Bazele metodologice ale metodelor de predare a limbii ruse la Lviv. Metode de predare a limbii ruse. Subiectul și obiectivele metodologiei de predare a limbii ruse
Lvov Mihail Rostislavovich (9 februarie 1927, satul Pavarenis, acum în regiunea Alytus din Lituania - 24 iunie 2015) - profesor, metodolog în limba rusă, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, doctor în științe pedagogice și profesor.
În 1953 a absolvit Institutul Pedagogic Barnaul. Din 1947 a predat la o școală din Slavgorod Teritoriul Altai. Din 1961 în activitatea științifică și pedagogică: la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după. IN SI. Lenin (1961-64 și din 1975), Institutul Pedagogic Magnitogorsk (1964-75).
În dezvoltarea vorbirii şcolari juniori fundamentate metodic 3 direcții: lucrul asupra cuvântului, prevederea extinderii surselor pentru studierea vorbirii, aprofundarea metodelor de semantizare a vocabularului, stăpânirea sinonimelor și antonimelor în limbă; lucrul frazelor și propozițiilor pe baza unui sistem de exerciții cu caracter constructiv și creativ; lucrul asupra vorbirii coerente folosind o tipologie și o metodologie dezvoltată pentru eseuri.
Mihail Rostislavovich a formulat tendințele principale dezvoltarea vorbirii elevi: creșterea volumului și complexității structurale a unităților de vorbire (până la clasa a III-a); cresterea varietatii mijloacelor de vorbire (clasele 4-7); stabilizarea mijloacelor de vorbire (clasele 8-10). Aceste studii sunt rezumate în lucrarea „Tendințe în dezvoltarea vorbirii elevilor”.
Lvov M.R. coautor al materialelor didactice generale: „Metode de predare a limbii ruse în școală primară”, compilator al antologiei „Dezvoltarea vorbirii elevilor în școală primară”, reflectând studiul această problemăîn știința filologică internă de la F.I. Buslaev și A.Ya. Ostrogorsky către M.A. Rybnikova și alții.
Cărți (9)
Metode de predare a limbii ruse în școala primară
Cartea conturează curs sistematic Metode ale limbii ruse în școala elementară.
A doua ediție conține materiale care reflectă implementarea reformei școlare: despre educația copiilor de șase ani, despre eficientizarea sarcina de studiu elevi etc. Au fost luate în considerare specificul noilor manuale - „ABC”, cărți de lectură, manuale de limba rusă și complexul educațional în ansamblu.
Metode de predare a limbii ruse în școala primară
Manualul conține un curs sistematic de metode de predare a gramaticii, cititului, literaturii, ortografiei și dezvoltării vorbirii copiilor de școală primară. Ea reflectă realitățile anii recentiîn educație: concentrează-te pe metode moderne educația pentru dezvoltare, pe forme organizaționale de educație pe mai multe niveluri, pe programe și manuale de diferite tipuri, se concentrează pe învățarea orientată spre personalitate, ținând cont de interesele, abilitățile și talentele copiilor.
Pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant. Poate fi recomandat studenților instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, precum și profesorilor de școală.
Metode de dezvoltare a vorbirii pentru școlari
Scopul manualului este de a ajuta profesorul în organizarea sistematică a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii. Descrie în detaliu metodologia de predare a vorbirii coerente, oferă nu numai material teoretic, ci oferă și instrucțiuniȘi material didactic.
Prima ediție a cărții s-a numit „Discursul elevilor și modalitățile de dezvoltare a acesteia” (1975).
Bazele teoriei vorbirii
Manualul conturează fundamentele teoretice ale vorbirii dintr-o perspectivă modernă, îi caracterizează tipurile, tranzițiile de cod, teoriile actelor de vorbire, comunicarea, retorica modernă, vorbirea copiilor și dezvoltarea ei la școală, reflectă probleme de psiholingvistică, sociolingvistică etc.
Ortografie în școala primară
Nivelul de alfabetizare a elevilor liceu- una dintre cele mai stringente probleme ale învățământului public.
Partea teoretică a cărții este dedicată caracterizării principiilor ortografiei ruse și a metodelor de predare existente.
Partea practică prezintă un sistem algoritmic pentru rezolvarea problemelor de ortografie și dezvoltarea abilităților de ortografie în toate secțiunile cursului de limba rusă pentru elevii din clasele I - IV.
Retorică. O cultură a vorbirii
Manualul examinează o zonă interesantă, dar puțin studiată a științei filologice - retorica, sferele sale de influență și aplicare și istoria sa.
O atenție deosebită este acordată tipurilor de elocvență și semnificației cuvântului spiritual și moral. Foarte important sfaturi practiceîn legătură cu oratorie, necesar în predare, discuție și alte domenii de activitate.
Glosar de sinonime și antonime
Potrivit autorului, „Dicționarul” este destinat dezvoltării creative a elevilor clasele primare. Întregul proces educațional este creație, iar copiii înșiși acționează ca cercetători, inventatori și designeri. La prima vedere, acesta este un joc, dar de fapt este o activitate cognitivă foarte serioasă.
Materialul „Dicționarului” este sistematizat: are 5 secțiuni, 200 de intrări de dicționar, copiii lucrează cu sinonime, trec treptat la antonime, la conexiuni sinonimo-antonimice conexe, la polisemia cuvântului și serii sinonime și perechi antonimice construite. pe polisemie. Desigur, dificultatea materialului crește treptat. Dar toate acestea nu înseamnă că „Dicționarul” este un fel de manual, că trebuie „trecut”.
Dicționar-carte de referință despre metodele limbii ruse
A fost creată pentru prima dată o carte de referință în dicționar despre metodele în limba rusă.
Dezvăluie cele mai importante concepte ale metodologiei limbii ruse în școala secundară. Literatura este denumită pentru toate subiectele principale, al căror studiu îi va ajuta pe cititori să organizeze lucrări independente intenționate privind stăpânirea metodologiei.
Manualul este destinat studenților Facultății de Limba și Literatura Rusă institute pedagogice. În același timp, poate fi util pentru profesorii din gimnaziu, deoarece le va permite să-și aprofundeze și să-și sistematizeze cunoștințele.
Transcriere
2 ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL SUPERIOR M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METODA DE PREDARE A LIMBII RUSE ÎN CLASELE PRIMARE Aprobată de Ministerul Educației și Științei Federația Rusă la fel de ajutor didactic pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază în specialitatea „Pedagogie și metode de învățământ primar” ediția a III-a, Centrul de editură stereotip din Moscova „Academia” 2007
3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Autori: V. G. Goretsky (secțiunea I), M. R. Lvov (introducere, Secțiunile III, IV, V și VI), O. V. Sosnovskaya (secțiunea II) Recenzători: doctor în științe pedagogice, profesor al Universității Pedagogice Deschise de Stat din Moscova, numită după. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar, șef. Catedra de Discipline Filologice și Metode de predare a acestora în școlile primare a Universității Pedagogice a orașului Moscova T. I. Zinoveva L891 Lvov M. R. Metode de predare a limbii ruse în clasele primare: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. Ed. a 3-a, șters. M.: Centrul de editură „Academia”, p. ISBN Manualul conține un curs sistematic de metode de predare a gramaticii, lecturii, literaturii, ortografiei și dezvoltării vorbirii copiilor de școală primară. Ea reflectă realitățile din ultimii ani în educație: un accent pe metode moderne de educație pentru dezvoltare, pe forme organizaționale de educație pe mai multe niveluri, pe programe și manuale de diferite tipuri, un accent pe învățarea centrată pe persoană, care ține cont de interese, abilitățile și talentele copiilor. Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Poate fi recomandat studenților instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, precum și profesorilor de școală.
4 Cuprins DE LA AUTORI... 6 INTRODUCERE...8 Capitolul 1. TEORIA ȘI METODE DE PREDARE A LIMBII RUSE CA ȘTIINȚĂ... 8 Capitolul 2. ȘTIINȚELE DESPRE LIMBAJ BAZA METODELOR ACESTE Capitolul 3. ASPECTE PSIHOLOGICE ȘI DIDACTICE ALE RUSULUI METODELE LIMBAJULUI Capitolul 4. LIMBA RUSĂ CA SUBIECTE ACADEMICE ÎN SCOALA Capitolul 5. Schița istoriei metodelor limbii ruse ca știință SECȚIUNEA I METODE DE PREDARE A alfabetizării...28 Capitolul 1. CONCEPTUL GENERAL alfabetizarea o etapă specială de predare în stăpânirea abilităților inițiale de scriere și citire Sarcini cu care se confruntă predarea alfabetizării Set educațional-metodologic pentru predarea alfabetizării Metode de predare a alfabetizării, clasificarea lor Capitolul 2. SCHIPA ISTORICĂ A METODELOR DE PREDARE A alfabetizării Istoria metodelor de predare a alfabetizării Metoda literă-adjuvantă Tranziția la sunet metode Capitolul 3. ETAPELE PREDĂRII CITITULUI ŞI SCRIRULUI Alegerea metodologiei Perioada pre-litere Scheme sonoro-silabe, scheme de litere, sunet Lucrul cu silabă, împărţirea silabei Cunoaşterea accentului Studiul sunetelor Cunoaşterea literelor Capitolul 4. MUNCĂ A ELEVIILOR ŞI A PROFESORULUI mecanismul lecturii, componentele sale Citirea silabelor în „coloane” alfabetice Citirea și analiza textelor alfabetice Învățarea scrisului Lecții de alfabetizare SECȚIUNEA II METODE DE CITIRE ȘI LITERATURĂ...62 Capitolul I. SCHIȚĂ A ISTORIEI METODELOR DE LITIRE Originea metodei a lecturii explicative K. D. Ushinsky, fondatorul metodei lecturii explicative Opiniile lui L. N. Tolstoi asupra procesului de predare a lecturii Critica metodei lecturii explicative de către metodiști avansați ai secolului al XIX-lea Dezvoltarea și îmbunătățirea metodei lecturii explicative în secolul al XIX-lea Metode ale lecturii educative Ts. P. Baltalon Metoda lecturii literare și artistice Metoda lecturii creative Dezvoltarea metodelor lecturii în secolul XX Capitolul 2. SISTEMUL MODERN DE PREDARE A LECTURII ȘI LITERATURII Etapa propedeutică a educației literare a elevilor de prima școală Material educațional pentru lectură și propedeutica literară în clasele primare Rolul unui adult în formarea cititorului copilului Organizarea impresiilor vii și a activităților creative ale copiilor în sistemul de educație literară a elevilor din ciclul primar
5 Capitolul 3. METODOLOGIA LUCRĂRII ABILITĂȚII DE CITIT Calitățile deprinderii de citire Etapele dezvoltării deprinderii de citire la un cititor începător Lucrarea acurateței și fluenței lecturii Lucrarea conștiinței lecturii Lucrarea expresivității lecturii Capitolul 4. BAZELE ȘTIINȚIFICE DE ANALIZA ALE O OPERĂ DE ARTĂ Bazele literare ale analizei unei opere de artă Trăsături psihologice ale percepției operelor de artă de către școlari mai mici Principii metodologice de lucru cu text literar la clasele primare Capitolul 5. METODOLOGIA CITURII ȘI ANALIZĂRII O OPERĂ DE ARTĂ LA CLASELE PRIMARE Percepția primară a textului Analiza unei opere de ficțiune la o lecție de lectură Metodologia de lucru cu o operă de artăîn stadiul sintezei secundare lucrări creative elevii în urma lucrării pe care au citit-o Câteva cuvinte despre teatrul școlar Capitolul 6. CARACTERISTICI ALE LUCRĂRII LUCRĂRILOR DE DIFERITE FELURI ȘI GENURI Despre naștere opere literare Metodologia de lucru a operelor epice la clasele elementare Metodologia de lucru a lucrărilor lirice la clasele elementare Metodologia de lucru la opere dramatice la clasele primare Capitolul 7. LUCRUL CU CĂRȚILE PENTRU COPII Despre rolul educațional al cărții Originile sistemului modern de lucru cu cărți pentru copii Sistemul modern de dezvoltare a independenței de citire a elevilor din ciclul primar Etapa pregătitoare a învățării lucrului cu cartea pentru copii The etapa inițială a învățării să lucreze cu o carte pentru copii Etapa principală a învățării să lucreze cu o carte pentru copii Tipologie lecții extracurriculare de lectură Capitolul 8. LECȚII DE CITIT ÎN-O SCOALA MODERNĂ Cerințe pentru lecțiile de citit Obiectivele unei lecții de lectură moderne Tipologia lecțiilor de lectură Pregătirea profesorului pentru o lecție de lectură SECȚIUNEA III. METODOLOGIA DE STUDIARE A TEORIEI LIMBAJURILOR (FONETICA, LEXIS, MORFEMICA, FORMAREA CUVINTELOR, GRAMATICA, MORFOLOGIE SI SINTAXA) Capitolul 1. SCURT INFORMATII ISTORICE PRIVIND „GRAMATICA SCOALA” Capitolul 2. POSIBILITATILE EDUCATIVALE SI DE DEZVOLTARE ALE SUBPOSITIBILITATILOR DE LANSAJE “SUCURTE” funcția educațională a limbii Formarea conceptelor lingvistice Modele de studiu și structura limbii Studiu aprofundat al limbii ruse Rolul de dezvoltare al teoriei limbajului Capitolul 3. METODE DE STUDIARE A LIMBII RUSE LA SCOALA Analiza limbii ca metodă Metoda de construcție Comparativ- metoda istorică Metode vizuale Metoda povestirii profesorului Metode euristice sau de căutare Jocul ca metodă
