Dezvoltarea vorbirii prin activitate teatrală ”material (grup de seniori) pe tema. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin activități teatrale Dezvoltarea vorbirii coerente prin activități teatrale

Perioada copilăriei preșcolare este considerată fundamentul dezvoltării ulterioare a tuturor aspectelor vorbirii. Succesul învățării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Formarea intenționată a vorbirii coerente este esențială în sistem comun lucra cu copiii. Formarea vorbirii coerente a copiilor din grădiniță se realizează atât în ​​procesul de activități practice diverse în timpul jocurilor, momentelor de regim, observarea mediului etc., cât și în procesul activităților organizate ale copiilor.

În cursul studierii literaturii metodologice și experienței de muncă, am ajuns la concluzia că este necesar să rezolvăm problema principală, și anume că este necesară dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. Această problemă este o problemă cheie în cursul carierei mele didactice.

Pe parcursul cercetării, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale. Prin urmare, în cadrul activităților mele inovatoare, am decis să cercetez această problemă și să creez o serie de evenimente menite să dezvolte un discurs coerent.

Descarca:

Previzualizare:

Generalizarea experienței pe tema: „Dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale”

Anul universitar 2013-2014

Anul universitar 2014-2015

Educator: Volkova T.P.

Introducere

Stăpânind limba maternă, dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca o bază comună pentru creșterea și educația copiilor. LS Vygotsky a scris: „Există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a unui copil, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu depind direct de vorbire”.

Lucrând cu copiii, m-am confruntat cu faptul că discursul lor coerent de monolog este slab dezvoltat, ei vorbesc cu greu despre evenimentele din viața lor, nu pot repovesti. opere literare... De aceea, ca tema principală a activității mele, am ales: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale”.

Jocurile de teatru sunt întotdeauna iubite de copii. Preșcolarilor le place să se joace cu lucrări familiare, transformându-se în imaginea lor preferată. Copilul acceptă voluntar trăsături de caracter, expresii faciale și gesturi. Copiii se bucură când binele triumfă, oftează uşuraţi când eroii trec peste dificultăţi şi vine un final fericit.

E.A.Fleerina, profesor de frunte în domeniul educației estetice, a văzut avantajul povestirii față de lectura în faptul că naratorul transmite conținutul ca și cum ar fi un martor ocular al evenimentelor care au loc. Ea credea că o imediată deosebită a percepției se obține prin povestire.

Copiii sunt pasionați în special de basme, limbajul basmelor este foarte pitoresc, conține multe comparații potrivite, epitete, expresii figurative, dialoguri, monologuri, repetări ritmice care îl ajută pe copil să-și amintească basmul și să-și îmbogățească vocabularul. Artă teatrală apropiată și de înțeles atât pentru copii, cât și pentru adulți, în primul rând pentru că se bazează pe joacă. Jocul de teatru este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care modelează personalitatea unui copil, creativitatea independentă și eliberarea lui. În procesul jocului de teatru, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, tempo-ul și expresivitatea vorbirii sunt activate și îmbunătățite. Participarea la jocurile de teatru aduce copiilor bucurie, trezește interes activ și îi captivează. Reflectând la problema creșterii nivelului de vorbire al copiilor, am ajuns la concluzia că activitățile teatrale pot ajuta.

De ce anume activitate teatrală? Activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul de predare este cel mai deplin și viu manifestat: a preda în timp ce se joacă.

Studiind literatura psihologică, pedagogică și metodologică, am ajuns la concluzia că jocul de teatru are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului, îmbunătățește aparatul de articulare. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei expresive. Folosind mijloace expresive și intonații care corespund caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

Într-un joc teatral, se formează un discurs bogat emoțional. Copiii asimilează mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea acestora.

Fondatorul Teatrului de Păpuși din Moscova S.V. Obraztsov a exprimat odată ideea că fiecare copil are dorința de a juca. Și știm că cunoașterea teatrului are loc într-o atmosferă de magie, festivitate, spirit ridicat, așa că nu este greu să-i faci pe copii interesați de teatru.

Se știe că copiilor le place să se joace, nu trebuie să fie forțați să o facă. În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și să ne învățăm copiii. Și gândul, exprimat de psihologul german Karl Gross, care este popular și astăzi: „Nu ne jucăm pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne-a fost dată ca să ne putem juca”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea finală a temei mele pentru experiența de lucru „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari prin activități teatrale”.

Relevanța experienței de muncă.

Perioada copilăriei preșcolare este considerată fundamentul dezvoltării ulterioare a tuturor aspectelor vorbirii. Succesul învățării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Formarea intenționată a vorbirii coerente este de o importanță capitală în sistemul general de lucru cu copiii. Formarea vorbirii coerente a copiilor din grădiniță se realizează atât în ​​procesul de activități practice diverse în timpul jocurilor, momentelor de regim, observarea mediului etc., cât și în procesul activităților organizate ale copiilor.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială în dezvoltarea copilului, formarea abilităților generale necesare în orice fel de activitate. Capacitatea de a comunica cu alți oameni, de a acționa împreună cu ei, de a învăța lucruri noi, de a vedea și înțelege viața în felul lor - aceasta și multe altele sunt purtate de copilăria preșcolară.

Discursul este una dintre cele mai importante linii ale dezvoltării copilului. Datorită limbii materne, bebelușul intră în lumea noastră, are oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, formează puncte de vedere și convingeri și joacă, de asemenea, un rol important în a învăța despre lumea din jurul nostru.

Vorbirea - un dar minunat al naturii - nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Iar adultii trebuie sa faca mult efort pentru ca vorbirea copilului sa se dezvolte corect si in timp util.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii pentru copii. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a unui copil (T.V. Akhutina, L.S.Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin și alții).

Cea mai mare parte a cercetării pedagogice este dedicată problemelor dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari. Dezvoltarea ulterioară este necesară prin formarea coerenței vorbirii în grupa mijlocie luând în considerare vârsta și diferențele individuale ale copiilor preșcolari mai mari. Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, DB Elkonin, VI Yadeshko și alții) . La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Problemă.

În cursul studierii literaturii metodologice și experienței de muncă, am ajuns la concluzia că este necesar să rezolvăm problema principală, și anume că este necesară dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. Această problemă este o problemă cheie în cursul carierei mele didactice.

După ce am analizat situația inițială, după ce am examinat vorbirea copiilor, mi-am dat seama că aceștia nu au un vocabular bogat, nu își pot exprima pe deplin gândurile, imaginația lor creativă este constrânsă, abilitățile de vorbire coerentă, vorbirea expresivă, abilitățile motorii sunt slabe. dezvoltat și nu există abilități de comunicare. Și am ajuns la concluzia că, pe lângă orele cu un logoped, este necesar să folosesc în munca mea astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Copilul petrece mai mult timp în instituția de învățământ preșcolar împreună cu colegii săi și cu profesorul și este necesar să se creeze o astfel de situație, o problemă pentru a îndrepta dezvoltarea vorbirii în direcția corectă. Pe parcursul cercetării, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale. Prin urmare, în cadrul activităților mele inovatoare, am decis să cercetez această problemă și să creez o serie de evenimente menite să dezvolte un discurs coerent.

Idee pedagogică principală a experienței de muncă

Interesul pentru vorbirea copiilor nu a scăzut de mulți ani. O mare contribuție la dezvoltarea metodelor de dezvoltare a vorbirii au avut-o: KD Ushinsky, FASokhin, EA Fleurina, AA Leontiev, MM Konina și mulți alții.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina principală a educației vorbirii copiilor. Este în el că principalul functia comunicativa limba. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului - acest lucru a fost notat în lucrările lor: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinstein S.L. alte. Stăpânirea unui discurs oral coerent este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Cercetări efectuate de psihologi, profesori, lingvişti, E.A. Tikheeva, E.A. Fleurina, F.A. Sokhina, a creat premisele pentru o abordare integrată a rezolvării problemelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari. În pedagogia preșcolară clasică, ideea de a combina învățarea cu jocul îi aparține profesorului german F. Frebel. Teoria învățării jocurilor a fost dezvoltată în lucrările multor oameni de știință străini și autohtoni - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov și alții. Influența muncii de vocabular asupra vorbirii coerente este descrisă în detaliu de E.M. Strunina și O.S. Ushakova. O.A. Shokhova. a prezentat două domenii de lucru cu preșcolarii: terapia cu basm și cursuri de dezvoltare a discursului monolog coerent. Acest ciclu de cursuri va ajuta la organizarea lucrărilor privind dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor mai mari, începând cu predarea modului de compunere a improvizațiilor reproductive și creative bazate pe conținutul basmelor familiare și apoi inventând propriile basme și dramatizările acestora. În pedagogia domestică s-a acumulat suficient material teoretic, practic și metodologic pentru studiul și dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari. Programele existente pentru educația și creșterea copiilor descriu în detaliu conținutul și structura orelor frontale privind dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii.. Numeroase studii au arătat importanța jocului ca formă de învățare care contribuie la asimilarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor și posibilitățile de utilizare a acesteia în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari..

Ţintă.

Dezvoltați și testați experimental un model de dezvoltare a vorbirii copiilor prin activități teatrale. În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, este posibil să se determine ipoteza studiului: dezvoltarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă:

Au fost determinate criteriile, indicatorii și nivelul de formare a vorbirii copiilor;

A fost elaborat un model de creștere, ținând cont de caracteristicile de vârstă;

Sub rezerva interacțiunii comune a instituției de învățământ și a familiei.

Obiectivele cercetării:

Pentru a studia starea de lucru privind dezvoltarea vorbirii la copiii din grupul mijlociu, senior.

Studiați literatura despre această problemă.

Efectuați diagnosticarea copiilor în secțiunea „dezvoltarea vorbirii” la începutul anului și la sfârșitul anului.

Elaborați și testați un plan pe termen lung de lucru cu copiii și părinții pentru dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale.

Creați un ciclu de scenarii, jocuri și performanțe.

Semnificație practică.

Un complex de scenarii, activități de agrement cu copiii și părinții privind dezvoltarea vorbirii, precum și o selecție de evoluții ale jocurilor teatrale pot fi utilizate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar.

Ideea pedagogică principală a experienței de muncă: dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari prin activități teatrale. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv, mai alfabetizat. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu, de altfel, în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic. Încărcătura emoțională pozitivă primită din performanța spectacolului, încrederea dobândită în propriile forțe sporesc stima de sine a copiilor. Mulți dintre ei fac față complexelor lor, învață să reflecte, să își analizeze comportamentul și comportamentul altor oameni, devin mai atenți și mai toleranți unul față de celălalt. Activitatea lor de joc se intensifică, capătă un caracter creativ, saturație emoțională. În sufletul fiecărui copil există o dorință de joc de teatru liber, în care el reproduce intrigi literare familiare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția imaginativă, dezvoltă imaginația, îmbunătățește vorbirea. S.Ya. Rubinstein a scris: „Cu cât discursul este mai expresiv, cu atât vorbitorul, chipul său, însuși apare în el”. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme, subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului.

Sarcini:

1. Dezvoltați un interes susținut pentru activitățile teatrale și ludice.
2. Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l.
3. Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.
4. Să promoveze o atitudine pozitivă față de jocurile de teatru, dorința de a juca cu păpușile de teatru, o atitudine pozitivă emoțional față de semeni, promovarea voinței și încrederii în sine, respectul pentru tradițiile și cultura poporului.
5. Promovați manifestarea independenței, activitate în jocul cu personajele cu jucării.

Rezultate asteptate:

Copii.

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în discursul dialogic (răspunsuri la întrebări, conversații) și monolog (creativitate verbală), utilizează mijloacele de exprimare artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia.

Părinţi.

Menține interesul copilului pentru activitățile teatrale. Ori de câte ori este posibil, încercați să participați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică căi de îmbunătățire ulterioară. Oferiți-vă să jucați rolul care vă place acasă, ajutați-vă să jucați basmele, poeziile, etc.

Dezvoltarea activității teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar și acumularea experienței emoționale și senzoriale la copii este o muncă de lungă durată care necesită participarea părinților. Este important ca părinții să participe la seri tematice în care părinții și copiii sunt participanți egali.

Este important ca părinții să participe la asemenea seri ca interpreți, autori de text, realizatori de decoruri, costume etc. În orice caz, munca comună a profesorilor și părinților contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și estetică a copiilor.

Experiența de lucru a temei „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari prin activități teatrale” a fost implementată în MDOU nr. 29 „Yagodka” în grupele de mijloc și seniori în două direcții: activități comune cu copiii, interacțiune cu părinții.

Lucrarea s-a desfășurat în trei etape: pregătitoare, principală și finală.

Etapa 1-preparatorie.

La prima etapă pregătitoare a muncii mele, am studiat programul de bază al unei instituții de învățământ preșcolar, materialul metodologic, mediul de dezvoltare a subiectelor din grup. Pe parcursul întregii lucrări au fost identificate unele neajunsuri.

Insuficient evoluții metodologice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și puține informații și material vizual pentru lucrul cu părinții.

Prin urmare, am realizat un studiu asupra stării de formare a vorbirii coerente, al cărui scop a fost identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor. Conținutul lucrării este prezentat în Anexa nr.1. Analiza rezultatelor pentru grupul mijlociu a arătat că acestea corespund practic nivelurilor scăzute și medii.

Concomitent cu diagnosticarea copiilor, am realizat un sondaj la părinți pentru a le identifica cunoștințele pedagogice, problemele de comunicare cu copiii.

Întocmit: selecție de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, acțiuni obiectiv - joc, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația; scenarii de basme, jocuri de teatru, schițe.

După ce am analizat sondajul, am ajuns la concluzia că mulți părinți nu consideră problema suficient de importantă, sunt convinși că în cele din urmă copiii vor învăța să vorbească singuri și vor învăța totul în procesul de creștere.

Deci, rezultatele etapei de diagnosticare mi-au permis să determin următoarele etape de lucru:

1. Dezvoltați un sistem de jocuri teatrale pentru copii.

2. Optimizați lucrul cu părinții pe această problemă folosind metode variate si receptii.

Pentru a realiza scopul principal al lucrării și a rezolva sarcinile, am elaborat un plan pe termen lung pentru jocuri teatrale și divertisment și petrecere a timpului liber cu părinții, care include diverse forme și metode.

(Anexa nr. 2, 3).

Ea a dezvoltat și selectat jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopeei, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația (Anexa nr. 4).

Scenarii dezvoltate de activități comune de divertisment și agrement pentru copii și părinții lor „Călătorie într-un basm”, „Basme de primăvară” (Anexa # 5).

A pregătit și susținut întâlniri de părinți pe temele „Rolul familiei în dezvoltarea vorbirii unui copil de 4-5 ani”, „Teatrul este prietenul și ajutorul nostru”, un raport pentru întâlnirea cu părinți pe tema: „Discurs. dezvoltare la copiii preșcolari” (Anexa # 5).

A pregătit chestionare pentru părinți pe temele „Dezvoltarea vorbirii copilului”, „Activitățile teatrale ale copiilor”, „Copilul tău”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, a elaborat un memoriu „Jocuri de cuvinte”, „ Sfaturi utile pentru părinți ", consultări" Valoarea activităților teatrale privind dezvoltarea vorbirii unui copil "," Mijloace de educație la domiciliu - un teatru de păpuși "," Jocuri teatrale ca mijloc de dezvoltare completă a copilului "," Cât de interesant să petrece timpul liber cu familia "," Ce este teatrul? " , "Dezvoltarea vorbirii copiilor în familie", KVN privind activitățile teatrale pentru părinți (Anexa # 5).

S-au adunat o serie de proverbe și zicători, răsucitori de limbi, o selecție de basme .. (Anexa # 6).

Etapa a 2-a este cea principală.

Tehnici şi metode de organizare a procesului de învăţământ. În organizarea jocurilor teatrale, ea a folosit pe scară largă metode practice de predare: jocul, metoda improvizației jocurilor (care servește drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta unui actor), exercițiile, metoda analizei eficiente (studiu). tehnică), punere în scenă și dramatizare.

Din metode verbale am folosit povestirea, lectura, povestirea copiilor, conversațiile, învățarea operelor de artă populară orală.

Ea a folosit toate metodele și tehnicile într-o atenție complexă, dezvoltată, memorie, imaginație, imaginație creativă.

