Formarea culturii estetice-ecologice a elevilor. Formarea culturii ecologice a personalității unui școlar junior ca proces treptat. Probleme de actualitate ale educației

A. V. Antishina, A. V. Dolmatov

(Saint Petersburg)

Dezvoltarea competențelor și culturii de mediu

ÎN PROCESUL DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE A ELEVILOR

Articolul tratează formarea competenței și culturii de mediu în procesul de predare și educare a elevilor. Sunt prezentate principalele sarcini ale formării de noi valori și atitudini morale, capacitatea și disponibilitatea de a ține cont de componenta ecologică în viitor. activitate profesională

Pentru civilizație modernă caracterizat printr-o atenţie deosebită acordată problemelor de protecţie şi protecţie mediu inconjurator... Manifestarea prevestitorilor unei crize ecologice în diverse sfere ale activității umane la sfârșitul secolului XX a făcut ca problema dezvoltării durabile să fie actuală, în primul rând pentru statele industrializate. Unul dintre motivele semnificative ale creșterii problemelor de mediu este nivelul scăzut al culturii de mediu a populației, competența de mediu insuficientă a șefilor întreprinderilor industriale și a managerilor de diferite niveluri.

Semnificația problemelor identificate este confirmată de schimbările care au loc în domeniul educației. V programe educaționaleșcolile introduce disciplina „Ecologie”, problemele de protecție și protecție a mediului sunt reflectate în programele de studii a unor discipline academice precum „Geografie”, „Chimie”, „Fundamentele siguranței vieții”. În același timp, problemele de mediu nu s-au reflectat încă în mod adecvat în programele educaționale ale universităților care formează licențiați în domeniile Management și Economie.

Pentru a asigura siguranța mediului, este necesar să se dezvolte competența, cultura și perspectiva de mediu în rândul viitorilor manageri. În standardele educaționale actuale pentru domeniile enumerate în lista competențelor culturale și profesionale generale, competența de mediu nu este reprezentată, în același timp, semnificația ei pentru un viitor manager, economist, „căpitan” de producție și afaceri este evidentă.

Toate acestea determină necesitatea introducerii unui sistem de predare a managementului de mediu folosind o abordare interdisciplinară în procesul de formare profesională a studenților care studiază în domeniile „Management” și „Economie”.

La nivel științific, teoretic și practic, este necesară dezvoltarea tehnicilor adecvate, aprobarea și implementarea acestora în procesul de învățământ. Este important să se țină seama de faptul că educația modernă se caracterizează printr-o cale extinsă de dezvoltare a practicilor de mediu. Soluția la problemele de mediu depinde de politica guvernamentală, de valorile și prioritățile acesteia.

În domeniul educației pentru mediu, oamenii de știință autohtoni și străini au studiat în mod activ problemele formării culturii de mediu timp de câteva decenii (A.N. Zakhlebny, S.N. Glazachev, N.S. Dezhnikova, I.D. Zverev, V.A. Ignatova, B.T. Likhachev).

Din punct de vedere al obiectivelor educaționale, este important nu numai să-l învățăm pe elev să înțeleagă problemele de mediu ale societății noastre, ci și să țină cont de condițiile reale și de dinamica acestora. Este necesară atât îmbunătățirea metodelor tradiționale, cât și introducerea de noi tehnologii pedagogice axate pe formarea competenței de mediu și, ca urmare, a culturii de mediu a viitorilor manageri.

faptul că majoritatea curriculei nu dispun de un curs de management de mediu. În plus, potențialul ecologic al tuturor blocurilor și modulelor de programe educaționale este slab utilizat. În același timp, marea majoritate a studenților înțeleg importanța pregătirii pentru mediu, ceea ce este confirmat de rezultatele studiilor efectuate în rândul studenților Facultății de Management a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Sondaj AI Herzen (au fost intervievați 120 de respondenți cu privire la necesitatea includerii cursului de management de mediu în programele educaționale ale Facultății de Management].

Pregătirea de mediu a studenților de la universitate ar trebui să fie inclusă organic în sistemul general de pregătire profesională de orice direcție și profil. În plus, este important ca acesta să fie realizat ținând cont de componentele regionale ale standardelor de educație și să fie semnificativ personal pentru elevi.

Formarea culturii ecologice a elevilor este în prezent una dintre sarcinile importante ale pedagogiei profesionale și ale managementului de mediu. În prezent, cerințele educației și culturii de mediu devin calități integrante ale culturii generale a individului. Se acordă din ce în ce mai multă atenție educației de mediu, formării conștientizării mediului, culturii de mediu, care sunt parte integrantă a educatie morala... Cultura ecologică este înțeleasă ca unitatea conștiinței ecologice, comportamentului și educației în armonie cu natura. V regiuni diferite a țării, educația ecologică a elevilor își capătă specificul sub influența tradițiilor naționale, a caracteristicilor popoarelor care trăiesc pe acest teritoriu, a atitudinii față de natura pământului natal, a situației de fapt. Desigur, cunoștințele, credințele și competența de mediu influențează formarea culturii ecologice.

În prezent, există o serie de abordări ale definiției culturii ecologice. Potrivit A. N. Zakhlebny, aceasta este afirmarea principiilor managementului naturii în conștiința și activitatea unei persoane, posesia abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a afecta mediul și sănătatea umană. L.P. Pechko

consideră că cultura ecologică are mai multe fațete și include:

Cultura activității cognitive umane pentru a stăpâni experiența umanității în raport cu natura;

Cultura muncii, care se formează în procesul activității muncii, ținând cont de criteriile de mediu, estetice și sociale la îndeplinirea sarcinilor specifice în diverse domenii ale managementului de mediu;

Cultura comunicării spirituale cu natura, dezvoltarea emoțiilor estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate.

Cultura ecologică a unui manager este o condiție și o modalitate de realizare a valorilor în sistemul „om – natură – societate” (reglementări, norme, tradiții, principii de activitate care decurg din conceptul de dezvoltare durabilă], exprimată în manifestarea o cultură generală a civilizației, o cultură a vieții sociale, o cultură a activității (intelectuale și de fond] atunci când se iau decizii de management în domeniul interacțiunii dintre natură și societate.

Dezvoltarea culturii ecologice a elevilor prevede: formarea de cunoștințe și idei ecologice; dezvoltarea și activarea motivației de mediu, conștientizarea mediului; formarea credințelor și necesitatea necesității activităților de mediu; schimbarea atitudinii consumatorului față de natură în conștiința umană; formarea nevoilor, motivelor și atitudinilor corespunzătoare (asemănătoare naturii) în educația și creșterea individului.

Cultura de mediu ca trăsătură de personalitate ar trebui să fie formată în sistemul de educație și educație ecologică continuă. Educația pentru mediu ar trebui să se desfășoare într-un ciclu continuu, începând de la o vârstă fragedă și pe tot parcursul vieții unei persoane. Atitudinea față de natură este strâns legată de relațiile familiale, sociale, industriale, interpersonale ale unei persoane și acoperă toate sferele conștiinței și activității: științifică, politică, ideologică, artistică, morală, estetică, juridică.

Cultura ecologică a unei persoane este de neconceput în afara atitudinii sale practice față de acțiune.

Fig 1. Rezultatele evaluării de către studenți a necesității studierii ulterioare a cursului de management de mediu.

valoare, care se formează în procesul de integrare științifică activități educaționale studenți. Procesul de predare a managementului de mediu include componente obligatorii de mediu care contribuie la formarea culturii de mediu a unui individ.

Nivelul culturii ecologice a viitorului manager ar trebui să reflecte gradul de stăpânire a reglementărilor de activitate (reguli, reglementări, norme, valori și idealuri] care vizează implementarea conceptului de dezvoltare durabilă și să se manifeste sub forma nevoii de mediu. verificarea tuturor deciziilor de management luate în domeniul interacțiunii dintre natură și societate.

Înțelegerea problemelor de mediu de către viitorii manageri este necesară pentru ca aceștia să nu fie doar conștienți de sarcinile utilizând metode umanitare, mai ales descriptive, pentru analiza interrelațiilor dintre procesele care au loc în natură și societate, dar să poată analiza aceste relații folosind metode științifice naturale moderne: analiza sistemului , optimizare , dinamică neliniară, simulare. De mai bine de un deceniu, sistemul educațional modern nu a îndeplinit nevoile vieții sociale, transpunând în viitor valorile unei societăți industrial-de consum, nefiind atenție abordării unei catastrofe antropoecologice globale. Acest lucru este confirmat de analiza conținutului educației: standardul educațional de stat pentru specialitate nu conținea managementul mediului ca disciplină separată în componenta federală.

În prezent, formarea culturii ecologice este integrală

o componentă nu numai a pregătirii, ci și a creșterii. Educația pentru mediu trebuie să fie cuprinzătoare și armonizată organic cu formarea și alte domenii de activitate educațională, fiind una dintre componentele procesului de umanizare. Pentru implementarea cu succes a strategiei de dezvoltare durabilă, educația pentru mediu nu ar trebui să se limiteze la transferul de cunoștințe de mediu; ar trebui să dezvolte gândirea ecologică sistemică și să formeze cultura ecologică a individului. Ecologizarea educației presupune introducerea pe scară largă a unei abordări ecologice în sistemul de învățământ la toate nivelurile acestuia, care în prezent îndeplinește o funcție integratoare științifică și educațională.

Integrarea managementului de mediu cu sistemul principal de educație ar trebui să aibă loc în două etape. În prima etapă pregătitoare, este necesar să se determine nivelul de pregătire al studenților în domeniul ecologiei și managementului mediului prin implementarea unui test experimental, care poate fi efectuat sub diferite forme:

Monitorizarea muncii independente a stagiarilor;

Întrebarea;

Convorbiri individuale, de grup problema-tematice;

Utilizarea metodelor de studiu de caz, „Plus, minus, interesant”;

Sondaj scris cu elemente de reflecție.

Prelucrarea statistică a datelor obținute, care se realizează prin metoda cantitativă și analiza calitativa, la finalizarea etapei pregătitoare, vă permite să determinați nivelul inițial de mediu

cultura și eficacitatea formării competenței de mediu ca condiție pentru dezvoltarea atitudinilor valorice față de natură, cultura individului, cultura vieții sociale, cultura activității.

