Pedagogia secolului XXI: cum ar trebui să fie în Rusia. Școala este un spațiu de respect și încredere

Elena Vysotskaya
Eseu „Educator al secolului XXI”

Educator al secolului XXI... Cine este el? Și în ce este diferit de profesor al secolelor XX sau XIX... Din veac după veac profesorul semănă„Rațional, amabil, etern”... Puteți desena o analogie cu o roată - indiferent cât de mult este modificată, funcția nu se schimbă. Roata trebuie să se rostogolească, altfel nu va mai fi o roată. La fel și profesia profesor- puteți schimba cerințele în fiecare an, dar esența rămâne aceeași - profesorii pregătesc viitorul: țări, planete.

Educator al secolului XXI ar trebui să fie ideal pentru studenții tăi. O persoană întreagă, reală, completă, educată. A fi profesor înseamnă a fi un exemplu de bună creștere, de a combina bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică. Profesorul este cel care pune bazele unei personalități complet dezvoltate, pregătește copiii pentru o viață adultă independentă. Dezvoltarea armonioasă a personalității presupune nu numai armonie "Spirit"și corp, dar și armonia dintre mental, moral, estetic și dezvoltarea fizicăși educație. La urma urmei, tinerii de astăzi au nevoie în special de veselie și vigoare, de o minte sănătoasă.

Printre cele mai importante trăsături de caracter ale modernului profesor ar trebui să includă modestie și respect de sine, onestitate, veridicitate, eficiență. Da, stima de sine combinată cu excelența în afaceri și umilința face nobil uman.

Real educatorîn orice moment trebuie să aibă capacitatea de a percepe copilul, de a-și înțelege lumea interioară, care este o condiție indispensabilă pentru munca de succes profesor... Această abilitate ajută la stabilirea unui contact adecvat cu copiii, la prezicerea comportamentului acestuia.

Nu trebuie să uităm că predarea este o muncă care necesită stres fizic, mental și moral; este voința menită să dobândească cunoștințe; este disciplina dorințelor și responsabilităților; este capacitatea de a-și subjuga propria "Vreau - nu vreau" obligatoriu "necesar"; este o atitudine conștientă față de propriul comportament, față de munca școlară, față de regulile vieții școlare. De aceea educator trebuie să aibă calități precum voința, perseverența, răbdarea.

In opinia mea, Profesor din secolul XXI trebuie să acorde o mare atenție educației patriotice, estetice, să insufle dragoste pentru generația mai în vârstă. Acest lucru este uitat din ce în ce mai mult de modern educatori urmărind noile tehnologii. Dar acest lucru lipsește atât de mult în societatea modernă. Educator este obligat să insufle un sentiment de frumusețe copiilor. La urma urmei, am pregătit chiar și obiceiul de a face fapte bune și amabile încă din copilărie.

Ideal pentru mine pedagogic munca creează sănătos o persoană cu o voință puternică, caracter puternic și generos, dezvoltat mental și moral. Pentru a face acest lucru, este necesar să se dezvolte abilități sănătoase, să se întârzie tendințele ereditare dureroase și dăunătoare, să se trezească un interes puternic față de mediu, dorința de auto-îmbunătățire personală, pentru expansiunea constantă a perspectivei mentale.

Ushinsky și Tolstoi, cei mai mari scriitori pedagogici ai secolului al XIX-lea din Rusia, au avut un impact imens asupra pedagogiei rusești în secolul al XX-lea. Primul a lăsat moștenirea ideii de sinteză organică în pedagogie, al doilea a propus motivul care a jucat un rol atât de mare în pedagogia secolului al XX-lea - motivul libertății. Dar alături de ei, secolul al XIX-lea a adus în Rusia un număr de educatori și gânditori remarcabili, precum Pirogov, Rachinsky, Lesgaft, Stoyunin, Bunakov, etc. a deschis calea lucrării de pedagogie în secolul al XX-lea, a creat moștenirea pe care secolul al XIX-lea a lăsat-o moștenire secolului al XX-lea. În primul rând, gândirea pedagogică rusă a absorbit în cele din urmă și în mod serios credința în necesitatea unei fundamentări științifice riguroase a pedagogiei. Până la începutul secolului al XX-lea, dorința de a conecta procesul pedagogic cu ceea ce dă știința pentru înțelegerea sa atinge o forță foarte mare. Acest lucru afectează dezvoltarea psihologiei științifice în Rusia și apariția traducerilor principalelor manuale din limbi străine în rusă. Studiul și dezvoltarea psihologiei experimentale devin atât de remarcabile încât în ​​secolul al XX-lea sunt determinate chiar și câteva tendințe în acest domeniu.

Odată cu aceasta, crește o atitudine critică față de fundamentele pedagogiei anterioare și mai ales în numele personalității copilului, în numele eliberării copilului de legăturile care îi împiedică dezvoltarea „naturală”. Problema libertății copilului devine una dintre cele mai semnificative, s-ar putea spune, temele centrale ale gândirii pedagogice rusești. În același timp, ideea școlii de muncă începe să apară din ce în ce mai definitiv (cu influența enormă a Europei occidentale) - o idee ale cărei rădăcini au fost mult timp în căutările pedagogice încă din secolul al XIX-lea. Problema educației îndepărtează treptat problema educației - și în legătură cu aceasta există inițial o dorință slabă, dar apoi din ce în ce mai vie, de integritate în influența educației asupra copilului. Acest motiv al integrității are o mare importanță în conștiința pedagogică rusă, deoarece se învecinează cu un motiv omogen în filozofia rusă, care reprezenta cu ardoare ideea integrității individului. În acest sens, succesele psihologiei au fost, de asemenea, de o mare importanță, deoarece în psihologia din acea vreme însăși, ideea de personalitate, ideea unității și integrității vieții mentale, devine din ce în ce mai evidentă. Toate acestea nu numai că au reîmprospătat conștiința pedagogică, nu numai că au propus noi baze pentru gândirea pedagogică, ci i-au conferit și puterea pe care pedagogia o găsea în general în psihologie. Alături de acest entuziasm pentru psihologie, care era încă în curs de dezvoltare, dar deja suficient de puternic, s-au conturat noi perspective în viața școlii rusești, care cerea și creativitate. Primul semn al acestei primăveri a fost organizarea - în primii ani ai secolului XX - a Muzeului Pedagogic sub conducerea instituțiilor de învățământ militar (condus de generalul Makarov). În jurul acestui muzeu, mulți specialiști pedagogici s-au grupat treptat (Nechaev și colab.). În primii ani, au apărut școli comerciale, libere de rutină, adunând forțe tinere în jurul lor. Apariția primelor reviste pedagogice disponibile public care au jucat un rol important în dezvoltarea gândirii pedagogice, și anume „Școala Rusă” și „Buletinul Educației”, și ceva mai târziu, „Școală și Viață” și altele, aparține aceluiași primii ani: apariția schițelor remarcabile ale lui Lesgaft despre educația familială, organizarea societăților pedagogice într-o serie de centre universitare. Gândirea pedagogică rusă a intrat în secolul al XX-lea cu o bogată moștenire creată de operele lui Ushinsky, Pirogov, Tolstoi, Rachinsky, bar. Korf, Bunakov, Stoyunina - cu o idee vagă dar vie de educație holistică, cu o credință profundă în transformarea științifică a afacerilor școlare, cu o energie extraordinară.