1.Lectură opere de artă, basme, poezii. (Anexa # 6)

2. Redarea de schițe, jocuri de teatru (anexa 2,3)

3. Spectacol de basme în grupul de mijloc: „Cabana Zayushkina”, „Sora-vulpea și lupul”, „Napul”, reprezentația teatrală a basmului „Teremok”, dramatizarea „Telefonului”

K. Chukovsky (anexa numărul 2).

4. Spectacol de basme în grupul de seniori: „Iepure simulant”, „Morozko”, „Polyanka”, reprezentație teatrală a unui basm într-un mod nou „Blog de zăpadă”, teatru de păpuși „Zayushkina izbushka” (Anexa nr. 3)

5. Spectacol de basme pentru părinți: „Aventura de Anul Nou a Kolobokului”, „Prițesa broaștei”. (anexa nr. 2,3)

În același timp, procesul de creștere se dovedește a fi natural. Interesul copiilor crește atunci când sunt străini (educatori, părinți și copiii altoragrupuri). Utilizarea diferitelor mijloace tehnice este, de asemenea, de mare importanță. Acestea sunt înregistrări video și audio.

Cerințe pentru desfășurarea jocurilor de teatru, le-am construit astfel încât fiecare ulterioară să se bazeze pe experiența și cunoștințele dobândite anterior ale copiilor.

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. Un basm care învață, distrează, calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în Viata de zi cu zi Am folosit adesea basmele pentru a crește copiii.

Pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice:

1. Elaborat un plan de lucru pe termen lung cu copiii și lucrul cu părinții din grupul de mijloc și senior (Anexa # 2,3,5).

2. Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea vorbirii, degetelor, exercițiilor articulatorii și de respirație pentru copii (Anexa #4).

3. A participat la lucrările consiliului pedagogic privind dezvoltarea vorbirii copiilor, unde a prezentat un mesaj din experiența „Jocuri teatrale pe opere de artă, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”.(Anexa # 5).

Etapa a 3-a - finala.

La finalul etapei principale, copiii au fost re-diagnosticați și părinții au fost chestionați.

Rediagnosticarea copiilor a arătat un nivel mai ridicat al cunoștințelor lor.

În grupul de mijloc.

Date de diagnostic la începutul și sfârșitul anului școlar.

Indicatori generali de diagnostic în grupa mijlocie, nivelul ridicat a crescut cu 24,2%, media cu 20,6%, cu un nivel scăzut la sfârşitul anului, nu au fost identificaţi copii.

În grupul mai în vârstă.

Primul diagnostic.

Nivel ridicat: 13,8%

Nivel mediu: 70%

Nivel scăzut: 16,2%

Al doilea diagnostic

Nivel ridicat - 42,8%

Medie - 57,2%

Indicatori generali de diagnostic la grupa mai în vârstă, nivelul ridicat a crescut cu 29%, media a scăzut cu 11,9%, cu un nivel scăzut la sfârşitul anului, nu au fost identificaţi copii.

Ipoteza mea a fost confirmată, deoarece copiii au îmbunătățit vorbirea. În munca mea, în activitățile comune ale copiilor și ale unui profesor, am condus sistematic un joc teatral. Jocurile de teatru sunt jocuri de performanță. În ele, cu ajutorul unor astfel de mijloace expresive precum intonația, expresiile faciale, gestul, postura și mersul, se creează imagini concrete. Datorită jocurilor teatrale, sfera emoțională se dezvoltă la copii, experiența cooperării copiilor, atât în ​​situații reale, cât și în cele imaginare, este extinsă și îmbogățită. În plus, activitățile teatrale sunt pline de oportunități extraordinare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

În experiența mea de muncă, mi-am atins scopurile și obiectivele. Am arătat în munca mea că prin jocurile de teatru poți îmbunătăți nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii.

Aplicație.

Jocuri teatrale.

Studii teatrale:

Sarcini: dezvoltați imaginația copiilor, învățați exprimarea diferitelor emoții și reproducerea anumitor trăsături de caracter.

Imaginează-ți dimineața devreme. Ieri ti s-a prezentat o jucarie noua, vrei sa o porti cu tine peste tot. De exemplu, pe stradă. Dar mama nu a permis. Ești jignit (buzele „bucă”), dar aceasta este mama mea - iertată, a zâmbit.

Imaginează-ți ca un câine într-o cabină. Câine serios. Da, vine cineva, trebuie să avertizăm (mârâi).

Luăm un fulg de nea în mână și îi spunem cuvinte bune. Vorbim repede până se topește.

Sunt un muncitor dulce

Toată ziua în grădină:

Mănânc căpșuni, mănânc zmeură,

Pentru a umple toată iarna...

În față sunt pepenii - aici! ..

De unde pot lua o a doua burtă?

merg pe vârfuri -

Nu o voi trezi pe mama.

Oh, ce gheață sclipitoare

Și pinguinul merge pe gheață.

Băiatul mângâie pisoiul, care îi acoperă ochii de plăcere, toarcă, își freacă capul de mâini.

Copilul ține în mână o pungă (cutie) imaginară cu dulciuri. Îi tratează pe copii, care îi iau și îi mulțumesc. Ei desfac pachete de bomboane, le pun bomboane în gură, mestecă. Gustos.

Câine lacom

am adus lemne de foc,

am aplicat apa,

Framantat aluatul,

am copt plăcinte,

Ascuns într-un colț

Și eu l-am mâncat.

Din, din, din!

10. Mama își ceartă supărată fiul, care și-a udat picioarele într-o băltoacă.

11. Portarul mormăie în timp ce mătură resturile de anul trecut din zăpada topită.

12. Omul de zăpadă, al cărui cap a fost copt de soarele de primăvară, este speriat, se simte slab și rău.

13. Vaca, mestecând cu grijă prima iarbă de primăvară, calm, cu plăcere.

14. Iepurele avea o casă ca o casă

Sub un tufiș care se răspândește

Și a fost mulțumit de coasă:

Există un acoperiș deasupra capului tău! -

Și a venit toamna

Am scăpat frunzele tufișului,

Ploaia a revărsat dintr-o găleată,

Iepurele a înmuiat haina de blană.

Un iepure îngheață sub un tufiș:

Casa asta e inutilă!

Scărpinatul lânii - mâna doare,

Scrierea unei scrisori - mâna doare,

Carând apă - mâna doare,

Gătiți terci - mâna doare,

Și terciul este gata - mâna este sănătoasă.

Gardul este singuratic

Urzicile au devenit descurajate.

Poate de cine este jignit?

M-am apropiat

Și ea este cea rea,

Mi-a ars mâna.

17. Balon umflat de două iubite

S-au luat unul de altul.

Tot ardeiul a fost zgariat!

Balonul a izbucnit

Și două prietene s-au uitat...

Fără jucărie, m-am așezat și am plâns...

18. Ce-i scârțâitul ăla?

Ce criză?

Ce este tufa asta?

Cum să fii fără criză

Dacă sunt o varză.

Să admirăm puțin

În timp ce pisica pășește ușor.

Abia se aude: sus-sus-sus,

Coada de cal în jos: op-op-op.

Dar, ridicându-ți coada pufoasă,

Pisica poate fi rapidă.

Vomează cu curaj

Și apoi merge din nou important.

Jocuri de dramatizare

"Avion"

Să ne jucăm cu avionul? (Da.)

Sunteți cu toții aripi, eu sunt pilot.

Instructiuni primite -

Începem acrobația.

Zburăm în zăpadă și viscol, Oo-oo-oo-oo!

Vedem malurile cuiva. A-a-a-a-a!

Ry-ry-ry - motorul mârâie,

Zburăm deasupra munților.

Aici coborâm cu toții

Pe pista noastră!

Ei bine, zborul nostru sa terminat.

La revedere, avion.

„Ne spălăm pe față”

Deschide robinetul

Spălați-vă nasul

Nu vă fie frică de apă!

Spălați-vă fruntea

Spălați-vă obrajii

Bărbie,

Spălați-vă tâmplele

O ureche, a doua ureche -

Ștergeți uscat!

O, ce curați suntem!

Acum este timpul să mergi

Vom merge în pădure să ne jucăm

Și ce vom folosi - trebuie să spuneți.

(Avion, tramvai, autobuz, bicicleta.

Cauciucurile au spart prietenii.

Vom pompa pompa,

Umflați aer în anvelope.

Wow! Pompat in sus.

3. Joacă cu pisica și șoarecele

Putem să o facem puțin.

Șoarecele își scarpină labele,

Șoarecele roade crusta.

Pisica o aude

Și se strecoară la Mouse.

Șoarece, pisică smulgând,

Fuge în vizuina.

Pisica stă și așteaptă:

— De ce nu vine Şoarecele?

4. „Ursul”

Picioare stângace

Iarna doarme într-un bârlog,

Ghici și răspunde

Cine doarme acesta? (Urs.)

Iată-l ursul Mishenka,

Se plimbă prin pădure.

Găsește miere în goluri

Și o bagă în gură.

Linge laba

Piciorul stamb este dulce.

Și albinele vin zburând

Ursul este alungat.

Și albinele înțeapă ursul:

— Nu ne mânca mierea, hoțule!

Rătăcind de-a lungul drumului forestier

Du-te la bârlogul lui,

Se culcă, adoarme

Și își amintește de albine...

5. „Ziua de apel”

(pe melodia „Oh you, seni”)

Toptygin a luat un contrabas:

„Hai, toată lumea începe să danseze!

Nu există nimic de mormăit și de supărat,

Mai bine ne-am distra!”

Aici și Lupul în poiană

Cântat la tobă:

„Distrați-vă, așa să fie!

Nu voi mai urlă!

Miracole, minuni! Lisa la pian,

Pianistul Fox este un solist roșcat!

Bătrânul bursuc a suflat piesa bucală:

„La ce țeavă

Sunet excelent! "

Plictiseala scapă dintr-un asemenea sunet!

Bate și bate la tobe

Iepuri de câmp pe gazon

Bunicul ariciului și nepotul ariciului

Am luat balalaika...

Ridicat de veverițe

Farfurii la modă.

Ding ding! La naiba, la naiba!

O zi foarte senina!

Teatru în mână

Scop: p despre vă permite să creșteți tonusul general, dezvoltă atenția, memoria și ameliorează stresul psiho-emoțional.

„Butterfly” - strângeți degetele într-un pumn și îndreptați alternativ degetul mic, inelar și mijlociu și conectați degetul mare și arătător într-un inel. Cu degetele îndreptate, faceți mișcări rapide (fâlfâitul degetelor).

„Basme” – copiii sunt invitați să joace un basm în care fiecare deget este un personaj.

„Pești” - mâinile mâinii drepte și stângi descriu mișcările lin ale peștilor. „La început au înotat separat, apoi au decis că este mai distractiv împreună”.

„Carcatițe” - mâna dreaptă, mișcându-și cu grijă și la rândul său tentaculele-degete, călătorește spre fundul Pomor. O caracatiță se îndreaptă spre... mâna stângă... Ne-am văzut, am înghețat și apoi am început să explorăm împreună fundul mării. Copiii învață să se joace cu degetele din prima grupă de juniori în timp ce se spală, se îmbracă. Mișcările simple ale degetelor sunt însoțite de versuri, cântece.

Acest deget vrea să doarmă

Acest deget a sărit în pat

Acest deget rupt,

Acest deget a adormit deja.

Degetele s-au ridicat. Ura!

E timpul să mergem la grădiniță!

În grupele mijlocii și seniori, gimnastica cu degetele este inclusă în regimul zilnic.

1. Dimineata cu un grup mic de copii sau individual.

Salut soare, auriu!

Salut, cerul este albastru!

Bună, briză liberă!

Salut mic stejar!

Trăim pe același pământ...

Vă salut pe toți (degete mana dreapta pe rând să „salutăm” degetele mâinii stângi, mângâindu-le cu vârfurile).

2. În timpul exercițiilor de dimineață.

Înainte de a efectua exerciții generale de dezvoltare cu obiecte (cerc, băț de gimnastică, cub etc.), copiilor li se oferă să „se joace cu obiectul”, de exemplu, trecând mingea din mână în mână. În acest moment, profesorul îi întreabă pe copii: „Ce minge?” (Neted, neted, rotund, frumos, cauciuc etc.) Dacă copiilor li se oferă un complex exercițiu fizic fără obiecte, atunci se folosește încălzirea „Castelul”:

Există o încuietoare pe ușă (conexiuni ritmice ale degetelor în broască),

Cine l-ar putea deschide?

Tras (mâinile se întind în lateral)

Răsucit (mișcare circulară a degetelor departe de tine),

Ciocnit (baza palmelor bat una pe alta)

Și au deschis (degetele deschise).

3. La educație fizică (trei până la patru exerciții)

Încălzirea începe cu exerciții pentru mușchii mari ai centurii scapulare superioare (umăr, antebraț), deoarece în timpul lecției, de regulă, întregul braț obosește, și nu doar mâna. Copiilor li se oferă leagăne cu brațele drepte, mișcări circulare cu umerii, articulațiile coatelor. Aceasta este urmată de o încălzire pentru degete. Începe cu mișcări caracteristice - să strângeți degetele într-un pumn, desfaceți (ambele cu două mâini deodată și alternativ cu fiecare mână). Apoi, copiilor li se oferă exerciții pentru degetele complot: mai întâi cu o mișcare simplă („Degetele salută” sau „Gheare”), apoi în combinație cu automasajul mâinii cu degetele celeilalte mâini („Pune o mănușă”) și obiecte - rularea unui creion, o nucă.

În exerciții destul de complexe care necesită o activitate mentală ridicată a copiilor, se folosesc exerciții kinesiologice pentru degete - din seria „gimnastică cerebrală”.

4. La educatie fizica.

Exercițiile pentru degete sunt efectuate la începutul complexului de exerciții generale de dezvoltare, iar automasajul mâinii cu ajutorul mingilor de masaj - în partea finală. Pentru a forma copiilor idei elementare despre corpul lor și abilitățile practice de îngrijire a acestuia, mișcarea degetelor mâinii este folosită în combinație cu mișcarea mâinilor.

Cine nu se spală pe dinți

Nu se spală cu săpun (degetele mâinilor alternativ, începând cu index, „salutează” degetele mari),

El poate crește

Dureroase, fragile (palmele sunt așezate unul deasupra celuilalt, înfățișând creșterea unui copil).

Sunt prieteni cu oameni murdari

Tocmai s-au murdarit (degetele sunt conectate într-un lacăt).

Care ei înșiși

Înecat în noroi (mișcare care imit un înotător).

Ei cresc

Nasty byaki (strângeți degetele într-un pumn; apoi îndreptați-vă, îndoiți-vă brațele la coate, palmele una după alta lângă nas),

Câinii furiosi îi urmăresc (mâinile înainte, palma dreaptă se sprijină pe stânga, degetele se îndoaie ușor, fiecare deget al mâinii drepte atinge degetul cu același nume al mâinii stângi).

Murdar să-ți fie frică

Apă și răceli

Și uneori nu cresc deloc (brațele încrucișate pe piept, îndoiți, îndreptați, ridicați brațele).

La sfârșitul lecției de educație fizică, se ține în mod tradițional un set de exerciții pentru mâini și degete „Ce mai faci?”.

Ce mai faci?

Asa! (Degetele mari ale ambelor mâini sunt sus, restul sunt în pumn.)

Înoți?

Asa! (Mâinile reprezintă mișcarea unui înotător.)

Cum alergi?

Asa! (Îndoaie brațele la coate, mișcă-te de-a lungul corpului.)

Te uiți în depărtare?

Asa! (Alternativ, așezați palmele pe frunte.)

Faceți cu mâna după?

Asa! (Mișcări viguroase ale mâinilor.)

Dormi noaptea?

Asa! (Palmile sub cap.)

Esti obraznic?

Asa! (Folosește pumnii ambelor mâini pentru a lovi obrajii umflați.)

5. Înainte de cină, când copiii așteaptă o invitație la masă.

Copiilor le place foarte mult să arate „teatru în mână”: „Este o casă pe o pajiște însorită. În ea trăiește o pisică. Îi place să stea pe scaunul ei la masă. Dar deodată a apărut un șoarece. Pisica a alergat după ea. Șoarecele a sărit pe vapor, iar pisica a urcat în barcă. Au navigat într-o pădure deasă în care cresc molizi verzi și pufosi ... ”(copiii însoțesc textul cu mișcări ale mâinilor și degetelor).

6. La o plimbare în sezonul cald.

După ce au observat obiecte vii și neînsuflețite, copiii sunt invitați să-și folosească degetele pentru a înfățișa: o casă, o căsuță pentru păsări, o pisică, un câine, un lanț, un copac etc. Este indicat să folosești exerciții pentru degete la sfârșitul plimbării. .

"Gâscă"

Gâsca își repara cuibul,

Goose a compus o carte de numărare,

Și chicoti, și chicoti:

Vrea să memoreze rima!

"Iepuraș - inel"

Un iepuraș a sărit de pe verandă

Și am găsit un inel în iarbă.

Și inelul nu este ușor -

Strălucește ca aurul.

7.La începutul unui joc activ sau în timpul jocului.

De exemplu, în jocul „Delfinul și peștele” copiii efectuează mișcări ale mâinii pentru fiecare linie de început.