6 Metode comunicative Învățare programată și computer Capitolul 4. MANUAL DE LIMBA RUSĂ ȘI MANUAL SUPLIMENTAR Rolul manualului, funcțiile acestuia Cerințe pentru textele din manual Tipuri de manuale și manuale Tipuri de lucru ale elevului cu ajutorul manualului Capitolul 5. METODOLOGIA STUDIILOR SECȚIUNI DE CURS. METODE DE FONETICĂ ŞI GRAFICE Înţelegerea funcţiilor unităţilor de pronunţie ale vorbirii Abilităţile elevilor Procesul de învăţare. Metode, tehnici Dificultăţi de fonetică şi grafică Capitolul 6. METODE DE VOCABULAR ŞI SEMANTICĂ. METODE DE MORFEMICĂ ŞI DE FORMARE A CUVINTELOR Conţinuturi: concepte de limbă, abilităţi elevilor Proces educaţional. Tehnici metodologice. Dificultăți de generalizare. Părere Capitolul 7. METODOLOGIA DE STUDIAREA GRAMATICII Morfologie. Părți de vorbire Substantiv. Sensul lexical și gramatical Subiectul „Genul substantivelor” Subiectul „Numărul substantivelor” Subiectul „Declinarea substantivelor” Capitolul 8. ADJECTIV Sensul lexical și gramatical al adjectivelor Subiectul „Genul adjectivelor” Subiectul „Numărul adjectivelor” Subiectul „Declinarea adjectivelor” » Formarea cuvintelor substantivelor și adjectivelor Capitolul 9. VERBUL Sensul lexical și gramatical al verbelor Subiectul „Timpul verbului”. Timpul trecut Subiect „Timpul prezent al verbului” Subiectul „Infinitiv”. Forma nehotărâtă a verbului Subiectul „Timpul viitor al verbului (simplu și complex)” Introducere în modurile și vocile verbelor Formarea cuvintelor verbelor Capitolul 10. DIVERSE TEME ALE CURSULUI DE MORFOLOGIE Introducere în pronume Introducere în numerale Introducere în adverbe Părți funcționale de vorbire. Sindicatele. Prepozitii Capitolul 11. SINTAXA Locul si rolul sintaxei in cursul de gramatica Propozitii, tipurile lor Membrii unei propozitii. Colocările Membri omogene propoziții Propoziții complexe Discurs direct și indirect SECȚIUNEA IV METODE DE ORTOGRAFIE (ORTOGRAFIE ȘI PUNCTUAȚIA) Capitolul 1. ANALIZA ISTORICĂ COMPARAȚĂ A PREDĂRII ORTOGRAFII (secolele XIX-XX) Fundamentele gramaticale ale predării ortografiei Poziția lui K. D. Ushinsky
7 Direcția antigramaticală Capitolul 2. PROPRIETĂȚILE ORTOGRAFEI RUSE CA BAZĂ A METODOLOGIEI SA Concept general Grafică alfabetică Ortografie Punctuație Principii de ortografie rusă. Principiul morfologic Principiul fonemic Principiul tradițional al ortografiei Principiul diferențierii semnificațiilor Principiul fonetic Principiile punctuației Capitolul 3. FORMAREA ACȚIUNILOR DE ORTOGRAFIE ȘI A ABILITĂȚII DE ORTOGRAFIE Diagrama ortografică Vigilență ortografică Reguli de ortografie Motivația pentru lucrul ortografiei Etape de formare a abilităților de ortografie Audierea vorbirii Lucrarea semantică în stăpânire ortografie Capitolul 4. METODE SI TEHNICI S ANTRENARE ORTOGRAFIE Selectarea metodelor Analiza si sinteza limbajului Memorarea Rezolvarea problemelor gramaticale si ortografice Algoritmi Etape de compresie a algoritmului Tipuri de exercitii de ortografie Exercitii de imitatie (tipuri de trisare) Tipuri de dictate Gramatica si comentariu de ortografie Scrierea independentă, exprimarea gândurilor, rolul său în ortografie Capitolul 5. STUDIAREA ERORILOR ELEVILOR Erorile de clasificare Diagnosticarea și previziunea erorilor Corectarea și prevenirea erorilor Capitolul 6. LECȚIA DE LIMBA RUSĂ (GRAMAȚĂ ȘI ORTOGRAFĂ) Cerințe generale pentru lecția Tipologia limbii ruse lecții Componente structurale ale lecțiilor de limbă rusă Planificarea lecțiilor și pregătirea lor SECȚIUNEA A V METODE DE DEZVOLTARE A DISCUȚIUNII ELEVILOR Capitolul 1. SCHIȚĂ DE ISTORIE DEZVOLTAREA „DARUL CUvântului” ÎN ȘCOALA RUSĂ a secolului al XIX-lea al XX-lea K. D. Ushinsky Direcții principale în Metodologia dezvoltării vorbirii Tendințe ale anilor 60 ai secolului XX Capitolul 2. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ȘI LINGVISTICE ALE DEZVOLTĂRII DISCUTIEI ELEVILOR Discursul și tipurile sale Discursul și gândirea Enunțul Tipuri de vorbire (text) Teorii ale structurii textului
8 Factori ai dezvoltării vorbirii umane Capitolul 3. CULTURA ȘI METODE VOCALII Criterii pentru cultura vorbirii Capitolul 4. METODE PENTRU STUDENTI DEZVOLTAREA VORBIRII Metode imitative Metode comunicative Metoda de construcție Retorica în clasele primare Capitolul 5. NIVELURI DE MUNCĂ PENTRU ELEVII Nivelul DEZVOLTAREA DISCUȚIEI Direcții de lucru la nivel de pronunție Nivel lexical (lucrare de vocabular) Nivel gramatical de lucru asupra dezvoltării vorbirii Capitolul 6. NIVELUL TEXTULUI ÎN DEZVOLTAREA DISCUTIEI Tipuri de exerciții de text școlar Tipologia muncii elevilor și componente ale sistemului de dezvoltare a vorbirii Povestiri și expuneri, sensul lor, scopurile și tipuri Metode de prezentare specii individuale Povestiri și expuneri creative Capitolul 7. NIVEL TEXT (CONTINUARE). ESEURI ORALE ȘI SCRISE Eseuri ca auto-exprimare personală Etape pregătitoare pentru un eseu Execuție, punerea în aplicare a celor pregătite Analiza eseurilor pentru copii Capitolul 8. DESPRE ANUMITE TIPURI DE ESEURI Eseuri în miniatură Descrierea imaginii Eseuri pe teme literare Scrierea basmelor Eseuri bazate pe experiența și observațiile elevilor Creativitatea literară a școlarilor Capitolul 9. ERORILE DE VORBIRE ALE ELevilor, DIAGNOSTICUL ȘI CORECTAREA LOR Tipuri și cauze ale erorilor de vorbire Caracteristicile erorilor lexicale Erori morfologice Erori sintactice Erori logice și de compunere Corectarea și prevenirea erorilor de vorbire Capitolul 10. ORGANIZARE. DE CLASURI DE DEZVOLTARE A VORBITĂRII ȘCOLARILOR Tipologia formelor organizaționale de dezvoltare a vorbirii Limbajul, vorbirea, dezvoltarea lui, personalitatea lingvistică SECȚIUNEA VI MUNCĂ EXTRAȘCOLARĂ ÎN LIMBA RUSĂ Sarcini și forme de muncă extrașcolară Jocuri lingvistice Clubul limba rusă Copilul acasă Tipuri de activități extracurriculare
9 DE LA AUTORI Metodologia predării limbii ruse nu este scurtă de cursuri generale adresate profesorilor, atât practicanți, cât și pregătitori: numele lui F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N.S. Rozhdestvensky, S.,P.Redozu. N.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva și mulți alții confirmă acest lucru. Dar timpul curge, lucruri noi se acumulează în lingvistică, în didactică, în psihologie, în organizare sistemele educaționale, în cerințe dezvoltare sociala societate. În această carte, autorii au căutat să reflecte realitățile din ultimele decenii, succesele științei și direcția umanistă a educației, aspirațiile pragmatice moderne, pluralismul tipurilor de școli, programe și manuale, într-o oarecare măsură variabilitatea metodologiei generată de diversitatea sistemelor educaționale, căutări în domeniul învățării orientate către individ, în dezvoltarea intereselor, abilităților și talentelor copiilor. Multă vreme s-au dezvoltat metode de predare, ținând cont de învățarea colectivă, în sistem de lecții.Autorii, desigur, nu pun la îndoială aceste forme organizaționale de învățare. Dar nu se poate să nu țină cont de obiectivele învățării individuale, în special acasă și în familie, precum și de rolul din ce în ce mai mare al autoînvățarii, de natura de căutare și cercetare a metodologiei. Metodologia dintr-o știință adresată doar profesorului se transformă din ce în ce mai mult într-o știință pentru elevi: atât în conștientizarea conținutului disciplinei de învățământ, a structurii acesteia, cât și a metodelor de prezentare; și în conștientizarea de către elev a propriei activități cognitive în metodele de cercetare; și în capacitatea de a generaliza ceea ce s-a învățat, de a-l modela; iar în aplicare în practică, în sfera de activitate; în sfârşit, în autocontrol şi în stima de sine. Autorii au urmărit să construiască un curs metodologic asupra realizărilor lingvisticii: gramatica funcțională, morfemică, teoria formării cuvintelor, fonologia și fonetica, teoria culturii vorbirii, teoria activității vorbirii, tipologia și lingvistica textului, stilistica funcțională și stilistica artistică. vorbire. Cartea ține cont și de progresele din psihologia percepției vorbirii, comunicării, percepției ficțiunii, stăpânirea mecanismelor de citire, scris, verificare ortografică etc. Autorii s-au bazat și pe tipologii didactice moderne ale metodelor, pe teoriile dezvoltării. educația, dezvoltarea intelectuală a școlarilor și formarea acțiunilor mentale. Mai exact pe secțiuni ale cursului. Metodologia de studiere a teoriei limbajului caracterizează materialul gramatical ca un sistem studiat de școlari; acolo unde este posibil, metodologia se bazează pe flerul lingvistic al studenților și pe abilitățile practice lingvistice; sunt identificate funcţiile categorii gramaticaleşi forme bazate pe texte model şi pragmatică lingvistică. Se folosesc dicționare și alte materiale de referință. Secțiunea „Metodologia ortografiei” prezintă principiile sale, etapele formării acțiunii de ortografie și analizează diferite domenii ale metodologiei de ortografie. Secțiunea „Metode de predare a alfabetizării” prezintă elementele de bază ale studierii sistemului de sunet-silabe al limbii ruse, mecanismele de citire și scriere și modelarea unităților de limbă de la compoziția sunetului la structura propoziției. 6
10 Metodologia lecturii și literaturii este prezentată de problemele relației dintre sarcinile tehnicii lecturii, educația fluentă, corectă, conștientă, expresivă și literară, formarea personalității cititorului, problemele îmbinării abordărilor estetice și literare. Metoda dezvoltării vorbirii se bazează pe psihologia vorbirii, pe sistemul „vorbire-ascultare”, pe mecanismele vorbirii și ascultării, pe structura textului, pe criteriile culturii vorbirii în acțiune. În toate secțiunile cărții, un loc semnificativ este dedicat istoriei metodologiei limbii ruse de la „ABC” al lui I. Fedorov până în prezent. Principiul istoric ajută la urmărirea tendințelor de dezvoltare ale subiectului nostru, acele spații polemice între polii cărora s-au desfășurat discuții: metode alfabetice sau solide de predare a alfabetizării? Metode deductive în gramatică sau observații ale limbajului? Direcția gramaticală sau antigramaticală în predarea ortografiei? Imitație sau creativitate în dezvoltarea vorbirii? Abordare formal-gramaticală sau funcțional-semantică a învățării limbilor? Autorii speră că metoda pe care o prezintă nu va apărea studenților ca un set simplu, aleatoriu, de rețete practice. Secțiunea „Metode de predare a alfabetizării” a fost scrisă de V. G. Goretsky, secțiunea „Metode de lectură și literatură” de O. V. Sosnovskaya, totul a fost scris de M. R. Lvov. Autorii își exprimă recunoștința recenzenților: profesor, doctor în științe pedagogice A. P. Eremeeva, profesor, doctor în științe pedagogice S. A. Leonov și profesor, doctor în științe filologice M. L. Kalenchuk pentru ajutorul lor amabil. 7