Autorii au relevat un efect suplimentar destul de semnificativ din această etapă propedeutică - interesul pentru dezvoltarea managementului de mediu a crescut, ceea ce se reflectă în Fig. 1, p. 47, care prezintă rezultatele unui sondaj efectuat de studenți cu privire la necesitatea studierii ulterioare a managementului de mediu (cu aceeași compoziție a respondenților).

Dacă scopul principal al etapei de constatare a fost determinarea nivelului inițial al culturii ecologice a elevilor, atunci la etapa de pregătire formativă a experimentului, competența ecologică se formează pe baza datelor obținute. Un mijloc de realizare a acestui scop poate fi un sistem de sarcini elaborat de unul dintre autori, integrat în sistemul principal de învățământ și care contribuie la crearea condițiilor favorabile pentru formarea culturii de mediu și a competenței de mediu.

Scopul acestei etape este de a forma un sistem de cunoștințe despre managementul mediului în rândul studenților, incluzând atât o componentă teoretică, cât și aplicații practice ale unei abordări integrate și sistematice a problemelor de protecție a mediului care sunt caracteristice internaționale și organizații rusești si conditii. Studiul disciplinei presupune luarea în considerare a principalelor mecanisme ale managementului de mediu, aspectele de susținere a activităților economice, aspectele legale ale reglementării activităților organizațiilor, luând în considerare factorii de mediu, precum și sprijinul financiar al sistemului de management de mediu.

Principalele forme de desfășurare a cursurilor în procesul de învățământ pot fi prelegeri, seminarii online, teleconferințe interuniversitare, trasee ecologice în combinație cu munca extracurriculară în vederea formării și dezvoltării abilităților profesionale ale studenților. Utilizare adecvată metode activeînvățarea cu elemente de cercetare: lucrul în grupuri mici pentru a rezolva probleme specifice (care privesc nu atât relația

atitudinea omului față de natură, câte relații între oameni în ceea ce privește utilizarea resurselor naturale și protecția mediului], discuții de grup, jocuri de rol, „furtuna de idei”.

Ca urmare a stăpânirii cursului, trebuie formate următoarele componente ale competenței de mediu.

1. Capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele activităților lor profesionale în contextul situației de mediu.

2. Pregătirea de a asigura protecția mediului, a vieții și a sănătății oamenilor.

3. Capacitatea de a utiliza metode moderne de management pentru rezolvarea problemelor de mediu;

4. Capacitatea de a folosi metode de bază de protecție împotriva consecințe posibile accidente de mediu și dezastre.

5. Capacitatea de a efectua audituri de mediu.

6. Capacitatea de a lua decizii și de a evalua consecințele acestora în ceea ce privește impactul asupra situației de mediu.

O condiție importantă pentru eficacitatea formării este integrarea activităților de cercetare și educaționale. În procesul de testare a introducerii cursului de management de mediu în procesul educațional al Facultății de Management, studenții au participat activ la activități științifice și educaționale, cu ajutorul lor s-a putut evalua, în special, gradul de importanță al managementului de mediu. sarcini. Rezultatele chestionarului sunt prezentate în Fig. 2.

În cursul instruirii, studenții au însușit cerințele standardelor din seria 14000 ^ 0 și au identificat cele mai semnificative obiective pentru implementarea acestor standarde și gradul impactului acestora asupra performanței de mediu a organizației, rezultatele sondajului sunt prezentate în Fig. . 3.

Rezultatele de mai sus ale chestionarului mărturisesc utilitatea necondiționată a introducerii componentei de cercetare în cursul managementului de mediu.

Este important de menționat că nivelul culturii ecologice presupune nu numai prezența unui sistem de cunoaștere ecologică, ci și o experiență pozitivă a unei atitudini emoțional-valorice față de natură, un stil de gândire și activitate corespunzător.

În zilele noastre, predarea ecologiei și managementului mediului devine din ce în ce mai mult

stimularea inițiativelor de mediu crearea de tehnologii cu deșeuri reduse actualizarea produselor

daune minime aduse mediului

asigurând compatibilitatea mediului în toate industriile

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Fig 2. Rezultatele evaluării de către studenți a gradului de importanță a sarcinilor de management de mediu pe parcursul cursului.

Creșteți competitivitatea

Îmbunătățirea condițiilor comerciale internaționale

Definiți o politică națională de mediu

Îmbunătățirea indicatorilor de impact asupra mediului

Fig 3. Rezultatele evaluării de către studenți a semnificației obiectivelor introducerii standardelor de mediu în sistemele integrate de management.

mai relevante și ar trebui să fie strâns interconectate cu educația de bază, formarea de noi valori și atitudini morale, o revizuire a structurii nevoilor, obiectivelor, priorităților și metodelor de activitate. În concluzie, este necesar să evidențiem o serie dintre cele mai semnificative caracteristici ale sale.

Sistemul metodologic de predare a managementului de mediu, desigur, ar trebui să se bazeze pe formarea unui nucleu fundamental al științelor naturale. Este necesar să se dezvolte legături interdisciplinare, să creeze integratoare module educaționale... Integrarea reală a educației este importantă.

activități educaționale, științifice și inovatoare.

Învățarea ar trebui să fie orientată spre practică. Este necesar să se includă în cursuri ateliere, experimentale și activitati ale proiectului... Atelierele de laborator și exercițiile de teren ar trebui desfășurate în logica unei abordări sistemice și a comunicării interdisciplinare. Participarea elevilor la proiecte reale de mediu este importantă.

Formarea competenței de mediu, a perspectivei de mediu, a culturii de mediu ar trebui să includă o componentă creativă.

Integrarea componentei de mediu în sistemul de învățământ, stăpânirea de către elevi a competențelor relevante va îmbunătăți calitatea educației și o va aduce în conformitate cu cerințele standardelor educaționale mondiale. Integrare

componentă de mediu în sistemul educației de bază, introduce „valoare suplimentară”, ceea ce face posibilă extinderea domeniului de activitate și luarea de decizii eficiente ținând cont de factorii de mediu.

Literatură

1. Pakhomova NV, Enders A., Richter K. Managementul mediului: manual. pentru universitati. - SPb .: Peter, 2003 .-- 544 p.

2. Dolmatov AV, Dolmatova LA Formarea managerilor din educație: noi sarcini și tehnologii // Nizhegorodskoe obrazovanie. - 2012. - Nr 2. - S. 93-98.

3. Dolmatov A. V., Dolmatova L. A. Modelul de competență al culturii de proiect a profesorului // Letters to Emission.Offline (The Emissia.Offline Letters] : jurnal științific electronic. -2011. - Nr. 7. - P. 1620.

4. Ecologie: manual. pentru universități / V. I. Korobkin, L. V. Peredel'skiy. - Ed. 16, adaugă. și revizuită - Rostov n/a. : Phoenix, 2010.

5. Trifonova TA, Selivanova NV, Ilyina ME Managementul mediului: manual. indemnizatie. - Vladimir: Vladim. stat un-t, 2003 .-- 291 p.

Procesul de învățământ este un sistem integral de organizare a asimilării materialului unei discipline școlare la școală. Învățământul în școala elementară se desfășoară sub diferite forme organizaționale, fiecare dintre ele diferită de celelalte prin natura activităților profesorului și elevilor, componența cursanților în modul de lucru educațional.

Principalele forme de organizare a muncii educaționale a elevilor din școala primară sunt: ​​o lecție, exerciții de laborator și practice, munca extrașcolară, temele, munca extracurriculară și o excursie.

Principala formă de organizare a procesului de predare a științelor naturale este o lecție. Sistemul de lecții permite profesorului să predea întregul curs, combinând prezentarea sistematică a cunoștințelor cu munca colectivă și individuală a studenților. Lecțiile de istorie naturală au o anumită specificitate și diferă de lecțiile altor discipline. Școala modernă face o serie de cerințe noi pentru lecția de științe naturale, diferite de cele stabilite în mod tradițional. Scopul principal al unei lecții moderne nu este acela de a transfera cunoștințe de la profesor la student, ci de a familiariza elevii mai tineri cu activitatea creativă sistematică. Principalul lucru este că profesorul lucrează și creativ, fără a folosi șabloane în timpul lecției.

Educația de mediu școlară are capacitatea de a transfera în mod intenționat, coordonat și sistematic de cunoștințe. Școala primară joacă un rol important în sistemul de educație pentru mediu, care este etapa inițială în formarea unei atitudini responsabile a elevilor față de mediu și sănătatea umană.

Cum să familiarizezi copiii cu regulile de comportament în natură? Anumite interdicții de mediu sunt absolut necesare. Dar este imposibil să „doborâm” aceste interdicții „de sus”, avem nevoie de muncă intenționată, minuțioasă, concentrată pe asigurarea faptului că regulile de comportament sunt simțite și înțelese.

Aceste reguli încep chiar de la începutul cursului, când copiii înșiși răspund la întrebările: „De ce este necesar să păstrăm liniștea în pădure?” „De unde vine gunoiul și unde se duce?” Ei înșiși trag concluzii despre ce este posibil și ce nu, analizând situația.

În mod similar, copiii raționează și răspund la întrebări despre apă: „Unde vine apa în casa noastră și unde se duce?” Se efectuează lucrări suplimentare care acoperă lumea animalelor și a plantelor. Începând din clasa I, introduc conceptul: „Cartea Roșie a Transbaikaliei”, „Cartea Roșie a Rusiei”. Încercăm să simulăm o carte asemănătoare cu copiii, la nivelul cunoștințelor lor. Se completează pe măsură ce studiezi secțiunile: plante, animale, păsări, insecte. Se poate completa cu fiecare an de studiu (videomat-l).

Este recomandabil să folosiți o lecție integrată pentru o astfel de muncă. În cursul lecțiilor de lectură (manual de R.N.Buneev) există o mulțime de material pentru astfel de lecții.

De exemplu, puteți folosi intriga neobișnuită a basmului „Unde se ascunde vara”. Concluzia duce la un rezultat neașteptat - vara se ascunde în mugurii din copaci. Iar copiii discută cu interes despre cum s-a transformat basmul în realitate.

Deci, în clasa a doua, unde obiectele neînsuflețite, familiare prind viață, puteți lega lecțiile de lectură, dezvoltarea vorbirii și istoria naturală. Copiii se alătură de bună voie la joc și încep să fantezeze. Pentru a face acest lucru, puteți folosi începutul frazei: „Ce s-ar întâmpla cu mine dacă aș fi... (un copac, o frunză, o floare etc.) (Anexă).

