motivația de a testa ipoteze.

Acceptarea testelor propuse de elevi

Dialog care duce la cunoaștere.

Structura lecției de menținere a noilor cunoștințe în cadrul abordării activității este următoarea:

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-un proces educațional

acțiune.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății.

8. Încorporarea în sistemul de cunoștințe și repetarea.

9. Reflectarea activităților educaționale în lecție (rezumat).

Sarcina practica: corelați în cercuri etapa lecției și activitatea corespunzătoare acestei etape.

Verificarea corectitudinii sarcinii:

1. Motivația pentru activități de învățare.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă. În acest scop, în această etapă se organizează motivarea sa pentru activități educaționale și anume:

1) se actualizează cerințele pentru el în ceea ce privește activitățile educaționale (. Este necesar.);

2) se creează condiții pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale (. vreau.);

3) se stabilesc cadre tematice (. pot.).

În versiunea dezvoltată, aici se desfășoară procesele de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și de autodeterminare în aceasta, implicând o comparație de către elev a sinelui său real. Sunt un student ideal, supunere conștientă a mea față de sistemul de cerințe normative pentru activitățile educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă. În această etapă se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru desfășurarea independentă corespunzătoare a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale.

În consecință, această etapă presupune:

1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;

2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;

3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă (. Trebuie. -. Can. -. Doriți.) Și implementarea sa independentă;

4) fixarea dificultăților individuale în efectuarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății.

Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

1) reface operatiile efectuate si fixeaza (verbal si simbolic) locul-treapta, operatie, unde a aparut dificultatea;

2) corelați-vă acțiunile cu metoda de acțiune utilizată (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, identificați și fixați în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care lipsesc pentru a rezolva problema. problema originală și sarcinile acestei clase sau ceva de genul ăsta.

4. Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților (scop și temă, metodă, plan, mijloace).

În această etapă, elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul viitoarelor acțiuni educaționale: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atingerea scopului și determinarea mijloacelor - algoritmi, modele etc. Acest proces este ghidat de profesor: la început cu ajutorul unui dialog conducător, apoi cu unul stimulant, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

5. Implementarea proiectului finalizat.

În această etapă, proiectul finalizat este în curs de implementare: diferite opțiuni propuse de elevi și se selectează varianta optimă, care se fixează în limbă verbal și simbolic. Metoda de acțiuni construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultatea. În concluzie, se precizează natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății întâlnite anterior.

6. Întărirea primară cu pronunția în vorbirea externă.

În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) decid sarcini tipice asupra unui nou mod de a acționa cu pronunția cu voce tare a algoritmului de soluție.

7. Muncă independentă cu autotest față de standard.

În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea.

Literatură

Builova L.N. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar. - M .: TsDYuT „Bibirevo”, 2001.

Ushakova M.V. O lecție educațională într-o instituție de învățământ suplimentar // Vneshkolnik. - 1997. - Nr. 1. - S. 30-32.

rus G.A. Pregătirea profesorului pentru proiectarea unui mediu adaptativ de învățare a elevilor: Ghidul profesorului. - M .: Ladoga - 100, 2002.

Manual de administrare școlară privind organizarea procesului de învățământ. Partea 1 / Comp. MÂNCA. Muravyov, A.E. Epifanie. - M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2000.

Tokmakova O.V. Materiale didactice la cursul „Managementul procesului educațional la clasă”. Kirov, 2004.

Secțiuni: Tehnologii educaționale generale

Scop: înțelegerea necesității și posibilității utilizării tehnologiilor moderne ca indicator al competenței pedagogice a unui profesor modern.

- să sistematizeze cunoștințele teoretice despre concepte socio-pedagogice în educație „abordare bazată pe competențe”, „competență”: semnificațiile și conținutul conceptelor;
- să analizeze și să determine impactul utilizării tehnologiilor moderne în contextul abordării bazate pe competențe asupra calității educației copiilor;
- schimb de experiență existentă în proiectarea modalităților de trecere la o abordare bazată pe competențe în practica educațională a instituțiilor de învățământ suplimentar

Echipament:

- calculator, proiector media, ecran media, centru muzical;
- prezentare" Tehnologii moderne ca instrument de gestionare a calității educației”( Anexa 1);
- cărți pentru jocul „Consecințe” ( Anexa 2);
- pliante „Condiții pentru formarea competențelor cheie” ( Anexa 3);
- carti de vizita, minge, pixuri, tablă goală hârtie, pixuri.