11 INTRODUCERE Capitolul 1. TEORIA ŞI METODE DE PREDARE A LIMBIEI RUSE CA ŞTIINŢĂ Scopul metodologiei, una dintre ştiinţele pedagogice, are două ramuri. Scopul practic, aplicat, este de a dota profesorii și studenții cu un sistem de metode și tehnici pentru activități și lucru pentru a stăpâni cursurile și abilitățile de limbă (metodologie nu numai pentru profesor, ci și pentru studenți). Scopul teoretic, fundamental este de a studia procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților, modelele acestuia, determinarea principiilor predării, justificarea metodelor, introducerea lor în sistem, crearea bazei științifice pentru proiectarea tehnologiilor, lecțiilor, ciclurile acestora, formele de feedback, etc. Subiectul acestei științe este procesul de însuşire de către școlari a teoriei și practicii limbii materne în mediile educaționale. În același timp, conceptul de „învățare” prevede patru componente: a) conținutul a ceea ce se studiază; b) activitatea profesorului de organizare a procesului și de prezentare a materialului; c) activitățile elevilor care descoperă noi cunoștințe și stăpânesc abilități; d) rezultatul asimilării, pozitiv și negativ în ea. Scopurile metodologiei sunt precizate în cele patru sarcini tradiționale ale sale: prima este determinată de întrebarea „de ce?”: aceasta este alegerea scopurilor pentru studierea materiei la o anumită etapă, într-un anumit tip de școală; memorarea informațiilor sau căutarea și descoperirea acesteia; studierea unui subiect în dinamică sau statică; al doilea „ce să predai?”: selecția conținutului cursului, întocmirea de programe și manuale, determinarea cunoștințelor minime pe care școlarii trebuie să le însușească (standarde educaționale), criterii de control, identificarea cunoștințelor și aptitudinilor, (auto)evaluarea acestora; a treia „cum să predați?”: dezvoltarea metodelor și tehnicilor, proiectarea lecțiilor, mijloace didactice pentru profesori, echipamente educaționale etc.; al patrulea „de ce asta și nu altfel?”: justificarea alegerii conținutului și metodelor, studiul comparativ al diferitelor concepte (alternative), sisteme alternative de antrenament din punctul de vedere al scopurilor și modalităților de atingere a obiectivelor, eficacitate; de exemplu, un studiu comparativ al muncii folosind manualele „Limba rusă” de T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin. Metodologia este concepută pentru a studia modelele de dezvoltare a vorbirii ale copiilor în diferite etape, modelele de formare a conceptelor de limbaj la școlari, abilitățile lor analitice și sintetice și conștientizarea unui limbaj dobândit practic. Servindu-se, metodologia construiește sisteme de legi obiective, concepte, principii; Servind școala, ea construiește metode, sisteme de tehnici, sarcini, reguli, algoritmi, modele de lecții, conversații și dialoguri. Aceste conexiuni arată astfel: 8
12 Regularitatea Principiul Metodelor de predare Limba ca sistem de semne este implementată în activitatea de vorbire Dezvoltarea vorbirii ca principiu principal al muncii elevilor Metoda comunicativă, abordare funcțională Metodologia studiază nivelurile de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, află motivele succeselor și eșecurile, diagnosticează erorile și prezice rezultatele învățării, găsește modalități de a preveni surprizele. Proiectează opțiuni în funcție de interesele, nivelurile de dezvoltare și abilitățile elevilor. Timpul își sugerează sarcinile: în zilele noastre se caută metode și tehnici care să asigure interesul cognitiv, activitatea și independența elevilor, dezvoltarea inteligenței acestora și puterea de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor. Această carte este dedicată predării copiilor de școală primară limba lor maternă rusă. Dar există și alte domenii: metode de predare a limbii ruse (native) în școlile medii și liceale, metodele limbii ruse pentru străini. Secțiunile cursului de metodologie propus corespund principalelor domenii de lucru din clasele primare: după introducere, o secțiune dedicată predării alfabetizării în citirea și scrierea elementară; secțiunea despre metodele de citire și studiere a literaturii; secțiunile „Studiul teoriei lingvistice”, dedicate formării conceptelor lingvistice, regulilor, structurii limbajului și „Metode de ortografie”, adică ortografie și punctuație, teoria erorilor și prevenirea acestora. În cele din urmă, „Metodologia de dezvoltare a vorbirii elevilor” încununează clădirea: oferă, pe baza teoriei limbajului studiat și a exemplelor literare, stăpânirea exprimării orale și scrise a propriilor gânduri ale elevului. Aceasta este o poveste orală, compunere scrisă, construcție de text. Știința metodologiei este relativ tânără, are mai puțin de două secole, dar practica predării citirii, scrisului și vorbirii este foarte lungă, a apărut odată cu limba în sine, mai ales cea scrisă. Surse de îmbogățire a metodologiei: a) experiența practică și tradițiile acesteia, generalizarea celei mai bune experiențe; b) dezvoltarea științelor predate: lingvistică, studii literare, studii de vorbire, fonetică, gramatică, ortografia limbii ruse; c) dezvoltarea științelor conexe, de bază, ale psihologiei, didacticii, cercetării intereselor, gândirii, emoțiilor și a întregii lumi spirituale a copilului; d) noi cercetări în domeniul teoriei predării limbilor străine ca parte fundamentală a metodologiei; e) experiment metodologic, crearea de noi programe, manuale, noi sisteme practice de predare, proiectarea de noi tipuri de lecții etc. Această știință este în mare măsură normativă: stabilește criterii pentru activitățile profesorilor și elevilor, cunoștințe și abilități minime dezvoltate prin practică. , practică testată, fundamentată științific. eu
13 Capitolul 2. ȘTIINȚELE DESPRE LIMBĂ BAZA METODOLOGIEI SA K. D. Ushinsky, fondatorul metodologiei învățământului primar, și-a pus bazele teoretice, el a scris: „Prin stăpânirea limbii materne cu ușurință și fără dificultate, fiecare nouă generație se asimilează la nivelul totodată roadele gândurilor și sentimentelor generațiilor anterioare pentru el” (articolul „Cuvântul nativ”). Din acest tipar rezultă necesitatea de a studia, în primul rând, bogăția limbii în sine, cuvintele sale, figurile de stil, textele celor mai bune lucrări create în limba rusă de maeștrii de cuvinte și, pe această bază, structura și mecanismele de limbajul ca sistem de semne. „Copilul învață nu numai cuvintele, completările și modificările lor, ci un număr infinit de concepte, vederi asupra obiectelor, multe gânduri, sentimente, imagini artistice, logica și filosofia limbajului și le învață ușor și rapid” (K. D. Ushinsky. Ibid. . ). Studiind o limbă vie în acțiune, în vorbire vie, în texte, elevul înțelege însăși regulile limbii, sistemul ei, structurile ei. Așadar, treptat, trăind în lumea limbajului, copilul este atras în comunicare, în dialoguri, de la ele trece la monologuri, nu numai că își amintește, acumulează bogățiile incalculabile ale limbii, dar își folosește și mai deplin și mai flexibil limba maternă, se dezvoltă „darul său de cuvinte”, un simț al limbajului . Nu cel mai bun mod dezvoltarea gândirii, inteligența, întreaga lume spirituală a școlarilor, decât limbajul divers, „viu ca viața” (N.V. Gogol), în continuă evoluție. De-a lungul secolelor, sute de generații, structuri lingvistice rafinate, suprapuse gândurilor încă instabile, amorfe ale unui școlar, le formează și le disciplinează. „Limbajul nu numai că exprimă și formulează gândirea, ci și o modelează” (S. L. Rubinstein, psiholog). Metodele de predare a limbilor sunt uneori numite lingvistică aplicată. Într-adevăr, metodologia este aplicarea proprietăților și tiparelor limbajului și vorbirii la procesele de stăpânire a acestora. Astfel, în limbaj există (conform lucrărilor lingvistului L.V. Shcherba) trei domenii: activitatea de vorbire (adică vorbirea, ascultarea, scrierea, citirea); materialul lingvistic este totalitatea a tot ceea ce este spus și scris, toate textele create în cele mai bune exemple de literatură; sistemul lingvistic, nivelurile sale, structura, secțiuni: fonetică, grafică, ortografie, ortografie, vocabular, frazeologie, morfem, formarea cuvintelor, morfologie, sintaxă, semantică, stilistică, sintaxa textului. Selecția materialului din diverse domenii ale limbajului, adaptarea acestuia (în același timp cu menținerea caracterului științific), succesiunea acestuia, relația dintre teoretic și practic, prezentarea (prezentarea) lui sunt toate funcții ale metodologiei, partea sa aplicată, decurgând atât din lingvistică, cât și din din alte științe aplicate: teorii și istoria literaturii, teoria activității vorbirii. Întregul ansamblu școlar de discipline filologice în secolul al XIX-lea. numită literatură; astăzi termenul revine. Determinarea conținutului cursului înseamnă realizarea unui program și a manualelor corespunzătoare, manuale: culegeri de exerciții, antologii, cărți de referință, dicționare, colecții de materiale de divertisment, jocuri, colecții de imagini pentru conversații și eseuri etc. În condițiile pluralismului de programe și manuale (ca, de exemplu, în zilele noastre, în anii 90-10
al XIV-lea XX) standardele minime educaționale sunt elaborate pentru întregul stat, sunt aprobate de organele legislative și servesc ca document obligatoriu pentru orice programe și manuale. În clasele primare moderne s-a dezvoltat un set preponderent tradițional de discipline de învățământ care alcătuiesc ciclul filologic, se arată în tabel: Conținut Practic Teoretic Obiective principale Predarea alfabetizării Citirea și literatura Cunoașterea limbii, „gramatica școlară” Ortografie, caligrafie Scriere elementară , dezvoltarea vorbirii Mecanism de citire, deprindere , tehnologie Analiza și sinteza limbajului Scrierea normativă, alfabetizată Dezvoltarea vorbirii elevilor Abilități de vorbire orală și scrisă Cele mai simple concepte de limbaj Elemente de teorie literară Gramatică, fonetică, vocabular și lr. Sistem de reguli gramaticale, ortografice, de punctuație Fundamentele teoriei vorbirii (știința vorbirii) Pregătire Abilități de citire, dragoste pentru literatură Conștientizarea limbajului ca sistem Pragmatica limbajului, dezvoltare generală Cursuri care nu sunt incluse în componenta federală a curriculum-ului modern: retorică, limbi straine, teatru, cluburi etc. Cea mai mare importanță pentru metodologie este gramatica, care permite școlarilor să realizeze o înțelegere a mecanismelor de funcționare a limbajului, dă „conștientizarea” (termenul lui I. A. Baudouin înainte de Courtenay) a unei limbi dobândite practic, că este, gramatica în acțiune, în propria lor activitate de vorbire. În practica școlară se obișnuiește de mult să se numească orice material teoretic gramatică. Dar este necesar să se facă distincția între ramurile științelor lingvistice și să se înțeleagă funcțiile fiecăreia dintre ele. Astfel, fonetica, fonologia, grafica oferă baza pentru două secțiuni ale metodologiei de predare a alfabetizării și ortografiei, pentru analiza morfemică (mai precis, morfologică) a cuvintelor, pentru înțelegerea cazurilor dificile de formare a cuvintelor, precum și pentru dezvoltarea dicției. , pentru expresivitatea vorbirii elevilor. Lexicologia și semantica contribuie la alegerea precisă a cuvintelor, la acumularea de cuvinte noi și la semnificația acestora în memoria elevilor și asigură nevoile de vorbire, comunicare și exprimare a gândurilor cuiva. Vocabularul bogat și activ al școlarului este conditie necesara cultura vorbirii. Bogăția și mobilitatea dicționarului oferă multe operațiuni lingvistice, de la verificarea vocalelor neaccentuate până la construirea de figuri și tropi retorice. Morfemia, formarea cuvintelor și etimologia vor ajuta elevul să navigheze în compoziția unui cuvânt, originea acestuia, relația dintre cuvinte, analiza limbajului, cazurile dificile de ortografie și înțelegerea proceselor istorice ale dezvoltării limbajului. Morfologia și mai ales sintaxa oferă o înțelegere a regulilor pentru schimbarea și combinarea cuvintelor, construirea de fraze, propoziții și enunțuri întregi. Gramatica controlează mecanismele de utilizare a limbajului și oferă conexiuni semantice și formale interne ale constructelor limbajului. În propoziție sunt sintetizate și concentrate toate mijloacele expresive ale limbajului la nivel gramatical, lexical și de pronunție. unsprezece