Lucrând cu textele lui Viktor Hmelnițki „Munte”, „Zăpadă și vioară”, copiii analizează obiectele și fenomenele care ne înconjoară, observă și fantezează. Drept urmare, produc compoziții miniaturale interesante (vezi Anexa).

Această tehnică ajută să simți unitatea omului cu natura, obișnuindu-se cu imaginea unei creaturi neobișnuite pentru sine, vine o înțelegere că fiecare frunză, fiecare fir de iarbă își trăiește propria viață, care trebuie protejată.

Am continuat această lucrare la lecțiile de limbă rusă și arte plastice. Rezultatul acestor lecții au fost eseuri colorate de către copii, eseuri corespunzătoare nivelului lor de dezvoltare (vezi Anexa).

Odată cu vârsta, copiii își schimbă și percepția asupra lumii din jurul lor. Atunci când pregătesc rezumate, ei înșiși se străduiesc să folosească cât mai multă literatură suplimentară.

Dacă, de exemplu, în clasa a II-a copiii aduc o enciclopedie sau altă literatură pentru a arăta ce fel de carte au, atunci în clasa a IV-a nu cartea în sine este importantă pentru ei, ci materialul pe care îl conține. Acest lucru este foarte bine urmărit în tabel (anexă.) Ulterior, am urmărit activitățile copiilor din liceu, după lecțiile deschise, profesorii vorbesc pozitiv despre auto-studiul copiilor. (material video) Copiii aduc cărți, enciclopedii care contribuie la o asimilare mai productivă a materialului.

În clasa a III-a, din punctul meu de vedere, se poate observa cel mai mult lucrare interesantă copii și într-o varietate de moduri.

De exemplu, pregătirea pentru studiul zonei naturale - „Stepă” și descrierea unei furtuni în stepă (un fragment din lucrarea lui A.P. Cehov), încep cu o vizită la hipodromul nostru. Copiii ascultă cu plăcere despre cai, obiceiurile lor, cunoașterea condițiilor de păstrare a acestora, călăresc, apoi ne uităm la peisajul hipodromului. De obicei, excursia cade la sfârșitul toamnei, iar copiii simt bine vastitatea stepei - nu există niciun copac sau tufiș peste tot, un spațiu deschis și doar în nord-vest se află creasta Yablonovy.

Când începe studiul pasajului, este mai ușor pentru copii să înțeleagă de ce băiatul s-a speriat când a intrat într-o furtună în stepă și, de asemenea, percepția descrierii stepei în sine este mai ușoară. Când studiază zona naturală, copiii înșiși numesc locuitorii stepei, stabilesc biolanțuri.

Din păcate, nu este posibil să se studieze toate zonele naturale în acest fel. Dar în loc de o excursie, TCO vin în ajutor.

Copiii văd jungla din Guatemala, coasta Australiei, frumusețea Marii Bariere de Corali, se pot bucura de spectacolul unei zile polare de vară în Arctica, regatul Caribou și al Urșilor Grizzly. Vor descoperi India în toamnă: tigri care se plimbă în junglă, maimuțe, păuni, banani și mango de lux, vor vedea maimuțe deștepte care se bucură de izvoare vulcanice fierbinți, vor auzi vuietul formidabil al Cascadelor Victoria. Vor vedea Himalaya inexpugnabil, Sahara nesfârșită, nenumărate turme de animale cutreierând savana urmând serengeti etc.

Toate acestea orientează treptat copiii pentru a se asigura că comportamentul lor în natură este conștient și atent.

Revenind la o astfel de formă de activitate ca o excursie, vreau să observ imediat că excursia în sine este o formă destul de tradițională de muncă educațională. Cu toate acestea, este destul de eficient și contribuie la dezvoltarea anumitor abilități practice la elevi, la concretizarea cunoștințelor teoretice.

Excursiile ecologice au specificul lor. Constă în faptul că în timpul excursiei, pe lângă sarcinile educaționale, se rezolvă și problemele de mediu. Primele sarcini pot fi de natura observatiilor: sa afle starea spatiilor verzi, gradul de calcare in picioare a unor zone din parc sau cea mai apropiata zona de padure. Adesea, după astfel de excursii, copiii au dorința de a face ceva util pentru a salva măcar o mică parte a parcului. Un interes deosebit este sarcina de a veni cu semne care ar ajuta la conservarea unui colț de parc sau pădure (vezi anexa).

Mai târziu am mers cu copiii în lunca râului. Kaydalovki în afara orașului. În timpul excursiei, nu numai că am găsit vegetații veșnic verzi (lingonberry și wintergreen), nu numai că am observat vegetația pajiștilor și pădurilor, dar am acordat și atenție modului în care au fost încălcate regulile de comportament în natură. Întrucât sarcina ecologică a fost pusă înaintea unei astfel de drumeții-excursie, copiii au luat cu ei saci de gunoi și, pe cât au putut, au încercat să curățeze măcar o zonă mică.

Am mai făcut o astfel de excursie în parcul de lângă Casa Creativitatea copiilor... Și iată că copiii deja lucrau conform planului:

1. Cât de unic este teritoriul

2. Principalele probleme

3. Gradul de călcare în picioare

4. Starea copacilor, deteriorarea acestora

5. Gradul de poluare

6. Probleme de protectie a acestui colt.

Iată cum au evaluat copiii teritoriul:

Teritoriul este neobișnuit prin faptul că pinii atât de mari au supraviețuit în centrul orașului și nu au fost tăiați. Este uimitor că am văzut o ciocănitoare lângă acești copaci – tot în centrul orașului. Principalele probleme sunt daunele cauzate de vizitatori: aruncarea gunoiului, plimbarea câinilor. O parte a teritoriului este călcată în picioare - iarba nu crește deloc sau este foarte mică. Copacii nu sunt deteriorați și se găsesc tufișuri cu ramuri rupte. O parte a teritoriului este poluată de vizitatori. Teritoriul trebuie protejat și trebuie respectate regulile de vizitare a locurilor naturale pentru fiecare persoană. Atunci acest parc va fi nu numai curat, ci și frumos. Va fi plăcut să te plimbi și să te relaxezi aici.

Una dintre dificultățile în predarea și educarea unei persoane din punct de vedere ecologic este capacitatea de a analiza și stabili relații cauzale ale problemelor de mediu.

Copiii nu sunt încă conștienți de amploarea lumii din jurul lor și uneori le este greu să prezică consecințele asupra mediului ale activității umane. Și aici jocul vine în ajutor.

Activitatea de joc este o nevoie firească pentru un copil, care se bazează pe imitația intuitivă a adulților. Astfel, jocul este un model de comportament care se dezvoltă direct în procesul de învățare. În timpul jocului, elevul părăsește rolul de ascultător pasiv și devine un participant activ proces educațional... Activitatea se manifesta printr-o cautare independenta a mijloacelor si modalitatilor de rezolvare a problemei puse, in dobandirea cunostintelor necesare indeplinirii sarcinilor practice. Îndepărtarea de gândirea standard creează motivație pentru a învăța.

Iată un exemplu despre modul în care un moment jucăuș poate ajuta la stabilirea unei relații cauzale.

1cl. Fragment din tema lecției de istorie naturală: conifere și foioase

Uh. Uite băieți care au venit să ne viziteze?

1 uch. De porc.

2 uch. Acesta este Piggy, el este de la program " Noapte bună copii"

Uch-l: adevărat Bravo, au aflat!

Acum uite: Piggy mergea prin pădure și ne-a adus o crenguță din pădure.

1Uch: Ce frumos, frunzele sunt verzi.

2Uch: De ce l-a smuls porcușorul?

Pomul doare!

Uch-l: De ce crezi că copacul doare?

2Uch: Dar ce zici? E viu!

3Uch: Nu poți rupe ramuri! Acum, dacă ne-au rupt mâinile...

Uch-l: Dar ramura e atât de frumoasă!

2Uch: Și ce? Va arăta în pădure.

3Uch: Poți să-i faci o poză. Și dacă vin 100 de oameni. Și fiecare va rupe o ramură?

Uch-l: Dar, cu adevărat, ce se poate întâmpla dacă fiecare plimbător rupe ramuri?

2Uch: În loc de o pădure, vor ieși bețe sau crenguțe.

Uch-l: Și dacă nu există pădure...

1Uch: Animalele trăiesc în același loc - atunci unde ar trebui să-și construiască casele?

2Uch: Dacă mama mea are păsări, copii mici, ei pot muri.

3Uch: Și copacii purifică și aerul pentru noi, iar dacă nu există pădure, ne putem sufoca...

Când studiați materiale noi, puteți folosi un moment de divertisment, un moment de joc și un joc de rol (vezi video-l).

Cursul programului lui A.A. Pleshakov este structurat în așa fel încât fiecare an următor continuă în mod logic ceea ce a fost studiat în cel precedent la un nivel mai profund. O sarcină importantă a cursului este depășirea abordării utilitariste, consumeriste a naturii, care generează o atitudine iresponsabilă față de ea. În procesul de studiu, elevii își formează convingeri despre necesitatea de a proteja natura atât în ​​regiunea lor, cât și în țara lor de origine. Cursanții dobândesc anumite aptitudini permițându-le să participe la activități practice de conservare a naturii.

Mișcarea de conservare în expansiune rapidă a îmbrățișat întreaga lume. În știința modernă, conceptul de „ecologie” se caracterizează prin unitatea factorilor biologici, sociali, economici, tehnici, igienici ai vieții umane. Pe această bază, este legitim să distingem ecologia socială, tehnică, medicală, luând în considerare comportamentul uman în natură.

Scopul formării culturii ecologice a școlarilor este de a promova o atitudine responsabilă, respectuoasă față de natură. Atingerea acestui scop este posibilă sub condiția unei activități sistematice intenționate a școlii pentru a forma un sistem de cunoștințe științifice în rândul elevilor care să vizeze înțelegerea proceselor și rezultatelor interacțiunii dintre om, societate și natură, orientările valorilor de mediu, normele și regulile în relație. față de natură, nevoia de comunicare cu natura și disponibilitatea pentru activități de conservare a naturii, abilități în studiul și protecția naturii.