Acesta este al doilea deceniu al secolului 21. Ce concluzii se pot trage din analiza imaginii primului deceniu? În primul rând, aceasta este creșterea volumelor de informații asociate cu dezvoltarea rapidă a tehnologiilor digitale. Intensitatea fluxului său depășește uneori posibilitățile optime de percepție cu un ordin de mărime. Astfel, noua generație s-a trezit în condiții de presiune informațională, s-ar putea spune.

În primul rând, „lovitura” a căzut asupra procesului formare profesională: cunoștințele, abilitățile, abilitățile nu țin pasul cu ritmul de creștere al „transferului de date”. Acest lucru s-a reflectat în aspectul creativ - „credința” a apărut în diferite tipuri de modele, scheme, șabloane. Dar, ceea ce este cel mai teribil, valorile umane universale, cum ar fi cultura, morala și legea, au fost zguduite.

Aici se amintește involuntar, ca și cum ar fi, predicțiile scriitorilor de science fiction din secolul trecut despre victoria inteligenței artificiale asupra omului, înrobirea minții sale. Și dacă nu există încă astfel de realități și poate să nu fie deloc, atunci, probabil, ca alegorie, aceasta există deja.
Cum se organizează instruirea în aceste condiții? Este, fără îndoială, clar că așa-numita sarcină triunghiulară ar trebui să devină deviza pedagogiei secolului 21 pentru a-și atinge obiectivele: „spiritualitate - creativitate - profesionalism”. Ce se ascunde sub aceste trei componente?
În primul rând, noua generație, care trăiește în epoca „stresului și pasiunilor”, a afectat reflecția, o evaluare obiectivă a ei înșiși, a capacităților sale - pur și simplu nu există suficient timp pentru analiză. Și, în consecință, rezultatul introspecției: „toate geniile”. Încearcă să înveți un astfel de „geniu” - cred că mulți au întâlnit deja acest lucru. Dar hai să mergem mai departe, învățarea nu este altceva, în limbajul tehnologiilor digitale, ca transfer al experienței de la un „operator de transport” de informații la un alt posibil „operator de transport”. Acest lucru se întâmplă numai dacă celălalt „operator de transport” are spațiu liber pentru aceste informații. Dacă nu, atunci trebuie mai întâi „descărcat” și apoi „încărcat”.

Aceasta sugerează concluzia că cel care transmite experiența trebuie să aibă cu siguranță „mai multă greutate” în raport cu percepătorul - să fie o autoritate pentru el. Cum să realizezi acest lucru, cum să-ți interesezi adversarul? Va fi vorba despre cele mai înalte valori și, ca să spunem așa, nivelul de spiritualitate al profesorului - nivelul său al celor mai înalte valori - ar trebui să fie mai mare. Abia atunci, ridicând nivelul spiritualității elevului, el va putea „introduce” idealuri superioare în conștiința sa, deplasându-le pe unele și înlocuindu-le cu altele. Și vor deveni de aceeași parte a cunoașterii.

Probabil că nu va fi o descoperire pentru nimeni că principiul umanismului poate deveni primul postulat al spiritualității: „fiecare persoană este valoroasă în sine și are dreptul la dezvoltarea liberă și manifestarea abilităților sale”. Al doilea este postulatul „nu face rău”, exprimat în timpurile străvechi de Hipocrate. Al treilea postulat, care face posibilă luarea în considerare a oricărei probleme în complexul relațiilor și legăturilor existente și în contextul condițiilor și circumstanțelor predominante, urmează a priori din primele două. Se spune: „imaginați-vă în locul altuia”. Luate împreună, aceste postulate ar putea constitui principiul didacticii - principiul spiritualității sau al valorilor superioare.

În al doilea rând, pe fondul unei creșteri abundente a fluxului de informații și datorită acesteia, divergența indivizilor, izolarea lor, devine din ce în ce mai vizibilă. Aceasta, ca o consecință a legii dezvoltării, este un proces natural. Astfel, realitatea probabilă a secolului XXI este „comunitatea dezunită”. Și este posibil să combinăm opinii, opinii disparate într-o teorie comună pentru toți, să creăm o viziune comună asupra lumii - numai în conformitate cu principiile didactice, implementând o abordare diferențiată. Aceasta ar trebui să devină metoda creativă a profesorului viitorului - preambulul procesului pedagogic.

Ce este creativitatea pedagogică în general, dacă un profesor, la prima vedere, poate părea, pur și simplu „repoveste” adevăruri deja cunoscute? Sau, să spunem, dimpotrivă, își exprimă exclusiv punctul de vedere, oferind o viziune unilaterală, subiectivă a subiectului?

Creativitatea profesorului constă tocmai în explicarea și compararea diferitelor puncte de vedere, „împingându-le” împreună, pentru a crea acea atmosferă favorabilă - acel „teren fertil” pe care rezultatul dorit va „crește” - formarea și educația - scopul oricărui pedagogic proces. Și acest lucru este și mai important în noile condiții.

În al treilea rând, societate modernă- cu controlul tehnologiilor digitale asupra acestuia - ca o trambulină pentru „victoria” finală a revoluției științifice și tehnologice asupra naturii, există un organism perfect în care interacționează fără îndoială toate micile sale construcții - se afectează reciproc. Aproape nu - și un dezastru. Drept urmare, rolul profesionalismului este în creștere. Și în acest aspect, profesorii nu fac excepție.