15 O direcție relativ nouă în știința sintaxei textului, teoria STS a unui întreg sintactic complex, va oferi o bază solidă pentru metodologia de compunere sau construcție a unui text. Conform acestei teorii, o componentă a textului le apare elevilor ca o unitate întreagă organizată, având propriile conexiuni interne, propria sa structură. Această înțelegere a STS este folosită și în analiza textelor exemplare și, cel mai important, în construirea și îmbunătățirea propriului text al elevului. În ultimele decenii, a apărut așa-numita știință a vorbirii școlare, bazată pe teoria comunicării (adică, comunicarea), psiholingvistică, teoria activității vorbirii, teoria textului și retorica și poetica revigorătoare. Metodele moderne de dezvoltare a vorbirii, bazate pe concepte de știință a vorbirii (vorbire, text, monolog și dialog, tipuri de vorbire, vorbire, ascultare, scriere, citire și multe altele) și modele, combină experiența tradițională cu noi metode de construcție a textului, generate de o înțelegere a mecanismelor vorbirii. Metodologia limbii ruse se bazează și pe conceptele și legile studiilor literare: pe teoria genurilor și stilurilor, pe conceptul de imagine într-o operă de artă, pe priceperea lingvistică a scriitorului. Nu trebuie să uităm că în școala elementară studiul literaturii ca disciplină estetică este inseparabil îmbinat cu studiul limbajului. Lecțiile în limba maternă dezvoltă o dragoste pentru cuvântul literar. Primele sunt pliate concepte literare, gust literar, copiii se familiarizează cu operele marilor scriitori ruși A. S. Pușkin, L. N. Tolstoi, A. P. Cehov și mulți alții, cu începuturile literaturii mondiale. În cele din urmă, tehnica se bazează pe studii ale vorbirii copiilor. Metodologia ține cont de factorii de stăpânire a limbii materne în vârsta preșcolară, cunoașterea modului în care se dezvoltă vorbirea copiilor în familie, a modului în care nevoile de comunicare se manifestă în chiar procesul de achiziție și dezvoltare, care este rolul „mediului lingvistic”, cum se formează simțul lingvistic al copilului. Sursele lingvistice menționate mai sus ale metodologiei limbii materne ajută la determinarea abordărilor, direcțiilor și metodelor de predare a limbii pentru școlari. Deci, dacă metodologia este axată în primul rând pe studiul structurii sistemului lingvistic, putem vorbi despre o abordare sistemică, structurală, a metodologiei. Dacă metodologia se bazează pe vorbire în direct, comunicare (orală și scrisă), și are ca scop pregătirea școlarilor pentru rezolvarea problemelor comunicative bazate pe stăpânirea materialului lingvistic, putem vorbi despre o abordare comunicativă (sau o metodă comunicativă, sau un curs orientat spre comunicare în limba rusă). Dacă un profesor sau un autor de manuale își construiește sistemul în așa fel încât să clarifice și să înțeleagă pentru elev rolul și funcția fiecărei forme de limbă studiată (de exemplu, rolul timpului trecut al verbelor pentru a transmite intenția vorbitorului sau rolul unui pronume în construirea unei propoziții) în exprimarea gândurilor vorbitorului și scriitorului, ei spun despre abordarea funcțională a studiului gramaticii. Ca rezultat al acestei atitudini, se formează metode și tehnici adecvate. Când studiem morfologia bazată pe relația dintre forma unui cuvânt și sensul acestuia, putem vorbi despre o abordare structural-semantică și despre metodologia corespunzătoare. Abordarea estetică presupune formarea gustului lingvistic, capacitatea de a crea imagini vii și text expresiv. Fiecare secțiune a metodologiei are propriile sale metode, reflectând specificul scopurilor și conținutului.
16 compresie material. Astfel, metodologia de predare a alfabetizării de-a lungul multor secole de existență a dezvoltat metode cu litere, silabice, sunet și metoda cuvintelor întregi. Metodologia de studiere a teoriei limbajului folosește metode inductive și deductive, metoda istorică comparativă și metoda analizei limbajului. Tehnica ortografiei folosește o metodă de rezolvare a problemelor gramaticale și de ortografie prin verificarea ortografiei folosind algoritmi sau cu suport informatic, iar tehnica punctuației folosește o metodă structural-sintactică sau o metodă de intonație. În metodologia literaturii și lecturii, sunt cunoscute metode de lectură explicativă, lectură educativă, lectură creativă, lectura expresivă. În metodologia de dezvoltare a vorbirii elevilor, metoda de predare prin eșantioane (imitativă), comunicativ-creativă și metoda de construire a textului. Metodologia în dezvoltarea sa se străduiește să țină pasul cu ritmul de dezvoltare a științei sale de bază. Astăzi există o căutare activă în domeniul aplicării în predarea gramaticii funcționale, a conceptului de poziții puternice și slabe ale fonemelor, împărțirea efectivă a unei propoziții și diferențierea stilistică a textului. Există o tendință de îmbunătățire a culturii vorbirii elevilor, concentrarea literară în lecțiile de lectură se întărește și se folosesc teorii ale tipurilor de vorbire și text în eseuri. Metodologia limbajului este strâns legată în multe privințe de toată bogăția și diversitatea științelor lingvistice și a altor științe ale ciclului filologic. Capitolul 3. ASPECTE PSIHOLOGICE ȘI DIDACTICE ALE METODELOR DE LIMBA RUSĂ Metodele, de regulă, sunt considerate ca o ramură a didacticii: aceasta din urmă studiază legile generale ale predării și metodele specifice. Prin urmare, concepte precum linguodidactica, didactica limbii sunt o parte fundamentală a metodologiei. Metodologia are în vedere multe concepte didactice prin prisma subiectului său: principiile didacticii, metodele, lecțiile etc. De exemplu, principiul științificității și accesibilității în didactică este formulat într-o formă generală, iar metodologii găsesc astfel de forme de prezentare gramaticală. material pentru copii, astfel încât să nu-și piardă natura științifică, ci să se dovedească a fi de înțeles pentru elevii mai tineri. Principiile vizualizării și ale învățării prin dezvoltare sunt interpretate în metodologie într-un mod similar; tehnica găsește relația optimă între teorie și practică, folosește în felul său metodele propuse de didactică: conversație, exercițiu, povestea profesorului, observații, analiză și sinteză (de exemplu, analiza, analiza gramaticală, sinteza, construcția textului). O lecție este un concept didactic, dar nu există lecții în afara materiei academice: toată varietatea uriașă de lecții de lectură literară, gramatică și ortografie, compoziție și caligrafie sunt din nou furnizate de metodologie. Didactica, împreună cu psihologia educației, propun concepte didactice care asigură progresul educației. Astfel, studierea istoriei metodelor predominante arată o tendință de creștere treptată a activității cognitive și a independenței elevilor. Didacții M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner au elaborat următoarea tipologie a metodelor de predare, luând ca bază gradul de activitate cognitivă a școlarilor din proces educațional: 13
17 1. Metode dogmatice: materialul este memorat fără neapărat să-l înțelegi. 2. Reproductivă: materialul nu este doar învățat, ci și reprodus. 3. Explicativ și ilustrativ: materialul este explicat, ilustrat cu exemple, demonstrat și trebuie înțeles de către elevi. 4. Metode productive: materialul nu trebuie doar înțeles, ci și aplicat în acțiuni practice. 5. Metode euristice, parțial de căutare: elementele individuale ale noilor cunoștințe sunt obținute de către elev însuși prin observații țintite, prin rezolvarea problemelor cognitive, efectuarea de experimente etc. 6. Metode bazate pe probleme: capacitatea de a recunoaște o problemă, iar în unele cazuri. cazurile o pun, contribuie la permisiunea ei. 7. Metode de cercetare: cel mai înalt nivel de cunoaștere, abordarea activităților unui om de știință, dar în cheia condiționată a sarcinilor subiective și creative (noile cunoștințe științifice sunt subiectiv noi doar pentru studentul care joacă rolul de cercetător). Cele mai înalte etape din această tipologie (metodele 5-7) introduc un element creativ în activitatea elevului prin acumularea de material, înțelegerea acestuia, generalizarea: noile cunoștințe sunt derivate în mod independent. Aplicarea metodelor de rang superior pe un număr de ani de studiu asigură dezvoltarea mentală. Potrivit lui M.N.Skatkin (1971), secolul XX este secolul dezvoltării metodelor de căutare, deși metodele explicative și ilustrative încă predomină numeric. Lucrările psihologilor L. S. Vygotsky, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina au contribuit la eficientizarea structurii activității cognitive a școlarilor, cu condiția structura optima activități educaționale. Iată un exemplu de model de rezolvare a unei probleme educaționale de către un elev: 1. Etapa motivațională: conștientizarea necesității de a rezolva o problemă educațională, stabilirea obiectivelor, apariția interesului cognitiv (de exemplu, la verificarea ortografiei unei probleme dificile). ortografie). 2. Etapa indicativă: atragerea cunoștințelor teoretice necesare verificării ( caracteristici gramaticale, reguli, algoritmi pentru aplicarea lor etc.). 3. Etapa operațional-executivă: efectuarea acțiunilor conform regulii, conform algoritmului, obținerea și formularea rezultatului (ortografia corectă). 4. Etapa de control și evaluare: autotest, clarificare dacă este cazul, autoevaluare a soluționării sarcinii educaționale. Nu există nicio îndoială că un astfel de model de acțiune educațională în 4 etape eficientizează activitățile atât ale elevului, cât și ale profesorului. Este ușor de observat că abordările psihologice și didactice vizează învățarea dezvoltării. În ciuda diferențelor dintre conceptele psihologice, toate provin din învățăturile lui L. S. Vygotsky, care susținea că învățarea vine înaintea dezvoltării; în metodologie, această idee a fost înrădăcinată încă de pe vremea lui K. D. Ushinsky; acesta din urmă a scris: „Dezvoltarea formală a minții este o fantomă inexistentă; mintea se dezvoltă numai în cunoașterea reală reală” (Lucrări colectate: în 11 vol. T. 8. M., p. 661), adică prin intermediul subiect educațional, prin conceptele, conexiunile, tiparele, regulile, sistemele sale. Din punct de vedere istoric, cunoașterea umană s-a format ca științe, ca categorii morale, formalizate în concepte lingvistice - 14