Într-o mare furtunoasă, marea este albastră (mâinile la nivelul feței, palmele în jos, degetele împletite, mișcare ondulată, începând de la umărul drept).

Delfinii înoată rapid (mișcare ondulată a brațului îndoit la cot, mâna la nivelul umerilor).

Valul nu-i sperie, Stropi in apropiere (bratul este indoit la cot, la nivelul fetei, miscari ondulate cu peria).

În jocul în aer liber „Prind maimuțe” cu ajutorul degetelor sale, copilul înfățișează o maimuță (brațele îndoite la coate și desfășurate - strângerea și desfacerea pumnului, încrucișarea mâinilor în fața feței și concomitent strângerea și desfacerea degete; brațele îndoite la coate, mâinile una după alta la nivelul nasului, palmele în lateral, degetele în sus - „maimuța se tachinează”.

8.C Buna dimineata!

Pentru a crea o dispoziție psiho-emoțională pozitivă la copii, se folosesc exerciții: „Bună dimineața!” și automasajul degetelor „Spălă-ne pe mâini”.

Bună dimineața, ochi! (Mângâiem pleoapele.)

Te-ai trezit? („Ne uităm prin binoclu”)

Bună dimineața, urechi! (Mângâiem urechile.)

Te-ai trezit? (Ne punem palma la urechi.)

Bună dimineața, pixuri! (Ne mângâiem pe mâini.)

Te-ai trezit? (Bate din palme.)

Bună dimineața, picioare! (Ne mângâiem picioarele.)

Te-ai trezit? (Noi călcăm.)

Bună dimineața soare! (Mâinile deschise spre soare.)

M-am trezit! (Întoarce-te ușor și zâmbește larg.)

Gimnastica cu degetele, efectuată zilnic, contribuie la dezvoltarea nu numai a motricității fine, ci și la dezvoltarea vorbirii.

Stropitori de limbă pentru dezvoltarea dicției.

Nava transporta caramel

Nava a eșuat.

Și marinarii trei săptămâni

Mâncat caramel eșuat.

Rezervă o carte și mișcă-ți creierul.

Lupii caută mâncare.

Lucky Sanka Senka

Cu Sonya pe o sanie.

Întrebare: cine este unde?

Sanka - skok! -

Senka din picioare!

De ce? (A mers în față.)

Sanka - în lateral,

Sonya - pe frunte,

Totul într-un râu de zăpadă.

Pui la boabe

Kudah-takh-takh,

Rață - șarlatan-șarlatan,

Turcia - falduri - buldozer,

Kitty - miau, miau,

Câine - woof-woof,

Purcel - mormăit-mormăit,

Micul cowboy - făină, făină,

Calul mic este un cioc-cioc.

Schi, uzhonok, cerc, fier de călcat,

Față, gândac, morsă, steag.

Struguri, iarbă, topor,

minge, urzică, roșii,

tigaie, rucsac, para,

Acoperiș, curcubeu, Karkusha.

Masha a mers, a mers, a mers

Și am găsit o jucărie:

O pisică, o matrioșcă, un con de pin, o maimuță,

Un șoarece, o mașină, un pistol, un iepuraș,

Minge, pahar, cabană, broaște, -

Cine a pierdut atâtea jucării?

Gimnastica de articulare

Mușcă-ți vârful limbii - „Mama mărunțișează varza”.

Faceți un inel cu limba, glisându-l sub dinții de sus.

Limbă ca înțepătura unui șarpe.

Limba, ca un ac subțire - „puneți ukolchiki” alternativ în fiecare obraz.

Periați dinții de sus și de jos cu limba.

Închide ochii, imaginează-ți noaptea - „urcă-te pe cal și pleacă”. Ciocni.

Atinge-ți nasul cu vârful limbii.

Pune-ți buzele. Zâmbește fără să deschizi dinții.

Pune-ți dinții pe buze.

Trage-ți buzele peste dinți cu gura larg deschisă.

Desenați soarele cu buzele deschise.

Imaginați-vă că vă porniți motocicleta - să mergem. Pe drum este un munte. Urcă-te (sunetul se intensifică). Acum coboară. Stop.

Ridică-ți limba în sus:

Sha-sha-sha,

Haina noastră de blană este bună.

- Bună pisicuțe!

Miau miau.

Salut viței!

Mu-mu-mu.

Bună șoareci!

Pi, pi, pi.

Salut broaste!

Kva, kva, kva.

15 buzele până la urechi

Mă voi întinde ca o broască.

Și acum sunt un elefant

Am o trompa.

Și acum sunt o pipă

O țeavă este un fluier.

Îmi plăcea să mă joc

Voi repeta totul din nou.

Pup. La numărarea „unui”, trageți buzele închise înainte, ca pentru un sărut; în număr de „doi” întinde-ți buzele într-un zâmbet, fără a-ți expune dinții.

Cu buzele întinse închise, mișcă-te în sus și în jos, la dreapta și la stânga; faceți rotații circulare în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

Hamster. Mestecați gumă imaginară, astfel încât toată fața să se miște. Din a doua oară se adaugă lăudări. Participanții se despart în perechi și își arată fețele unul altuia care are guma mai gustoasă.

17.Bauturi. Ridica-ti spranceana dreapta. Inferior. Ridică sprânceana stângă. Inferior. Ridicați și coborâți ambele sprâncene. Fără să deschizi buzele, mișcă maxilarul inferior în sus, în jos, în dreapta, în stânga. Aruncă-ți nările. Mișcă-ți urechile. Fă o schiță cu fața ta „Sunt un tigru care așteaptă

pradă „sau” eu sunt maimuța care ascultă.” Scoate-ți fața. Pune într-un zâmbet. Fără a strânge dinții, ridică buza superioară și! pune-l jos. Faceți același lucru cu buza inferioară. La sfârșitul acestui exercițiu, dați sarcina de a face o față („cine este mai amuzant” sau „cine este mai înfricoșător”).

18 Baie. Acest exercițiu se efectuează în două poziții.

Copiii stau pe podea si se bat pe picioare, apoi pe gambe, genunchi, picioare, coapse. Mântuirea se face alternativ, mai întâi pe o parte, apoi pe cealaltă. Simultan

cu o bătaie, pronunțați sunetul [m] pe o notă confortabilă.

În picioare, corpul este îndoit în partea inferioară a spatelui. Treptat, corpul se îndreaptă la o stare verticală, iar în poziție în picioare, mângâind | trece la stomac, spate, piept. Lucrul bun la acest exercițiu este că pornește automat rezonatoarele.

19. Avion. Acest exercițiu este cel mai bine făcut la sfârșit. Este convenabil să verifici ce rezultate au obținut băieții. Toți participanții sunt împărțiți în patru grupuri. Fiecare grup este un „motor” al „avionului”. Profesorul pornește pe rând fiecare „motor”. „Motoarele” „funcționează” la sunet [a] și sunt foarte silentioase. Când toate „motoarele” sunt „pornite”, profesorul începe să ridice încet mâinile, crescând „puterea” „motoarelor” până la punctul cel mai înalt al sunetului, apoi sunetul scade brusc.

20. Puiul eclozează. Închide buzele. Mișcă limba în sus și în jos, la stânga și la dreapta cu un tempo accelerat.

21. Clopot. Deschide puțin gura, bate-ți limba de marginile buzelor, ca o limbă clopot.

22. Intepatura. Deschideți ușor gura, scoateți limba în mișcări de tip val înainte și înapoi.

23. Lopata. Încercați să ajungeți la nas sau la bărbie cu limba proeminentă.

24. Grimasă. Timp de 3 minute, faceți grimase, folosind toți mușchii feței.

Exercițiile se repetă de 5-6 ori, apoi o pauză și relaxare a buzelor.

Literatură.

Artyomova L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. O carte pentru o profesoară de grădiniță. M .: Iluminismul, 1990.

Arushanova A.O. Organizarea comunicării dialogale între preșcolari și semeni // Educație preșcolară. - 2001.

Korotkova E.L. Oferirea practicii de vorbire în interacțiunea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii dialogice și monologice. // Cititor despre teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari / Comp. MM. Alkseeva. - M., Academia, 1999.

Lisina M.I. Dezvoltarea comunicării între preșcolari / Under. Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina - M .: „Pedagogie”, 1974

Articol de O.V.Akulova „Jocuri teatrale ale copiilor” // Învățământul preșcolar, 2006. - N4

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. - M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.

Activitatea teatrală este foarte importantă în dezvoltarea vorbirii copiilor. Vă permite să rezolvați multe probleme pedagogice legate de formarea expresivității vorbirii copilului, educația intelectuală artistică și estetică. Ea este o sursă inepuizabilă a dezvoltării sentimentelor, experiențelor și descoperirilor emoționale, o modalitate de a se alătura bogăției spirituale. Drept urmare, copilul învață lumea cu mintea și inima, exprimându-și atitudinea față de bine și rău; învață bucuria asociată cu depășirea dificultăților de comunicare, îndoiala de sine.

Prin participarea la activități teatrale, copiii ajung să cunoască lumea din jurul lor în toată diversitatea ei prin imagini, sunete, culori și întrebări puse cu pricepere, îi încurajează să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. Interpretarea unui rol, mai ales intrarea într-un dialog cu alte personaje, îl pune pe copil în fața nevoii de a se exprima clar, clar și înțeles. Prin urmare, participarea copiilor la jocurile de teatru va contribui la dezvoltarea deplină a tuturor aspectelor unui discurs monolog coerent, va deveni principala condiție prealabilă pentru școlarizarea de succes.

Ca urmare a utilizării intenționate a jocurilor de teatru în imediata apropiere activități educaționale, precum și în timpul activității libere, copiii vor dobândi abilități de vorbire, pe baza cărora se vor putea construi enunțuri coerente, dezvolta gândirea, memoria, imaginația. Discursul va deveni mai emoțional, mai expresiv și mai semnificativ.

Discursul coerent, fiind un tip independent de activitate de gândire a vorbirii, joacă în același timp un rol important în procesul de creștere și predare a copiilor, întrucât acționează ca mijloc de dobândire a cunoștințelor și mijloc de monitorizare a acestor cunoștințe. Discurs coerent Formarea deprinderilor și abilităților vorbirii coerente la preșcolari este una dintre sarcinile cele mai importante ale profesorilor, deoarece dezvoltarea ulterioară a personalității copilului și dobândirea cunoștințelor educaționale depind de gradul de formare a acestora.

POVESTE DE TEATRU Discursul coerent este o formă specială și complexă de activitate comunicativă. Pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor, se folosesc jocuri teatrale, care le permit să-i intereseze pe elevi, să-și păstreze atenția, să elibereze, să dezvolte elemente reproductive și creative de imaginație, gândire logică elementară, memorie și, cel mai important, să formeze motivația internă a rostirea discursului. JOCUL

Ce vizează activitatea teatrală? Să dezvolte senzații, sentimente, emoții la participanții săi; Despre dezvoltarea gândirii, imaginației, atenției, memoriei; Despre dezvoltarea fanteziei; Despre formarea calităților volitive; Pentru dezvoltarea multor abilități și abilități (vorbire, comunicare, organizațională, motrică etc.)

Influența jocului de teatru asupra dezvoltării vorbirii copilului Jocul de teatru: Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului; Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei expresive (dinamică, tempo, intonație etc.); Îmbunătățește aparatul de articulare; Se formează un discurs dialogic, bogat emoțional, expresiv.

Discursul copilului și diverse tipuri de teatru Teatru cu degetele * Promovează dezvoltarea vorbirii, a atenției, a memoriei; * formează reprezentări spațiale; * dezvolta dexteritatea, acuratetea, expresivitatea, coordonarea miscarilor; * creste eficienta, tonusul cortexului cerebral.

Impactul holistic asupra personalității copilului: emanciparea acestuia, creativitatea independentă, dezvoltarea proceselor mentale de conducere; Promovează autocunoașterea și autoexprimarea individului; Creează condiții pentru socializare, sporind abilitățile de adaptare, corectează calitățile comunicative, ajută la realizarea sentimentului de satisfacție, bucurie, succes. Piesa-dramatizare Cel mai „conversațional” tip de activitate teatrală.

Copiii noștri cresc într-un flux puternic de informații, comunicarea în direct înlocuiește tabletele, computerele moderne, iar această tendință crește tot timpul, drept urmare dezvoltarea vorbirii coerente este o sarcină din ce în ce mai urgentă a societății noastre.

Una dintre părțile integrante ale activității corecționale și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire este dezvoltarea vorbirii coerente. Discursul coerent se dezvoltă odată cu gândirea treptat. Inițial, vorbirea se formează ca rezultat al comunicării emoționale directe cu adulții, punând bazele unui discurs coerent în viitor. Pe măsură ce copilul crește, activitatea devine mai complicată, formele de comunicare cu cei dragi se schimbă. Treptat, cercul de contacte se extinde, iar cuvintele, frazele, propozițiile monologice individuale sunt reduse la vorbire dialogică. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să se formeze din punct de vedere gramatical. La vârsta de trei ani, vorbirea activă se dezvoltă rapid, vocabularul este îmbogățit, structura propozițiilor devine mai complexă și apare înțelegerea vorbirii. Înțelegerea vorbirii are o importanță primordială în dezvoltarea copilului, fiind etapa inițială în dezvoltarea funcției de comunicare.

În timp, copilul își dezvoltă capacitatea de a descrie, explica, repovesti tot ceea ce este conștient în funcție de vârstă. Așa se dezvoltă un discurs coerent, care arată toate reușitele obținute în această etapă în stăpânirea particularităților limbii materne. Comunicarea acționează ca un instrument cultural care educă, dezvoltă o personalitate și participă la formarea acesteia. Formează percepția asupra lumii și a atitudinii, atitudine umană față de lumea naturală, obiectivă și socială înconjurătoare.

În procesul de comunicare are loc stabilirea de contacte sociale, schimbul de emoții, stabilirea interacțiunii practice și verbale. Caut mijloace eficiente, pentru a rezolva un complex de probleme, acord o mare atenție utilizării diferitelor tipuri de arte în munca corecțională.

Experiența mea de lucru a demonstrat că utilizarea metodelor şi tehnicilor tradiţionale în munca corecţională nu este suficientă pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Una dintre cele mai importante condiții care contribuie la dezvoltarea deplină a vorbirii coerente la copiii cu tulburări de vorbire este activitatea teatrală. Această formă răspândită de creativitate a copiilor, care este apropiată și de înțeles, știe să aducă bucurie și satisfacție emoțională, contribuie la dezvoltarea creativității, imaginației, fanteziei, ajută copilul să-și formeze și să-și realizeze dezvoltarea vorbirii.

Scopul muncii mele corective este dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu tulburări de vorbire și crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii și a abilităților creative prin activități teatrale.

Lucrând la acest subiect, rezolv următoarele sarcini:

îmbogățirea vocabularului, stăpânirea formelor gramaticale, a structurii gramaticale;

dezvoltarea abilităților de percepție fonetică, auz și pronunție;

exercițiu de utilizare a mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale expresive

îmbunătățirea vorbirii dialogice și monolog prin activități teatrale;

dezvoltarea proceselor cognitive, a abilităților motorii fine și generale;

educarea culturii comunicării verbale, bazată pe intrigile basmelor;

consolidarea pronunției corecte a sunetelor individuale (întorsături de limbă);

aplicarea tehnologiilor de conservare a sănătății pentru a menține și întări sănătatea elevilor.

La copiii preșcolari predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară. K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar asociați douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers”.

Atunci când predați vorbirea coerentă a copiilor, utilizarea tehnicilor creative este destul de justificată. În munca mea, folosesc scheme de povestire bazate pe cunoașterea conținutului unei opere literare. Inițial, este oferită o diagramă de plan gata făcută și, pe măsură ce învață, copiii se conectează în mod independent la crearea unui tabel mnemonic. O caracteristică a acestei tehnici este utilizarea simbolurilor mai degrabă decât a imaginilor obiectelor. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, o casă este folosită pentru a desemna animalele de companie, iar un copac este folosit pentru a reprezenta animalele sălbatice.

Conținutul tabelului include o imagine grafică sau parțială a personajelor unui basm, fenomene naturale și multe altele, evidențiind principalele legături semantice ale intrigii poveștii. Cel mai dificil lucru este să faci diagrama vizuală convențională ușor de înțeles pentru copii. Concluzia este că cuvintele, frazele ar trebui să corespundă unui fel de imagine, imagine. Astfel, lucrarea este schițată schematic, iar copilul reproduce din memorie întregul conținut.