Formarea culturii ecologice a şcolarilor se realizează atât în ​​procesul educaţional, cât şi în activităţile extraşcolare. În știința pedagogică (ID Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Su-rovegin etc.), au fost determinate principiile de bază ale educației pentru mediu a școlarilor și formarea culturii lor de mediu. Aceste principii includ: o abordare interdisciplinară în formarea culturii de mediu; studiul sistematic și continuu al materialului ecologic; unitatea începuturilor intelectuale şi emoţional-volitive în

activități studențești pentru studiul și îmbunătățirea mediului natural; interconectarea istoriei globale, naționale și locale dezvăluirea problemelor de mediu în procesul educațional.

O abordare interdisciplinară necesită o definire precisă a locului și rolului fiecărui subiect în sistemul general de educație pentru mediu. Această abordare presupune coordonarea reciprocă a conținutului, formelor și metodelor educației pentru mediu, o logică unificată a dezvoltării ideilor și conceptelor conducătoare, studiul și aprofundarea consecventă a acestora. Consecvența și continuitatea educației pentru mediu se realizează sub rezerva luării în considerare a nivelurilor de învățământ (primar, secundar incomplet, învățământ general complet), vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Unitatea principiilor intelectuale și emoțional-voliționale vizează procesul pedagogic integral la relația cunoștințelor studiate despre factorii naturali și sociali ai mediului cu percepția lor senzorială, experiența estetică. Este important în procesul de formare a unei culturi ecologice să dezvăluie școlarilor impacturile pozitive și negative ale omului asupra naturii la scara unei anumite regiuni, a lumii în ansamblu.

§ 4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor

Sarcinile și conținutul educației pentru muncă

Educația prin muncă a unui copil începe cu formarea în familie și școală a ideilor elementare despre îndatoririle de muncă. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului. Activitatea de muncă ar trebui să devină o nevoie fizică și intelectuală naturală pentru școlari.

În contextul unei școli de învățământ general, sunt rezolvate următoarele sarcini de educație pentru muncă a elevilor:

O V. A. Slastenin "Pslyagolsha"

258 Secțiunea III. Teoria unui proces pedagogic holistic

Capitolul 15. Formarea culturii de bază a personalităţii

Formarea atitudinii pozitive a elevilor față de muncă ca cea mai mare valoare în viață, motive sociale înalte ale activității muncii;

dezvoltarea interesului cognitiv pentru cunoaștere, dorința de a aplica cunoștințele în practică, dezvoltarea nevoii de muncă creativă;

educație de înalte calități morale, harnicie, datorie și responsabilitate, dăruire și întreprindere, eficiență și onestitate;

dotarea elevilor cu o varietate de abilități și abilități de lucru, formarea bazelor unei culturi a muncii mentale și fizice.

Lucrare academica elevul include munca psihica si fizica. Munca mentală este cea mai intensă, necesită eforturi volitive mari, răbdare, perseverență. Obiceiul muncii mentale zilnice este de mare importanță pentru toate tipurile de muncă. Programele școlare prevăd muncă fizică în lecțiile de pregătire a forței de muncă în ateliere de pregătire și pe terenul școlii. În procesul muncii fizice se creează condiții pentru ca copiii să manifeste calități morale, colectivism, asistență reciprocă, respect pentru oameni și rezultatele activităților lor.

Muncă utilă din punct de vedere social organizat în interesul membrilor întregii echipe și al fiecărui copil în mod individual. Include munca în autoservire la școală și acasă (curățarea sălii de clasă, a teritoriului școlii, treburile casnice la domiciliu, îngrijirea plantațiilor etc.), munca de vară la câmp în timpul vacanțelor școlare, munca în brigăzile de construcții școlare, silvicultură școlară, Munca lui Timurov...

Munca de productieşcolarii îşi asumă participarea la crearea valorilor materiale. În procesul acestei lucrări, studenții intră în relații de producție, învață semnificația conceptelor și categoriilor de mediu, se dezvoltă profesional

interese sociale, înclinații, nevoi de muncă. Școala rusă are o experiență bogată în includerea copiilor în munca productivă - acestea sunt ateliere și ateliere de producție pentru elevi, fabrici de district școlar și interdistrital etc. Introducerea școlarilor în munca industrială nu își pierde relevanța și oportunitatea astăzi.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

LUCRARE DE CURS

pe tema: „Sistem metodologic de formare a culturii ecologice a elevilor în procesul de predare a științelor naturii”

Skurikhina E.M.

Bazele inițiale ale educației pentru mediu în sistemul educației familiale și publice au fost puse deja în lucrările lui Jan Amos Comenius (1592 - 1670). El a considerat creșterea orientată spre natură în trei aspecte: ca un studiu secvențial al fenomenelor naturale, organizarea antrenamentului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevului, utilizarea metodelor de predare similare cu metodele de predare a animalelor pentru puii lor. . Formarea educației pentru mediu în Rusia a început la sfârșitul secolului al XVIII-lea, când, pentru prima dată într-o școală rusă, studiul naturii a fost introdus într-un curs de științe naturale folosind manualul „Inscripția istoriei naturale, publicată pentru public. scoli Imperiul Rus„Academicianul Zuev V.F. (1)

În Rusia, prima jumătate a secolului al XIX-lea. bioecologia și biogeografia se dezvoltă intens, chiar și atunci cercetările au un caracter descriptiv și regional, precum, de exemplu, „Istoria naturală a regiunii Orenburg” de E.A. Eversmann, „Vertebratele din Rusia nord-europeană” de F.F. Brandt și alții.În manualele din acea vreme predomină prezentarea. Știința naturii a fost eliminată din curriculum în 1828 institutii de invatamant... După o pauză de 20 de ani, știința naturii este reintrodusă în curriculum. În această perioadă, s-au dezvoltat opinii materialiste în partea avansată a societății ruse, ideile lui Ch, Darwin au devenit foarte populare, care au fost susținute în Rusia de D.I.Pisarev, M.A. Antonovici, K.A. Timiryazev. La prelegerile sale, profesorul de la Moscova K.F. Roulier subliniază necesitatea și importanța cercetării profunde, ale căror rezultate ar ajuta la reglarea comportamentului uman în natură. El și-a propus, în primul rând, să studieze problemele relației dintre organism și mediu, adică a introdus o abordare ecologică a predării. Stiintele Naturii... În această perioadă, iluminatorii ruși V.G. Belinsky, A.N. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky, care a subliniat rolul cunoașterii istoriei naturale în formarea calităților morale ale unei persoane.

K.K. Saint-Hilaire, în manualul său de zoologie din 1869, oferă studenților teme de vară extracurriculare independente. În acest moment, conținutul educației este în curs de actualizare: programele școlare se schimbă, sunt introduse în practică elemente de studiu independent al naturii de către școlari. Mult merit pentru acest lucru îi revine lui A.N. Beketov și K.A. Timiryazev. Lucrările lui A.Ya. Gerda, care principalul scop al predării științelor naturale în liceu considerat formarea viziunii studenților despre lumea științelor naturale. (2) În baza prevederilor primei metodologii de predare a științelor naturii, creată de A. Luben în anii 40, în Germania, a creat prima metodă rusă de predare a științelor naturii ca disciplina stiintificași a folosit metoda muncii de laborator și practică.

În lucrările filozofilor ruși și ale inteligenței democratice din a doua jumătate a secolului al XIX-lea, există o problematică ecologică a responsabilității individului în raport cu natura.

La începutul secolului al XX-lea s-a stabilit în Germania așa-numita direcție ecologică în predarea științelor naturii, dezvoltată în lucrările lui F. Jung și O. Schmeil, ale căror idei au avut o mare influență asupra oamenilor de știință ruși (3). În gimnaziile rusești este introdus un program de studiu al naturii, întocmit de profesorul Institutului Silvic din Sankt Petersburg D.N. Kaigorodov, care a împărțit lumea naturală în „cămine” care corespund ecosistemelor (lunca, grădină, câmp, râu).

Din 1901, în Rusia a fost publicată prima jurnal metodologic „Natura la școală”. Editorul său științific a fost profesorul de botanică V.V. Polovtsev, care a subliniat că studiul naturii este necesar nu numai pentru înțelegerea diferitelor fenomene, ci și pentru extinderea nevoilor spirituale și morale ale individului. În același timp, el a atribuit rolul de conducere profesorilor care predau discipline de științe naturale. (4) În 1918 la Moscova B.V. Vsesvyatsky a creat prima stație pentru tinerii naturaliști, care a fost inițial numită stație agricolă pentru copii. Pentru a ajuta profesorii, sunt organizate stații biologice de excursie, stații biologice pedagogice, conduse de oameni de știință celebri. Dar prioritățile politicii de stat până la sfârșitul anilor 20. reduce știința naturii la practica agricolă. învățarea mediului științe naturale

În perioada postbelică, valoarea educațională a educației biologice a început să fie luată în considerare în legătură cu dezvoltarea viziunii despre lume a individului, gândirea, formarea unei culturi a muncii, educația estetică și etică, care s-a reflectat în lucrările lui. NM Verzilina, V.M. Korsunskaya, B.E. Raikov.

În anii 60. - societatea este concentrată pe problemele protecţiei naturii. Profesorii și școlarii sunt implicați activ în discuția acestor probleme, se promovează cunoștințele de mediu, este introdus termenul de „educație pentru mediu”, apare ideea rolului ariilor protejate în menținerea echilibrului ecologic, conceptul de „ ecologie globală integrată” devine larg răspândită. Există concepte etice reorientate ecologic (învățăturile lui A. Schweitzer despre atitudinea reverentă față de natură, etica dragostei pentru viață de D.P. Filatov, etica cosmică a lui K.E. Ciolkovski). Apare o nouă ramură a cunoașterii pedagogice - teoria și metodologia educației pentru mediu, care dezvoltă conținutul, principiile, metodele și formele educației pentru mediu. Dar, în ciuda tuturor schimbărilor pozitive, educația pentru mediu este considerată în principal în contextul predării biologiei și geografiei.

La Conferința ONU de la Stockholm privind sistemele educaționale tari diferite, inclusiv URSS, a fost introdus principiul educației ecologice continue a elevilor. Ecologizarea sistemului de învățământ profesional secundar și superior a dus la apariția disciplinei „Ecologie” în programele diferitelor tipuri de instituții de învățământ. În acest moment, s-a format o înțelegere a semnificației universale a educației pentru mediu și au fost formulate principiile și sarcinile de bază ale educației pentru mediu școlare. Principiile și obiectivele formulate au determinat dezvoltarea conținutului procesului pedagogic în educația pentru mediu, formele, metodele și mijloacele acestuia.