În lumina celor de mai sus, profesorul, de fapt, este obligat să își bazeze activitatea profesională pe principiile didacticii și să opereze cu unul sau alt set de metode și mijloace pedagogice, obținând rezultate nu în detrimentul „sacrificiilor și ofrandelor”. - haotic, grabit și oricum, dar ca urmare a mișcării progresive - în mod intenționat și sistematic. El trebuie să se bazeze pe intuiția sa creativă și valorile umane universale, răspunzând tuturor aspirațiilor individuale, luând în considerare toate opiniile și ambițiile individuale, pentru a satisface nevoile de cunoaștere ale tuturor. Acesta este profesionalismul lui.

Să presupunem că avem un profesor atât de ideal, care are autoritate suficientă, folosește metodele necesare, se bazează pe principii, este fluent în materie și abordează creativ individualitatea. S-ar părea că ar trebui să atragă atenția publicului și „cum, conform scenariului”, să efectueze actul de „introducere” a informațiilor în „capetele ciocănite”? Dar nu, a fi profesor, chiar și în cazul nostru ideal, nu este suficient pentru aceasta - aceasta este o condiție necesară. Pentru a deține cu adevărat publicul și a-și păstra atenția constant implicată, trebuie să fii o persoană de un fel special - să conții o anumită calitate, o idee, o obsesie, dacă îți place.

Să privim acest lucru din punctul de vedere al psihologiei. Atenția publicului în general este un fenomen efemer - toată lumea este bine conștientă de acest lucru. Este scump și „a ține o mână”, ca să spunem așa, „pe pârghii” depășește puterea unui „trecător” casual. Acest lucru este supus doar „preotului” - o persoană care își servește sincer cauza. Toate încercările de a forța pur și simplu publicul să asculte într-un fel sau altul nu dau rezultatul dorit. Nu au conceptele de „infecta”, „intriga”. Și, după cum arată experiența anterioară, eficacitatea acestor metode este foarte scăzută. Numai credința interioară, convingerea, interesul personal, dăruirea pot interesa, convinge, face pe cineva să creadă și astfel să captiveze și să conducă.

Din punct de vedere al evoluției, garanția menținerii ordinii în mișcare înainte - una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltare - este continuitatea generațiilor. Confruntarea lor, din punctul de vedere al dialecticii, este forta motrice acest proces. Pedagogia, ca știință, este chemată să mențină această continuitate, rezolvând contradicțiile care apar.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, subliniem: sarcina dificilă este cea pedagogică - luând în considerare faptele din noul timp, de a găsi astfel de metode și mijloace de predare și educare a noii generații care să asigure în continuare dezvoltarea culturală a societății. Și aceasta, la rândul său, ar duce la perfecțiunea sa - la prosperitatea sa materială și spirituală. În acest sens, pedagogia ar trebui, după ce a evidențiat acel comun, inerent tuturor generațiilor, fără a impune, să poată convinge, artistic vorbind, viitorul din trecut; să poți apăra valorile umane universale, ceea ce va contribui cu siguranță la crearea unei atmosfere de consolidare în societate - o condiție necesară pentru atingerea obiectivelor comune.

În același timp, pedagogia secolului XXI trebuie să țină cont de interesele personale - prioritățile - fiecărui individ, acordându-le o atenție deosebită, fără a răni ambițiile nimănui. Suficiența tuturor trebuie să decurgă în mod necesar din suficiența tuturor. Apoi - și numai atunci - obiectivele pedagogiei vor fi atinse.

În concluzie, aș dori să observ că nu numai noua generație, ci întreaga societate ca organism integral se află sub „bombardarea informațiilor” și, prin urmare, este supusă „opresiunii” informative. Inclusiv acea parte a acestuia, care, în timp ce colectează și prelucrează date, manipulează direct resursele sale informaționale. Ca urmare, ponderea imprevizibilității crește - cercul cauzalității pare să se deschidă - metodele logice de cunoaștere cedează loc celor intuitive.

După despărțire Uniunea Sovietică puțină atenție a fost acordată educației. Profesorii și educatorii din întreaga țară au suferit de neplata salariilor, școlile au suferit de o lipsă de personal instruit și au necesitat mecanizarea.

Abia la începutul secolului 21 au început să ridice din nou educația, în cele din urmă au început să acorde atenție educației generației viitoare.

În prezent, fiecare instituție educațională computerizat, deoarece procesul de dezvoltare umană avansează cu pași lungi.

Chiar și acum, problemele rămân în dezvoltarea societății și a întregii umanități. Televiziunea, presa scrisă, presa galbenă, Internetul (rețeaua globală este un „web”) au o mare influență. Distruge tot ce a fost creat de-a lungul secolelor (respect de sine, disciplină și ...).

Mulți încearcă în acest moment să trimită copii în mai multe secțiuni simultan pentru a crește cantitatea de cunoștințe, dar nu înțeleg că cu cât o persoană este mai implicată în diferite procese, cu atât știe mai puțin. Este necesar în mod special din copilărie să se determine scopul creșterii - ceea ce își dorește copilul și nu ceea ce vrei tu însuți.

În prezent, educația a început din nou să se împartă în diferite straturi: bogați și săraci. Sunt create școli speciale pentru cei bogați, iar școlile de masă se transformă într-un „bazin slab furnizat” pentru copiii cu venituri mici. Desigur, statul a început din nou să creadă că stratificarea societății ar putea avea loc curând din nou. Prin urmare, încep să emită decrete pe servicii gratuite pentru studenți, o nutriție mai bună și educație gratuită.

V acest moment a existat un vârf în învățământul superior, când oamenii s-au „grăbit” să primească primul, al doilea și cine al treilea educatie inalta... Oamenii se străduiesc, dar acum institutele nu oferă cunoștințele pe care le-au dat părinților noștri.

Cred că, în viitor, educația va fi complet computerizată și, cu cât generația mai tânără își dă seama mai devreme că tehnologia modernă oferă puține cunoștințe și numai tu însuți studiezi lumea, cu atât societatea se va dezvolta mai repede, cu atât vor exista mai mulți specialiști competenți într-o singură sau un alt domeniu de activitate al statului ...

Și totuși Scoala ruseasca toate stepele sunt vii. Și va trăi în timp ce adevărați patrioți ruși și adevărați entuziaști ai activității lor lucrează în domeniul educației publice.