Ce sarcini sunt rezolvate de tabelele mnemonice:

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Îmbogățirea vocabularului;

Instruire de povestire;

Repovestirea operelor de ficțiune,

Ghicirea și ghicirea ghicitorilor;

Învățarea și memorarea frazelor pure, poezie;

Automatizarea și diferențierea sunetelor;

Dezvoltarea proceselor mentale de bază - memorie, atenție, gândire figurativă și asociativă;

Creșterea cantității de memorie prin formarea de asociații suplimentare;

Timp de antrenament redus;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor cu reproducere grafică parțială sau completă;

Procesul de dezvoltare a vorbirii coerente necesită o atenție pedagogică constantă, prin urmare, stăpânirea vorbirii coerente este necesară pentru dezvoltarea și educația ulterioară a copilului.

Lucrând în sistemul de interconexiuni ale tuturor specialiştilor, educatorilor, avem ocazia să luăm în considerare caracteristicile individuale de vorbire ale fiecărui elev. Activitățile vizuale, muzicale, constructive sunt componentele constitutive ale jocurilor teatrale. Ei folosesc emoțiile preșcolarilor: copiii se familiarizează cu sentimentele, stările de spirit ale personajelor, stăpânesc modurile de exprimare exterioară a acestora, își dau seama de motivele unei anumite dispoziții, ceea ce facilitează dezvoltarea vorbirii coerente. În cele din urmă, jocul de teatru este un mijloc de autoexprimare și autorealizare a copilului.

Dezvoltarea vorbirii coerente și formarea abilităților de comunicare este una dintre sarcinile principale ale unei instituții preșcolare.

Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară. Tocmai achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească, iar adulții trebuie să facă mult efort pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte corect și în timp util. Sarcina principală a oricărei instituții de învățământ preșcolar este dezvoltarea vorbirii preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal. Datorită lui, are loc formarea inițială a abilităților de comunicare ale copilului, formarea conversației și gândirii corecte. Rezultatele monitorizării indică faptul că recent a crescut numărul preșcolarilor cu deficiențe semnificative în capacitatea de a vorbi corect.

Din păcate, părinții veșnic ocupați din zilele noastre uită adesea de acest lucru și lasă procesul de dezvoltare a vorbirii să-și urmeze cursul. Acasă, copilul petrece puțin timp în compania adulților (din ce în ce mai mult la computer, uitându-se la televizor sau cu jucăriile), rareori ascultă povești și basme de pe buzele mamei și ale tatălui și cursuri sistematice de dezvoltare pentru stăpânirea vorbirii sunt în general o raritate. Deci, se dovedește că apar o mulțime de probleme cu vorbirea copilului în momentul în care acesta intră la școală:

Monosilabică, formată din propoziții simple;

Vorbire slabă, vocabular insuficient;

Listering discurs cu cuvinte argotice;

Vorbire dialogică slabă;

Eșecul de a construi un monolog;

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii.

Mulți părinți se bazează pe grădiniță pentru a rezolva problema, dar practica arată că două lecții pe săptămână nu sunt suficiente pentru a-și forma abilitățile de vorbire și de a dezvolta abilitățile de comunicare. Activitatea teatrală mă ajută la diversificarea practicii de vorbire a preșcolarilor din grădiniță, este piesa de teatru care are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copiilor: stimulează vorbirea prin extinderea vocabularului, și îmbunătățește aparatul de articulare.

Pe baza celor de mai sus, mi-am propus un scop - dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale. Munca mea s-a bazat pe metodele lui A.M. Borodich „Metode pentru dezvoltarea vorbirii”, M.M. Alekseeva, B.I. Yashin „Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne”, V.I. Loginova „Dezvoltarea vorbirii coerente”. Mă bazez pe noutăți de literatură metodologică și reviste „Copilul la grădiniță”, „Învățămîntul preșcolar”.

În procesul activităților de joacă pentru copii am determinat nivelul de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil. Rezultatele obținute au fost consemnate în fișe individuale de diagnostic, acest lucru mi-a permis să-mi structurez eficient munca, în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Consider că un mediu subiect-spațial bine organizat joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor, prin urmare, împreună cu părinții, am completat colțul de teatru cu diferite tipuri de teatru: păpuși, deget, masă, decorațiuni, personaje cu diferite tipuri de teatru. stări de spirit, atribute de substituție. Am proiectat colțul „Dressernaya”, în care au plasat rochii și cămăși strălucitoare în stil popular rusesc, precum și costume. eroi de basm.

Copiii sunt fericiți să ia parte la dramatizarea basmelor familiare, să selecteze elemente de costume, să distribuie roluri, dar există copii care sunt îngrijorați, simt un sentiment de frică înainte de a merge pe o scenă improvizată. Am rezolvat această problemă dotând grupul cu un „colț de singurătate”, în care copilul poate fi singur, amintiți-vă conținutul rolului său.

Activitatea teatrală permite rezolvarea uneia dintre sarcinile importante - dezvoltarea vorbirii, prin urmare, grupul a creat un „Centrul de activități de vorbire”, în care a plasat: ficțiune, albume cu ilustrații de lucrări familiare, a făcut o selecție de gimnastică articulativă și exerciții pentru degete, a compilat un index de card jocuri didacticeîn următoarele domenii:

- Pentru a forma structura gramaticală a vorbirii „Cine are o imagine asemănătoare?”, „Selectarea unei rime”, „Descriere ghicitori”, etc.

- Despre dezvoltarea discursului coerent „Spune-mi un cuvânt”, „Cine poate efectua aceste acțiuni?”, „Cine, cum se mișcă?” „Ce se întâmplă în natură?”

- În lucrarea latura sonoră a vorbirii „Din ce basm este personajul?”, „Jucării mecanice”, „Vulpea se ascunde”, etc.

Diagramele de flux, care includ jocuri care vizează dezvoltarea vorbirii, ajută la obținerea sistematicității în munca mea. Eu pornesc aceste jocuri în orice moment al regimului. De asemenea, proiectul „Basmul ca sursă de creativitate a copiilor”, pe care l-am implementat, care vizează dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, mi-a permis și el să obțin rezultate pozitive. Ea a construit munca în cadrul acestui proiect în sistem, direcționând constant activitățile copiilor și adulților pentru a obține un rezultat pozitiv. Activitati de proiectîmi permite să rezolv cu succes probleme care vizează dezvoltarea în timp util a vorbirii prin activități teatrale.

Oportunitățile educaționale pentru activitățile teatrale sunt uriașe, subiectele sale nu sunt limitate și pot satisface orice interese și dorințe ale copilului. Activitățile teatrale dezvoltă sfera sentimentelor, trezesc compasiunea în copil, capacitatea de a se pune în locul altuia, de a se bucura și de a se îngrijora cu el.

Prin urmare, una dintre etapele dezvoltării vorbirii prin activitatea teatrală este lucrul asupra expresivității vorbirii. În procesul de supraexpresivitate a replicilor personajelor, a propriilor afirmații, vocabularul copilului este imperceptibil activat, se îmbunătățește cultura sonoră a vorbirii sale și structura intonațională a acesteia. În această etapă, lucrez în următoarea secvență: mai întâi, eu însumi joc presupusa intriga în roluri, apoi invit copiii să vorbească în numele personajelor. Și numai după ce copiii au memorat conținutul, le propun un joc bazat pe această intriga. Exemple de astfel de jocuri pot fi jocurile „Ghicește ghicitoarea”, „Povestea pe dinafară”, „Se întâmplă sau nu?” etc.

Următoarea etapă a muncii mele sunt sarcinile creative. De exemplu, în jocul „Un cadou pentru toți” le dau copiilor o sarcină: „Dacă ai fi magician și ai putea face minuni, ce ne-ai oferi?” sau "Ce dorință ți-ai pune?" Aceste jocuri dezvoltă copiilor capacitatea de a-și face prieteni, de a face alegerea corectă și de a coopera cu semenii. De asemenea, desfășoară jocuri pentru a crește importanța fiecărui copil, de exemplu, în jocurile „Compliment” și „Oglindă”, îi invit pe copii să spună o frază care începe cu cuvintele: „Îmi place la tine...”, în astfel de jocuri ajut copilul să-și vadă laturile pozitive și să simtă că este acceptat de partenerii de joc.

Folosind metoda terapiei cu basm în munca mea, dezvolt inițiativa creativă a copiilor, capacitatea de a depăși temerile copiilor, un sentiment de anxietate. Povestesc basme în care sunt prezentate metode de rezolvare a situațiilor conflictuale, cred că ele formează la copii o poziție de bun simț și un comun simț al umorului în raport cu adversitatea, vorbesc despre trucuri de familie. Un exemplu de astfel de povești poate fi „Rățușca cea urâtă”, „Cuvântul magic”, „Cine a vorbit primul?”

Un fel de școală de baze elementare ale actoriei - schițe teatrale. Repetițiile peste schițe nu sunt mai puțin importante decât punerea în scenă a spectacolului în sine: există o cunoaștere consistentă, abilități artistice ale preșcolarilor. În jocul „Aceasta este o ipostază”, copiii învață să observe, să dezvolte gândirea logică, jucând o schiță, să transmită mișcări expresive, o expresie a bucuriei. După ce am dramatizat basmele, conduc o discuție, pun întrebări: Ce sentimente ai trăit în timpul spectacolului? Al cui comportament, ale cui acțiuni ți-au plăcut? etc. Copiii transmit reflectarea atitudinii emoționale față de evenimentele care au avut loc prin desen, compunând povești.

Jocul teatral este un mediu favorabil dezvoltării creative a copiilor, iar această activitate ajută la dezvoltarea vorbirii copiilor. Așadar, în procesul activității de joc includ: încălziri muzical-ritmice, acestea sunt jocuri și exerciții muzical-practice care dezvoltă mobilitatea, expresivitatea plastică, muzicalitatea și ritmul; gimnastica respirației și a vorbirii, cu ajutorul căreia la copii se formează articulația și pronunția corectă, clară. În lucrul la formarea culturii sonore a vorbirii, folosesc pe scară largă mijloacele de vorbire: versuri, versuri, fraze etc.

Consider că, prin selecția corectă și abil, ele contribuie nu numai la formarea corectă a pronunției sunetului, ci și generalizează cunoștințele copiilor despre realitatea înconjurătoare. În orele de dezvoltare a vorbirii coerente, acord o mare atenție examinării ilustrațiilor și imaginilor, copiii descriu obiecte și fenomene, folosesc diverse modele de vorbire. În activitățile comune cu copiii petrec terapie logopedică cinci minute, iar vineri după-amiază „ora de teatru”. Practica a arătat că munca de dezvoltare a vorbirii nu va fi completă fără participarea familiei. Numai în contact strâns cu părinții pot fi obținute rezultate pozitive. Prin urmare, toată munca mea a fost îndreptată spre creșterea competenței părinților în această problemă, pentru aceasta am susținut un atelier „Rolul teatrului în dezvoltarea vorbirii copiilor”, care a constat în trei sesiuni:

„Teatrul de păpuși și jucării la grădiniță” – prelegere-discuție;

„Jocuri teatrale – calea către creativitatea copiilor” – master class;

„Basme, basme, basme...” – atelier.

Această muncă cu părinții este eficientă, deoarece vă permite să le oferiți nu numai cunoștințe teoretice, ci și să le consolidați în practică. În timpul lucrului cu părinții, au fost oferite interviuri:

„Rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copilului”;

„Sunt un mic actor”;

Teatre de păpuși pentru preșcolari.

Părinții ar putea să se familiarizeze cu experiența pozitivă a educației familiei în dezvoltarea vorbirii, să primească recomandări pentru lucrul cu copiii în această direcție la întâlnirea cu părinți „Teatrul în viața unui copil”, precum și pe paginile ziarului „ Vesti iz rodnichka”.

Ca urmare a lucrărilor efectuate, necesitatea acesteia a fost remarcată cu 70% (la începutul anului 35%). Părinții au devenit mai competenți în această chestiune, îmi oferă ajutorul lor în pregătirea spectacolelor, unii părinți au remarcat că copiii de acasă joacă mici scene în vacanțele în familie și, în același timp, transmit personajele personajelor foarte expresiv. Această lucrare a fost realizată în strânsă legătură cu specialiști îngusti. Împreună cu directorul muzical, au selectat muzică pentru diferite imagini ale personajelor de basm, au susținut spectacole de teatru bazate pe basmele „Nap”, „Teremok”. Instructorul de cultură fizică a realizat diverse mișcări, a ajutat la organizarea de activități de agrement, vacanțe, oferind copiilor posibilitatea de a fi activi, independenți și creativi. Munca efectuată este eficientă, așa cum este indicat rezultate pozitive la reexaminare:

1. Nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii a crescut.

2. Interesul pentru activitățile teatrale a crescut, copiii sunt implicați activ în dramatizarea basmelor familiare, reprezentând scene mici.

3. Nivelul de formare a abilităților de comunicare a crescut considerabil.

În concluzie, aș dori să remarc că influența activității teatrale asupra dezvoltării vorbirii este incontestabilă. Cu ajutorul lecțiilor de teatru, este posibil să se rezolve aproape toate sarcinile programului de dezvoltare a vorbirii și, alături de principalele metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii pentru copii, acest material cel mai bogat al creativității verbale a oamenilor poate și ar trebui să fie folosit.

Dezvoltarea vorbirii are loc în procesul de activități obiective, cognitive, comunicative, de jocuri. Activitatea teatrală este un tip de activitate de conducere (de joc), ceea ce înseamnă că afectează dezvoltarea copiilor preșcolari și, de asemenea, datorită specificului său, are un anumit potențial în formarea abilităților de vorbire ale copilului.

Scop: Corectarea, dezvoltarea și prevenirea vorbirii copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare prin utilizarea activităților teatrale și a terapiei în basm. Dezvoltarea pronunției sunetelor, a memoriei auditive și a auzului fonemic

Dezvoltarea aparatului articulator

Dezvoltarea respirației vorbirii, educarea forței, înălțimii și timbrului vocii

Formarea pronunției corecte a sunetelor, formarea tempoului corect al vorbirii și expresivitatea intonațională a vorbirii

Formarea structurii gramaticale a vorbirii

Îmbogățirea și extinderea vocabularului

Formarea vorbirii coerente

Dezvoltarea motorie

Dezvoltarea activității cognitive, inițiativei, imitației, imitației și Abilități creative; activitate motrică; capacitatea de a efectua diverse acțiuni interdependente și de a le combina într-o singură poveste

1. Să dezvolte un discurs coerent al copiilor.

2. Conduce la abilitate:

Folosiți expresii figurate când repovestiți un basm;

Transmite expresiv starea emoțională a personajelor în expresiile faciale și mișcări

3. Îmbunătățiți:

Mijloacele lexico-gramaticale ale limbii;

Latura sonoră a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității.

4. Creați o atmosferă psihologică favorabilă în clasă, cooperare

un logoped cu copiii și între ei, să creeze, să fundamenteze teoretic și să testeze experimental posibilitatea de prevenire și dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale și ludice;

5. Întărește încrederea copiilor în propriile capacități, netezește negativul

experiențe asociate cu tulburările de vorbire.

6. Să implice părinții într-un singur spațiu „familie – grădiniță”. să creeze o tehnologie pedagogică complexă, inclusiv formarea întregului sistem de vorbire pe baza aspirațiilor motivaționale ale copilului de a-și corecta defectele de vorbire prin activități teatrale și sărbători de vorbire special organizate - concursuri.

7. Ridicarea nivelului cultural al preșcolarilor, organizarea unei influențe pe termen lung a copilului cu elemente de activități teatrale și ludice și metode de dezvoltare a vorbirii; să aprofundeze și să formeze abilitățile de bază ale vorbirii orale, ca mijloc principal de comunicare și cunoaștere;

Noutatea proiectului.

Utilizarea de noi forme în activitatea logopedică: terapia cu basm și activitatea teatrală în instituția noastră de învățământ preșcolar, să utilizeze metode și mijloace care să încurajeze copiii la un proces luminos, emoțional de dezvoltare a vorbirii, pentru a crea un mediu special care să încurajeze copilul să un proces educațional activ și se străduiesc să-și corecteze defectele de vorbire prin activitatea teatrală; îmbunătățirea promovării cunoștințelor logopedice în rândul educatorilor și părinților;

Structura proiectului

Etapa 1 Pregătire Scop: identificarea problemei în dezvoltarea vorbirii preșcolari, determinarea direcțiilor principale. Prima etapă include introducerea copiilor în conținutul acestuia, realizarea de costume și atribute și lucrul la rol. Până la momentul acestei etape, este calculată pentru o săptămână întreagă. În acest moment, se lucrează la formarea interesului copiilor față de conținutul lucrării, care va fi folosit pentru punere în scenă. Un rol important în această etapă îl joacă lectură expresivă lucrări, au pus cu competență întrebări pentru o conversație cu privire la conținutul lucrării și organizarea muncii privind reproducerea textului de către copii (repovestire). În această etapă au loc jocuri cu teatru de masă sau de păpuși bazate pe basme, pentru prima dată se joacă părți de dramatizare și se încearcă roluri. Acest lucru va permite selecția cea mai adecvată a actorilor. În plus, se propune reprezentarea unei opere sau a unui pasaj într-o activitate teatrală.