18 mâini. Dezvoltarea minții a mers întotdeauna prin învățare, prin cunoaștere. Psihologia pedagogică caută modalități de educație pentru dezvoltare în didactică și metodologie. Acest lucru poate fi demonstrat prin exemplul unuia dintre cele mai recunoscute concepte din învățăturile lui L.V. Zankov. Ideea centrală a sistemului lui Zankov este de a obține cea mai mare eficiență a pregătirii pentru dezvoltare: el introduce noi principii de predare a disciplinelor academice tradiționale. Primul principiu este de a preda la un nivel ridicat de dificultate, respectând măsura de dificultate pentru fiecare elev. Elevul are nevoie de efort mental, este necesar ceva stres mental. Nivelul de dificultate este atins nu printr-o creștere cantitativă a „dozei” de material nou, ci printr-o creștere a calității înțelegerii acestuia. Deci, dacă în cursurile tradiționale de limbă rusă se învață formele de caz ale substantivelor, întrebările de caz și desinențe, atunci în sistemul lui L.V. Zankov este introdusă o înțelegere a semnificației cazurilor, care permite înțelegerea funcției acestei forme în expresia gândirii. Al doilea principiu este ritmul rapid al progresului. Ideea este să nu te grăbești: scopul este ca elevul să fie constant conștient de progresul său pe calea cunoașterii, astfel încât creierul său să primească hrană nouă. În ceea ce privește limba rusă, acesta este un apel la practică, la utilizarea unei noi unități de limbă studiată în vorbire, analiza limbajului, lucrul asupra mijloacelor expresive pentru texte literare. Al treilea principiu este rolul principal al teoriei în predare. L.V. Zankov contestă opinia general acceptată despre natura specifică a gândirii elevilor mai mici. El susține că gândirea lor se caracterizează prin operarea cu concepte abstracte, generalizate. Formarea conceptelor are loc în moduri diferite: nu numai prin inducție, ci și de la abstract la concret. Al patrulea principiu este conștientizarea de către școlari a procesului de cunoaștere și învățare. În fiecare caz, în fiecare lecție, există o conștientizare a scopurilor și obiectivelor fiecărui exercițiu, fiecărei acțiuni, asimilarea promptă a regulilor, aplicarea lor conștientă și construirea etapelor succesive de rezolvare a problemei. Utilizează fixarea vizualizării execuției diverse opțiuni aplicarea a ceea ce s-a invatat. Elevii sunt ghidați de conștientizarea participării lor la cunoștințe, a rolului lor activ în aceasta. Ei dobândesc abilități în evaluarea rezultatelor obținute și verificarea lor în mod independent. Odată cu aplicarea sistematică a atitudinilor descrise, dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor poate crește fără îndoială. V.V. Davydov, în cartea sa „Theory of Developmental Training” (M., 1996) recomandă derivarea cunoștințelor specifice, specifice din cunoștințele generale și abstracte, ca bază unică. Elevul trebuie să fie capabil să identifice în materialul educațional o atitudine originală genetic, esențială, universală. Elevii reproduc această relație în modele speciale de subiecte, grafice sau litere. Aceasta oferă tranziții mentale de la particular la universal și înapoi. Elevii trebuie să fie capabili să treacă de la efectuarea de acțiuni din punct de vedere mental la efectuarea acestora în exterior și înapoi. Psihologii văd esența învățării de dezvoltare în întărirea abstracțiilor, îmbunătățirea structurilor mentale și mutarea centrului de greutate către teorie. Toate acestea necesită de la metodolog-filolog nu numai o înțelegere profundă a abordărilor psihologico-didactice, ci și o îndemânare subtilă în interpretarea metodologică a acestora, pentru a nu cauza prejudicii subiectului său, de exemplu, literaturii, deoarece în ea conținutul logic oferă drum spre imaginea artistică. Rolul metodologiei este de a nu pierde știința filologică care s-a format de-a lungul secolelor, mileniilor, astfel încât limba rusă să-și păstreze 15
19 funcţionează în acumularea şi îmbogăţirea bogăţiei spirituale a individului şi a întregului popor, astfel încât limba maternă studiată să nu se transforme doar în „material didactic”, ilustrare a construcţiilor psihologice şi logice. Metodistul A. I. Vlasenkov în cartea „Predarea dezvoltării limbii ruse” (M., 1983), urmând clasicii metodologiei F. I. Buslaev () și K. D. Ushinsky, consideră căile de predare a dezvoltării prin prisma formării elevului. personalitate. Stăpânirea limbii materne și a „darului vorbirii” este principalul factor de îmbogățire a lumii spirituale a copilului, a orientărilor valorice, a intereselor și abilităților sale cognitive și a muncii sale mentale. K. D. Ushinsky a conceput un astfel de antrenament în care cunoștințele ar „atrage noi cunoștințe”; dezvoltare în sistematicitate. Trebuie să dezvolți observația, imaginația, emoțiile, intuiția („simțul limbajului”), creativitatea și inteligența. Dezvoltarea este inerentă limbajului în sine, nu numai în structura și logica sa, ci mai ales în utilizarea sa, adică în vorbire, într-o prezentare strictă, completă și înțeleasă a gândurilor cuiva către o altă persoană. A.I.Vlasenkov evidențiază 6 linii de pregătire care conduc la dezvoltarea cu succes a capacităților mentale ale școlarilor: 1. Dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației. 2. Acumularea de cunoștințe, deprinderi și abilități. 3. Dezvoltarea capacității de abstractizare și concretizare, de generalizare și transfer (cunoștințe și abilități), de autocontrol. 4. Creșterea (auto)criticității judecății. 5. Dezvoltarea motivaţiei pentru o atitudine pozitivă faţă de învăţare. 6. Dezvoltarea creativității și a hotărârii. El numește, de asemenea, metodologii care s-au orientat cel mai eficient către sistemele psihologic-didactice, aplicându-le metodelor de limbaj: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Cercetările psihologice dedicate secțiunilor individuale, specifice ale cursului de limbă rusă în școala elementară, au dobândit o valoare deosebită pentru metodologia limbii ruse: acestea sunt lucrările lui N. I. Zhinkin în domeniul dezvoltării vorbirii, D. N. Bogoyavlensky privind psihologia achiziției ortografice. , S. F. Zhuikov despre psihologia gramaticii, D. B. Elkonin despre predarea alfabetizării și lecturii, O. A. Nikiforova despre percepția ficțiunii de către școlari. Studiile psihologice ale stăpânirii de către școlari a diferitelor aspecte ale limbii și abilităților lingvistice ajută la crearea unei părți fundamentale a metodologiei lingvistice. Capitolul 4. LIMBA RUSĂ CA SUBIECTE SCOLARĂ Este recunoscut în practica mondială că limba maternă în școala primară subiectul principal: De regulă, jumătate din timpul de predare (adică lecțiile) este alocat învățării limbilor străine. „Limba unui popor este cea mai bună, care nu se estompează și mereu înflorește din nou, floarea întregii sale vieți spirituale. În limbă se spiritualizează întregul popor și întreaga sa patrie; în ea, puterea creatoare a spiritului poporului transformă în gând, imagine şi sunet cerul patriei, aerul ei.O generaţie după alta adaugă roadele inimilor adânci în vistieria cuvântului natal - 16
20 de mișcări noi, roadele evenimentelor istorice, credințe, opinii” Așa a scris K. D. Ushinsky în articolul „Cuvântul nativ”. Limba maternă este cel mai mare profesor care a predat copiii chiar și atunci când nu existau cărți sau școli. Și această funcție nu a fost pierdută până astăzi. Prin stăpânirea unei limbi: vocabularul său, care conține zeci, sute de mii de cuvinte utilizate în mod obișnuit, frazeologia sa captivantă, figurativă, poetică, sistemul său bogat de formare a cuvintelor, morfemicile, modelele, gramatica sa, care recreează mecanismele funcționării limbajului, formarea formelor și combinarea lor într-o propoziție, limbajul propriu se formează capacitatea umană, are loc formarea personalității. Varietatea nelimitată a structurilor sintactice, colorate de intonații, face posibilă transmiterea celor mai subtile nuanțe de gândire. Studiul constant al limbajului (și al limbilor) îmbogățește intelectul. Aceasta include alegerea celor mai precise mijloace lexicale și construirea rapidă, fără erori, a propozițiilor mari și mici, legându-le în structura textului; respectarea conexiunilor logice și validitatea vorbirii; aceasta este ascultarea și lectura deplină, aceasta este lumea cărților, a citirii și a recitirii; aceasta este o înțelegere a structurii și mecanismelor limbajului; și estetica limbajului, expresivitatea vorbirii, scrierea frumoasă, caligrafică, primele experimente de creativitate literară K. D. Ushinsky și adepții săi au definit obiectivele disciplinei școlare „Limba maternă” astfel: educarea și dezvoltarea personalității elevului, insuflarea respectului și dragoste pentru limba maternă, formarea gustului lingvistic, „simțire pentru limba”, cultură înaltă a vorbirii; dezvoltarea „darului vorbirii”, dezvoltarea practică a vorbirii, exprimarea gândurilor cuiva și înțelegerea cuiva; formarea și dezvoltarea (automatizare prin antrenament) a abilităților lingvistice: ascultarea, perceperea vorbirii cu înțelegere deplină, vorbirea, exprimarea gândurilor proprii, scrierea, înregistrarea grafică a gândurilor și, în final, citirea; studiu, analiză a mostrelor dintre cele mai bune care au fost create de maeștrii cuvintelor, oamenii înșiși (literatură, folclor); bazat pe munca pe primele patru obiective, studiu, cercetare, conștientizarea sistemului lingvistic în funcționarea acestuia; utilizarea unui sistem lingvistic pentru a stăpâni normele vorbirii literare și expresivitatea acesteia. Locul și dimensiunea unui curs de limbă teoretică (fonetică, gramatică, morfemică, formarea cuvintelor, ortografie, semantică etc.) depind de tipul de școală și de vârsta elevilor. Studierea aprofundată a unei limbi este determinată nu atât de adăugarea de noi subiecte, de extinderea cantitativă a materialului teoretic, cât de aprofundarea studiilor analitice, abordare funcțională, înţelegerea capacităţilor expresive ale unităţilor de limbaj studiate, formele acestora. Studiul limbii materne, pe care copiii care vin la școală o folosesc deja liber în practică, este în esență un studiu al materialului exemplar, precum și a propriei activități de vorbire, scopul său este înțelegerea teoretică a limbii, iar sarcina practică este o cultură înaltă a vorbirii în toate manifestările sale. Materia educațională „Limba rusă” sa dezvoltat treptat, în principal în secolele XVII-XVIII, pe baza lucrărilor lui M. V. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl. Învățământul primar în aceste secole a luat trei forme: școlile primare publice, pregătitoare și primele trei clase de gimnazii și învățământul primar acasă, care în multe familii a atins cote extraordinare. Cea mai veche componentă a învățământului primar este predarea alfabetizării, adică citirea și scrierea de bază. Astfel, celebrul „ABC” de Ivan Fedorov, 1574, primul 17
21 de manuale tipărite din Rusia conțin alfabetul, tabele silabice, liste de cuvinte, informații despre gramatică, ortografie, precum și o cantitate semnificativă de texte moralizatoare pentru exerciții de citire. Structura altor primeri este aproximativ aceeași. începutul XVII secolul al XVIII-lea Predarea lecturii și scrisului s-a bazat pe tradițiile culturii europene din Roma Antică. Începând cu secolul al XVIII-lea, predarea s-a bazat pe teorii didactice: pe de o parte, pe unitatea inițială de lectură a unei litere, sunet, silabă, cuvânt întreg, pe de altă parte, pe tipul conducător de activitate a elevului: memorarea-sinteză. analiză, analiză sinteză modelare, căutare creativă. Cu toate acestea, până în secolul al XVIII-lea. Primerele (cărți cu alfabet) sunt compilate nu în limba rusă, care este larg acceptată, ci în slavă (de exemplu, „A Primer of the Slovenian Language” de Simeon din Polotsk în 1679). Limba rusă a fost inclusă în școli ca limbă a educației de masă în școlile din fabrici, în unitățile militare și în orașe. Unul dintre primele manuale rusești, „Prima învățătură a unui tânăr”, de Feofan Prokopovici, a fost creat în 1721 din ordinul lui Petru I. Dar limba rusă ca disciplină academică a fost legalizată doar prin decretul împărătesei Ecaterina a II-a în 1786. În acest moment, lucrările despre gramatica rusă și primul dicționar academic, care a servit drept bază științifică pentru manualele școlare. Baza cursului a fost inițial gramatica, „știința celor opt părți” (cum era numită după cele 8 părți de vorbire). Gramatica școlară era un subiect sintetic; includea elemente de fonetică, grafică, ortografie, vocabular, morfemică, formarea cuvintelor și cultura vorbirii. Acest subiect combinat îndeplinește trei funcții, va oferi: a) informații despre sistemul, modelele, regulile limbii ruse; b) baza teoretica dezvoltare mentalăşcolarii ca subiect de un nivel ridicat de abstractizare; c) baza stăpânirii practice a limbajului literar, a normelor acesteia, fundamentează, în special, regulile de ortografie, metodele de verificare a ortografiei și a punctuației. Aceste trei funcții ale teoriei lingvistice a gramaticii școlare, prin proiectare, formează un singur tot cu rolul principal al primului. Cu toate acestea, în practică, conform legilor pragmatismului, rolul ortografiei a crescut adesea exorbitant, iar la sfârșitul secolului al XIX-lea. unii metodologi autoritari au scris despre „ortografia terorii” în școală. Teoria a fost subestimată, ceea ce se observă și astăzi, în ciuda faptului că se creează cursuri pentru studiul aprofundat al limbii ruse. Crearea de noi programe și manuale în ultimele decenii a fost sub semnul întăririi părții teoretice a cursurilor. În condițiile pluralismului programelor și manualelor din anii 90 ai secolului XX. cele mai des folosite sunt manualele lui T. G. Ramzasva (așa-numita direcție tradițională), L. V. Polyakova (școala științifică a lui L. V. Zankov) și direcția lui D. B. Elkonin și V. V. Davydov (autorul manualelor V. V. Repkin). Minimul necesar pentru toate tipurile de școli este determinat de standardele de stat. O componentă a disciplinei „Limba rusă” în școala primară a fost și rămâne lectura, care în ultimii ani s-a apropiat din ce în ce mai mult atât ca conținut, cât și ca obiective de materia „Literatura”. Potrivit tradiției, în școlile rusești, predarea lecturii s-a desfășurat întotdeauna pe un material extrem de artistic: copiii citeau opere de folclor, accesibile, poezii și povestiri „de manual” ale scriitorilor clasici S. T. Aksakov, A. P. Cehov, A. S. Pușkin, L. N. Tolstoi. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgheniev și alții, iar adaptarea s-a limitat în principal la abrevieri și numai în cazuri izolate. Textul scriitorului a fost întotdeauna tratat cu grijă. 18