Planul atelierului

1. 1. Salutări. Scopurile și obiectivele seminarului. Comunicarea planului de lucru al seminarului.

2. Exercițiul „Prezentare”

2. Parte introductivă
3. Partea teoretică
4. Partea practică

1. Joc de afaceri
2. Jocul „Problemă în palmă”
3. Jocul „Consecințe”

5. Reflecţie
6. Rezultatul atelierului

1. Salutări. Scopurile și obiectivele seminarului. Comunicarea planului de lucru al seminarului.

2. Exercițiul „Prezentare”

Fiecare participant întocmește o carte de vizită sub orice formă, unde își indică numele. Numele trebuie să fie scris lizibil și suficient de mare. Cartea de vizita este atasata pentru a putea fi citita.

Toți participanții au la dispoziție 3-4 minute pentru a-și realiza propriile cărți de vizită și pentru a se pregăti pentru o prezentare reciprocă, pentru care se unesc în perechi și fiecare povestește despre sine partenerului său.

Provocarea este să vă pregătiți să vă prezentați partenerul întregului grup. Sarcina principală a prezentării este de a sublinia individualitatea partenerului tău, de a spune despre el, astfel încât toți ceilalți participanți să-l amintească imediat. Apoi participanții se așează într-un cerc mare și își prezintă pe rând partenerul, începând prezentarea cu cuvintele: „Pentru... cel mai important lucru...”.

1. Epigrafa seminarului.

Cine nu vrea să folosească mijloace noi,
trebuie să aștepte noi necazuri

bacon Francis

Francis Bacon - unul dintre cei mai mari savanți ai secolului al XVII-lea, contemporan cu Galileo și predecesor al lui Newton, autorul tratatului „Experiență și instrucție morală și politică

Profesorul și elevul cresc împreună:
predarea este pe jumătate predare.

Programul de modernizare a conținutului educației afectează toate aspectele procesului educațional. Sarcina sa este de a obține o nouă calitate - o calitate care să îndeplinească cerințele unui individ în condițiile socio-economice care se schimbă rapid de astăzi.

În mod tradițional, întregul sistem de învățământ intern a fost ghidat de cunoaștere ca scop al învățării (ZUN). Transformările societății ruse în general și ale educației în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru studenți. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să mai satisfacă nevoile societății. A existat o cerere pentru un „absolvent capabil, creativ” cu orientări valorice. O abordare bazată pe competențe a învățării este menită să ajute la rezolvarea acestei probleme.

Luați în considerare conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.

„Competența” este un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective.

„Competența” este o calitate integrală a unei personalități, manifestată în abilități generale și pregătire pentru activități bazate pe cunoștințe și experiență.

Un elev este considerat competent prin rezultatele activității dacă este capabil să aplice ceea ce a învățat în practică, adică să transfere competența în anumite situații din viața reală.

Ce tehnici și tehnologii trebuie stăpânite profesor modern pentru a dezvolta competențe cheie la cursanți? Ce competențe profesionale și pedagogice trebuie să posede însuși profesorul pentru a-și asigura propria avansare și dezvoltare profesională? În ce condiții vor fi transferate competențe la nivelul de competență profesională? Să încercăm să înțelegem această problemă.

1. Joc de afaceri

Participanții sunt împărțiți în trei grupuri „învățători”, „profesori”, „experți”

Prima întrebare de discuție: când nu este interesat cursantul să învețe? Când nu este interesant pentru un profesor să predea?

În 5 minute, folosind metoda brainstorming-ului, participanții întocmesc o listă de motive și oferă un grup de „experți” care pregătesc nota informativa pentru public.

Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 probleme care sunt cele mai relevante pentru acest public și le exprimă.

Să presupunem că sunt evidențiate următoarele probleme:

1. Nivelul insuficient al cunoștințelor profesorului asupra tehnologiilor educaționale moderne împiedică formarea competențelor cheie ale disciplinei.
2. Dezvoltarea capacităţii elevilor de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii de activitate este imposibilă fără o orientare a instruirii orientată spre practică.
3. Contradicția dintre formele frontale de organizare a instruirii și metodele de predare „pasive”, pe de o parte, și necesitatea asigurării naturii de activitate a instruirii, pe de altă parte.