O etapă importantă în dezvoltarea educației pentru mediu a fost prima Conferință interguvernamentală privind educația pentru mediu, organizată de UNESCO împreună cu UNEP („Programul Națiunilor Unite pentru Mediu”), Tbilisi, 1977. Conferința a adoptat o strategie cuprinzătoare pentru dezvoltarea educației pentru mediu la nivel național. De asemenea, au fost elaborate peste patruzeci de recomandări specifice pentru îmbunătățirea educației pentru mediu (de mediu), în raport cu diferitele etape ale educației și cu diferite categorii de populație, s-a remarcat necesitatea „înțelegerii interdependenței aspectelor economice, sociale, politice și de mediu. a mediului”.

În 1992, după adoptarea de către statele membre ONU la Rio de Janeiro a Conceptului de dezvoltare durabilă, ideea „responsabilității sociale de mediu a individului” a primit un nou impuls pentru a crea o rețea globală de educație ecologică la sfârșitul anului 1992. anii 90. Schimbările rapide în societate (adâncirea crizei ecologice, revizuirea pozițiilor ecologice, integrarea activă a Rusiei în comunitatea mondială) au ridicat problema strategiilor ulterioare pentru educația ecologică internă, căutarea abordărilor netradiționale.

Nevoia slab dezvoltată de participare practică la rezolvarea problemelor de mediu, atitudinea de tip consumator față de natură în rândul majorității școlarilor, remarcată la mijlocul anilor 1980. (5) sunt tipice pentru studenții de astăzi. Principalul rezultat al educației ecologice tradiționale este doar conștientizarea acestor probleme. Această situație se datorează în mare măsură faptului că, în practică, formarea este adesea limitată doar la includerea acestui subiect în cursurile de formare, fără a ține cont de particularitățile procesului de rezolvare a problemelor - de la conștientizare până la rezultatul practic care stă la baza formării o cultură ecologică, care include nu numai conștiința, ci și comportamentul ecologic și se realizează în capacitatea oamenilor de a-și folosi cunoștințele și abilitățile ecologice în practică. Prin urmare, în începutul XXI v. Educația pentru mediu este deja definită ca un proces de dobândire a cunoștințelor despre problemele de mediu, motivele apariției acestora, necesitatea și posibilitățile soluționării lor practice (6).

Oamenii de știință educaționali precum S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, D.N. Kavtaradze, N.N. Moiseev, I.T. Suravegina, I.N. Ponomareva, A.D. Ursul și alții, s-au implicat în dezvoltarea unui program de ecologizare a sistemului de învățământ rus pe o nouă bază ideologică - ecocentric (noosferic) și au adus o mare contribuție la implementarea unui proiect internațional de ecologizare. sistemele educaționalețările membre ale Națiunilor Unite pentru mediu și educație și informare a populației pentru dezvoltare durabilă. Astfel, conceptul de „educație pentru dezvoltare durabilă” a apărut și a devenit general acceptat.

La fel de documente guvernamentale o rezoluție a guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a educației de mediu a populației” (N 1208 din 03.11.94) și o rezoluție comună a colegiilor Ministerului Educației al Federației Ruse și Ministerului Mediului Protecția și resursele naturale „Cu privire la educația de mediu a studenților din instituțiile de învățământ din Federația Rusă” (1994) ... În același an, a fost adoptat și Conceptul de educație secundară generală pentru mediu, au fost elaborate mai multe versiuni ale proiectului Standardului educațional de stat interimar „Ecologie”, pe baza căruia astăzi se elaborează documente interdepartamentale regionale privind educația continuă pentru mediu. Federația Rusă B.N. Elțîn a semnat Decretul nr. 440 „Cu privire la conceptul de tranziție a Federației Ruse la dezvoltarea durabilă”. Acest decret prevede că „... statul dezvoltă și încurajează conștientizarea și participarea populației prin asigurarea unui acces larg la informațiile de mediu... este necesară formarea unui sistem eficient de promovare a ideilor de dezvoltare durabilă și crearea unui sistem adecvat de educație și formare” (decretul nr. 440, alin. 3) ... Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 155 din 19.02.96 a adoptat documentul „Cu privire la Planul de acțiune al Guvernului Federației Ruse în domeniul protecției mediului și al utilizării resurselor naturale pentru 1996 - 97” În „Strategia de stat pentru dezvoltare durabilă a Federației Ruse”, elaborată în 1997, se observă că „... ecologizarea conștiinței umane și a viziunii asupra lumii, o reorientare radicală a sistemului de creștere și educație la principiile dezvoltării durabile. ar trebui să contribuie la avansarea valorilor intelectuale și spirituale într-un loc prioritar în raport cu realul material”. În 2002 a fost semnat legea federală Nr. 7 „Despre protecția mediului”, în care capitolul 13 este dedicat problemelor educației și conștientizării mediului. Articolul 72 din acest capitol spune că „... în instituţiile de învăţământ preşcolar, instituţiile de învăţământ şi instituţiile de învăţământ. educatie suplimentara indiferent de profilul lor și formele organizatorice și juridice, ar trebui efectuată predarea elementelor de bază ale cunoștințelor de mediu.” În același an, pentru a îmbunătăți sistemul de educație pentru mediu, creșterea și iluminarea populației, a fost organizată o masă rotundă permanentă „Educația pentru mediu în Federația Rusă: un pas în secolul XXI”.

Implementarea practică a acestor documente în diferite regiuni ale Rusiei se află în etape diferite. Modelele regionale NEO au fost dezvoltate și sunt implementate în anumite zone ale țării. În 1994, Comisia pentru Ecologie și Comitetul pentru Educație din Regiunea Tyumen, în conformitate cu documentele rusești privind NEE, au elaborat un decret comun „Cu privire la educația de mediu a tuturor studenților din Regiunea Tyumen”.

Orez. Bloc de management

Orez. Domenii de activitate

Orez. Forme și metode de lucru

rezultate

Schema 1. Sistemul de formare a culturii ecologice în Școala Gimnazială Nr.1

În districtul autonom Khanty-Mansiysk - Yugra 18.06.1999 de către Direcția principală pentru general și învăţământul profesional raionului a fost emis ordinul №230 „Cu privire la introducerea componentei regionale în instituțiile de învățământ ale raionului”. În 2000, legea „Cu privire la educația ecologică a populației din Khanty-Mansiysk regiune autonomă„(7). Legea formulează principiile politicii regionale în domeniul educației regionale, definește formele de implementare a educației pentru mediu (inclusiv predarea obligatorie a cunoștințelor de mediu în instituțiile care implementează programe de educație generală de bază). Pe baza acestei legi, „Conceptul de educație pentru mediu în regiunea autonomă Khanty-Mansi” și liniile strategice ale „Conceptului pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” și alte documente de reglementare sub conducerea AN Zakhlebny. a fost elaborată și adoptată o componentă regională a standardului educațional „Ecologie” pentru școlile primare și gimnaziale. Standardul educațional include „Conținutul minim obligatoriu programe regionale privind ecologie „și” Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.”

Rezumând, putem spune că în acest moment există baza normativă educația pentru mediu, a dezvoltat principalele probleme metodologice.

Totuși, una dintre problemele discutabile este problema organizării metodologice a educației pentru mediu. Astăzi, știința are în vedere cel puțin două opțiuni strategice pentru rezolvarea acestei probleme. Unii experți (Zankov LV, Levashova NA și alții) consideră că este necesară dezvoltarea unei discipline separate „ecologie”, care trebuie introdusă în conținutul educației la diferite niveluri, deoarece educația de mediu nu este echivalentă cu educația biologică, deși sunt strâns legat... (8, 9). Alții (Zverev I.D., Gvishiani D.M. și alții) susțin că „ecologizarea” tuturor disciplinelor academice este mai eficientă, deoarece problemele de mediu sunt de natură globală, interdisciplinară. (10, 11). Considerăm cea mai eficientă combinație a acestor moduri: predarea disciplinei „Ecologie” vă permite direct să formați cunoștințe de mediu, servește ca bază pentru un comportament competent în natură, vă permite să înțelegeți cauzele și consecințele problemelor de mediu în curs de desfășurare și introducerea. a elementelor de cunoaștere a mediului în programele de învățământ ale diferitelor discipline școlare ajută la analizarea problemelor structura și sensul mediului în mai mult volum, din diferite puncte de vedere, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii.

În lumina cunoștințelor psihologice și pedagogice moderne, esența educației pentru mediu constă în formarea intenționată a unei atitudini responsabile față de natură și cultura mediului prin influențarea minții și sentimentelor elevilor, incluzându-i în activitate activă, creativă și independentă. Prin urmare, o abordare integrată, sistematică este extrem de importantă.

Principiul consecvenței presupune dezvoltarea unui sistem de conținut, metode și forme ale procesului educațional pe probleme de mediu, izolarea ideilor și conceptelor conducătoare, stabilirea relației și dezvoltarea acestora. O abordare sistematică vă permite să selectați elemente de cunoștințe, să le distribuiți într-o anumită secvență.

În prezent, s-au dezvoltat diverse instituții de învățământ diferite opțiuni sistem de educație pentru mediu în școlile secundare. Deci, în școala gimnazială №1 numită după Sozonova Yu.G. în Khanty-Mansiysk, formarea sistemului de educație pentru mediu a avut loc pe parcursul mai multor ani. În perioada 1999-2002, în baza unui acord cu Fondul Ecologic Raional (pe atunci - Direcția pentru Protecția Mediului), administrația și cadrele didactice ale școlii au elaborat materiale educaționale și didactice pentru organizarea educației pentru mediu a școlii. Rezultatele muncii desfășurate au fost prezentate în cadrul Conferinței Interregionale Științifice și Practice „Experiență, Dezvoltare și Perspective pentru Dezvoltarea Educației Continue pentru Mediu”. Pentru participarea activă la acțiunea de mediu „Pentru puritatea insulei cedri antici” (2002), școlii a primit o scrisoare de mulțumire din partea Departamentului orașului pentru îmbunătățirea și ecologia orașului.

În 2005, școala nr. 1 a fost inclusă pe lista instituțiilor de învățământ care participă la programul Okrug pentru implementarea componentei regionale a standardului educațional „Ecologie”. În urma muncii depuse, s-a primit feedback pozitiv.