1 2 Rezumat al programului de lucru al disciplinei Metodologia predării limbii ruse și a lecturii literare 1. Scopul stăpânirii disciplinei: dezvoltarea la elevi a unui sistem de cunoștințe despre metode și tehnici de însuşire de către studenţi
1. Fondul fondurilor de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Catedra de Pedagogie Specială și Psihologie Specială 2. Direcția de pregătire
Notă explicativă Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a IV-a a fost elaborat pe baza Programului Model pentru Învățământul General Primar, programul autorului de L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova „Rusan
Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a IV-a a fost elaborat pe baza Programului Model pentru Învățământul General Primar, programul autorului de L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova „Limba Rusă”, aprobat
Rezumat la program de lucruîn limba rusă (clasa a VI-a) NOTĂ EXPLICATIVE Acest program în limba rusă a fost creat pe baza „componentei federale a standardelor educaționale de stat
Adnotare la programul de lucru „Limba rusă” Programul de lucru privind limba rusă pentru clasele 5-11 din Sankt Petersburg Instituția bugetară de stat a instituțiilor de învățământ VTSDOiT „Ogonyok” a fost întocmit folosind materiale de la Instituția Federală de Învățământ de Stat
Învățământul secundar municipal organizatie finantata de stat„Școala secundară însorită” din districtul Vyshnevolotsky din regiunea Tver. De acord. Procesul-verbal 1 al consiliului metodologic din 28 august 2015
Program de lucru pentru clasele de limba rusă 1-4 Programul a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, Programul Educațional de bază
ANOTAȚIE PENTRU PROGRAME DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ Notă explicativă Programele de lucru în limba rusă sunt întocmite pe baza programului autorului de către V.P. Kanakina, V.G. Goretsky la subiectul manualelor
Rezumat la programele de lucru în limba rusă, clasa a 5-a 1. Cadrul normativ și materiale didactice. Programul de lucru pentru disciplina academică „Limba rusă” pentru 5 clase (nivel de bază) este întocmit în conformitate cu cerințele
ANOTAREA PROGRAMULUI DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ CLASELE 5-9 Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Legii federale din 29 decembrie 2012 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Federal
Rezumat la programul de lucru pentru limba rusă, clasele 10-11. Programul de lucru pentru limba rusă este elaborat pe baza de reglementare documente: 1. Legea federală din 29 decembrie 2012 273-F3
NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru „Limba rusă clasele 10-11” este întocmit pe baza standardului de învățământ de stat, a programului model de învățământ secundar general, precum și pe baza
Rezumat la programul de lucru al complexului educațional „Perspectivă” „Matematică” (clasele 1-4) 1. Locul disciplinei în structura programului educațional principal. Programul de lucru se bazează pe statul federal
Program de lucru pentru activități extracurriculare " O lume minunata cuvinte" Notă explicativă Programul de lucru al activităților extracurriculare "Lumea uimitoare a cuvintelor" este întocmit pe baza statului federal
Rezumat la programul de lucru pentru limba rusă în clasa a 4-a. Programul de lucru pentru disciplina academică „Limba rusă” în clasa a 4-a este întocmit pe baza Lege federala din 29 decembrie 2012 273-FZ „Despre educație”
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 55”, Barnaul Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” pentru clasa a IV-a Programul de lucru al disciplinei
PROGRAMUL testului de admitere de profil la disciplina „Metode de predare a limbii” (pentru absolvenții instituțiilor de învățământ secundar de specialitate din specialitățile „Limba și literatura rusă”, „Preșcolar”.
Limba rusă este partea cea mai importantă cultură națională Poporul rus, prin urmare, ca materie educațională este de o importanță capitală, fiind nu numai subiectul studierii sistemului de cunoștințe pe baza căruia
Clasa: 6 Rezumat la programele de lucru în limba rusă (FSES) Nivelul de studiu al materialului educațional: materiale didactice de bază, manual: Programul de lucru este întocmit pe baza standardului federal de stat,
Notă explicativă Programul activităților extracurriculare „Discursul vrăjitoarei” a fost elaborat pe baza setului educațional și metodologic al autorului „Lectură. Lucrează cu text”. (Autoare Krylova O.N.) și calculat
Rezumat la programul de lucru Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 10-12 este întocmit pe baza Componentei federale a standardului de stat al învățământului secundar general al Programului autorului
Planificare tematică Lecții de limba rusă în clasa a X-a (manual editat de A.I. Vlasenkov) Tema lecției Tipul lecției. Metode de predare Cerinţe pentru nivelul de pregătire al elevilor Informaţii generale despre limbă
Rezumat al programului de lucru al disciplinei învățământ general PUP. 01 „Limba rusă” în specialitatea 36.02.01 Medicină veterinară Scopul și obiectivele disciplinei academice Scopul disciplinei de învățământ general
Subiecte de curs și lucrări finale de calificare privind metodele de predare a matematicii 1. Continuitatea în predarea matematicii în grupuri pregătitoare grădiniţe şi clasele I de şcoală primară
Notă explicativă În prezent, au apărut condiții când cererea pentru un specialist pe piața muncii și competitivitatea acestuia depind în mare măsură de disponibilitatea de competențe orale și scrise.
REZUMAT AL PROGRAMULUI DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ PENTRU CLASELE 10-11 Programul de lucru la disciplina „Limba rusă” este întocmit pe baza componentei federale a standardului de stat (ordinul Ministerului
Rezumat la programele de lucru în limba rusă (clasele 10-11) Acest program de lucru în limba rusă ( nivel de profil) pentru elevii clasei a 10-a B se întocmește pe baza următoarelor acte normative:
LIMBA RUSĂ clasele 1-4 Rezumat Programul de limbă rusă (autori L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar,
Notă explicativă Programul de lucru pentru limba rusă este întocmit în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar (ordinul Ministerului
Rezumat la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” clasa I Programul de lucru în limba rusă pentru clasa I este întocmit pe baza Standardului Educațional Federal de Stat pentru Primar
Anexă la OOP SOO MBOU „Școala Gimnazială 3” g.o. Instituția de învățământ bugetar municipal Reutov „Școala gimnazială 3 cu studiu aprofundat al materiilor individuale” Acordat de șef
Rezumat al programului de lucru pentru limba rusă în clasele 1-4 Programul a fost elaborat pe baza Standardului Educațional Federal de Stat pentru Învățământul General Primar, Conceptul de Spiritual și Moral
Rezumat al programului de lucru în limba rusă, nota 0. Programul de lucru în limba rusă este întocmit pe baza: componenta federală a standardului de stat al învățământului secundar (complet) general;
Instituția de învățământ „Gomel Universitate de stat numit după Francysk Skaryna” APROBAT de prorector pt munca educațională A.V. Kruk (semnătură) PROGRAM pentru proba de admitere la disciplina „Metodologie”
Rezumat al programului în limba rusă Clasa 5 Număr de ore 204 (6 ore pe săptămână) Program: Programe pentru instituții de învățământ general „Program de lucru în limba rusă pentru subiectul manualelor
Rezumat al complexului educațional „Școala Rusiei” clasele 1-4 Limba rusă. Programul a fost dezvoltat pe baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, a conceptului de spiritualitate și morală.
ADMINISTRAȚIA ORAȘULUI NIZHNY NOVGOROD Instituția municipală de învățământ bugetar „Școala” 138 PROGRAM DE MUNCĂ Cursuri individuale și de grup în limba rusă „Învățați să scrieți corect” 5
1. Notă explicativă. Limba este un sistem de exprimare verbală a gândurilor, cunoștințelor și ideilor despre lume, care servește ca mijloc de comunicare între oameni. Stăpânirea normelor limbii materne, utilizarea eficientă a limbii
REZUMAT PROGRAMULUI DE LUCRU AL DISCIPLINEI „Limba rusă” Autor-compilator: Natalya Nikolaevna Davydova 1. Domeniul de aplicare al programului: implementarea învățământului secundar general în cadrul programului de formare
REZUMAT al programului de lucru al disciplinei academice LIMBA RUSĂ 1 caracteristici generale Subiectul academic Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat
Superior educatie profesionala M.R.LVOV, V.G.GORETSKY, O.V.SOSNOVSKAYA METODA DE PREDARE A LIMBII RUSE ÎN CLASELE PRIMARARE Aprobată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse ca
Anexa 3.1. La program educaționalînvățământ general de bază Program de lucru pentru limba rusă nivelul de bază clasa a VII-a pentru anul universitar 2016-2017 Elaborat de: profesori MO de limba și literatura rusă
NOTĂ EXPLICATĂ În lucru program de antrenament creat pe baza următoarelor documente: Curriculum de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă, Standardul Federal de Stat al Educației Generale
Rezumat la programul de lucru pentru limba rusă, clasele 1-4 Programul de lucru pentru disciplina „Limba rusă” este întocmit pe baza componentei federale a standardului de învățământ primar general în limba rusă
1 Notă explicativă Programul a fost elaborat în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației generale de bază pe baza programului model de educație generală de bază
Anexa 23 la Programul de Învățămînt General de Bază al Învățământului General de Bază PROGRAM DE LUCRU AL SUBIECTULUI „LIMBA MATERIALĂ (RUSA)” CLASELE 5-6. Rezultatele planificate ale însușirii disciplinei academice
Rezumat al programului „Limba rusă” clasa a V-a Programul este conceput pentru învățarea limbii ruse în clasa a V-a la nivel de bază și are la bază 5 ore pe săptămână, 170 de ore pe an. Programul a fost compilat
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 2 din orașul Gvardeisk” 238210, regiunea Kaliningrad, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 oraș. Gvardeysk, st. Telmana 30-a, e-mail: [email protected]
Rezumat la programul de lucru pentru disciplina academică „Limba rusă” Nivel de studii Perioada de implementare Medie generală 2 ani Clasele 10-11 Nivel de studiu al disciplinei Locul disciplinei academice în curriculum
Manualul conține un curs sistematic de metode de predare a gramaticii, cititului, literaturii, ortografiei și dezvoltării vorbirii copiilor de școală primară. Ea reflectă realitățile din ultimii ani în educație: un accent pe metode moderne de educație pentru dezvoltare, pe forme organizaționale de educație pe mai multe niveluri, pe programe și manuale de diferite tipuri, un accent pe învățarea centrată pe persoană, care ține cont de interese, abilitățile și talentele copiilor. Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Poate fi recomandat studenților instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, precum și profesorilor de școală.