A doua întrebare de discuție: va deveni profesorul interesat de predare, iar elevul va fi interesat de învățare, dacă în procesul educațional se folosesc tehnologii și metode educaționale moderne?

În decurs de 5 minute, participanții selectează cel puțin 3 argumente care, potrivit membrilor grupului, dovedesc eficacitatea tehnologiei care poate crește interesul pentru procesul de învățare.

Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 dintre cele mai eficiente, în opinia acestui public, tehnologii și le sună.

Să presupunem că sunt evidențiate următoarele tehnologii:

- tehnologiile orientate spre personalitate asigură prioritatea învățării subiectului-subiect, diagnosticarea creșterii personale, proiectarea situațională, modelarea jocului, includerea sarcinilor educaționale în contextul problemelor vieții, oferind dezvoltarea personală într-un mod real, socio-cultural și spatiu educativ;

- tehnologii care salvează sănătatea, trăsătură distinctivă care este prioritatea sănătății, adică îngrijire medicală competentă - condiție cerută procesul educațional;

– Tehnologia de informație vă permit să individualizați și să diferențiați procesul de învățare, să stimulați activitatea cognitivă și independența elevilor;

- tehnologii de jocuri vă permit să gestionați stresul emoțional în procesul de învățare, să contribui la stăpânirea deprinderilor necesare activităților cognitive, de muncă, artistice, sportive, de comunicare. În procesul de joacă, copiii stăpânesc imperceptibil ceea ce era dificil înainte;

- tehnologii de învățare pentru dezvoltarea problemelor contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii critice și a emoțiilor pozitive.

– tehnologii de proiectare, a cărei esență este că elevul în proces de lucru asupra proiect de formare cuprinde procese reale, obiecte, vieți în situații specifice. Tehnologiile de proiectare se bazează pe metoda proiectului, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică, formarea capacității de a-și proiecta în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional.

Abordarea bazată pe competențe impune profesorilor propriile cerințe: căutarea de noi forme, metode, tehnologii de predare. Profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii, idei, direcții moderne, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Sistemul de cunoștințe tehnologice este cea mai importantă componentă și indicator al aptitudinii pedagogice a unui profesor modern.

În rândul profesorilor, părerea este ferm stabilită că abilitatea pedagogică este pur individuală, prin urmare nu poate fi transmisă din mână în mână. Totuși, pornind de la raportul dintre tehnologie și pricepere, este clar că tehnologia pedagogică, care poate fi stăpânită, ca oricare alta, nu este doar mediată, ci și determinată de parametrii personali ai profesorului. Una și aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți profesori, unde se vor manifesta profesionalismul și abilitățile pedagogice ale acestora.

2. Atelier

Profesorii Centrului aplică tehnologii moderne, metode active de predare, noi forme de conducere a cursurilor și evenimentelor în practica lor.

Considerăm cea mai de succes aplicație a tehnologiilor de jocuri ale lui N.E. Shchurkova. Avem o anumită experiență și rezultat în această direcție.

Jocul „Problemă în palmă”

Progresul jocului:

Fiecare participant este invitat să privească problema ca din exterior, ca și cum ar fi ținut-o în palmă.

Prezentatorul ține în palmă o minge de tenis frumoasă și se adresează participanților la seminar: „Mă uit la această minge. Este rotund și mic, ca Pământul nostru în univers. Pământul este casa în care se desfășoară viața mea. Ce aș face cu viața mea dacă aș avea control complet asupra ei?” (partitură muzicală: muzica universului)

Participanții țin alternativ în palmă un obiect care simbolizează problema și își exprimă atitudinea personală față de aceasta.

Comentariu final de joc: succesul jocului este posibil dacă sunt îndeplinite două condiții.

În primul rând, prezența unui obiect care simbolizează problema. Poate fi o lumânare, o floare, o nucă, un con de pin... - aproape orice obiect, dar cel mai important, îndeplinind cerințele gustului estetic. Profesionalismul profesorului nu constă în alegerea unui subiect, ci în capacitatea de a o prezenta copiilor. A prezenta un obiect nu material, obiectiv, ci în sensul său socio-cultural. Lumânare - foc, lumină, gândire umană, minte. O floare nu este o plantă care produce oxigen, ci Frumusețea lumii.