Sistemul de formare a culturii ecologice a școlarilor este prezentat în Schema 1. Managementul educației ecologice se realizează de către director cu ajutorul directorului adjunct pentru lucrări științifice și metodologice, al președintelui societății științifice a școlarilor și al director adjunct pentru activități educaționale, fiecare dintre ele planifică, organizează și analizează activitățile uneia dintre cele trei domenii principale ale educației pentru mediu.

Director adjunct Lucrări științifice și metodologice prin sfaturi metodice scoli si scoala asocieri metodologice cadrele didactice desfășoară activități în următoarele domenii: organizează, cursuri de perfecționare direct la școală sau le trimite la cursuri raionale și orășenești pentru îmbunătățirea calificărilor personalului didactic; organizează conferințe științifice și practice orășenești, școlare pe tema educației pentru mediu; responsabil de crearea unei baze științifice și metodologice, elaborarea materialelor didactice; organizează un sistem de lecții deschise despre ecologie sau materii integrate cu aceasta. Prin introducerea disciplinei „Ecologie” în programa școlii, cursuri integrate și opționale, pe parcursul deceniului de ecologie se formează următoarele componente ale culturii ecologice a școlarilor: gnostică, axiologică, etică. Rezultatul ar trebui să fie cunoștințele elevilor despre conceptele și legile de bază. ecologie generală, caracteristici ale ecologiei raionului, capacitatea de a analiza cauzele modificărilor situației mediului din raion din cauza activităților antropice (în special datorită producției de petrol și gaze, exploatare forestieră, pescuit industrial etc.), formarea de competențe pentru efectuarea de lucrări practice în domeniul ecologiei (de exemplu, identificarea caracteristicilor adaptative ale organismului la mediu, determinarea poluării aerului din sălile de clasă, analiza compoziției alimentelor etc.).

Al doilea domeniu de lucru - organizarea unui laborator de mediu școlar - este supravegheat de președintele societății științifice a școlarilor prin profesori care planifică și desfășoară activități de cercetare pentru elevi. Pe lângă munca de cercetare directă, se desfășoară lucrări abstracte pe probleme de mediu (cu o atenție deosebită acordată problemelor de mediu din regiune), se desfășoară olimpiade școlare în ecologie (chiar dacă subiectul „Ecologie” în sine nu se desfășoară direct pe această paralelă ), ziarul de mediu „Zeleny Liszt” este publicat... Rezultatul ar trebui să fie formarea componentelor gnostice, operaționale și axiologice ale culturii ecologice a școlarilor. Un domeniu important este dezvoltarea competențelor în monitorizarea mediului, creșterea interesului pentru activitățile de cercetare în domeniul protecției mediului. Această lucrare se desfășoară în colaborare cu specialiști de la Stația Tinerilor Naturaliști, Universitatea de Stat din Ugra.

Directorul adjunct pentru activitatea didactică și educațională, cu ajutorul profesorilor clasei și al comitetului de părinte al școlii, introduce activități de mediu în planul de lucru educațional al școlii, contribuind la formarea componentelor motivaționale, axiologice, emoționale și volitive ale școlii. personalitatea ecologic culturală a elevilor. Această activitate se desfășoară în cooperare cu structurile orașului chemate să desfășoare educația ecologică a populației (Biblioteca Regională, Muzeul Naturii și Omului, Muzeul Petrolului și Gazelor și alte organizații). Sunt utilizate forme diferiteși metode de lucru: sărbători ecologice la nivel școlar, luna păsărilor, acțiuni de conservare a naturii și altele. Programe sociale anti fumat, consum de droguri, job de vara tabără ecologică de asemenea, contribuie la formarea unei poziții de viață active a studenților, motivează să participe la activități de protecție a mediului.

Toate componentele descrise ale educației pentru mediu în școală și formarea culturii de mediu a elevilor de liceu sunt interdependente și interdependente, activitățile sunt analizate și ajustate după o serie de studii de diagnosticare. Astfel, abordarea sistematică face posibilă evaluarea relației dintre elementele sistemului școlar de educație pentru mediu și stabilirea definitorie, adică formarea sistemului, de relații stabile între diferitele niveluri ale educației pentru mediu.

Formarea culturii ecologice a elevilor necesită o muncă bine coordonată a întregului cadre didactice. Pentru a urmări orientările valorice, organizarea și coeziunea personalului didactic s-a folosit chestionarul „Evaluarea caracteristicilor personalului didactic”, propus de IA Kiskaev, LN Paukova. (12). Au fost chestionați 55 de cadre didactice, ceea ce reprezintă 76% din numărul total de cadre didactice (72 pe statul de plată). Rezultatele studiului au arătat că personalul școlii vizează în principal dezvoltarea metodelor de activitate (78% dintre respondenți). Acest indicator poartă informații despre măsura în care relațiile existente între cadrele didactice stimulează activitatea membrilor personalului didactic în îmbunătățirea conținutului și modalităților de organizare a activităților didactice și educaționale. Personalul școlii este o echipă destul de organizată, unită, cu aceleași orientări pedagogice (72,6% dintre respondenți cred că da, ceea ce se referă la un nivel înalt). Conceptul de organizare este înțeles ca fiind capacitatea unei echipe de a forma o structură rațională de acțiuni comune și de a o reconstrui flexibil în condiții în schimbare. Indicatorul mediu al coeziunii echipei este de 77,4%, ceea ce este un rezultat peste medie. Acest lucru sugerează că echipa poate nu numai să formeze o structură rațională de interacțiune între ele, ci și să mențină această structură în funcționare eficientă.

În noiembrie 2005, testul Leary a fost folosit pentru a urmări stilul de comunicare interpersonală a profesorilor. Au fost chestionați 59 de cadre didactice, ceea ce reprezintă 82% din numărul total de cadre didactice. Datele obținute arată că toți indicatorii au căzut în zona temperată (până la 50%) și caracterizează stilul de comportament interpersonal ca fiind moderat adaptativ, ceea ce corespunde normei. Studiul nu a dezvăluit indicatori ai nivelurilor ridicate și extrem de ridicate de comportament adaptativ.

Una dintre principalele condiții pentru succesul unei instituții de învățământ este confortul mediului educațional. Motivul pentru aceasta este că una dintre cele mai profunde nevoi ale individului este nevoia de conexiuni semnificative bogate din punct de vedere emoțional cu oamenii din jurul lui. În același timp, personalitatea în curs de dezvoltare are posibilitatea de a-și determina statutul, de a se identifica cu cineva. Sunt, într-adevăr, conexiuni foarte profunde care au un impact uriaș atât asupra procesului de dezvoltare personală a elevului, cât și asupra atitudinii acestuia față de activitatea principală – educațională. Prin urmare, acest fenomen este una dintre condițiile socio-pedagogice ale reușitei activităților educaționale ale școlii.

La definirea criteriului general de bază al conceptului de „confortul mediului educațional”, ținând cont de volumul uriaș al conceptului, au fost identificați suficienți indicatori pentru a obține informații despre tendințele principale disponibile aici, precum nivelul de anxietate. la copii.

La determinarea nivelului de anxietate la paralela clasei a V-a din noiembrie 2005 s-au obţinut următoarele date: majoritatea elevilor (63%) au un nivel standard de anxietate, 36% dintre elevi au un nivel crescut de anxietate. Un număr mic de studenți (5%, 6 persoane din 113) au un nivel ridicat de anxietate. Copiii din acest grup au nevoie de lucrări corective cu un psiholog. În general, nivelul de anxietate din clasa a V-a poate fi considerat favorabil.

Educația pentru mediu la școală este imposibilă fără crearea unui singur spațiu educațional de mediu în care toți profesorii (sau cei mai mulți dintre ei) vor lucra împreună pentru a forma un elev cu cunoștință de mediu și cultură, să-și dezvolte conștientizarea mediului și să formeze o poziție activă de mediu. Un profesor modern are nevoie de o înțelegere a ceea ce este educația pentru mediu (sau educația pentru dezvoltare durabilă, care este un concept mai încăpător), de cunoașterea caracteristicilor dezvoltării copiilor în funcție de vârstă, de cunoașterea fundamentelor psihologice și pedagogice ale proiectării și modelării. un mediu educațional de mediu creativ, capacitatea de a lua o poziție reflexivă în raport cu principalele probleme ale organizării procesului educațional (scopuri, rezultate planificate, obiective, conținut, forme și metode).

Având în vedere motivele apariției unor elemente de formalism în educația pentru mediu, Gagarin A.V. în articolul său „Despre problema formalismului în educația ecologică a elevilor” (13) evidențiază ca una dintre principale competența educațională ecologică scăzută a personalului didactic activ. Cerințe care trebuie îndeplinite formare profesională profesorii pentru educația pentru mediu sunt enumerați în lucrările lui I.D. Zverev, care a identificat trei grupuri de astfel de cerințe:

Formarea conștiinței profesorului și a simțului datoriei civice, o înțelegere clară a faptului că protecția mediului este o chestiune națională de importanță internațională. profesorul trebuie să captiveze copiii, să le insufle convingerile, credința în posibilitatea conservării naturii pentru binele omului;

Forța convingerilor profesorului ar trebui să fie susținută de cunoașterea fundamentelor științelor naturale ale conservării naturii;

Înarmarea profesorului cu un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități științifice. asigurarea pregătirii profesionale pentru educația de mediu și educația studenților (14).

Lucrările privind îmbunătățirea calificărilor profesorilor se desfășoară în mai multe direcții: studierea metodologiei de predare a cunoștințelor de mediu în procesul de lecții integrate sau cursuri independente, cunoașterea experienței de muncă a profesorilor care implementează cu succes EE și diseminarea literaturii educaționale și metodologice. .

Urmărirea eficacității sistemului de educație pentru mediu selectat la școală a fost efectuată în următoarele domenii:

Monitorizarea succesului procesului de predare a copiilor pe baza componentei regionale a standardului educațional „Ecologie” (desfășurat în paralel cu clasa a V-a);

Monitorizarea procesului de formare a culturii ecologice a elevilor.

Elevilor claselor a 5-a li s-a oferit un test pe tema „ Informatii generale despre biosferă”, conținutul testului a fost evaluat pozitiv pentru validitatea și certitudinea conținutului. Analiza datelor obținute a arătat că studenții în ansamblu s-au descurcat cel mai bine sarcinilor de la nivelul constructiv, cunoașterea componentei regionale (89,2%). Sa dovedit că cel mai dificil pentru elevi să finalizeze sarcina privind creativitatea gândirii, nivelul creativ. În general, 33,4% dintre studenți s-au descurcat cu aceasta.