Concluzie

Originea și formarea din punct de vedere pedagogic ar trebui privite numai prin prisma dezvoltării istorice a sistemelor educaționale care s-au dezvoltat istoric și nu au avut fundamentare științifică.

În cursul aplicației practice, mulți fondatori ai pedagogiei și didacticii, în special, au luat ca bază sistemele de educație stabilite istoric.

În Rusia, fondatorul didacticii științifice poate fi considerat K.D. Ushinsky, care a reușit să acumuleze experiența acumulată, își generalizează și demonstrează teoretic sistemul didactic.

Spre deosebire de sistemele didactice străine care au suferit transformări istorice, sistemele didactice din Rusia perioadă lungă de timp a suferit influența ideologiei comuniste și impunerea stereotipurilor de partid, care le-au împiedicat să se dezvolte în mod natural, științific și teoretic.

Doar odată cu dobândirea libertății și democrației de către Rusia, pedagogia a primit ocazia de a urmări experiența străină, precum și de a pune în aplicare evoluțiile nerevendicate anterior.

Pedagogia modernă, în primul rând, nu vizează masele impersonale, așa cum a fost înainte, ci o persoană specifică, un individ cu unicitatea și originalitatea sa inerente.

Aș vrea să cred că școala va deveni inițiatorul, organizatorul și centrul de perspectivă pentru oamenii noștri și, prin urmare, își va aduce contribuția neprețuită la reînvierea și prosperitatea marii noastre Patrițe - Rusia.

Anul 1986. Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofya Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Mikhail KUZMINSKY

În octombrie 1986, profesorii s-au adunat la Peredelkino lângă Moscova, care apoi erau numiți „inovatori”.

Aceștia au fost profesorii care au început o practică școlară neobișnuită la sfârșitul anilor 1950: Viktor Shatalov (ideea semnalelor de referință), Sofya Lysenkova (ideea de a învăța înainte), Shalva Amonashvili (predarea fără constrângere) și alții. Ideile, experiența și rezultatele lor au fost reflectate în text, pe care Simon Soloveichik l-a numit „Pedagogia cooperării”, subliniind principiul principal al noii școli: cooperarea dintre un copil și un adult ca bază a succesului și succesului școlar.

În „Pedagogia cooperării” se poate vedea încrederea în lucrările psihologilor ruși L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, profesorii V. Sukhomlinsky și I. Ivanov.

Mulți profesori, inspirați de „Pedagogia cooperării”, au început în anii 90 să-și creeze propriile proiecte educaționale, școli, rețele de inovare, au ajuns la politica educațională cu idei și planuri noi.

Mulți dintre noi s-au implicat activ în schimbarea școlii: ca profesori, oameni de știință, manageri, experți și la aproape 30 de ani de la lansarea Pedagogiei colaborării, noi, autorii Manifestului, ne-am adunat pe web pentru a gândi împreună despre modul în care școala s-a schimbat în acest timp.ce idei conduc educația astăzi.

Lumea se schimbă rapid.

Tehnologic, social, economic, psihologic, cultural. Chiar și modelele schimbărilor în sine se schimbă. Nu mai există modele și traiectorii familiare, totul este imprevizibil și dinamic.

Școala se schimbă încet.

Ea rămâne în urmă în timpurile moderne. Iar consecințele îi afectează pe toți. Școala fie pregătește o persoană pentru schimbări, fie o învață la multidirecționalitatea schimbărilor care au loc, fie lasă absolventul singur cu noul și neașteptatul. Adesea, consecințele acestei stupoare sunt triste: nostalgie pentru trecut, alergie la tot ceea ce este nou, refuzul dezvoltării, îndumnezeirea ideii de securitate (nu condițiile unei vieți normale, ci singurul său scop!). Asistăm la o fugă din libertate, la o alunecare în arhaism, la o consolidare pe bază de frică, la o căutare a dușmanilor și a vinovaților.

Problemele se acumulează. Politicienii, managerii, unii profesori încearcă să le rezolve mecanic: adăugând un alt subiect la curriculum, fixând cunoștințele necesare în standard, promovând ideea manualelor uniforme (de bază), consolidând controalele, distrugând diversitatea, creând monopoluri pentru a asigura şcoală mijloace didactice, formă, orice. Drept urmare, copiii nu sunt interesați; managerii tremură în așteptarea următoarelor comisioane; profesorii sunt zdrobiți prin raportare: pur și simplu nu au timp să se ocupe de copii.

Nu numai vinovații pentru acest lucru sunt oficialii sau politicienii. Societatea în sine este conservatoare. Mulți se pare că, dacă ne întoarcem la experiența sovietică, totul va funcționa de la sine. Aceasta este autoamăgirea.

Am decis să oferim - profesorilor, părinților, tuturor cetățenilor interesați de dezvoltarea educației - o imagine alternativă a viitorului școlii, pentru a extinde ideea de unde se poate muta.

Suntem profesori, manageri, oameni de știință și experți care împărtășesc opiniile pedagogiei umaniste - pedagogia demnității.

Suntem încrezători că societatea este capabilă să avanseze doar bazându-se pe credința într-o persoană, pe o cultură a demnității. Educația este o mare putere. Este capabilă să formeze o nouă generație, care nu se va teme de prezent și care va răspunde provocărilor viitorului. Bazat pe umanism, pe „auto-stabilitatea omului” lui Pușkin, educația va permite să aibă loc un copil. Pedagogia colaborării este pedagogia speranței. Manifestul nostru umanist vizează consolidarea creativă a țării.

Noua sarcină a școlii este de a învăța viața să învețe

În perioadele de schimbare rapidă, mulți caută o insulă de stabilitate. Cineva - în experiența sovietică a controlului total: se spune, atunci nivelul de educație a fost mai mare. Cineva - în dictatul administrativ modern: se spune, la noi este imposibil să procedăm altfel. Menținerea unui spațiu educațional comun este adesea contrastată cu variabilitatea.

Acest lucru este mai rău decât o greșeală. Dictatul managerial provoacă doar hârtie. Și încercarea de a tăia o școală cu aceeași perie este plină de pericole.

Monolitul este instabil; când timpul se accelerează, doar un model flexibil poate supraviețui.