În al doilea rând, nu pot exista răspunsuri „corecte” sau „greșite”. Principalul lucru este mișcarea gândirii. Problemele noastre nu pot exista doar în noi, dacă existența este înțeleasă ca viață în lumea oamenilor.

- Omul, spre deosebire de animale, tinde să anticipeze evenimentele, să prevadă viitorul prin operații logice, analize de evenimente, acțiuni, cuvinte, acțiuni. Experiența noastră influențează capacitatea de a anticipa consecințele.

Progresul jocului:

1. Participantul raportează acțiunea finalizată

(pe cartonașe sunt scrise acțiuni: „Am adus și am înmânat flori om bun”,“ Am râs nepoliticos de colegul meu ”,“ Îmi place să mint, să înfrumusețesc, să mă laud ”,“ M-am apucat de fumat ”,“ Am găsit portofelul cuiva și mi-am însușit bani ”,“ Am citit mult ”,“ Începeți de dimineață să faceți exerciții ”,“ I-am spus urâtei că e urâtă ” ,„ Uit de ce vin la muncă ” ,„ Aduc mereu orice afacere până la capăt”).

2. În fața participantului, Consecințele incidentului apar pe rând, spunând: „I

consecința ta este prima, îți spun eu...”.

Consequence-1 spune ce va urma „acum” după ce a făcut participantul; Aftermath-2 avertizează că subiectul este „într-o săptămână”;

Consequence-3 pictează o imagine „într-o lună”;

Consequence-4 prevede inevitabilul „la maturitate”;

Consequence-5 raportează rezultatul la care va ajunge participantul la sfârșitul vieții.

3. După ce a ascultat predicțiile viitorului, participantul ia o decizie: fie refuză să facă ceea ce a făcut în viitor, fie este afirmat în semnificație pentru el. viata asta ce face el.

Întrebare pentru participanții la seminar la finalul jocului: ce sa gandit in timpul jocului?

1. Să ne amintim ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi spun generalului meu să se transforme într-un pescăruș, iar dacă generalul nu se supune ordinului, va să nu fie vina lui, ci a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi? (Răspunsurile profesorilor).

În esență, aceste cuvinte conțin unul dintre reguli esentiale Predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Trebuie subliniat faptul că orice inovație pedagogică trebuie folosită cu competență, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul este să nu faci rău!”

2. Întrebare adresată participanților la seminar:

- Care este condiția pentru formarea sau dezvoltarea competențelor.

Asa de, se formează competenţele cheie, dacă ( Anexa 3):

• formarea este de natura activitatii;
• există o orientare a procesului de învățământ către dezvoltarea independenței și responsabilității elevului pentru rezultatele activităților sale (pentru aceasta este necesară creșterea ponderii independenței lucrări de creaţie, căutare, cercetare și experimental);
• se creează condiții pentru dobândirea de experiență și atingerea obiectivelor;
• se folosesc astfel de tehnologii de predare, care se bazează pe independența și responsabilitatea profesorului pentru rezultatele elevilor săi (metodologie de proiect, abordare abstractă, reflecție, cercetare, metode problematice, învăţare diferenţiată, dezvoltarea instruirii);
• are loc o întărire a orientării practice a educației (prin afaceri, jocuri de simulare, întâlniri creative, discuții, mese rotunde);
• profesorul gestionează cu pricepere învăţarea şi activităţile elevilor. Chiar și Disterweg spunea că „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească” și pentru aceasta trebuie să aibă el însuși competență pedagogică).

1. Ne străduim să găsim forme care să ajute echipa să stăpânească cu succes strategia învățării bazate pe competențe. Iar linia de acțiune propusă ne poate ajuta în acest sens: încercați-o singur - sugerați-o studenților - împărtășiți-o colegilor - găsiți oameni cu gânduri similare - uniți-vă forțele. La urma urmei, numai împreună puteți obține cel mai bun succes posibil.

2. Jocul „Aplauze în cerc”

Scop: scăpa de stres și oboseală, mulțumește tuturor participanților pentru munca depusă.