INTRODUCERE................................................. ....... ................................................. ............. ................................. 8
Capitolul 1. TEORIA ȘI METODELE DE PREDARE A LIMBII RUSE CA ȘTIINȚĂ............................... 8
Capitolul 2. ȘTIINȚELE DESPRE LIMBAJ - BAZA METODELOR EI...................................... ............. ......10
Capitolul 3. ASPECTE PSIHOLOGICE ȘI DIDACTICE ALE METODELOR DE LIMBA RUSĂ...........................13
Capitolul 4. LIMBA RUSĂ CA SUBIECTE LA SCOALA........................................ ............ ..16
Capitolul 5. SCHIȚĂ A ISTORIEI METODELOR LIMII RUSE CA ȘTIINȚĂ.................................. ..20
SECȚIUNEA I METODOLOGIA PREDĂRII ALFABETIZĂRII............................................ ........ ...............28
Capitolul 1. CONCEPTUL GENERAL............................................. ....... ................................28
Învățarea citirii și scrierii ca etapă specială în stăpânirea abilităților inițiale de scriere și citire…………………………………………………………………………………………… ……… .28
Provocări cu care se confruntă educația de alfabetizare.................................................. ................... ......29
Trusă educațională și metodologică pentru predarea alfabetizării........................................... ......... ...........................treizeci
Metode de predare a alfabetizării, clasificarea lor........................................... ......... .32
Capitolul 2. SCHIȚĂ ISTORICĂ A METODELOR DE PREDARE A GRAMATICII.................................33
Istoria metodelor de predare a alfabetizării............................................. ....................... ................................. ....33
Metoda conjunctivului.............................................................. ... ................................34
Trecerea la metode de sunet.................................................. ......................................37
Capitolul 3. ETAPELE PREDĂRII CITITULUI ȘI SCRISIRULUI........................................... ........... ..........40
Selectarea metodologiei.................................................................. .......................................................... ................ ......................40
Perioada pre-scrisoare.................................................. ............................................................. ........... ...............40
Scheme sonoro-silabice, scheme de litere, scheme de sunet…….................................. ... .41
Lucrul cu silabele, împărțirea silabelor.................................................. ........ .................44
Prezentarea Accent................................................... ......... ........................46.
Sunete de învățare................................................ ........................................................ .............. ....46
Scrisori de prezentare.................................................. ................................................... .........49
Capitolul 4. MUNCĂ A ELEVILOR ȘI A PROFESORULUI........................................... ..........................................50
Mecanismul de citire, componentele sale .................................................. ........................................50
Citirea silabelor în litere „coloane” ................................................ ........................................53
Citirea și analizarea textelor alfabetice............................................. ....... ................................................54
Predarea scrisului.............................................................. ........................................................ ..............................56
Lecții de alfabetizare............................................................. ................................................... ......................... .........59
SECȚIUNEA a II-a METODE DE CITIRE ȘI LITERATURĂ............................................... ......... .............62
Capitolul I. SCHIȚĂ A ISTORIEI METODELOR DE CITIRE........................................ ............ ...................62
Originile metodei lecturii explicative................................................ .......... ................................62
K. D. Ushinsky - fondatorul metodei lecturii explicative..................................63
Opiniile lui L. N. Tolstoi asupra procesului de învățare a citirii........................................ ............ ...................66
Critica metodei lecturii explicative de către metodologii avansați ai secolului al XIX-lea..................................67
Dezvoltarea și perfecționarea metodei lecturii explicative în secolul al XIX-lea. ........................68
Metode ale lecturii educative de Ts. P. Baltalon........................................ ............ .................71
Metoda lecturii literare și artistice .................................................. ........ .................................73
Metoda de lectură creativă.................................................. .......................................................... ................ ......74
Dezvoltarea metodelor de lectură în anii 30-70 ai secolului XX. .................................................. ...... ................76
Capitolul 2. SISTEM MODERN DE PREDAREA LITURII ŞI LITERATURII.........80
Etapa propedeutică a educaţiei literare pentru şcolari primari................80
Material educațional pentru lectură și propedeutică literară în clasele primare…………………………………………………… .. ................................................ ........ .................81
Rolul unui adult în formarea unui copil cititor .................................. .............. .86
Organizarea impresiilor vii și a activităților creative ale copiilor în sistemul de educație literară pentru elevii de școală primară................................ ....................................................87
Capitolul 3. METODOLOGIA DE LUCRARE A ABILITĂȚII DE CITIT............................................ ........... ........ 93
Calitățile abilităților de citire.................................................. ........... ................................ 93
Etapele dezvoltării abilităților de citire la un cititor începător.................................. ............ 94
Lucrul la acuratețea și fluența citirii.................................................. ........ ............. 95
Lucrul la conștiința lecturii.................................................. ................................................... ......100
Lucrarea lecturii expresive.................................................. .......................................................... .......106
Capitolul 4. FUNDAMENTE ȘTIINȚIFICE ALE ANALIZEI UNEI OPERĂ DE ARTĂ...................................110
Fundamentele literare ale analizei unei opere de artă.....................110
Caracteristici psihologice ale percepției unei opere de artă de către elevii de școală........................................... ............................... .......... 111
Principii metodologice de lucru cu texte literare în școala primară........................................ ........... 114
Capitolul 5. METODOLOGIA DE CITIRE ȘI ANALIZA O OPERĂ DE ARTĂ ÎN
CLASELE PRIMARARE.................................................. ................ ................................. .... 115
Percepția primară a textului.............................................................. ........... .................... 115
Analiza unei opere de ficțiune într-o lecție de lectură........................................ ............ ............. 116
Metodologia de lucru cu o operă de artă în stadiul de sinteză secundară........................................... .................................................. ...................... ........ 118
Lucrări creative ale elevilor pe baza lucrării pe care le citesc.................................................. 119
Câteva cuvinte despre teatrul școlii.................................................. ........ ............... 122
Capitolul 6. CARACTERISTICI ALE LUCRĂRII LA LUCRĂRI DE DIFERITE SIPURI ȘI GENURI... 123
Despre tipurile de opere literare.................................................. ............................................. 123
Metodologia de lucru a operelor epice în școala primară.................................................. 123
Metodologia de lucru a lucrărilor lirice în școala primară............................................ 128
Metodologia de lucru a operelor dramatice în școala primară............................................ 130
Capitolul 7. LUCRUL CU O CARTE PENTRU COPII........................................... .......... ................................. 133
Despre rolul educativ al cărții.................................................. ........................................................ .............. ..... 133
Originile sistemului modern de lucru cu cărțile pentru copii.............................................. ............. ..... 134
Sistem modern de dezvoltare a independenței de citire la școlari mai mici.................................................. .......................................................... ................ ................................. .... 136
Etapa pregătitoare a învățării lucrului cu cărțile pentru copii........................................... ........... .......... 137
Etapa inițială a învățării să lucreze cu cărțile pentru copii........................................... ............ ....................... 138
Etapa principală a învățării să lucreze cu o carte pentru copii.................................. ............. ................................ 139
Tipologia lecțiilor extracurriculare de lectură............................................. ....................... ................................. ............. 140
Capitolul 8. LECȚII DE CITIT ÎN SCOALA MODERNĂ............................................ 143
Cerințe pentru lecțiile de lectură............................................. .......................................................... ............................ ........ 143
Obiectivele unei lecții moderne de lectură.................................................. ..................... ................................ .............. 144
Tipologia lecțiilor de lectură…………………………………………………………………………………………… ........ ................................. 144
Pregătirea unui profesor pentru o lecție de lectură.................................. .......................................................... ............... 146
SECȚIUNEA III. METODOLOGIA DE STUDIARE A TEORIEI LIMBAJURILOR (FONETICA,
VOCABULARE, MORFEMICA, FORMAREA CUVINTELOR, GRAMATICA -
MORFOLOGIE ȘI SINTAXĂ) ............................................................. ...................................................... 151
Capitolul 1. SCURT INFORMAȚII ISTORICE DESPRE „GRAMATICA SCOLARĂ” ..... 151
Capitolul 2. POSIBILITĂȚI EDUCAȚIONALE ȘI DE DEZVOLTARE ALE SUBIECTULUI
"LIMBA RUSĂ" .............................................. ........................153
Modalități de implementare a funcției educaționale a limbii............................................. .......... 154
Formarea conceptelor lingvistice.................................................. ..................... ............... 155
Studierea tiparelor și structurii limbajului.................................................. ......... ................................. 158
Studiul aprofundat al limbii ruse.................................................. ........................................... 159
Rolul de dezvoltare al teoriei limbajului.................................................. ..................... ................................ .............. 160
Capitolul 3. METODE DE STUDIARE A LIMBII RUSE LA SCOALA........................................ ............ ........ 160
Analiza limbajului ca metodă............................................. ....... .............161
Metoda de construcție............................................................. ................................................... ......... ............ 162
Metoda istorică comparativă.................................................. ..... ................................................. 163
Metode vizuale ................................................................ ........................................................ .............. ..... 164
Metoda povestirii profesorului.................................................. ....... ................................................. ........ 165
Metode euristice sau de căutare.................................................. ...................................................... 165
Jocul ca metodă.............................................................. ............................................................. ........... ........ 167
Metode de comunicare............................................................. ................................................... ......... ........ 168
Învățare programată și calculator .................................................. ................................................... ....168
Capitolul 4. MANUAL DE LIMBA RUSĂ ȘI RESURSE SUPLIMENTARE....................................... ........... 169
Rolul manualului, funcțiile sale.................................................. .......................................................... 169
Cerințe pentru textele din manual.................................................. ........................ ................................ ........... 170
Tipuri de manuale și manuale............................................................. ............................. ................................. ............. 171
Tipuri de lucrări ale elevilor folosind manualul.................................................. .......................................................... ....... 173
Capitolul 5. METODOLOGIA DE STUDIARE A SECȚIUNILOR DE CURS. METODOLOGIA FONETICĂ ŞI GRAFICII....... 174
Înțelegerea funcțiilor unităților de pronunție ale vorbirii........................................... .......... ............. 174
Abilitățile elevilor .................................................................. ........................................................ ......... 175
Proces de invatare. Metode, tehnici .................................................................. .... ..................................... 176
Dificultăți în fonetică și grafică.................................................. ............................. ................................. ............. 177
Capitolul 6. METODOLOGIA VOCABULARULUI ȘI SEMANTICII. METODA MORFEMICĂ ŞI
FORMATELE CUVINTELOR.............................................................. ................ ................................. ... 177
Procesul educațional. Tehnici metodologice. Dificultăți.............................................................. ............. 179
Generalizări. Feedback................................................. . ................................... 181
Capitolul 7. METODOLOGIA DE STUDIAREA GRAMATICII........................................... ......... ................. 182
Morfologie. Fragmente din discurs............................................... .... ................................................. .182
Substantiv. Sensul lexical și gramatical............................................................. ...... 183
Subiectul „Genul substantivelor”........................................................... ..... ............... 184
Subiectul „Numărul substantivelor”................................................. ..... ................................ 185
Subiectul „Declinarea substantivelor”........................................................... ..................... ................... 186
Capitolul 8. ADJECTIV.................................................. ...... ................................ 190
Sensul lexical și gramatical al adjectivelor.................................................. .. 190
Subiectul „Genul adjectivelor” ............................................ ........................................................ 191
Subiectul „Numărul de adjective” ............................................. ........ ................................... 192
Subiectul „Declinarea adjectivelor” ............................................. ...... ................................. 193
Formarea cuvintelor substantivelor și adjectivelor.................................................. ........ 196
Capitolul 9. VERBUL.................................................. ...................................................... ............ ............... 197
Sensul lexical și gramatical al verbelor.................................................. ........ ................. 197
Subiectul „Timpul verbului”. Timpul trecut................................................ ................. 199