Etapa 2 Practic. Scop: dezvăluirea conștientizării profesorilor și părinților cu privire la necesitatea de a îndeplini sarcini legate de dezvoltarea vorbirii, disponibilitatea lor de a lucra. A doua etapă este în întregime dedicată pregătirii directe pentru spectacolul în sine, reprezentația pe scenă. În această etapă se acordă multă atenție lucrului la rolul:

Citirea expresivă a unei opere literare

Cunoașterea montării (despre ce este vorba, ce evenimente și personaje sunt principalele din ea)

Cunoașterea personajelor spectacolului (unde locuiesc, cum arată casa lor, care este aspectul lor, hainele, comportamentul, relațiile unii cu alții etc.).

Descrierea artistică a locului, acțiunea practicabilă a punerii în scenă (pădure, casă, drum etc.)

Analiza evenimentelor care sunt descrise în lucrare. Formarea la copii a interesului pentru ei, credința în realitatea a ceea ce se întâmplă și dorința de a participa la acesta, asumând un anumit rol

Repartizarea rolurilor

Pregătirea atributelor, recuzită și costume pentru spectacol

Munca de rol

întocmind un portret verbal al eroului

fantezând despre casa lui, relațiile cu părinții, prietenii, venirea cu preparatele sale preferate, activități, jocuri

alcătuirea diverselor incidente din viața eroului, neprevăzute pentru punere în scenă, analiza acțiunilor inventate ale eroului

lucrează la text (de ce spune eroul asta, în ce se află acest moment gândește). Sarcina principală este de a ajuta copilul în sensul cuvintelor și al textului

Lucru de vorbire

Lucrați asupra expresivității scenice: determinarea acțiunilor, mișcărilor, gesturilor adecvate ale personajului în spațiul de joc, locul poziției sale pe scenă, tempo-ul spectacolului, expresiile faciale, intonația

Lucrând asupra naturii rolului

Lucrați la coordonarea mișcărilor, vorbirii, intonației, expresiilor faciale și caracterului rolului

Etapa 3 Scop formativ: studiul literaturii pedagogice; dezvoltarea, verificarea eficacității și eficienței programului cu activități practice. A treia etapă este dedicată organizării spectacolului în sine. Întocmirea invitațiilor pentru spectatori, afișe, consultații pentru părinți etc. Înscrierea grupului la spectacol, ultimele repetiții și montarea costumelor. Organizarea evenimentului în sine.

Etapa 4 ANALITĂ Rezumarea rezultatelor, conversații cu copiii, un reportaj sub formă de ziar sau o expoziție de fotografii pentru părinți, o prezentare a experienței către colegi.

Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale și ludice folosind folclor și modeling

INTRODUCERE… .5

I. REVIZIA LITERATURĂ A STADIULUI NUMĂRULUI…. nouă

1. Aspecte teoretice ale dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale - ludice .... 12

1.1. Caracteristicile psihologice ale dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari…. 12

1.2. Întrebări privind dezvoltarea vorbirii coerente în rândul preșcolarilor în literatura psihologică și pedagogică ... .20

II. DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE A PREȘCOLARILOR PRIN ACTIVITĂȚI DE JOC TEATRALIZATE CU FOLOSUL ȘI MODELAREA ... .24

2.1. Piesa de teatru - ca unul dintre tipurile de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor ... 24

2.2. Rolul folclorului în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor... treizeci

2.3. Genuri de folclor pentru copii... 32

2.4. Locul folclorului copiilor în viața de zi cu zi a preșcolarilor…. 46

2.5. Trăsături de vârstă ale percepției mijloacelor expresive ale limbajului de către preșcolari ... .48

III. EXPERIENTA PEDAGOGICĂ... 50

3.1. Metoda modelării - ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari... 50

3.2. Relevanța metodei de modelare în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor…. …. 57

3.3. Natura științifică a metodei de modelare... 58

3.4. Eficacitatea experienței mele de predare... 59

3.5. Inovația experienței pe care o prezint... 69

3.6. Fabricabilitatea experienței prezentate... 70

3.7. Elementele principale…. 71

IV. CONCLUZII ... 72

CONCLUZIE…. 72

LITERATURA ... 75

APLICARE

IV. CONCLUZII

CONCLUZIE

Astfel, după finalizarea unui studiu de teoretică și fundamente practice dezvoltarea vorbirii coerente prin activități teatrale și ludice folosind folclor și modelaj, am formulat concluzii.

În psihologie, vorbirea este considerată în strânsă relație cu limbajul, comunicarea și gândirea, ceea ce este atât de dificil încât fiecare pas următor în cunoașterea lor duce la apariția de noi probleme. Astăzi, știința psihologică rezolvă o serie de întrebări, care constau în determinarea a ceea ce este istoric primar - vorbirea sau limbajul, dacă capacitatea de a dobândi vorbirea este înnăscută sau dobândită prin experiență socială, dacă psihologia ar trebui să se ocupe de limbaj sau își poate limita cercetarea la vorbire. Răspunsurile la aceste întrebări și la alte întrebări deschid oportunități largi pentru crearea de noi tehnologii psihologice în domeniul interacțiunii umane eficiente.

Analizând și comparând abordări ale definiției vorbirii în literatura științifică, am ajuns la concluzia că vorbirea este un proces de comunicare, iar limbajul este un mijloc de comunicare. De asemenea, vorbirea trebuie considerată ca un proces de comunicare prin toate tipurile de mijloace de comunicare: cuvinte, gesturi, expresii faciale, posturi, mișcări ale corpului etc.,

Activitatea de joc teatral este o sursă inepuizabilă a dezvoltării sentimentelor, experiențelor, descoperirilor emoționale ale copilului, îl introduce în bogăția spirituală, este cel mai important mijloc de dezvoltare a empatiei - o condiție necesară pentru organizarea activităților comune ale copiilor. Principalele forme de organizare a activităților teatrale sunt: ​​o activitate teatrală, un muzeu de păpuși, o piesă de teatru în sărbători și distracție, spectacole de teatru, vizite la teatre ale copiilor cu părinții lor, activități teatrale comune ale adulților și copiilor, jocurile de teatru în viața de zi cu zi. , mini-jocuri pe orele muzicale, mini-jocuri la alte clase și activități teatrale și artistice independente. Tipurile de activități educaționale directe teatrale sunt: ​​tipice, dominante, tematice, integrative, repetitive și fragmentare.

Pe baza aspectelor teoretice ale dezvoltării vorbirii coerente prin activități teatrale, fiecare profesor de grădiniță elaborează o metodologie de implementare a activităților teatrale, în timp ce este imperativ să se țină cont de particularitățile dezvoltării emoționale și personale ale fiecărui copil. Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că astăzi există numeroase programe de educare și formare a preșcolarilor în procesul activității teatrale, ceea ce este extrem de relevant din punctul de vedere al abordării creative a dezvoltării personalității. Totodată, toate programele și tehnologiile avute în vedere în procesul de cercetare au ca scop dezvăluirea potențialului creativ al copilului, dezvoltarea abilităților sale comunicative, proceselor mentale, oferirea de exprimare a individualității individului, înțelegerea lumii interioare prin activitatea teatrală.

Activitatea teatrală în grădiniță este strâns legată de dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, care se exprimă prin utilizarea unui număr de tehnici teatrale. Și anume: cunoașterea operelor literare, schițe, exerciții de vorbire pentru a transmite diverse sentimente (lucrare asupra expresivității intonației, folosirea diferitelor păpuși de teatru pentru a ilustra opere de artă sau a juca în jur, dramatizarea operelor de artă (poezii, povești mici, povesti cu zane). Pregătirea pentru activitățile teatrale a copiilor, de regulă, are loc în mai multe etape: introducere în subiect, crearea unei dispoziții emoționale; activitate teatrală (în diverse forme, în care educatoarea și fiecare copil au posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ; încheiere emoțională, asigurând succesul activității teatrale.

În general, utilizarea activităților teatrale pentru a forma expresivitatea vorbirii coerente și dezvoltarea socială și emoțională a unui copil devine posibilă atunci când sunt îndeplinite o serie de condiții. 1. Unitatea dezvoltării socio-emoționale și cognitive;

2. Saturarea acestei activități cu conținut interesant și semnificativ emoțional pentru copii;

3. Familiarizarea treptată și secvențială cu o varietate de mijloace de exprimare verbale și non-verbale;

4. Prezența unor interesante și metode eficienteși tehnici de lucru cu copiii; 5. Participarea în comun la acest proces a copiilor și adulților (profesori și părinți).

Un studiu practic al dezvoltării vorbirii coerente prin intermediul activităților teatrale și ludice folosind folclor, modelaj, a permis tragerea unui număr de concluzii.

Lucrările experimentale aflate deja în etapa de căutare a studiului au relevat dinamica dezvoltării vorbirii coerente la copii, ceea ce ne permite să concluzionam că este posibil și necesar pentru dezvoltarea intenționată a vorbirii coerente, complicația, diversitatea, conținutul metodelor de predare. si tehnici.

În general, conform rezultatelor cercetărilor practice, am tras o concluzie generalizantă că dinamica pozitivă a indicatorilor de vorbire coerentă în rândul preșcolarilor are o tendință pozitivă de creștere la utilizarea tehnicilor și metodelor activității teatrale și a artei populare orale în mediul educațional și proces pedagogic. Adică am dovedit ipoteza pe care am înaintat-o ​​la începutul cercetării noastre științifice.

LITERATURĂ

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. - M.: Academia, 1999 .-- 159p.

2. Belous E. Dezvoltarea vorbirii și a auzului fonemic în activitatea de joc teatral // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr. 7. - S. 66-70.

3. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Educația copiilor în joc. - M.: Educație, 1996.

4. Vetchinkina T. Activitatea de joc ca mijloc de corectare a tulburărilor de vorbire la un preșcolar // Profesor. - 2009. - Nr. 3. - S. 14-15.

5. Gerasimova AS Un ghid unic pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. B.F.Sergheeva. - Ed. a II-a. - M.: Airis-Press, 2004 .-- 160p.

6. Dvinyaninova Yu. A. Jocuri creative la vârsta preșcolară senior // Invatator... - 2009. - Nr. 12. - S. 43-47.

7. Pedagogie preşcolară: Manual. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1991.

8. Lyamina G. A învăța să vorbești și să comunici // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 4. - S. 105-112.

9. Mukhina VS Psihologia copiilor. - M.: April-press, 1999 .-- 315p.

10. Nomov RS Psihologie: Manual pentru studenți. superior. studiu. instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M.: Vladov, 2000. - carte. 1: Fundamentele generale ale psihologiei. - 345s.

11. Nomov RS Psihologie: Manual pentru studenți. superior. studiu. instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M.: Vladov, 2001. - carte. 3: Psihodiagnostic. O introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 de ani.

12. Pichugina E. A. Jocuri de vorbire în grup și la plimbare // Educator al unei instituții de învățământ preșcolar. - 2008. - Nr. 6. - S. 52-54.

13. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. / Ed. F. A. Sokhina. - M.: Educație, 1995.

14. Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale. - SPb: Peter, 2001 .-- 433p.

15. Spielberg D. Antrenamentul vorbirii (jocuri educative pentru copii de la 3 la 6 ani) // Hoop. - 2004. - Nr. 4. - S. 12-14.

16. Spune altfel: Jocuri de vorbire, exerciții, situații, scenarii. / Ed. O.S. Ushakova. - Samara, 1994 .-- 10p.

17. Smirnova EO Psihologia copilului: un manual pentru școli și universități pedagogice. - M., 1997.-- 215s.

18. Tikheeva EI Dezvoltarea vorbirii la copii. - M.: Educaţie, 1990.

19. Ushakova OS Dezvoltarea vorbirii la copiii 4-7 ani // Învățământ preșcolar. - 1995. - Nr. 1. - S. 59-66.

20. Shvaiko GS Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. V.V.Gerbovoy. - M.: Educaţie, 1991.

21. Elkonin DB Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. - M.: Educaţie, 1995 .-- 348s.

22. Elkonin D. B. Probleme psihologice joc preșcolar// Știința psihologică și educația. - 1996. - Nr. 3. - S. 5-19.

Dezvoltarea vorbirii coerente prin activități teatrale

Auto-raport al studioului de teatru „Gnome”

Lumea zânelor a teatrului

Nu e de mirare că copiii iubesc basmele,

La urma urmei, un basm este atât de bun

Că există un final fericit

Sufletul are deja un presentiment.

Și pentru orice test

Inimile curajoase sunt de acord

Așteptând cu nerăbdare

Final fericit.

Mulți oameni grozavi au vorbit despre teatru ca mijloc de educație: B. Shaw, Voltaire, V. Mayakovsky, N. Gogol, A. Herzen. "Du-te la teatru! „- a spus Belinsky, care era îndrăgostit de el. Activitatea teatrală ocupă un loc aparte printre diversele forme de educație și creștere, dezvoltarea diversificată a copiilor.

Lucrând la tema „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activitate teatrală”, am stabilit scopul principal: dezvoltarea interesului copiilor pentru jocul teatral, capacitatea de a construi un dialog, imaginația.

Pentru a familiariza copiii cu numele degetelor;

Să învețe să efectueze mișcări coordonate ale degetelor;

Să dezvolte observația și curiozitatea la copii;

Activați vocabularul;

Cultivați relații de prietenie cu semenii.

Sarcina noastră este de a dezvolta vorbirea copilului, de a transmite fiecăruia dintre ei dragostea cuvântului, de a aduce în ei capacitatea și dorința de a-i simți frumusețea, de a conduce copilul într-o călătorie interesantă prin frumoasa țară a natalului său. limbaj, pentru a-l ajuta să depășească toate obstacolele.

În munca mea am folosit următoarea literatură: L. V. Artemova „Jocuri teatrale ale preșcolarilor” Moscova „Educație”, 1991

TD Zinkevich - Evstigneeva „Calea spre magie”.

S. Shmakov, M. Bezborodova „De la joacă la autoeducare”.

A vorbi înseamnă a deține un anumit vocabular de cuvinte, a le folosi activ, a putea construi un enunț, a-și formula gândul, a înțelege vorbirea altora. Copilul învață toate acestea cu ajutorul unui adult în anii preșcolari.

Relevanţă:

Dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale și principale ale unei grădinițe.

Discursul coerent este o declarație semantică, detaliată, care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă a oamenilor. Deținerea unui discurs monolog coerent este cea mai mare realizare a educației vorbirii pentru preșcolari. Absoarbe dezvoltarea culturii sonore a limbii, vocabularului, structurii gramaticale și are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - lexical, gramatical, fonetic.

Se știe că încă de la vârsta preșcolară timpurie, copilul manifestă un mare interes pentru realitatea lingvistică, experimentează cuvântul, creează cuvinte noi, concentrându-se pe latura semantică și gramaticală a limbii. Doar o astfel de dezvoltare duce la o adevărată stăpânire a tuturor bogățiilor limbii. Prin modul în care un copil știe să-și construiască rostirea, se poate judeca nivelul de dezvoltare a vorbirii sale.

Sarcinile au fost stabilite:

Refaceți și activați vocabularul copiilor;

Lucrați la dicția, îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și expresiilor;

Îmbunătățiți abilitățile artistice și imaginative de interpretare;

Să dezvolte independența creativă în transferul imaginii, expresivitatea vorbirii și acțiunile pantomimice;

Înainte de a continua cu producția de basme, a fost necesar să se pregătească pentru activitățile teatrale.

Pregătirea a avut loc în mai multe etape, au fost stabilite următoarele sarcini:

Abilitatea de a asculta cu atenție lucrările;

Dezvoltați o percepție emoțională a lucrărilor;

Capacitatea de a vă împărtăși impresiile despre ceea ce citiți;

Pentru a cultiva capacitatea de a distinge între bine și rău.

Această lucrare a început să fie realizată cu copii mici preșcolari.

La început, am încercat să citesc expresiv lucrarea, apoi am purtat o conversație despre ea, încercând să aflăm nu numai înțelegere, ci și mijloace individuale de exprimare. De exemplu, în timp ce citea poezia lui S. Marshak „Pisici”, ea i-a întrebat pe copii: Care era starea de spirit a amantei la începutul poeziei? Cum ai ghicit asta? Cu cât copiii percep mai deplin și mai emoțional lucrarea, cu atât le va fi mai ușor să teatralizeze mai târziu ceea ce au citit. Prin urmare, la citire s-a folosit întregul complex de mijloace de intonație, expresivitate lexicală și sintactică. A fost necesar să se înțeleagă ce simte copilul în timp ce ascultă lucrarea.

După cum a scris VA Sukhomlinsky: „Dacă un copil nu experimentează lupta dintre bine și rău, dacă, în loc de lumini vesele de admirație, neglijează în ochii lui, înseamnă că ceva în sufletul copilului este rupt și trebuie să depună mult efort. să fie făcut să îndrepte sufletul copilului.”