Monitorizarea procesului de formare a culturii ecologice a elevilor s-a realizat în două direcții: studiul tipului de atitudine dominantă față de natură și identificarea nivelului de cultură ecologică.

Tehnica asociativă verbală „EZOP” propusă de S.D. Deryabo și V.A. Yasvin, a fost folosit când lucra cu 10 clase și a avut ca scop studierea tipului de atitudine dominantă față de natură (15). Testarea elevilor a fost efectuată pe 7 septembrie 2005. În total, au fost testați 99 de elevi din șase clase 10, ceea ce reprezintă 84% din numărul total de elevi din această paralelă (118 elevi).

O analiză a rezultatelor testării elevilor din clasele a 10-a pe primele 11 puncte a arătat că natura este percepută de elevi în principal ca un obiect al frumuseții (37 elevi, sau 37%) și beneficii (31, sau 31%). Natura ca obiect de studiu este percepută de 30 de elevi (30%), ca obiect de protecție - 24 (24%). Analiza răspunsurilor la punctul 12, unde este necesar un răspuns la o întrebare directă despre semnificația naturii pentru un student, a arătat următoarele:

8 elevi (8%) au atitudinea „natura este un obiect de folos”,

13 elevi (13%) percep natura ca obiect de studiu,

25 de elevi (25%) au răspuns că natura este un obiect al frumuseții și

54 de elevi (54%) au ales opțiunea „natura este un obiect de protecție”.

De remarcat că aici a intrat în vigoare factorul „dezirabilitate socială – indezirabilitate”, întrucât conform primelor 11 puncte natura ca obiect de protecție a fost aleasă doar de 24 de elevi. Atitudinea practică, dezvăluită clar în 11 puncte (31%), s-a reflectat mai puțin în răspunsurile la 12 puncte - 8%.

La identificarea nivelului de cultură ecologică, principala metodă de diagnosticare este un chestionar ecologic complex pentru elevi, elaborat pe baza unui număr de metode ale lui S.N. Glazachev, destinat examinării profesorilor (15). Cercetarea s-a desfășurat în două etape: 20 noiembrie 2005 - școala №1, 26 noiembrie 2005 - școala №8. Numărul de elevi în clase - 22 în fiecare.

Întrebările chestionarului sunt împărțite în 6 blocuri. La analizarea răspunsurilor la întrebările blocului motivațional, în stadiul inițial al diagnosticului, se evidențiază diferențe între grupul experimental și cel de control. Astfel, elevii chestionați de la școala nr. 1 (experiment) citează interesul pentru problemele de mediu (64%) și un sentiment de implicare personală în conservarea naturii (36%) ca motive principale pentru implicarea în activități de mediu. În timp ce pentru grupul de control (elevii școlii nr. 8) răspunsul „Îmi place natura” predomină fără ambiguitate (50%). Blocaj etic (normativ).

Majoritatea covârșitoare a reprezentanților grupului experimental și ai grupului de control (82% fiecare) consideră că este necesară protejarea naturii atunci când comunică cu aceasta. Cu toate acestea, diferențele au fost observate în hotărârile ulterioare. Elevii școlii nr. 1 consideră că o persoană ar trebui să fie și responsabilă (73%) și să iubească natura (45%), în timp ce aceste afirmații sunt împărtășite de doar 23%, respectiv 14% dintre elevii școlii nr. 8. Acestea sunt răspunsurile la întrebările etice (normative) un bloc de întrebări.

Sistemul dezvoltat de noi pentru formarea culturii ecologice a elevilor de liceu și-a dovedit eficiența prin sistemul de diagnosticare pedagogică.

Rezultatele studiului nu epuizează toate aspectele rezolvării problemei formării culturii ecologice a elevilor pe baza unei abordări sistematice și ținând cont de caracteristicile regionale. Această problemă necesită cercetare și dezvoltare în continuare a unor noi direcții de îmbunătățire a sistemului de educație pentru mediu.

Literatură

1. Zuev V.F. Lucrări pedagogice. - M .: NIIOP APN RSFSR, 1956.- 235 p.

2. Gerd A.Ya. Lucrări pedagogice alese. - M .: NIIOP APN RSFSR, 1953.- 346 p.

3. Shadrina G.D. Educaţia de mediu în străinătate // Economie şi

organizarea balului. pr-va. -1982. - Nr. 8. - S. 114-118.

4. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologia generală de predare a biologiei. -M., 1966.- S. 14-42.

5. Atitudinea şcolarilor faţă de natură / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M .: Pedagogie. 1988 .-- 123 p.

6. Atitudinea şcolarilor faţă de natură / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M .: Pedagogie. 1988 .-- 123 p.

7. Legea districtului autonom Khanty-Mansiysk „Cu privire la educația ecologică a populației din regiunea autonomă Khanty-Mansiysk”. - Khanty-Mansiysk, poligraf GUIPP, 2001 - 12 p.

8. Zankov L.V. Didactică și viață. - M .: Educaţie, 1968.-179 p.

9. Levashova N.A. Formăm conștiința ecologică a elevilor // Sred. specialist. învăţământ - 1984, nr.12. - S. 37-38.

10. Zverev I. D. Dezvoltarea problemelor de educație și educație pentru mediu a școlarilor // Probleme de educație și educație pentru mediu. - M., 1982 - S. 111-118.

11. Gvishiani D.M. Obiectivele educaţiei în domeniul mediului // Protecţia mediului: probleme ale educaţiei. - M., 1983. - S. 30-35.

12. Kiskaev I.A., Paukova L.N. Informare și suport analitic al procesului de dezvoltare a unei școli de învățământ general: un aspect diagnostic. Trusa de instrumente. Sub. ed. G.N. Grebenyuk. - Ekaterinburg, Editura Casei Profesorului, 2004. - 305 p.

13. Gagarin A.V. Despre problema formalismului în educația de mediu a elevilor. - Educaţia pentru mediu, Nr. 1, 2002. - P. 29-34

14. Zverev I. D. Pregătirea profesorilor pentru probleme de mediu. - Materiale ale Consiliului Științific pentru Educația de Mediu. Numărul 1 - M., 1972.

15. Kashlev S.S., Glazachev S.N. Diagnosticul pedagogic al culturii ecologice a elevilor. Un ghid pentru profesor. - M., Orizont

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Oportunități pentru creșterea și dezvoltarea predării în științe naturale. Esența educației ecologice a elevilor de școală primară. Metode de stabilire a nivelului de educație ecologică în procesul muncii în cerc. Experiență în formarea educației ecologice.

teză, adăugată 10.11.2010


Esența și clasificarea formelor organizaționale de predare a științelor naturale. Excursia ca formă de observare și studiu a proceselor naturale. O tehnică de diagnosticare a abilităților creative ale elevilor. Lecţia ca formă de organizare a procesului educaţional în ştiinţele naturii.

lucrare de termen, adăugată 19.03.2015


Scopul, obiectivele și conținutul educației pentru mediu. Cultura ecologică și problema formării ei în rândul școlarilor. feluri jocuri didacticeși metodologia de implementare a acestora în lecțiile lumii înconjurătoare. Determinarea nivelului de cultură ecologică a elevilor de clasa a IV-a.

teză, adăugată 24.09.2017


Concept generalși menținerea culturii ecologice. Etapele educației pentru mediu și formarea culturii de mediu în cursul geografiei. „Modelul cognitiv al ecosistemului” ca mijloc de formare a culturii ecologice a școlarilor moderni.

teză, adăugată 10.04.2014


Conceptul de cultură ecologică, fenomenologia sa în literatura științifică modernă. Esența, scopurile și obiectivele educației pentru mediu în sistem educația școlară... Condiţii pentru formarea culturii ecologice în contextul procesului educaţional.

lucrare de termen adăugată la 01.06.2014


Definirea conceptului de „resurse Internet”. Rolul informațiilor de mediu în formarea culturii de mediu a copilului. Diagnosticarea și analiza formării culturii ecologice a părinților. Dinamica formării culturii ecologice a părinților.

lucrare de termen, adăugată 20.03.2014


Aspecte teoretice ale dezvoltării educaţiei pentru mediu. Teoria și practica formării culturii ecologice a elevilor. Bazele metodice ale procesului de formare a antrenamentului ecologic. Studiul atitudinii subiective a elevilor față de natură.

rezumat, adăugat 26.02.2009


Rolul educației pentru mediu. Locul excursiei în procesul de educație pentru mediu în școala primară. Tipuri, condiții și tehnologie pentru organizarea de excursii. Analiza nivelului de formare a elementelor de cultură ecologică la copiii de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 25.12.2011


Formarea culturii ecologice și juridice a școlarilor. Oportunități ale disciplinei educaționale științe sociale sub aspectul formării și dezvoltării conștiinței juridice ecologice a școlarilor. Esența, principiile de bază și trăsăturile educației pentru mediu.

teză, adăugată 13.10.2017


Fundamentele psihologice și pedagogice ale formării culturii ecologice a elevilor de clasa a III-a. Metode de educație ecologică a elevilor de vârstă mică. Analiza educației pentru salvarea naturii și modificarea sa inovatoare. Esența predării ecologiei.

Formarea culturii ecologice

Omul viitorului este o personalitate dezvoltată cuprinzător, care trăiește în armonie cu lumea din jurul său și cu el însuși, acționând în cadrul necesității ecologice. Formarea culturii ecologice este conștientizarea unei persoane a apartenenței sale la lumea din jurul său, a unității cu el, conștientizarea nevoii de a-și asuma responsabilitatea pentru sentimentul de dezvoltare auto-susținută a civilizației și includerea conștientă în acest proces.

Cultura de mediu este o parte a culturii generale este un proces care este asociat cu dezvoltarea și creșterea cunoștințelor, experienței, tehnologiilor și transferului acestora de către generația mai în vârstă către cea mai tânără sub formă de imperative morale. În același timp, cultura ecologică este rezultatul creșterii, care se exprimă în capacitatea individului de a realiza relații armonioase cu lumea din jurul său și cu el însuși. În copilărie, această abilitate se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor speciale, dezvoltarea sferei emoționale și a abilităților practice pentru interacțiunea sănătoasă din punct de vedere ecologic cu natura și societatea.