Prin urmare, răspunsul la provocarea unei ere dinamice este evident: diversitatea ca normă de viață. Numai că va asigura individualizarea educației, o abordare personală, fără de care școala se va transforma într-o instituție de violență moartă și complet inutilă. Bazându-se pe materiale uniforme, același tip de metodologie, un singur „regim de vorbire”, un manual, program și programe pentru toate cele 40 de mii de școli din Rusia este cel puțin naiv. Ca maxim, este periculos. Doar o varietate de programe, școli, manuale, metode, practici de predare vor oferi copiilor diferiți, cu abilități, înclinații, oportunități diferite, din diferite orașe, sate și regiuni - șanse egale.

Sarcinile școlii se schimbă. Dacă mai devreme școala era obligată să se pregătească pentru viață, acum nu va mai fi posibil să studiezi primii 25 de ani de viață și apoi să aplici cunoștințele gata făcute. Noua realitate este învățarea pe tot parcursul vieții de la sarcină la sarcină, de la experiență la experiență.

Suntem convinși: școala este capabilă să învețe să învețe independent, să își stabilească sarcini, să dezvolte competența principală - reînnoirea constantă a competențelor!

Figura centrală într-o astfel de școală este ... elevul însuși, motivele și atitudinile sale. Sarcina profesorului este de a ajuta elevul să descopere aceste nevoi, să aleagă o cale și să faciliteze mișcarea de-a lungul acestei căi.

Vocea elevului este esențială în stabilirea obiectivelor și definirea mijloacelor de educație. Ceea ce implică nu numai drepturi egale, ci și responsabilități comune. Elevul treptat, pas cu pas, își asumă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru ceea ce i se întâmplă, pentru propria dezvoltare personală și pentru spațiul în care trăiește - orașul sau satul său, regiunea sa, țara sa și planeta în ansamblu ... Școala formează o astfel de imagine a lumii, un astfel de sistem de valori, care vizează acest lucru. Dar el oferă elevului câteva instrumente gata făcute, deși principalul lucru este să învețe cum să creeze altele noi, astfel încât sarcina la îndemână să fie rezolvată.

Dar managementul supracentralizat al școlilor, demn de birocratic, construit pe un control strict și o răspundere nesfârșită, încetinește procesul. 40.000 de școli așteaptă din păcate echipa, la fel pentru toți, pentru a schimba modul de viață și metodologia: „Experimentarea!” Dar cine va reacționa mai rapid și mai adecvat la schimbări? Personalul sau departamentul școlar din Moscova? Răspunsul este evident.

Principiul sovietic „Dacă vrei să trăiești, să știi cum să asculți” și formula de piață filistină „Dacă vrei să trăiești, să poți învârti” este înlocuită cu formula „Dacă vrei să trăiești, să poți învăța”.

Tranziția la ecosistemul educației personale în masă

De fapt sfera educația școlară deja acum nu se supune deciziilor centralizate luate de o singură persoană sau chiar de un grup de oameni. Nu pentru că are loc sabotajul, ci pentru că modelul arhaic este neputincios. Cu cât verticala de management este mai rigidă, cu atât procesele sunt mai puțin controlabile. Investițiile în școală sunt în creștere, în timp ce satisfacția cu educația scade!

Aceasta nu înseamnă că nu există și nu va exista abordări comuneși un spațiu educațional unificat. Strategiile ar trebui să fie evidente pentru toată lumea; una dintre ele este o legătură directă între abilitățile pe care le oferă școala unei persoane și piețele muncii. Dar standardizarea falsă este inacceptabilă, atunci când elevul este adaptat la schema educațională, și nu schema este adaptată la elev.

Suntem la un pas de epoca în care educația de masă și personală va fi construită pe principiul traiectoriilor individuale, programe personale care sunt implementate ținând seama de motivele personale, abilitățile și nevoile unei persoane în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Suntem la un pas de epoca în care învățarea pe tot parcursul vieții va deveni o realitate, când educația va însoți o persoană peste tot, de la naștere până în ultimele zile.

Suntem la un pas de o creștere explozivă a furnizorilor „off-system” care lucrează cu noile tehnologii - de la distanță, folosind realitatea augmentată, creând universuri de jocuri ... Educația online nu este videoclipuri pe YouTube. Imaginați-vă propria extravaganță personală, cum ar fi Cirque du Soleil sau balet la Teatrul Bolshoi, un cinematograf 7D complet personalizat pentru a se potrivi gusturilor dumneavoastră individuale. Așa va arăta educația online în doar 10-15 ani.

Datorită epocii inevitabile a pluralismului, diversității și variabilității, abordările uniforme vor fi formate de la sine. Așa cum se întâmplă pe piețele financiare, unde sute de mii de comercianți tranzacționează, fiecare în cadrul propriei strategii, dar conform reguli generale... Economia este un exemplu de sistem de auto-organizare.

Un alt exemplu de autoorganizare naturală sunt ecosistemele. Cum ar fi pădurile din centrul Rusiei. Nu există centralizare în ele, dar fiecare element este legat de celălalt. Într-un sistem social, coordonarea reciprocă a priorităților, armonizarea strategiilor, obiectivelor, testamentelor nu este o chestiune de verticală a managementului, ci a tuturor participanților. După ce au intrat pe calea interacțiunii strategiilor, vor putea acționa în interese comune, nu distrugându-se reciproc inițiativele, ci susținându-le.

Pedagogia umanistă, care s-a născut în urmă cu mai bine de un secol, ne cheamă la asta. Marea mișcare de cooperare între adulți și copii se va dovedi de mai multe ori. Nu degeaba noua lege „Despre educație” susține activitățile comune de dezvoltare ale copiilor și adulților, întărite de înțelegerea lor reciprocă. Dar pentru punerea în aplicare a acestor principii umane, școala trebuie să respecte anumite condiții, care nu sunt întotdeauna evidente.

Copil într-o lume de incertitudine

Copiii de astăzi rezolvă cu ușurință sarcini eterogene, uneori incompatibile, țin mai multe probleme în centrul atenției - arată o abilitate uimitoare de a efectua mai multe sarcini. Și școala încă cere elevului să îndeplinească în mod consecvent sarcini individuale.

Copilul actual construiește în mod constant comunicații pe mai multe canale. Percep lumea ca un sistem deschis complex. Este cu el, cu alți oameni și cu el în dialog permanent. Și școala continuă să ofere un singur canal de percepție, un monolog autoritar.