De aceea au fost stabilite două sarcini principale: în primul rând, să înțeleagă, să înțeleagă ce simte copilul, spre ce sunt îndreptate experiențele lui, cât de profunde și grave sunt acestea; în al doilea rând, pentru a-l ajuta să-și exprime mai deplin sentimentele, creează-i condiții speciale în care activitatea sa să se manifeste.

Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a asculta cu atenție, de a memora succesiunea evenimentelor, de a naviga liber în text, au fost folosite exerciții speciale și situații problematice.

De exemplu, când a citit un fragment dintr-un basm, ea a întrebat: „Sunteți de acord că acest cântec aparține unui lup și nu unei capre? De ce crezi asta? Sau când se uită la ilustrații cu o vulpe, ea a întrebat: „Sunteți de acord că această vulpe este din basm“ Vulpe, iepure și cocoș? „De ce ai decis așa? Răspunzând la aceste întrebări și explicând de ce gândesc astfel, copiii și-au amintit textul și au prezentat o anumită imagine.

La examinarea ilustrațiilor cu copii, am acordat o atenție deosebită analizei stărilor emoționale ale personajelor descrise în imagini.

(„Ce e în neregulă cu el, de ce plânge?”

Când textul este bine stăpânit, încep să-i învăț copiilor expresii faciale și gesturi. Muzica ajută la transmiterea caracterului personajelor în mișcare.

De exemplu, după ce am ascultat înregistrări muzicale ale melodiei populare rusești „Găina și cocoșul” îi întreb pe copii dacă această muzică se potrivește cu imaginea curajosului cocos din basmul „Vulpe, iepure și cocoș”, vă rugăm să arătați această imagine în mișcare. . Apoi îmi propun să ne facem ghicitori unul altuia, imitând mișcările diverselor personaje. Observând interpreții împreună cu copiii, le-am atras atenția asupra diferențelor de caracter ale unei imagini („Cum diferă vulpea Tanya de vulpea Irina?”, etc.)

Când le-am învățat copiilor mijloacele de expresivitate, am folosit basme cunoscute și preferate. La început, fragmentele din basme au fost folosite ca exerciții.

De exemplu, ea a sugerat ca copiii să fie rugați să meargă la teremok, ca o broască sau un urs, apoi împreună cu copiii au decis care dintre ei se aseamănă mai mult ca voce și maniere cu aceste personaje. Data viitoare, am încercat să complic sarcina invitând un copil (opțional) să joace un dialog între două personaje, pronunțând cuvinte și acționând pentru fiecare.

Astfel, copiii învață reîncarnarea verbală, străduindu-se ca caracterul, vocea și obiceiurile personajului să fie ușor absorbite de toată lumea.

Dar niciodată nu trebuie să atrageți atenția copiilor asupra cine se descurcă mai bine și cine este mai rău, altfel copilul nu va dori să participe la spectacol.

Astfel, în grupa de mijloc facem cunoștință cu ecranul de teatru. În acest moment, există o cunoștință cu un nou tip de păpuși pe un hapite (hapit este un băț pe care este plantată o păpușă). Controlul unei păpuși pe un hapit necesită rezistență, răbdare și anumite eforturi musculare din partea copilului, deoarece mâna trebuie să ghideze păpușa de-a lungul marginii ecranului fără a se sprijini de ea. Pentru a fi mai ușor pentru copil să controleze păpușa, acestea sunt realizate cât mai ușor.

La orele de teatru, copiii se familiarizează cu tehnicile de păpuși. În acest scop se folosesc schițe cu o păpușă, al căror scop este acela de a învăța copilul să-și concentreze atenția asupra efectuării unei acțiuni clare, ritmice, de către păpușă. Se folosesc și schițe pentru dezvoltarea sferei emoționale, care dezvoltă la copii capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane, capacitatea de a-și exprima în mod adecvat propria. Aceste schițe oferă copilului ocazia de a deveni conștient de sine, de a se privi din exterior, de a contribui la formarea autocontrolului și de a crește încrederea în sine.

Se lucrează în continuare la dezvoltarea creativității, care folosește păpuși hapit. Copiii compun mici basme, precum și cântece care însoțesc mișcările păpușii. Majoritatea copiilor își fac treaba destul de ușor. Treptat, sunt introduse în acțiune instrumentele de zgomot (tamburină, tobă, zăngănitoare, clopoței), care dau unui cântec compus de un copil un sunet nou, creează o atmosferă festivă și dezvoltă simțul ritmului.

Plănuiesc să joc povești populare rusești „Kolobok”, „Teremok”, „Nap”, folosind păpuși pe hapita. Jucatul basmelor cu păpușile de teatru le permite să asimileze mai bine conținutul lucrării lor preferate și le oferă posibilitatea de a da dovadă de creativitate.

Consultația „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor în activități teatrale”

Completat de profesorul grupului de mijloc MBDOU grădinița numărul 77 din Irkutsk Zalevskaya Anna Mikhailovna.

Cine altcineva decât un actor se poate lăuda cu un discurs minunat, bine structurat, bine dezvoltat. Expresivitatea, culoarea emoțională, alfabetizarea vorbirii sunt principalele arme ale actorului de teatru și cinema. Prin urmare, ca motiv pentru corectarea defectelor de vorbire la copii, am ales activitatea teatrală, care ajută la dezvoltarea vorbirii coerente și corecte din punct de vedere gramatical într-o formă discretă, este o condiție prealabilă pentru activități incitante. Fiind cel mai des întâlnit tip de creativitate a copiilor, dramatizarea bazată pe acțiunea realizată de copilul însuși este cea care leagă cel mai strâns, eficient și direct creativitatea artistică cu experiențele personale.

Activitatea de vorbire ca ansamblu de procese de vorbire și înțelegere stă la baza activității comunicative și include mijloace non-vorbite: gesturi, expresii faciale, mișcări pantomimice. Dar există probleme ale copiilor cu dezvoltarea vorbirii atât la vârsta preșcolară, cât și la vârsta școlară. Există forme de vorbire și non-vorbire (expresii faciale, gesturi etc.). Cu unele tulburări de vorbire, utilizarea adecvată a mijloacelor de comunicare non-vorbire este dificilă.

Activitatea teatrală, în comun cu semenii și adulții, are un efect psihoterapeutic pronunțat asupra sferei afective a copilului și asigură corectarea încălcărilor sferei comunicative. Copiii dintr-o echipă prezintă caracteristici individuale, ceea ce contribuie la formarea lumii lor interioare, depășind inadaptarea comunicativă. Teatralizarea procesului pedagogic în grădiniță este, de asemenea, atractivă prin faptul că aduce o atmosferă de vacanță, spirit ridicat în viața de zi cu zi a copiilor, le permite copiilor să ia inițiativa, contribuie la dezvoltarea unui sentiment de ajutor reciproc, abilități colective. Activitățile teatrale pot lua forma unui spectacol, studio, salon etc.

Activitatea teatrală servește drept cel mai important mijloc de dezvoltare a empatiei - o condiție necesară pentru organizarea activităților comune ale copiilor. Empatia se bazează pe capacitatea de a recunoaște starea emoțională a unei persoane prin expresii faciale, mișcări expresive și vorbire, de a se pune la locul lui în diverse situații și de a găsi modalități adecvate de interacțiune.

Cheia jocului creativ este interpretarea rolului. În procesul de joc, copilul își creează o imagine prin acțiune, într-un cuvânt, care îi oferă posibilitatea de a dezvolta activ activitatea de vorbire. Dialogul de rol face parte din activitatea educațională directă. Discursul dialogic este o modalitate de a crea o situație problematică care poate fi dezvoltată și rezolvată în procesul de comunicare, iar teatralizarea este o metodă excelentă pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea dialogului.

Activitatea de teatru – joc trebuie să combine cât mai multe mijloace și metode de dezvoltare a abilităților creative și de vorbire ale copilului. Una dintre componentele lecției, reproducerea și sintetizarea activității de teatru-luc, este gimnastica conjugată, care contribuie la dezvoltarea nu numai a motricității fine a mâinilor, ci și la o mai bună coordonare a mișcărilor.

Una dintre metodele pe care le folosesc când lucrez cu copiii este jocul de teatru. Trăsăturile caracteristice ale jocurilor de teatru sunt baza literară, folclorică sau artistică a conținutului lor și prezența spectatorilor. Ele pot fi împărțite în două grupe principale: dramatizare și regizorală (fiecare, la rândul său, este subdivizată în mai multe tipuri).

În jocuri - dramatizări, copilul, jucând un rol de „artist”, creează în mod independent o imagine folosind un complex de mijloace de exprimare. Tipurile de dramatizare sunt jocurile - imitarea imaginilor cu animale, oameni, personaje literare și folclorice: dialoguri bazate pe roluri pe bază de text; punerea în scenă a lucrărilor; punerea în scenă a unor spectacole bazate pe una sau mai multe lucrări; jocuri - improvizație cu interpretarea unei intrigi (sau a mai multor intrigi) fără pregătire prealabilă.

În jocul regizorului, „artiştii” sunt jucării sau adjuncţii acestora, iar copilul, organizând activităţi ca „scenarist şi regizor”, îi controlează pe „artişti”. În timp ce „exprima” personajele și comentează intriga, el folosește diferite mijloace de exprimare. Tipurile de jocuri ale regizorului sunt determinate în funcție de varietatea teatrelor utilizate în grădiniță: blat, păpuși (bibabo, deget, jucărie, păpuși, teatru de imagine).

Prin urmare, consider că este necesară utilizarea activității teatrale în lucrul cu copiii preșcolari, începând de la o vârstă fragedă.

Principiile de bază ale jocului de teatru sunt:

Specificul acestei activități, care îmbină componentele jocului (liber, involuntar) și artistice (pregătite, experimentate în mod conștient).

Complexitatea (relația jocului de teatru cu diferite tipuri de artă și diferite tipuri de activități artistice ale copilului).

Improvizația (jocul de teatru este considerat o activitate creativă, care determină interacțiunea specială a unui adult și a unui copil, a copiilor între ei, a cărei bază este o atmosferă liberă, încurajarea inițiativei copiilor, lipsa unui model de urmat, a copilului. propriul punct de vedere, o dorință de originalitate și auto-exprimare) ...

Integrativitate (lucrarea intenționată privind dezvoltarea activității teatrale și ludice este inclusă în procesul pedagogic integral).

Rezumând munca, aș dori să spun că îi învățăm pe copii să fie comunicativi, să-i învățăm să-și construiască în mod competent vorbirea, să exprime gânduri, să se gândească la evenimentele, fenomenele, oamenii din jur, să poată asculta și auzi oamenii.

În timp ce lucrez activ cu părinții la grădiniță: întâlniri, consultații, seminarii, cursuri deschise, concursuri, chestionare, KVN, observ eficiența muncii în această direcție. În fiecare zi le dau părinților mei teme pe temele studiate, pe care mulți dintre ei le fac cu plăcere. La urma urmei, munca la dezvoltarea vorbirii unui copil este imposibilă fără exercițiu constant, iar părinții oferă o asistență neprețuită în munca noastră comună.

În viitor, voi continua munca începută pe această temă, deoarece este extrem de relevantă.

Consultația „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale”

Una dintre sarcinile principale ale FGT este dezvoltarea diversificată a copiilor în principalele domenii: fizic, social și personal, cognitiv-vorbitor, artistic și estetic. Se realizează prin implementarea unui program de educație generală și asigură pregătirea elevilor pentru educația școlară.

Sanatoasa din punct de vedere fizic copil dezvoltat cu o vorbire bună, corectă, competentă este capabil să asimileze materialul programului de înaltă calitate scoala primara... Pentru a atinge acest obiectiv, noi angajații instituțiilor preșcolare trebuie să acordăm o atenție deosebită dezvoltării vorbirii copiilor. Este greu de supraestimat contribuția Rusiei la literatura mondială. Timpul nostru, din păcate, este tratat fără milă cu această bogăție: expresii analfabete, vorbire nepăsătoare, vocabular prescurtat, pierderea însuși conceptului de cultură a vorbirii. De la an la an, numărul preșcolarilor mai mari care au defecte în pronunția sunetelor vorbirii și a celorlalte calități ale acesteia: tempo, puterea vocii, comunicarea verbală, vorbirea coerentă slab dezvoltată. Nu orice copil poate construi o poveste detaliată, poate să vină cu propriul basm. Nici măcar nu toată lumea poate înțelege gândul autorului și poate răspunde la întrebări despre conținutul textului citit și cu atât mai mult să pună o întrebare. Noi, adulții, nu trebuie să uităm, când introducem un copil în vasta lume a limbii ruse, că aceasta este demnitatea noastră națională. Prin urmare, este foarte important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acestuia, prevenind și corectând diferite încălcări.

Preşcolar instituție educațională- prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii. Prin urmare, procesul de dezvoltare a vorbirii este considerat în învățământul preșcolar modern ca o bază generală pentru creșterea și predarea copiilor. Psihologii și metodologii notează că un copil își învață limba maternă, în primul rând, imitând vorbirea colocvială a altora (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova etc.). Reflectând la problema creșterii nivelului de vorbire al copiilor, vom au ajuns la concluzia că spectacolul de teatru poate ajuta. Prin teatralizare copiii ajung să cunoască lumea din jurul lor în toată diversitatea ei prin imagini, culori, sunete. Și întrebările puse cu pricepere îi fac să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și să generalizeze. Fondatorul Teatrului de Păpuși din Moscova S.V. Obraztsov a exprimat odată ideea că fiecare copil are dorința de a juca. Și știm că cunoașterea teatrului are loc într-o atmosferă de magie, festivitate, spirit ridicat, așa că nu este greu să-i faci pe copii interesați de teatru.

Activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul de predare este cel mai deplin și viu manifestat: a preda în timp ce se joacă. Jocurile teatrale sunt cel mai important factor în stimularea dezvoltării vorbirii coerente la copii. Într-o piesă de teatru, fiecare copil și-ar putea arăta emoțiile, sentimentele, dorințele și opiniile, și nu numai singur cu el însuși, ci și public, fără să se rușineze de prezența publicului. Experiența muncii pedagogice a arătat că jocul de teatru are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului, îmbunătățește aparatul de articulare. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei expresive. Folosind mijloace expresive și intonații care corespund caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă. În piesa de teatru se formează un discurs dialogic, bogat emoțional. Copiii asimilează mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea acestora. Jocurile teatrale contribuie la asimilarea elementelor de comunicare verbală (expresii faciale, gesturi, postură, intonație, modularea vocii).Cele de teatru pentru copii îmbogățesc copiii cu noi impresii, cunoștințe, dezvoltă interesul pentru ficțiune, activează vocabularul, limbajul vorbit, promovează. educația morală și estetică, permite rezolvarea multor probleme urgente de pedagogie și psihologie legate de educația artistică și morală, dezvoltarea calităților comunicative ale individului, dezvoltarea imaginației, fanteziei, inițiativei, emancipării etc.învățarea la școală, și aceasta este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă un copil preșcolar. Cu cât vorbirea unui copil este mai dezvoltată, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere sunt mai largi. Jocurile teatrale fac posibilă trecerea de la schițe fără cuvinte la schițe cu cuvinte, dialog, monolog, improvizați cu elemente de mascarada pe o anumită temă, care excită imaginația, dezvoltă imaginația, copiii învață să se exprime în mișcare, să fie liberi să se comporte fără. ezitare. Pentru copiii preșcolari, toate componentele teatrului și muzicii, și costumele, decorațiunile și cuvântul principal sunt importante. Repetițiile frecvente le oferă copiilor posibilitatea de a comunica, de a înțelege sentimentul de parteneriat, de asistență reciprocă, de a ameliora rigiditatea și de a accelera procesul de stăpânire a abilităților de a vorbi în public.

Am identificat direcțiile principale ale activității noastre: trecerea treptată a copilului de la observarea producției teatrale a unui adult la activitatea de joc independentă; de la joc individual și „jucare alături” la joc într-un grup de trei până la cinci colegi care joacă roluri; de la imitarea acțiunilor în combinație cu transmiterea emoțiilor principale ale eroului până la stăpânirea rolului de imagine simplă „tipică” creată într-o piesă de teatru.

Am identificat principalele sarcini în această direcție:

Dezvoltați un interes constant pentru activități teatrale și de joc;

Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;

Pentru a îmbunătăți discursul dialogic și monolog, structura sa competentă;

Încurajați copiii să răspundă la jocurile de acțiune cu sunete (natura vie și neînsuflețită, imitați mișcările animalelor și păsărilor la muzică, la un cuvânt care sună;

Promovați manifestarea dorinței de a folosi în mod independent diverse tipuri de teatre, formarea activității în joc cu personajele și jucăriile.