Un punct esențial în creșterea culturii școlarilor este schimbarea în mintea lor a ideii de prioritate a omului față de natură și formarea unei noi atitudini care contribuie la percepția naturii și a omului în valoarea intrinsecă reciprocă. a naturii ca atare, și nu în ceea ce privește utilitatea sau răul ei pentru oameni, este imposibil să se schimbe poziția omenirii ca o aparență de natură străină și chiar ostilă a forței. Pentru a depăși înstrăinarea spirituală de la viața naturii pământești, o persoană trebuie să învețe să perceapă și să aprecieze frumusețea naturii, a oamenilor, a creațiilor mâinilor omului.

Vârsta școlară mai mică este perioada cea mai favorabilă pentru formarea fundamentelor culturii ecologice, deoarece în această perioadă de dezvoltare a copilului, caracterizată prin predominarea unui mod emoțional-senzual de a stăpâni lumea din jurul său, proprietățile și calitățile unui persoană sunt intens formate, ceea ce determină esența ei în viitor. La această vârstă, în mintea elevilor, se formează o imagine vizual-figurativă a lumii și a poziției morale și ecologice a individului, care determină atitudinea copilului față de mediul natural și social și față de sine însuși. Luminozitatea și puritatea reacțiilor emoționale determină profunzimea și stabilitatea impresiilor primite de copil. De aici interpretarea predominant speculativă a lumii, considerată în integritatea ei, fără fragmentare de subiect. Un copil de vârstă școlară primară începe și el să manifeste interes pentru lumea relațiilor umane și să-și găsească locul în sistemul acestor relații, activitatea sa capătă un caracter personal și începe să fie evaluat din punctul de vedere al legilor adoptate în societate.

O caracteristică a educației ecologice continue este caracterul ei obligatoriu în primele etape de educație: în familie, grădiniţă, scoala primara. Acești pași se dovedesc a fi decisivi pentru formarea culturii ecologice a viitoarei persoane. Nu este suficient să înțelegem esența problemei, este necesar să oferim tehnologii specifice. Acestea sunt modalități de predare a ecologiei în primele etape ale educației, programe și manuale pentru profesori și elevi. scoala primara... Nu există lucrări vechi de secole, această bază trebuie construită. La urma urmei, cunoștințele ecologice sunt necesare și pentru o persoană complet civilizată, aparent complet divorțată de natură. Rămâne în continuare una dintre speciile zoologice ale planetei și, în plus, foarte activ, cu munca sa, ca nimeni altcineva transformând mediul înconjurător. Oamenii comunică cu multe alte organisme vii, sunt participanți la lanțurile trofice, schimbul de informații și alte interacțiuni care afectează integritatea și stabilitatea biocenozelor. Prin urmare, cea mai importantă informație pe care ar trebui să le primească copiii este cea de mediu.

Ce este ecologia? Ecologia este (greacă „yokos” – casă, locuință, patrie, „logos” – concept, doctrină) știința interacțiunii organismelor vii și cu mediul în care trăiesc. Un organism viu poate fi înțeles ca un microb, un elefant și o persoană. Sub habitat se află solul în care trăiește cutare sau cutare organism, și pădurea care interacționează cu locuitorii săi și aerul, fără de care animalele și plantele nu pot exista, adică tot ceea ce înconjoară organismul și cu care interacționează. Conceptul de „ecologie” a fost introdus în 1866 de Ernest Haeckel, un naturalist remarcabil german. El a considerat legătura ființelor vii cu habitatul ca fiind subiectul cercetării ecologiei.

Educația în sensul cel mai larg al cuvântului este un proces și rezultat al dezvoltării personalității, sub influența formării și educației intenționate.

Predarea este un proces de interacțiune între un profesor și elevi, în timpul căruia o persoană este educată.

Educația și creșterea școlarilor în domeniul mediului este în prezent unul dintre domeniile prioritare de lucru cu tinerii. Cu cât începe mai devreme formarea culturii ecologice la copii, cu atât este mai oportună organizarea acestui proces, cu atât eficiența creșterii este mai mare. Organizarea științifică a procesului de educație pentru mediu necesită o definire clară a tuturor legăturilor sale, identificarea conexiunilor și dependențelor.

Termenul de „educație ecologică” a apărut în știința pedagogică relativ recent, dar problema interacțiunii dintre om și mediu, natură, din diverse puncte de vedere, a fost luată în considerare de-a lungul istoriei gândirii pedagogice.

Educația pentru mediu este înțeleasă ca formarea unei culturi ecologice a tuturor tipurilor de activitate umană în straturi largi ale populației, într-un fel sau altul asociat cu cunoașterea, dezvoltarea. pozitie civila respectul pentru totalitatea beneficiilor naturale și sociale (de exemplu, resurse naturale, condiții umane de mediu, monumente culturale, ecosisteme). Se realizează cu ajutorul unui complex de educație pentru mediu și mediu, inclusiv educația în sensul restrâns al cuvântului, ca socializare a individului, educație școlară și propagandă de mediu și mediu. În promovarea unei atitudini respectuoase față de viețuitoare, în practică, sunt adesea folosite jocuri care afectează emoțiile copiilor, provoacă experiențe vesele. Copiii învață mai ușor concepte ecologice. Gestionarea competentă a activităților de joacă vă permite să lărgi orizonturile copiilor, să implice un număr mare de copii în munca de mediu, ajută la stimularea simțului responsabilității față de stat natură nativă... Nu evenimentele individuale sunt importante aici, ci un proces continuu bine gândit de activități pentru studiul, conservarea și îmbunătățirea mediului natural.

Există o serie de principii specifice educației și educației pentru mediu:

Procesul de dezvoltare a unei atitudini responsabile față de natură este o parte integrantă a acestuia sistem comun educația, direcția sa actuală.

Procesul de formare a unei culturi ecologice se bazează pe interconectarea abordărilor istoriei globale, regionale și locale pentru dezvăluirea problemelor moderne de mediu.

Formarea unei atitudini respectuoase față de natură se bazează pe unitatea percepției intelectuale, emoționale a mediului și activități practice de îmbunătățire a acestuia.

Procesul de formare a culturii ecologice a școlarilor se bazează pe principiile sistematicității, continuității și interdisciplinarității în conținutul și organizarea educației pentru mediu.

Cultura este un set de valori materiale și spirituale create de umanitate.

În același timp, cultura ecologică este înțeleasă ca calitatea unei persoane, care include următoarele componente:

cunoștințe ecologice;

înțelegerea faptului că natura este sursa vieții și a frumuseții;

o bogăție de sentimente și experiențe morale și estetice generate de comunicarea cu natura;

responsabilitatea pentru conservarea acestuia;

capacitatea de a măsura orice fel de activitate cu conservarea mediului și a sănătății umane;

interes profund pentru protecția mediului și implementarea competentă a acestuia.

Sistemul de educație pentru mediu constă din următoarele legături:

educaţie ecologică în familie.

educaţia pentru mediu în instituţiile preşcolare.

educația de mediu la școală (în munca academică și extrașcolară).

educația pentru mediu în instituțiile extrașcolare pentru copii.

În educația pentru mediu, educația estetică joacă un rol nu mai puțin decât educația morală , la care subiectele naturiste - ştiinţifice au o contribuţie semnificativă. În aceste lecții, elevii sunt îmbogățiți cu noi experiențe estetice. Acest lucru este facilitat de o varietate de mijloace didactice (imagini, filme...) care formează imagini ale teritoriilor, diferitelor obiecte ale naturii, dezvoltă la copii o sensibilitate emoțională față de frumos în general, frumos în natură și o percepție estetică a mediului. Sukhomlinsky credea că „copilul are nevoie să trăiască în lumea frumuseții, să simtă, să creeze și să păstreze frumusețea în natură și în relațiile umane, deoarece viața spirituală în lumea frumosului dă naștere nevoii de a fi frumos”.

Se disting forme, metode și mijloace de organizare a educației pentru mediu:

tradiţional;

inovatoare.

Forma de studiu este organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor, corespunzătoare conditii diferite implementarea lui (în clasă, în natură), utilizată de profesor în procesul de educație.

În legătură cu particularitățile conținutului cursului din lumea înconjurătoare, sarcinile rezolvate în procesul educațional, există următoarele forme organizatorice de studiere a lumii din jur de către școlari mai mici: în masă, în grup, individual.

Formele de masă includ munca elevilor la îmbunătățirea și amenajarea spațiilor și a teritoriului școlii, companii de mediu în masă și vacanțe, conferințe, festivaluri de mediu, jocuri de rol, lucru pe șantierul școlii.

Pentru grup - club, cursuri secționale pentru tinerii prieteni ai naturii, opțiuni despre conservarea naturii și elementele de bază ale ecologiei, prelegeri de cinema, excursii, drumeții, atelier ecologic.

Forma individuală presupune activitățile elevilor în pregătirea de rapoarte, conversații, prelegeri, observarea animalelor și plantelor, realizarea meșteșugurilor, desenul, modelarea.

Principalul criteriu pentru eficacitatea muncii privind formarea culturii ecologice a școlarilor este unitatea conștiinței și comportamentului lor. Prin urmare, este foarte important să se întărească în mintea fiecărui student înțelegerea că omul aparține naturii și datoria și datoria lui este să aibă grijă de ea.

Metode de predare de conducere: observație, experiment, modelare.

Metodele numite determină formele de organizare a educației activități studenților specifice materiei:

excursii;

lecții cu fișe;

practic și lucrări de laboratorîn clasă, într-un colț de animale sălbatice, în natură;

observarea independentă a copiilor.

Un aspect important în creșterea culturii ecologice este dezvoltarea unei atitudini umane față de natură, capacitatea de a percepe și simți frumusețea ei, capacitatea de a avea grijă de toată lumea. fenomene naturale.

Astfel, succesul creșterii și educației ecologice la școală depinde de utilizarea diferitelor forme și metode de lucru, de combinația lor rezonabilă. Eficacitatea este determinată de continuitatea activităților elevilor în școală și mediu. Conţinut curs şcolarștiințele naturii contribuie la educația ecologică a școlarilor și are mari oportunități în acest sens.

Literatură:

1. Bukovskaya G.V. Jocuri, cursuri despre formarea culturii ecologice a elevilor de școală primară - M., "Vlados", 2002 - 192s ..

2. letonă. DI Istoria pedagogiei și educației: manual - M. Gardariki, 2007. - 527 p., P. 474]