Copiii nu acceptă atât informații, cât trăiesc în fluxul ei. Este imposibil să te ascunzi de acest flux. Oamenii XXI De secole, au fost necesare filtre pentru a filtra inutilul, dubiosul și periculosul. Navigatorii și direcțiile sunt necesare pentru a alege o strategie de conducere sensibilă. Și școala oferă o viziune consacrată asupra lumii, un concept gata făcut și fix. În timp ce practic orice cunoștință de astăzi este supusă verificării. Nu numai că este posibil, nu numai important, ci și foarte interesant să verificăm ce s-a auzit și a spus în lecție. Doar asta creează motivație educațională, un copil modern pune din ce în ce mai multe întrebări: de ce? Pentru ce? și de ce?

Noul bebeluș este încă vulnerabil. El are încredere în lumea adulților - și experimentează acut înșelăciunea.

Școală de învățare cu pasiune

Trebuie să găsim o imagine a școlii care să inspire copii, profesori, părinți, administratori, parteneri să creeze o nouă realitate.

Pe ce principii se va construi noua școală?

- Globalitate și identitate.

- Învățarea de-a lungul vieții.

- Diversitate, variabilitate, educație pentru dezvoltare.

- Școala este centrul educației deschise și centrul comunității locale.

- O cultură a cooperării și demnității.

- Profesor - tutor, navigator în oceanul de informații, creator de motivație pentru educație.

- Prioritatea motivației față de constrângere.

- Independența școlii și libertatea profesorului.

- Deschiderea școlii și implicarea părinților ca parteneri.

- Politica educațională instituțională în locul managementului manual vertical al școlii.

Scopul principal al noii școli: să ofere abilitatea interacțiunii ramificate cu lumea, cunoașterea, pe sine, ca urmare a căreia se naște o imagine semantică a lumii.

Condiția principală: concentrarea pe interesul personal al elevului și al profesorului, pe motivele acestora, aderarea la formula: interesul este o trambulină pentru cunoaștere.

Propunem trecerea de la modelul relațiilor competitive (între elevi, clase, vârste) la modelul de cooperare, cooperare. Adică, pentru a construi pedagogie umanistă în jurul acțiunilor comune care vizează un rezultat comun, dar efectuate conform voinței personale. Ceea ce contează nu este cât de bine se potrivește elevul cu sistemul și criteriile, ci cât de exacte și voluminoase sunt. De ce modele moderne poate și trebuie să fie ghidată școala? Sunt multe și variate.

Școala este un laborator pentru studiul vieții.

Într-o astfel de școală, profesorul nu este un traducător de cunoștințe, nu un controlor-evaluator, ci un profesor-cercetător, un creator creativ de motivații pentru studiu independent, asistentul principal, un prieten mai în vârstă al elevului. Sau, în termeni științifici, organizatorul activităților educaționale gratuite ale copiilor, a căror funcție principală este dezvoltarea activităților educaționale universale.

Școala este un spațiu de autodeterminare pentru copii și adulți.

O astfel de școală este concepută pentru a crea condiții pentru elev pentru creșterea educațională, pentru autodeterminare personală. Urcând treptele vârstei, de fiecare dată alege în mod individual traiectoria educației sale. Profesorul îl ajută pe o cale independentă pentru a înțelege bazele științei și culturii.

Școala este un spațiu al demnității, o platformă de cooperare între adulți și copii.

Pedagogia umanistă recunoaște o persoană ca fiind cea mai mare valoare. Pentru o astfel de școală, principalul lucru este să afirme și să dezvolte demnitatea individului, să-i susțină drepturile și libertățile, să dezvăluie potențialul individualității unice, abilitățile și talentele fiecăruia și să dirijeze această bogăție unică în beneficiul alți oameni și întreaga societate.

Școala este un spațiu de respect și încredere.

Astăzi, sarcina profesorului nu poate fi doar transferul direct al experienței și cunoștințelor de viață către un copil neinteligent, ca să spunem așa, într-un pachet finit, ca și cum copilul însuși, din cauza neexperienței, nu le poate obține. O persoană se naște pentru a explora, studia, stăpâni mediul său și a îmbunătăți lumea pe baza experienței acumulate. Trebuie să respectăm copiii și să avem încredere în ei din plin. Și susține pași reali pentru a umaniza spațiul școlar.

Școala este ca un Technopark.

Unul dintre exemplele posibile ale noii școli se întoarce la ideile și principiile STEAM (integrarea științelor în jurul tehnologiei, ingineriei, gândirii artistice, creativității colective și antreprenoriatului). În noua școală, ca într-un adevărat tehnoparc, este interesant și convenabil pentru copii să studieze împreună, să descopere lucruri noi și să pună acest lucru la dispoziția altora.

Acestea sunt doar câteva dintre direcțiile posibile. Le-am descris artificial ca fiind diferite, dar într-o școală reală toate aceste modele se completează reciproc, deși se manifestă în fiecare școală în moduri diferite. Ei sunt uniți prin faptul că își stabilesc sarcina nu numai să ofere cunoștințe specifice, ci și să dezvolte abilități universale: alegere, interacțiune, reflecție, să învețe să înțeleagă exact ce anume, când și de ce are el însuși studentul, unde și cum să dobândească necesarul informații, cum să le utilizați în beneficiul unui cadou unic pentru societate.

Profesor gratuit

Astăzi, mulți profesori se confruntă cu o dramă: își doresc creativitate pedagogică, dar de fapt s-au transformat în formatori orientați spre subiecte. Este important să redefiniți locul profesorului în școală și în viață, pentru a-i oferi un rol semnificativ.

Care pot fi aceste roluri?

Profesor moderator... Elevii trebuie să învețe să coopereze, să își poată exprima poziția și să asculte cu atenție pe ceilalți. Aceasta înseamnă că un moderator al platformei de discuții este vital. Abilitatea de a modera este o artă specială; moderatorul îi aude pe toată lumea, încinge disputa cu întrebări, dar nu își impune propria interpretare prea dur. El îi aduce treptat pe dezbătători la concluzii generale. Acest rol este incompatibil cu autoritarismul, unde educatorul face judecăți finale cu privire la bine și rău.

Profesor-tutor... El se bazează în primul rând pe înclinațiile, înclinațiile, abilitățile copilului, știe să găsească în ce are cel mai mare succes elevul și pe aceasta își construiește programul educațional. Bazându-se pe succes, un astfel de profesor dezvoltă copilul în acele zone în care este încă slab, obținând rezultate nu prin constrângere, ci prin entuziasm și succes.