Un plan aproximativ al activităților educaționale directe (clasele):

Încălzire muzicală și ritmică;

Gimnastica respiratorie si de vorbire;

Practică literară și artistică (vorbire coerentă);

Jocuri, minut de farsă, minut fizic;

Activitate teatrală.

Încălzirea muzical-ritmică include jocuri și exerciții ritmice, practice din punct de vedere muzical care dezvoltă:

a) abilitățile motrice ale copiilor (dexteritate, mobilitate, flexibilitate, rezistență);

b) expresivitatea plastică (ritm, muzicalitate, viteza de reacție etc.);

c) imaginaţie (capacitate de improvizaţie plastică).

Gimnastica respiratorie și de vorbire îi ajută pe copii să-și formeze pronunția corectă clară (respirație, articulare) prin jocuri și exerciții.

În practica literară și artistică, copiii învață să transmită gândurile autorului (intonație, accent logic etc., precum și dezvoltarea imaginației, capacitatea de a imagina ceea ce se discută, îmbogățirea vocabularului, activarea abilităților și abilităților de vorbire, a vorbirii). mai strălucitor, mai imaginativ Activitatea dramatizată include dramatizarea, schițele intrigă bazate pe basme, povești, poezii. Studii ale oamenilor de știință L. Voronina și R. Smgutkina, s-a stabilit că dacă copiii din prima grupă cea mai mică, cu ajutorul unui profesor, cânta cântece populare, basme, versuri, iar în al doilea grup mai tânăr, folosind jucării, figurine de plat, teatru de masă, teatru Petrushka, va continua să facă acest lucru, apoi deja la mijloc, vârsta mai înaintată, teatru activitatea este posibilă ca independent.mediu subiect-spațial, face un ecran, dobândit Există un set de păpuși, ceea ce face posibil ca fiecare copil să participe la activități teatrale.

Din experiența de muncă.

Lucrând cu copiii, am atras atenția asupra interesului lor pentru costumele strălucitoare și figurinele de eroi din basme, pălării, măști. Preșcolarii mai mici au fost atrași în primul rând de oportunitatea de a se schimba hainele, ceea ce înseamnă schimbare. Treptat, am început să formăm interesul copiilor pentru jocurile de teatru. Au organizat vizionarea unor mici spectacole de păpuși de către copii mai mari, luând ca bază conținutul unor versuri familiare, poezii și basme. Ne-am început cunoștințele cu jocul teatral prin jocuri – imitații. Un joc-imitație a acțiunilor individuale ale unei persoane, animale și păsări (copiii s-au trezit și s-au întins, vrăbiile bat din aripi) și o imitație a emoțiilor de bază ale unei persoane (a ieșit soarele - copiii au fost încântați: au zâmbit, au bătut din palme, au sărit pe loc). Jocul este o imitație a unui lanț de acțiuni secvențiale în combinație cu transferul emoțiilor principale ale eroului (păpușile amuzante au bătut din palme și au început să danseze; iepurașul a văzut o vulpe, s-a speriat și a sărit în spatele unui copac). Un joc care imită imaginile personajelor cunoscute de basm (un urs stângaci merge spre casă, un cocoș curajos merge pe potecă).

Până la începutul anului, copiii din grupul de mijloc au început să vorbească mai bine, dar vorbirea lor nu era încă suficient de formată. Acum sarcina noastră a devenit - să stimulăm dorința copiilor de a fi incluși în spectacol. Fiind introdus copiilor în diferite tipuri de teatre: teatru de masă, teatru bibabo, teatru plat pe flanelegraf, au inclus mini spectacole bazate pe texte de poezii populare și de autor, basme, povești („Acest deget este bunicul.”, „Tili”. -bom”, K. Ushinsky „Cocoș cu o familie”, A. Barto „Jucării”, V. Suteev „Pui și răță”.).

Datorită exercițiilor sistematice, copiii au dezvoltat vorbirea activă și abilitățile de joc. Învățând să fie spectatori prietenoși, copiii nu au uitat să-i mulțumească artistului. Și în jocul actoricesc, au început să folosească în mod independent unele mijloace de exprimare (expresii faciale, gesturi, puterea și timbrul vocii, tempo-ul vorbirii). Munca noastră cu copiii de vârstă mijlocie a avut ca scop stimularea interesului pentru creativitate și improvizație. Treptat, copiii s-au alăturat procesului de comunicare prin joc cu păpușile de teatru.

Copiii au crescut... iar interesul pentru jocurile de teatru a crescut. În grupul mai în vârstă, sarcina noastră a fost să le susținem interesul pentru teatrul, să-i ajutăm să stăpânească jocurile de dramatizare, care se disting prin conținut mai complex, imagini interesante ale eroilor și mijloace în limbaj original.

În lucrul cu copiii am folosit:

Jocuri de dramatizare cu mai multe personaje bazate pe textele basmelor din două - trei părți cu elemente de magie, despre animale („Casa de iarnă a animalelor”, „Vulpea și lupul”, „Gâștele-lebede”, „Little Red”. Scufita");

Jocuri de dramatizare pe baza textelor de povestiri pe temele „Copiii și jocurile lor”, „Copiii și animalele”, „Munca adulților”;

Punerea în scenă a unui spectacol bazat pe lucrare.

„Învățați să vorbiți corect” sărbătoarea de jocuri și basme

Datorită dezvoltării piesei de teatru în sistem, copiii și-au extins experiența de joc, vorbirea coerentă, expresivitatea intonațională îmbunătățită și abilitățile care vizează interacțiunea pozitivă cu ceilalți participanți la joc. De asemenea, capacitatea de a negocia, de a rezolva singuri situațiile conflictuale. La rândul nostru, am încercat să acordăm mai multă atenție dezvoltării interesului pentru creativitate și improvizație cu ajutorul diferitelor mijloace de exprimare, i-a condus pe copii la ideea că același erou, situație, intriga poate fi prezentată în moduri diferite folosind volumul vocii, expresivitatea intonației, expresiile faciale...

În grupul pregătitor, ei și-au îndreptat munca spre aprofundarea intereselor copiilor față de un anumit tip de activitate teatrală, creșterea interesului pentru cultura teatrală și capacitatea de exprimare. Încercăm să încurajăm capacitatea copiilor de a întocmi independent un plan de acțiune teatrală planificat de ei într-o succesiune logică, acordăm atenție capacității copiilor de a stăpâni fluent un discurs coerent. Au organizat un joc de rol „Teatru”, în care s-a acordat o atenție deosebită publicului, regulilor de comportament ale spectatorilor în vizita la teatru.

Cu participarea elevilor grupa pregatitoare au fost organizate mai multe spectacole pentru copii grupe de juniori, precum: „Teremok”, „Kolobok”, „Nap”, „Trei urși”. După spectacol, băieții au câștigat încredere în sine, discursul lor a devenit o intonație distinctă, strălucitoare, expresivă. Părinții au fost implicați în spectacole, li s-au dat teme: să învețe cuvinte cu copiii, să facă decorațiuni pentru spectacole și să pregătească atribute pentru copilul lor. Acest proces creativ a adus bucurie tuturor: atât copiilor, cât și părinților.

Astfel, activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copilului, în care principiul învățării se manifestă cel mai clar: activarea și îmbunătățirea vocabularului, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, abilitățile de vorbire coerentă, tempo-ul și expresivitatea vorbire. Și participarea copiilor la jocurile de teatru le aduce bucurie, trezește interes activ, captivează și creează confortul psihologic copiilor care stau într-o instituție preșcolară.

Dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mici prin activități teatrale

(proiect pedagogic)

Introducere

În lumea modernă, tot mai multă comunicare live pentru copii înlocuiește computerul și televizorul, iar această tendință este în continuă creștere. Ca urmare, numărul copiilor cu vorbire coerentă neformată crește constant. De aceea dezvoltarea vorbirii devine o problemă din ce în ce mai urgentă în societatea noastră. În instituția noastră preșcolară, rezolvând problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari mai mari prin activități teatrale, folosim două tipuri de teatru: teatru de păpuși și teatru.

Teatrul de teatru din grădinița noastră există ca un teatru pentru adulți pentru copii și ca un teatru la care participă copiii. Se folosesc mai des spectacolele în comun, în care: a) participă în principal copiii, iar adulții îndeplinesc cele mai dificile roluri, cimentante; b) majoritatea adulților se joacă, iar copiii intră doar ocazional în conturul intrigii.

Activitatea teatrală în grădiniță pătrunde organizatoric în toate momentele de regim: este inclusă în cursuri, în activități comune ale copiilor și adulților în timpul liber și se desfășoară în activitățile independente ale copiilor.

Cel mai adesea, vorbind despre activitatea teatrală, ne referim la produsele sale cele mai strălucitoare - montări, spectacole, concerte, care pot fi incluse în conținutul vacanțelor și al divertismentului. Când lucrează cu copiii din grupul mai în vârstă, a apărut o problemă că vorbirea lor nu era suficient de dezvoltată, ei vorbesc cu greu despre evenimentele vieții lor, nu pot repovesti opere literare, își amintesc prost poeziile. Așa a apărut proiectul „Dezvoltarea vorbirii coerente la copii prin activități teatrale”, întrucât teatralizarea este un mediu favorabil dezvoltării creative a copiilor.

Această activitate ajută la dezvoltarea unui discurs coerent și corect din punct de vedere gramatical într-o formă discretă, îi aduce pe copii la familiarizare și participarea la activități teatrale, generalizează și aprofundează cunoștințele despre teatru. Extinde vocabularul copiilor pe această temă, formează interes cognitiv.

Crearea de condiții propice dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari prin activități teatrale.

1. Să dezvolte respirația vorbirii și articularea corectă, intonația variată, logica vorbirii, vorbirea figurativă coerentă, imaginația creativă;

2. Dezvoltarea capacității de a lucra împreună cu partenerii în planificarea activităților colective.

3. Dezvoltați creativitatea, imaginația și memoria.

4. Organizați cooperarea cu părinții. Oferiți sprijin și asistență familiilor în creșterea interesului pentru activitățile teatrale în rândul preșcolarilor.

Participanți la proiect: copii din grupa mai mare, educatori, director muzical, părinți.

Tip proiect: grup, pe termen scurt (decembrie-ianuarie)

Rezultate estimate:

2. capacitatea de a stăpâni abilitățile vorbirii expresive;

3. capacitatea de a transmite diverse sentimente folosind expresii faciale, gesturi, intonație;

4. manifesta interes, dorinta de arta teatrala;

5. să transmită imaginile personajelor de basm cu mișcări caracteristice;

6. interacționează colectiv și consecvent, arătându-și individualitatea;

7. capacitatea de a-și exprima în mod consecvent gândurile;

8. capacitatea de a pronunța aceeași frază cu intonații diferite, răsucitori de limbă la ritmuri diferite, cu puterea vocii diferite;

10. capacitatea de a-și controla sentimentele, de a se menține cu încredere în fața publicului;

11. capacitatea de a stăpâni regulile bunelor maniere, comportamentului, etichetei de comunicare cu semenii și adulții;

12. dezvăluirea personalității fiecărui copil, potențialul său creativ, abilitățile, interesele.

Fonduri pentru proiect:

Jocuri didactice și teatrale, exerciții;

Activitate artistică și productivă;

Decorarea expozițiilor de lucrări ale copiilor, creativitatea comună a copiilor și a părinților acestora; expoziții de fotografie;

Mersul la teatru și excursii foto;

Dirijarea de spectacole de teatru;

Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale

Secțiuni: Lucrați cu școlari

Proiectul contine jocuri si exercitii pentru dezvoltarea materialelor plastice, a expresiilor faciale, a elementelor de ritm logo si a gimnasticii articulatorii in sistemul activitatilor teatrale.

O varietate de forme și sistematizarea orelor vor permite profesorului să stimuleze activitatea motrică, de intonație-vorbire și creativă a copiilor.

Se oferă diagnostice pentru dezvoltarea vorbirii și a activității teatrale a copiilor preșcolari.

Manualul este destinat profesorilor care lucrează cu copii preșcolari, educatori, tutori, părinți, elevi.

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca o bază comună pentru creșterea și educarea copiilor.

L. S. Vygotsky a scris:

„Există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a unui copil, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu depind direct de vorbire”.

În procesul de lucru cu preșcolari mai mari, se acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii coerente în ei. A spune copiilor este un mijloc de predare a vorbirii coerente.

Lucrând cu copiii din grupa mai mare, a apărut o problemă că vorbirea lor nu era suficient de dezvoltată, ei vorbesc cu greu despre evenimentele vieții lor, nu pot repovesti opere literare, își amintesc prost de poezie. Prin urmare, tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activitate teatrală” a fost aleasă pentru o muncă aprofundată, deoarece

teatralizare este un mediu favorabil dezvoltării creative a copiilor. Prin urmare, ca motiv pentru corectarea defectelor de vorbire la copii, această activitate ajută la dezvoltarea vorbirii coerente și corecte din punct de vedere gramatical într-o formă discretă, îi determină pe copii să se alăture și să participe la activități teatrale, generalizează și aprofundează cunoștințele despre teatru. Extinde vocabularul copiilor pe această temă, formează interes cognitiv.

De aceea este extrem de important astăzi să desfășurăm spectacole cu copiii în activități comune, să spunem basme, cântece de scenă, schițe cu zâne etc.

Astfel, activitatea teatrală ajută la dezvoltarea completă a copilului. În procesul activității teatrale, preșcolarii dobândesc nu numai noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități și creativitate, ci intră în contact cu copiii din alte grupuri, cu adulții, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților lor de vorbire. Extinderea cercului de comunicare ajută la crearea unui mediu de dezvoltare cu drepturi depline, fiecare copil își va găsi propriul loc special și, în același timp, va deveni un membru cu drepturi depline al comunității, un partener egal de interacțiune.

Astfel, a fost livrat poartă:

• dezvoltarea vorbirii (monolog, dialogic) a copiilor cu OHP prin activități teatrale.

Pentru a atinge acest obiectiv, lucrarea stabilește următoarele sarcini:

• exersați în pronunția clară a cuvintelor, exersați dicția;
• de a educa calități morale și etice;
• dezvoltarea coordonării mișcărilor;
• dezvolta respirația vorbirii și articularea corectă, dicția clară, intonația variată, logica vorbirii, vorbirea figurativă coerentă, imaginația creativă;
• promovarea unei culturi a comportamentului în teatru;
• completarea vocabularului, structura figurativă a vorbirii.

Zona educațională:

familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, munca manuala, muzicala.

Condiții de implementare a proiectului: 2010-2012

Principalele direcții ale proiectului:

Departamentul de Educație al Administrației orașului Armavir.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița de tip dezvoltare generală Nr.43

TEMA PROIECTULUI:

Dezvoltarea vorbirii corecte a preșcolarilor prin activități teatrale.

Avdeeva Irina Vasilievna profesor logoped

Armavir

cont 2013-2014 an.

1. Relevanța temei alese. Utilizarea jocurilor de teatru în cea mai mare parte tipuri diferite(teatru de păpuși, jocuri de dramatizare, punere în scenă) dă constant rezultate bune. Activitatea creativă și teatrală pentru copiii cu probleme de vorbire este una dintre cele mai eficiente modalități de corectare a vorbirii preșcolarilor, în care se manifestă cel mai clar principiul principal de predare a preșcolarilor - învață jucându-se.
2. Problemă: utilizarea insuficientă a acestui formular în munca corecțională.
3. Scop: să-l ajute pe copil să stăpânească nu numai latura de conținut a limbii (pronunțare sonoră, vocabular, norme gramaticale, vorbire coerentă), ci și latura sa figurativă și emoțională. Utilizarea de către copii a diferitelor mijloace de expresivitate a vorbirii, ca cea mai importantă condiție pentru vorbirea în timp util, dezvoltarea literară și artistică.
4. Sarcini:

• activați și extindeți vocabularul, îmbunătățiți pronunția sunetului, structura gramaticală, abilitățile de vorbire coerentă, expresivitatea acestuia;
• dezvolta sfera emoțională și volitivă.

1. Termeni de implementare: din octombrie 2013 până în mai 2014
2. Participanți la proiect: elevi din grupele senior MBDOU-43, educatori, directori muzicali, părinți, profesor logoped.
3. Materiale necesare: literatură metodologică și ficțională pe această temă, decorațiuni de teatru de păpuși și păpuși, scenarii de basm, costume și detalii costume pentru spectacole, teatru cu degetele, teatru de jucării.
4. Rezultate așteptate: Activarea și îmbunătățirea tuturor aspectelor și tipurilor de vorbire prin oportunitățile educaționale și de formare ale activităților teatrale. Îmbunătățirea vocabularului, cultura sonoră, capacitatea de a gândi, analiza, generaliza. Exprimați-vă clar și distinct, la figurat, folosind mijloace verbale și incredibile. Pentru a cultiva obiceiul vorbirii figurative vii, capacitatea de a vorbi în fața publicului, i.e. pentru a construi o experiență de abilități sociale.