Toți participanții stau într-un cerc. Prezentatorul începe să bată din palme și se uită la unul dintre participanți. Încep să bată din palme împreună. Participantul, la care prezentatorul s-a uitat, se uită la celălalt participant, inclusiv pe el în joc. Astfel, toți participanții încep să aplaude.

Bibliografie:

1. Tehnologii pedagogice: tutorial pentru studenții specialităților pedagogice / editat de V.S. Kukunin. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/a, 2006.
2. Shchurkova N.E .. Conducerea clasei: tehnici de joc. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Articolul „Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a competențelor disciplinei”. // Revista de internet „Eidos”.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. Ghid de studiu. - M .: APK și PRO, 2003 .-- 101 p.

Ksenia Shaimova
Atelier privind organizarea învățământului suplimentar într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Ţintă: Să sistematizeze cunoștințele educatorilor despre. Îmbunătățiți abilitățile profesorilor la organizare cerc şi lucru de studio al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Sarcini:

1. Studiați teoria și practica organizarea învățământului suplimentar în preșcolar institutii de invatamantîn conformitate cu standardul educațional de stat federal

2. Cercurile ca formă

3. Dezvoltați o parte variabilă a principalului educatie generala programe preșcolare educaţieținând cont de munca în cerc și în studio.

Echipamente: Tablă interactivă

I. 1. Teoretic parte:

1.1. " Organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat»

În prezent, nu numai de bază joacă un rol important în dezvoltarea copilului educaţie, dar deasemenea adiţional. Educatie suplimentaraîn instituţiile preşcolare face posibilă identificarea şi dezvoltarea Abilități creative copii. In clasa educația ulterioară se aprofundează, extinderea și aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în principal activități educaționale.

Educatie suplimentara copiii oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile individuale cognitive, estetice și creative. La organizarea de activităţi de educaţie suplimentară grădinița copiilor ia în considerare:

Interesele copiilor și voluntariatatea alegerii lor a unui cerc, secții, studiouri;

educational

educatie suplimentara copii pe baza ei;

Normele sarcinii asupra copilului.

Educatie suplimentara copii in grădiniţă- una dintre direcțiile dezvoltării creative, fizice, sociale, personale și intelectuale a elevilor, pe lângă principalele educatie generala programe preșcolare educaţie.

Cele mai solicitate educatie suplimentara copiii artistici si esteticii directii: pentru predarea copiilor diverse tehnici picturale activități - modelare din plastilină, metode netradiționale de desen, precum și dezvoltarea fizică prescolari.

Educatie suplimentara se desfășoară în activități extracurriculare, și se desfășoară pe tot parcursul anului universitar de către profesori și specialiști.

Copiii sunt logodiți o dată pe săptămână, după-amiaza. Rezultatele activităților copiilor se exprimă în proiectarea expozițiilor colective, în publicarea de albume, în proiectarea ziarelor murale, în organizarea de concerte de reportaj.

1.2. Cercuri ca formă educaţie suplimentară în instituţiile de învăţământ preşcolar;

Un cerc este o asociere informală, liberă a copiilor într-un grup pentru cursuri, pe baza interesului lor comun, pe baza complementar material pentru sarcinile Programului de educație și formare în grădiniță sub îndrumarea unui adult (profesor).

Ţintă educatie suplimentara- introducerea de noi forme variabile de preşcolar educaţie pentru a îmbunătăți calitatea educational proces şi satisfacerea nevoilor societăţii.

Cercurile de grădiniță efectuează mai multe funcții:

- educational- fiecare elev al instituţiei de învăţământ are posibilitatea de a satisface (sau dezvolta) nevoile tale cognitive, primești dezvoltare suplimentară a abilităților, aptitudini în tipul de activitate care îl interesează;

Socio-adaptative - orele în cercuri le permit elevilor să dobândească experiență semnificativă din punct de vedere social de activitate și interacțiune, să experimenteze „Situație de succes”, invata sa te afirmi;

Corecțional și de dezvoltare - educațional - proces educațional implementat în sala de clasă a cercului, vă permite să dezvoltați abilitățile intelectuale, creative, fizice ale fiecărui copil;

Educațional - conținutul și metodologia muncii în cercuri au un impact semnificativ asupra dezvoltării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, formării abilităților de comunicare, educației responsabilității sociale, colectivismului, patriotismului.