Organizator al lucrărilor de proiect... Profesorul caută o problemă interesantă în lumea înconjurătoare, planifică munca de proiect și efectuează cercetări creative cu elevii. Nu oferă răspunsuri, dar pune întrebări și începe o căutare live a răspunsurilor prin școală proiect de instruire, aduce școala mai aproape de comunitatea locală.

Profesor de joc... Jocul nu este doar o modalitate de a se distra, și chiar nu numai un mijloc de a captiva elevii, este o oportunitate de a trăi profund, cu adevărat orice subiect, de a germina cunoștințele în sine. Jocul generează un întreg fan al rolurilor: trebuie dezvoltat, condus și îndeplinit funcțiile personajelor. Și în acest sens, tehnologiile moderne de jocuri nu reprezintă o amenințare pentru pedagogie, ci o altă oportunitate pentru dezvoltarea unui copil.

Profesor de materie... Este un extrem de profesionist care înțelege particularitățile dezvoltarea vârstei copil și excelent orientat în subiectul lor.

În realitate, profesorul folosește toate aceste roluri în diferite situații și în moduri diferite.

Și nu este nevoie să vă fie frică de spațiul virtual. Cu o abordare umanistă, mașina va rămâne cu mașina și persoana cu omul. Standardul (de rutină, repetitiv) în procesul educațional poate fi realizat de un computer, iar profesorul ar trebui să se concentreze pe interacțiunea creativă și interpersonală. Nu există nimic mai valoros decât bucuria comunicării umane și posibilitatea creativității și cunoașterii comune - acesta va fi conținutul principal al muncii pedagogice vii. Pedagogia cooperării în secolul XXI poate fi realizată și reprodusă numai cu utilizarea unor instrumente tehnologice avansate. Ele nu suprimă, ci, dimpotrivă, întăresc principiul personal în activitatea profesorului; un interes puternic pentru subiect, pentru elev, pentru dialog este o condiție necontestată. Acest lucru intră în conflict cu sistemul de învățământ „fabrică”, începând cu pregătirea profesorilor înșiși.

Suntem încrezători că în noua școală fiecare profesor individual și colectivul profesorilor în ansamblu vor putea comunica direct cu acei elevi care sunt interesați de el și care sunt interesați de el.

În mediul înconjurător sistem educațional rolul metodologilor și al autorilor de manuale va fi păstrat și consolidat. Acestea vor servi ca o funcție de susținere, la fel ca educația online.

Astăzi, profesorul nu explică atât de mult materialul și transmite emoționant noi informații elevilor (acest lucru este ușor realizat de Google pentru el), deoarece știe să motiveze elevii, să construiască relații între ei, să organizeze un mediu educațional în care cercetarea și însușirea materialului educațional devin posibile.

Este important ca un nou profesor să poată alege în mod independent materialul educațional.

Cum să înveți un profesor

Este mai eficient să instruiți astfel de profesori în ateliere creative, precum și reprezentanți ai oricărei alte profesii creative. Astfel vor învăța să-și recunoască interesele proprii și ale celorlalți, să creeze programe de drepturi de autor, să înțeleagă copiii cu care lucrează în acel moment și să sprijine fiecare copil din grup.

Abordarea clasică a formării profesorilor „de la teorie la practică”, cu dezvoltarea unui număr finit de metode de predare aprobate de universități este un lucru din trecut. Scolasticitatea caracteristică a manualelor universitare de pedagogie, înghesuire și înghesuire nu mai ajută viitorii profesori să găsească o abordare a copiilor.

Pe de altă parte, o gamă largă de competențe pedagogice a devenit cerută cu mult dincolo de educație. Abilități de comunicare, capacitatea de a formula corect o problemă, de a stabili o problemă, de a atinge înțelegerea - toate acestea au căpătat importanță într-o varietate de domenii: recrutare, organizarea pregătirii personalului, servicii de consultanță, administrare și management, organizarea relațiilor publice. Se pare că profesorii instruiți profesional pot lucra departe în afara școlii. Dar chiar în pregătirea profesorului, nu numai potențialul instituției de formare a profesorilor poate fi folosit. Traiectorii alternative de formare a cadrelor didactice devin din ce în ce mai populare: diplomă de licență pedagogică și masterat de materie; discipline de licență și programe de masterat pedagogic; diverse cursuri de formare avansată care permit profesorilor să stăpânească metodele de lucru cu copiii supradotați, cu copii cu dizabilități, cu copii din familii de migranți; utilizați actualizarea constantă tehnologia de informație... Căile mixte de carieră devin eficiente, implicând, de exemplu, munca la școală, în alte practici umanitare, din nou la școală, în sistemul de management, participarea la muncă de cercetare, relucrați la școală și alte combinații posibile. Acest lucru deschide educația către alte sfere moderne de activitate, permite împrumutarea și stăpânirea noilor tehnologii educaționale din diferite practici umanitare, îmbunătățirea constantă a metodelor de lucru și utilizarea celor mai noi echipamente.

Educația pedagogică a depășit școala. Muzeele, bibliotecile, cluburile, proiectele de internet și alte practici umanitare devin parte a școlii.

Școala își depășește limitele

În politica educațională, în relațiile dintre oameni și instituții, s-au conturat schimbări importante.

Tinerii sunt dornici să lucreze în educație, dar evită școala.

Din ce în ce mai mult, tinerii organizează (și participă) la o varietate de proiecte pedagogice în afara școlii tradiționale de educație generală și dobândesc competențe de predare de bază în afara educației tradiționale a profesorilor.

Acesta este un simptom pozitiv pentru societatea în ansamblu. Aceasta înseamnă că există cineva pe care să se bazeze în reformele inevitabile și iminente. Dar asta înseamnă că trebuie să căutăm răspunsuri la cele mai importante întrebări:

- Cum ar trebui sprijinite proiectele de inițiativă astfel încât să se dezvolte, să fie relativ stabile și să devină un loc de învățare și practică pentru un număr tot mai mare de tineri interesați de acest lucru?

- Cum se realizează recunoașterea noilor forme de predare a viitorilor profesori - în afara cadrului sistemului universitar tradițional?

Sunt posibile mai multe moduri. Prin analogie cu incubatoarele de afaceri, stabiliți un sistem de incubatoare pedagogice. Lansați ateliere educaționale atunci când un profesor cunoscut din domeniul pedagogiei recrutează un grup de tineri pentru un proiect educațional.