Produsul vizat al proiectului.

1. Lecția finală pentru părinți prin eforturile comune ale copiilor și ale profesorilor.
2. Sistematizarea materialului teoretic și practic pentru lucrul cu educatorii și părinții într-o colecție.

Implementarea proiectului

LUCRĂȚI CU INSTRUTORII.

• dezvoltarea unei serii de consultații pentru educatoare: „Tehnica vorbirii”, „Jocuri cu răsucitori de limbi”, „Elemente ale activității teatrale în formarea motricității fine”, „Influența degetelor asupra dezvoltării vorbirii”, „Degetul”. teatrul ca mijloc de familiarizare cu lumea exterioară”,
• ateliere: „Cunoaștere cu analogia simbolică”, „Exerciții de mimică și schițe de actorie”,
• planuri de lecții pentru activități teatrale pe anul pentru educatori,
• dezvoltarea unei serii de note de prelegere privind activitățile teatrale,
• material sistematic despre dezvoltarea tehnologiei vorbirii, jocul cu răsucitori de limbi „telefon stricat”, „minge de mână”, „frază în cerc”, „cuvânt principal”,
• un album de surubitoare de limbi, schițe pentru dezvoltarea atenției și memoriei, imaginația și expresivitatea gesturilor, „reînvie obiectul”, „compune un basm”, „visători”, „nu ne vom plictisi”, „alege o profesie”. ", "face și compune", "se întâmplă la fel?".
• au fost pregătite și utilizate materiale video de educatoare pe melodiile „Bunicul-pom”, „Cal”, „Soarele” etc.
• culegere de texte pentru melodeclamare.

„Jocuri cu obiecte la îndemână”.

Teatru și Copii.

„Cum să dezvolți vorbirea unui copil acasă.”

„Cum să vorbești despre ceea ce ai citit.”

„Cum să vină cu comploturi pentru jocuri”.

„Ceea ce învață un copil într-un joc dramatizat”.

Dezvoltarea vorbirii corecte

prin creativitatea copiilor și activitățile teatrale

Rolul limbii materne, care îi ajută pe copii să perceapă luminos și conștient lumea din jurul lor, este un mijloc de comunicare și oferă o mare plăcere celor care dețin în totalitate bogăția sa, nu poate fi supraestimat.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește partea sonoră a vorbirii, asimilează o parte semnificativă a vocabularului, învață normele gramaticale ale designului vorbirii, dezvoltă un discurs coerent, bazele monologului și dialogului.

Dar procesul de dezvoltare a vorbirii oferă nu numai dezvoltarea laturii de conținut a limbajului, ci și a celui figurativ, emoțional. Psiholog și filozof, membru corespondent al Academiei de Științe a URSS SL Rubinstein în lucrarea sa „Despre psihologia vorbirii” a scris: „Cu cât discursul este mai expresiv, cu atât este mai mult vorbire, și nu doar limbaj, pentru că vorbirea este mai expresivă. , cu cât vorbitorul acționează mai mult ; fața lui, însuși.” Rubinstein consideră expresivitatea ca o caracteristică calitativă a vorbirii, care este strâns legată de manifestarea individualității unei persoane.

În consecință, utilizarea de către copii a diferitelor mijloace de expresivitate a vorbirii este cea mai importantă condiție pentru vorbirea în timp util, dezvoltarea literară și artistică.

De ce am luat ca asistenți ai mei de dezvoltare a vorbirii activitățile teatrale ale copiilor? Nu o pot numi eu însumi subiect relevant, dar folosirea jocurilor teatrale sub diverse forme (teatru de păpuși, jocuri - dramatizare, punere în scenă) dă în mod constant rezultate bune.

Activități creative și teatrale pentru copiii cu probleme de vorbire:

Una dintre cele mai eficiente modalități de corectare a vorbirii preșcolari, în care principiul predării se manifestă cel mai clar este acela de a preda prin joc.

Utilizarea creativității teatrale permite:

• formarea unui comportament moral la copii;
• extinde și aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor;

• dezvoltarea proceselor mentale la copii (atenție, memorie, percepție, gândire, imaginație);
• activați și extindeți vocabularul, îmbunătățiți pronunția sunetului, structura gramaticală, abilitățile de vorbire coerentă, expresivitatea acestuia;
• îmbunătățirea abilităților motorii ale copiilor, coordonarea, fluența, comutabilitatea și scopul mișcărilor;
• dezvolta sfera emoţional - volitivă.

arta populara, lectura poeziei, predarea povestirii, formele initiale de creativitate verbala.

În virtutea gândirii figurativ concrete a copiilor, dramatizarea ajută la perceperea lucrării mai luminoase și mai corecte. Ceea ce a văzut și experimentat în spectacolele de teatru și amatori provoacă nevoia de a le spune prietenilor și părinților despre asta. Acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a conduce un dialog, de a transmite impresii într-o formă de monolog.

Activitățile teatrale îi fac mereu fericiți pe copii. Copiii văd lumea din jurul lor prin imagini, culori, sunete. Copiii râd și se simt triști alături de personajele lor preferate, se identifică cu ele.

Jocurile teatrale se află la granița dintre joacă și artă. Ele sunt numite astfel pentru apropierea lor de spectacolul de teatru. Am folosit o varietate de jocuri în munca noastră: teatru de imagine, cu degetul, păpuși din mănuși și mănuși, umbra cu ajutorul imaginilor de animale și obiecte (elemente de gimnastică cu degetele: iepuraș, câine, cocoș, casă, pod etc. ), teatru de jucării, bi - ba - bo, jocuri - dramatizare, dramatizare de opere și folclor.

Posibilitățile de educație și formare ale activității teatrale sunt largi. Prin participarea la ea, copiii se familiarizează cu diversitatea lumii, iar întrebările puse cu pricepere îi fac să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări.

Îmbunătățirea vorbirii este, de asemenea, strâns legată de dezvoltarea mentală. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, a propriilor afirmații, ei pun copilul în fața nevoii de a se exprima clar, clar, înțeles. Vocabularul5> cultura sonoră se îmbunătățește, vorbirea dialogică și expresivitatea ei se îmbunătățesc.

Expresivitatea vorbirii se dezvoltă treptat: de la emoțional involuntar la copii la vorbirea intonațională în grupul de mijloc și la expresivitatea lingvistică a vorbirii la copiii preșcolari mai mari. Dezvoltăm atât mijloace verbale (intonație, vocabular, sintaxă), cât și non-verbale (expresii faciale, gesturi, postură). Realizam memorarea poeziilor, textelor bazate pe simboluri - imagini; exerciții de joc pentru dezvoltarea expresiilor faciale și formarea enunțurilor; antrenament de schiță. Exercițiile de manifestare exterioară a emoțiilor și de intonație a frazelor se desfășoară în clasă și în timpul liber (cu un profesor).

Astfel, obiceiul vorbirii vii, figurative, capacitatea de a vorbi în fața publicului este crescut încă din copilărie, deoarece adesea se întâmplă ca oamenii cu un conținut spiritual bogat să se dovedească retrași, timizi, să evite vorbirea în public și să devină pierdut în prezența unor fețe necunoscute.

Activitatea teatrală permite formarea experienței deprinderilor de comportament social. Datorită basmului, copilul învață lumea, nu numai cu mintea, ci și cu inima. Și nu numai că cunoaște, dar își exprimă și propria atitudine față de bine și rău.

Eroii preferați devin modele de urmat și de identificare. Acest lucru îi permite copilului să rezolve în mod indirect multe situații problematice în numele unui personaj, să depășească timiditatea, timiditatea, îndoiala de sine.

Pentru lucrul pe tema în toate grupele de vârstă, a fost creat un mediu subiect-spațial, care asigură munca teatrală comună și, în plus, stă la baza creativității independente a fiecărui copil. În această zonă, există diferite tipuri de teatru de păpuși, haine și elemente de costume pentru îmbrăcare, desene pentru copii, obiecte de artizanat, fotografii; care asigură dreptul și libertatea de alegere pentru distracția ta preferată.

Folosim:

• vizionarea unor spectacole de păpuși și vorbirea despre ele;
• jocuri - dramatizare; reprezentarea de basme, dramatizări;
• exerciții pentru a forma expresivitatea performanței;
• exerciții pentru dezvoltarea socială și emoțională a copiilor.

Etapele implementării proiectului.

• dezvoltarea unui mediu de dezvoltare spațială pentru activități teatrale,
• selectarea software-ului și suport metodologic,
• pregătirea instrumentelor de diagnosticare,
• realizarea PDS cu educatoare „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale”, lecția I – „Relevanța și semnificația temei”,
• o selecție de materiale video și audio,
• consultații pentru educatori: „Tehnica vorbirii”, „Teatrul cu degetele ca mijloc de cunoaștere a lumii înconjurătoare”.

1. Scena principală

• elaborarea graficelor pentru examinarea copiilor cu tulburări de vorbire conform:

discurs artistic și activități de teatru.

• Lecția a 2-a PDS „Rezultatele examinării vorbirii copiilor pe această temă”,
• clasa de master „Crearea de atribute pentru activități teatrale”,
• consultație „elementele activității teatrale în formarea motricității fine”,
• o lecție practică despre lucrul cu materiale video și audio,
• „Teatrul de păpuși ca mijloc de dezvoltare a vorbirii” - un mesaj,
• Living pedagogic „schițe de actorie”.

1. Etapa finală

• PDS - lecția numărul 3 finală: " Schimbare calitativă discursul copiilor ca urmare a proiectului”,
• lecție demonstrativă „Fantezie de vară”,

Plan de lucru în perspectivă al clubului părinte MBDOU Nr.43 „Hai să vorbim frumos” pentru anul universitar 2013-2014

Proiectul „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale” - Sinopsis, scenarii, recomandări - - Pușculița metodică - Grădinița Nr. 107 „Soarele”

Proiect „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale”

Relevanța proiectului

În instituția noastră preșcolară, direcția vorbirii de dezvoltare a copiilor este o prioritate. La urma urmei, vorbirea nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un instrument de gândire, de creativitate, un purtător de memorie, de informații etc. Cu alte cuvinte, vorbirea este o activitate polimorfă (diversă).

Stăpânirea unui discurs monolog coerent este cea mai mare realizare a educației vorbirii pentru preșcolari. Absoarbe dezvoltarea laturii sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale a vorbirii și are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: lexical, gramatical, fonetic.

Copiii își învață limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția și vorbirea vorbirii. Prin urmare, este foarte important să se creeze condiții pentru o activitate de vorbire bine conectată a copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor lor.

Lucrând cu copii de 4-5 ani, în ianuarie 2012 am decis să efectuez un diagnostic intermediar pentru a analiza și identifica cât de eficiente sunt metodele și tehnicile pe care le-am ales pentru implementarea programului principal. Ca urmare, s-a relevat următoarele: în toate domeniile de învățământ, cu excepția „Comunicare”, a existat o tendință pozitivă, corespunzătoare vârstei elevilor și obiectivelor programului de învățământ general.

Abilitățile de vorbire au rămas aproape la același nivel ca la începutul anului. Acest lucru a fost valabil mai ales pentru secțiunea „Discurs conectat”. În 80% dintre cei testați, dezvoltarea vorbirii coerente a rămas la un nivel scăzut.

Copiii nu puteau compune o poveste descriptivă nici măcar cu ajutorul unui profesor. Nu au dat răspunsuri detaliate la întrebări, au răspuns în monosilabe.

La prezentarea narațiunii s-a constatat o încălcare a succesiunii logice, lipsa prezentării, limitarea și inferioritatea mijloacelor lexicale ale limbii. Astfel, problema a ieșit la iveală: dezvoltarea vorbirii coerente nu corespunde vârstei.

Problemă... Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente nu corespunde vârstei.

În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, a propriilor afirmații, vocabularul copilului este imperceptibil activat, latura sonoră a vorbirii este îmbunătățită. Noul rol, în special dialogul sonor al personajelor, îl pune pe copil în fața nevoii de a se exprima clar, clar, înțeles. Discursul său dialogic, structura gramaticală se îmbunătățește, începe să folosească activ dicționarul, care, la rândul său, este și el în curs de completare.

Scopurile si obiectivele proiectului

Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari prin intermediul activității teatrale.

Sarcini:

1. Oferiți un mediu educațional bogat într-o varietate de materiale de joacă, decorațiuni, tipuri diferite teatre, contribuind la formarea activităților teatrale și ludice și la dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor.

2. Elaborați planuri pe termen lung pentru activitățile teatrale.

3. Să interacționeze cu părinții pentru a îmbogăți experiența de joc, activitatea de vorbire a copilului.

4. Să dezvolte vorbirea copiilor ca mijloc de comunicare. Îmbunătățiți formele dialogale și monolog de vorbire.

Participanții la proiect

Mecanismul de implementare a proiectului

Mai multe detalii mdoy107-kem.ucoz.ru

„Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale”

Relevanța proiectului

Una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară este stăpânirea vorbirii native.

În instituția noastră preșcolară, direcția vorbirii de dezvoltare a copiilor este o prioritate. La urma urmei, vorbirea nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un instrument de gândire, de creativitate, un purtător de memorie, de informații etc.

Cu alte cuvinte, vorbirea este o activitate polimorfă (diversă). Stăpânirea unui discurs monolog coerent este cea mai mare realizare a educației vorbirii pentru preșcolari.

Absoarbe dezvoltarea laturii sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale a vorbirii și are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: lexical, gramatical, fonetic. Copiii își învață limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția și vorbirea vorbirii. Prin urmare, este foarte important să se creeze condiții pentru o activitate de vorbire bine conectată a copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor lor.

Din păcate, în lumea modernă, comunicarea live pentru copii înlocuiește din ce în ce mai mult computerele și televizorul, iar această tendință este în continuă creștere. Ca urmare, numărul copiilor cu vorbire coerentă neformată crește constant. De aceea dezvoltarea vorbirii devine o problemă din ce în ce mai urgentă în societatea noastră.

Lucrând cu copiii de 5-6 ani, în luna mai 2014, în cadrul monitorizării finale, s-au evidențiat următoarele: în toate domeniile de învățământ, cu excepția „Comunicare”, s-a înregistrat o tendință pozitivă, corespunzătoare vârstei elevilor și obiectivelor. a programului de învăţământ general. Abilitățile de vorbire au rămas aproape la același nivel ca la mijlocul anului.

Acest lucru a fost valabil mai ales pentru secțiunea „Discurs conectat”. În 80% dintre cei testați, dezvoltarea vorbirii coerente a rămas la un nivel mediu. Copiii nu puteau compune o poveste descriptivă decât cu ajutorul unui profesor.

Nu au dat răspunsuri detaliate la întrebări, au răspuns în monosilabe. La prezentarea narațiunii s-a constatat o încălcare a succesiunii logice, lipsa prezentării, limitarea și inferioritatea mijloacelor lexicale ale limbii. Astfel, problema a ieșit la iveală: dezvoltarea vorbirii coerente nu corespunde vârstei.

Problemă. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente nu corespunde vârstei.

Evaluarea stării inițiale a situației problematice identificate a determinat necesitatea căutării unor noi forme de muncă.

Această formă am ales activitatea teatrală, ca un instrument pedagogic puternic, dar discret.

Întrebările puse copiilor în pregătirea pentru teatralizare îi încurajează să gândească, să analizeze situații destul de dificile, să tragă concluzii și generalizări. Aceasta contribuie la îmbunătățirea dezvoltării mentale și la îmbunătățirea vorbirii strâns legate de aceasta.

În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, a propriilor afirmații, vocabularul copilului este imperceptibil activat, latura sonoră a vorbirii este îmbunătățită. Noul rol, în special dialogul sonor al personajelor, îl pune pe copil în fața nevoii de a se exprima clar, clar, înțeles. Discursul său dialogic, structura gramaticală se îmbunătățește, începe să folosească activ dicționarul, care, la rândul său, este și el în curs de completare.

Scop: dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari prin intermediul activității teatrale.

1. Să asigure un mediu de dezvoltare, bogat în diverse materiale ludice, decorațiuni, diverse tipuri de teatre, contribuind la formarea activităților teatrale și ludice și la dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor.

2. Elaborați planuri pe termen lung pentru activitățile teatrale.

3. Să desfășoare interacțiune cu părinții pentru a îmbogăți experiența de joc, activitatea de vorbire a copilului.

4. Să dezvolte vorbirea copiilor ca mijloc de comunicare. Îmbunătățiți formele dialogale și monolog de vorbire.

Participanții la proiect

Copii, educatori, părinți, director muzical, coregraf, profesor de artă, profesor logoped.

Mecanismul de implementare a proiectului

Material de pe site-ul nsportal.ru