Cercuri ca formă educatie suplimentaraîn instituţiile de învăţământ preşcolar se poate deschide cu diferite obiective:

1. Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de bază, anticiparea dezvoltării copilului sau orele compensatoare (pentru copiii cu întârzieri de dezvoltare).

2. Cunoașterea domeniilor de cunoaștere dincolo de sfera Programului de stat (lucrare cu copii supradotați).

3. Cunoașterea domeniilor de cunoștințe și abilități, inclusiv dezvoltarea autocunoașterii, autoreglementării, autodezvoltarea, formarea abilităților de comunicare interpersonală.

Activitățile oricărui cerc sunt reglementate de reglementări și legi documente:

Carta instituției de învățământ preșcolar;

- Program educațional Preşcolar;

Regulamente privind cana;

Program cană (scop și obiective, rezultatul final preconizat); - Planul de lucru al cercului pentru anul;

O listă de copii;

Programează activități;

Materiale de control al calității (eficacitate) cana de lucru (carduri de diagnostic).

Algoritmul activității profesorului de a crea un cerc (secțiuni, studiouri):

1. Studiul cadrului de reglementare.

2. Dezvăluirea nevoilor instituţiilor de învăţământ, părinţilor, copiilor c.

3. Analiza eficacității muncii privind asimilarea programului preșcolar de stat de către copii educaţie.

4. Dezvoltare (selecţie) programe cerc.

5. Elaborarea unui plan de cerc pentru anul universitar.

6. Aprobarea programului, planului de lucru al cercului de către conducătorul instituţiei de învăţământ preşcolar.

7. Implementarea în practică a planului de lucru al cercului.

8. Analiza eficacității muncii cercului.

9. Protejarea rezultatelor muncii în fața părinților și a comunității pedagogice. (colțuri de lucru în cerc, expoziții, participare la concursuri, spectacole etc.)

Este important să luăm în considerare asta organizare cercuri sugerează voluntar (fără constrângere psihologică) includerea copiilor în activități, prin urmare, pe lângă selecția de conținut interesant, există o serie de specifice conditii:

– organizare spatiu de lucru;

- posibilitatea copiilor de a exersa în funcție de propriile forțe și interese.

- caracterul ludic al prezentării oricărui material;

Liderii de cerc organiza activitățile sale prin următoarele forme:

Cu copii:

Clasele frontale (grup)

Excursii

Plimbări tematice

Divertisment, agrement

Participarea la diferite niveluri de concurs

Cu profesorii:

Consultatii, cursuri de master, seminarii pentru educatorii preșcolari

Cu parintii:

Consultații, cursuri de master, discursuri la parenting întâlniri, informatii de pe site.

Cănile pot fi diferite se concentreze:

1) Dezvoltarea fizică

2) Dezvoltare socială și personală

3) Dezvoltarea cognitivă a vorbirii

4) Dezvoltarea artistică și estetică

Subiectele cercurilor pot fi variat.

La organizare activitățile cercurilor, profesorii ar trebui considera:

Interesele copiilor și caracterul voluntar al alegerii lor a unui cerc;

Caracteristicile de vârstă ale copiilor, experiența lor de a participa la astfel de activități;

Necesitatea de a aborda educațional și educational sarcini în unitate cu programul principal de grădiniță;

Înțelegerea jocului ca activitate principală și construirea de conținut educatie suplimentara copii pe baza ei;

Necesitatea de a crea un mediu confortabil în care se va dezvolta o personalitate creativă;

Normele sarcinii asupra copilului.

Schemă pentru elaborarea unui program de lucru în cerc

1. Pagina de titlu

2. Notă explicativă (relevanță, scopuri și obiective)

3. Rezultate așteptate (rezultat estimat)

4. Planificare educațională și tematică

5. Carduri de diagnosticare, metode de diagnosticare

6. Referințe

2. Partea practică:

2.1. Elaborarea de exemple de întrebări pentru a identifica nevoile părinților, copiilor în servicii educaționale suplimentare.

2.2. Dezvoltarea (selecţie) programe cani (studiouri, secții).

rezultat asteptat atelier:

1) Îmbunătățirea eficacității activităților didactice.

2) Îmbunătățirea calității oferite servicii educaționale.

3) Crearea și atragerea de tehnologii pedagogice inovatoare.

4) Creați un preșcolar accesibil spatiu educativ.