Din ce în ce mai mulți părinți nu își trimit copiii la școală.

Școala de astăzi din ce în ce mai des nu se potrivește adulților și copiilor. Și pentru orice refuz - o căutare! Mișcarea de educare la domiciliu crește puternic, părinții își scot copiii de la școală și încearcă să construiască rute autonome pentru educația lor. Au nevoie de o școală în care fiecare să se miște în ritmul său. O școală în care învățarea este legată de practică și corespunde vârstei psihologice a copilului, procesul educațional se bazează pe interesele unui anumit elev - elevii sunt capabili să negocieze, să stabilească norme și să se respecte reciproc. Și dacă există astfel de școli, părinții sunt fericiți să coopereze cu ei.

Acesta este modul în care viitorul intră în viața noastră și stabilește sarcini:

- constructie nou sistem educația pedagogică a părinților;
- sprijin infrastructural pentru educația la domiciliu.

Suntem convinși că standardizarea totală a educației și miza pe „control și contabilitate” nu s-au justificat. Atingerea unui standard în diferite domenii nu garantează formarea unei imagini holistice a lumii. Împărțirea în subiecte academice separate și unități educaționale, de cunoaștere a fost realizată cu măiestrie. Dar nu un singur program de disciplină, nici o singură școală nu face reasamblarea - într-o imagine tridimensională a lumii.

Drept urmare, resursele educației personale suplimentare sunt adesea un ordin de mărime mai eficient decât resursele celei principale. Ordinea personală pentru educație devine mai importantă decât cea oficială. Numărul persoanelor care pur și simplu nu au nevoie de standardul educațional oferit de stat a crescut brusc. Necesar - depășind, specific sau altele.

Nu întâmplător resursele educaționale în afara școlii sunt semnificativ mai eficiente decât în ​​școală... Eliberate de un control total strict, resursele de pe Internet se dezvoltă. Explicația materialului de aici este adesea mai bună și mai accesibilă decât în ​​majoritatea școlilor. Pentru că aici profesorii sunt liberi de supraveghetorii plictisitori. Astfel de școli și cursuri de corespondență își pot permite principii didactice moderne (de exemplu: organizarea modulară a materialului subiect). O descoperire tehnologică care a avut loc în anul trecut, vă permite să oferiți educație individuală tuturor. De asemenea, oferă o oportunitate pentru formarea unei traiectorii educaționale individuale și a mișcării de-a lungul acesteia.

În întreaga lume, chiar conceptul de școală se transformă. Tot mai multe școli (deja la nivel de stat în diferite țări) deschid programul educațional în afara acestuia, inclusiv programe și cursuri oferite de organizații. educatie suplimentarași cursuri și programe îndepărtate și le numără ca realizări educaționale ale elevului.

Există un astfel de concept ca „cartier educațional” (atunci când structura educațională devine oraș, district, microdistrict). Există o schimbare a atenției de la realizările prescrise de standard la propriile realizări ale copilului. Studentul și familia devin ei înșiși Institutul de învățământ... Ei sunt clienții traiectoriei educaționale individuale.

Nouă politică educațională: nu controlul, ci sprijinul

Controlul total care străbate astăzi întregul sistem școlar poate fi explicat destul de simplu. Organele de conducere nu au încredere în profesori și părinți să implementeze în mod independent educația. Dar 25 de ani de experiență de succes în școala privată au arătat că profesorii și părinții pot avea încredere în alegerea lor programe educaționale, și în furnizarea lor și în realizarea indicatorilor standardului de stat.

Știu cum să lucreze atât cu copii supradotați, cât și cu copii cu nevoi speciale.

Aceasta înseamnă că, în punerea în aplicare a politicii de stat, accentul ar trebui mutat de la controlul total la independență și sprijin pentru inițiative.

Suntem convinși că respingerea gestionării verticale manuale a școlii este o condiție cheie pentru dezvoltarea acesteia. Viața vie a școlii, mai degrabă decât circularele administrative și directivele orale, poate determina normele instituționale. Sursa lor este școala, nu aparatul administrativ. Baza schimbărilor este experiența inovatoare și practica experimentală a comunităților pedagogice, capacitatea de a alege o școală în conformitate cu nevoile.

Politica educațională și pedagogia nu se pot opune reciproc - una trebuie să se supună celeilalte. Atâta timp cât politica educațională autoritară rezistă pedagogiei umaniste, școala nu va putea să treacă din trecut, nu va putea îndeplini cerințele vremii. Și dacă pedagogia umanistă determină politica educațională, atunci educația va deveni cu adevărat modernă și va putea face față provocărilor viitorului. Și atunci noua generație are o șansă.

Alexander ADAMSKY, Director științific al Institutului pentru Probleme de Politică Educațională "Eureka".
Alexander ASMOLOV, Academician al Academiei de Educație din Rusia, șef al Departamentului de Psihologie al Personalității, Universitatea de Stat din Moscova M.V. Lomonosov, director al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației (FIRO).
Alexander ARKHANGELSKY, scriitor, critic literar, profesor titular la Școala Superioară de Economie.
Vladimir SOBKIN, Academician al Academiei de Educație din Rusia, Director al Institutului de Sociologie al Educației, Academia de Educație din Rusia.
Isak FRUMIN, Director științific al Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare, profesor onorat al Federației Ruse.
Igor REMORENKO, rector al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Pavel LUKSHA, Profesor de practică la Școala de Management din Moscova SKOLKOVO, membru al Consiliului de experți al Agenției pentru inițiative strategice.
Elena KHILTUNEN- Expert al Asociației Profesorilor Montessori din Rusia.
Serghei VOLKOV, profesor de literatură al școlii 57 din Moscova, redactor-șef al revistei Literatura (1 septembrie), membru Consiliul public Ministerul Educației și Științei.
Tatiana KOVALEVA, Președinte al Asociației Interregionale de Tutorat, Șef al Departamentului de Individualizare și Tutorat de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.
Dima ZITSER, Director al Institutului pentru Educație Non-Formală (INO).
Mikhail EPSHTEIN, CEO al Ligii școlare.
Anatoly SHPERKH, profesor de informatică, expert al Ligii școlare.
Elena USHAKOVA, profesor la Școala de Dialog a Culturilor.

Curator al proiectului - Lyudmila RYBINA, cronicar pentru „Novaya”