Subiectul „Timpul prezent al verbului” ................................................ .......... ................................... 199
Tema „Infinitiv”. Infinitiv.................................................. .202
Subiectul „Timpul viitor al verbului (simplu și complex)”................................... ............... ........... 203
Prezentarea modurilor și vocilor verbelor.................................................. ....... 205
Formarea cuvintelor verbelor.................................................. ............... ................................ 207
Capitolul 10. DIVERSE TEME ALE CURSULUI DE MORFOLOGIE............................................ ........... ................. 208
Cunoașterea pronumelui.............................................................. .......................................................... ............................ ..... 208
Introducere în numere.................................................. ................... ....................210
Cunoașterea adverbelor.................................................. ..................... ................................ ............................. .211
Părți funcționale de vorbire. Sindicatele. Prepoziții.............................................................. ....... ........ 211
Capitolul 11. SINTAXA.............................................. ...... ................................. 212
Locul și rolul sintaxei într-un curs de gramatică........................................ ........... 212
Propunerile, tipurile lor.................................................................. .... ................................................. .......... .................... 213
Membrii sentinței. Colocările ................................................................. ....... .................... 216
Membrii omogene ai propoziției.................................................. ..... ................................................. 217
Propoziții complexe................................................ .................................................. ...... ............... 218
Discursul direct și indirect.............................................................. ...... ................................ 219
SECȚIUNEA IV METODE DE ORTOGRAFIE (ORTOGRAFIE ȘI PUNCTUAȚIA)... 223
Capitolul 1. ANALIZA ISTORICĂ COMPARATIVA A PREDAREA ORTOGRAFEI
(secolele XIX-XX) .................................................. ...................................................... ............ ............... 223
Bazele gramaticale ale predării ortografiei............................................. ....................... ................... 223
Poziția lui K. D. Ushinsky.............................................. ................................................... ......... .224
Direcția antigramaticală.............................................................. .................................... 226
Capitolul 2. PROPRIETĂȚILE ORTOGRAFII RUSE CA BAZĂ A METODOLOGIEI SA....... 227
Concept general............................................................. ........................................................ .............. ................. 227
Alfabet................................................. .................................................. ...... ... 228
Arte grafice................................................ . ................................................. ....... .............. 228
Ortografie................................................. .................................................. ...... .229
Punctuaţie................................................. ................................... 230
Principii de ortografie rusă. Principiul morfologic................................... 230
Principiul fonemic.............................................................. ... ................................ 232
Principiul tradițional al ortografiei .................................................. ............................. ................................ 233
Principiul diferențierii valorilor.................................................. .......................................................... ........ 234
Principiul fonetic.............................................................. .................................... 234
Principii de punctuație............................................................. ................................................... ......................... ................ 235
Capitolul 3. FORMAREA ACȚIUNILOR DE ORTOGRAFIE ȘI A ABILITĂȚILOR DE ORTOGRAFIE..... 236
Ortografie................................................. ....... ................................................. 236
Vigilență ortografică................................................ ... ................................. 237
Norme de ortografie................................................ .................................... 238
Motivația pentru munca de ortografie............................................. ........ ............. 240
Etapele formării abilităților de ortografie.................................................. ........ ................................. 241
Audierea vorbirii.............................................................. ........................................................ ............... ....... 243
Lucrări semantice în stăpânirea ortografiei............................................. ....... ................................. 243
Capitolul 4. METODE ȘI TEHNICI DE PREDARE A ORTOGRAFII........................................... ........... 244
Alegerea metodelor.................................................................. ........................................................ ............... .... 244
Analiza și sinteza limbajului.................................................................. ................................... 245
Memorare................................................................. ....... ................................................. 246
Rezolvarea problemelor gramaticale și de ortografie............................................. ....... .................... 247
Algoritmi.............................................................. ....... ................................................. ............. .................... 249
Etapele de compresie ale algoritmului............................................. ....... ................................ 250
Tipuri de exerciții de ortografie.............................................. ................................................... ..... 251
Exerciții imitative (tipuri de înșelăciune)........................................... ...................... ................... 252
Tipuri de dictare.................................................................. .......................................................... ................................ 253
Comentarii de gramatică și ortografie............................................. ...... ............... 254
Scrierea independentă, exprimarea gândirii, rolul său în ortografie.................................. 255
Capitolul 5. STUDIAREA ERORILOR ELEVILOR............................................ ......... ......... 256
Clasificarea erorilor.................................................. .... ................................................. ..... 256
Diagnosticarea și previziunea erorilor.................................................. ....... ................. 257
Corectarea și prevenirea erorilor.................................................. ................... ................................. 258
Capitolul 6. LECȚIA DE LIMBA RUSĂ (GRAMAȚĂ ȘI ORTOGRAFĂ)............................................ ........... 260
Cerințe generale pentru lecție............................................. ............................................................. ...... 260
Tipologia lecțiilor de limbă rusă............................................. ....... ................................ 261
Componentele structurale ale lecțiilor de limba rusă.................................................. ........ ................................ 263
Planificarea și pregătirea lecției .................................................. ...................... ......... 265
SECȚIUNEA A V-A METODE ALE DEZVOLTĂRII DISPONIBILITĂȚII ELEVILOR................................... 269
Capitolul 1. SCHIȚĂ A ISTORIEI DEZVOLTĂRII „DARULUI CUVÂNTULUI” ÎN ȘCOALA RUSĂ a secolelor XIX-XX...... 269
K. D. Ushinsky.............................................................. .................................... 269
Principalele direcții în metodologia dezvoltării vorbirii........................................... ........................................ 270
Tendințele anilor 60 ai secolului XX. .................................................. ...... ................. 272
Capitolul 2. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ȘI LINGVISTICE ALE DEZVOLTĂRII DISPONIBILITĂȚII ELEVILOR .............................. 273
Discursul și tipurile sale ............................................................. .... ................................................. 273
Vorbirea și gândirea ............................................................. .... ................................................. .......... ... 274
Afirmație................................................. ....... ................................................. ............. .......... 275
Tipuri de vorbire (text)................................................ ....... ................................... 277
Teorii ale structurii textului.............................................................. ..................... ................................ .............. 278
Factori ai dezvoltării vorbirii umane............................................. ............................. ................................. .. 280
Capitolul 3. CULTURA GORBIULUI ȘI METODELE........................................... .......... ........ 281
Criterii pentru cultura vorbirii.................................................. ..................... ................................ ....... 281
Capitolul 4. METODE DE DEZVOLTARE A DISCURSULUI CURSULUI .................................................. ........... .......... 283
Metode imitative.............................................................. ................................................... ......... ..... 283
Metode de comunicare............................................................. ................................................... ......... .... 284
Metoda de construcție............................................................. .................................... 286
Retorica în școala primară.................................................. ................................................... ............ 288
Capitolul 5. NIVELURI DE LUCRU PRIVIND DEZVOLTAREA DISCURSULUI CURSULUI .............................................. ............. 290
Nivelul de pronunție................................................... ................................................... ......... .. 290
Direcții de lucru la nivel de pronunție.................................................. ...................... ................... 292
Nivel lexical (lucrare de vocabular) ............................................. ........................................ 295
Nivelul gramatical de lucru asupra dezvoltării vorbirii.................................................. ....... ................. 297
Capitolul 6. NIVELUL TEXTULUI ÎN DEZVOLTAREA DISPONIBILITĂȚII........................................... .......... ....... 300
Tipuri de exerciții de text școlar.................................................. .......................................................... ......... 300
Tipologia muncii elevilor și componente ale sistemului de dezvoltare a vorbirii............................................ 302
Povestiri și expuneri, semnificația lor, scopurile și tipurile.................................................. ............ ....................... 304
Metodologia de prezentare a tipurilor individuale............................................. ....................... ............ 305
Povestiri și prezentări creative.................................................. ...... ................................. 307
Capitolul 7. NIVEL DE TEXT (CONTINUARE). ESEURI ORALE ȘI SCRISE........... 309
Eseul ca expresie personală.................................................. ...................... .................... 309
Etape pregătitoare pentru scriere.................................................. ...... ................. 310
Executarea, implementarea pregătirii.................................................. ....... ................................... 313
Analiza eseurilor pentru copii.............................................. 315
Capitolul 8. DESPRE TIPURI SPECIFICE DE ESEURI........................................... .......................... 317
Eseuri în miniatură............................................................. ................ ................................. ....................... ............... 317
Descrierea imaginii............................................................. .. ................................................ ........ .......... 318
Eseuri pe teme literare .................................................. .......................................................... ......... 319
Scrierea basmelor.................................................................. .... ................................................. 321
Eseuri bazate pe experiențele și observațiile studenților........................................... ....................... .322
Creativitatea literară a școlarilor.................................................. ..................... ................................ ....... 323
Capitolul 9. ERORILE DE VORBIREA ELEVILOR, DIAGNOSTICUL ȘI CORECTAREA LOR......... 327
Tipuri și cauze ale erorilor de vorbire.................................................. ........ ................. 327
Caracteristicile erorilor lexicale.................................................. ...... ............. 329
Erori morfologice................................................................ ........ ................................. 330
Erori de sintaxă............................................................. ... ................................. 331
Erori logice și de compoziție............................................................. .......................................................... ....... 332
Corectarea și prevenirea erorilor de vorbire............................................. .................... ....... 333
Capitolul 10. FORME ORGANIZAȚIONALE ALE CLASURILOR PRIVIND DEZVOLTAREA VORBITĂRII A ȘCOLARILOR... 335
Tipologia formelor organizatorice de dezvoltare a vorbirii.............................................. 335
Limbajul, vorbirea, dezvoltarea ei, personalitatea lingvistică........................................... ........................ 336
SECȚIUNEA VI MUNCĂ EXTRAȘCOLARĂ ÎN LIMBA RUSĂ........................................... .......... 341
Sarcini și forme de muncă extracurriculară .................................................. ..................... ............... 341
Jocuri de limbă................................................. ................................................... ........................ 342
Clubul de limbă rusă.................................................. .... ................................................. .......... .... 344
Copilul acasă.................................................. .... ..................................... 344
Tipuri de activități extracurriculare.................................................. ..................... ................................ ............................. 345
Zinoveva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Atelier despre metodele de predare a limbii ruse în școala primară
M.: Academia, 2007. - 304 p.
Conţinut:
Abordări generale ale dezvoltării vorbirii elevilor din ciclul primar.
Îmbunătățirea vorbirii orale a elevilor.
Lucrați cuvântul ca unitate lexicală a vorbirii.
Dezvoltarea structurii sintactice a vorbirii elevilor din ciclul primar.
Lucrați în domeniul culturii vorbirii pentru școlari.
Învățarea copiilor de școală primară să reproducă text și să își creeze propriile enunțuri.
Metode de predare a alfabetizării.
Studierea temei „Sunete și litere” și îmbunătățirea abilităților fonetice și grafice ale elevilor de școală primară.
Metode de predare a ortografiei.
Metodologie pentru studierea elementelor de bază ale morfemismului și formării cuvintelor.
Probleme de teorie și practică a predării morfologiei în școala primară.
Studierea elementelor de sintaxă și punctuație.
Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară
M.: Educație, 1979.
Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metode de predare a limbii ruse în școala primară
Ed. a II-a, revăzută - M.: Educație, 1987. - 415 p.
Cartea conturează un curs sistematic de metodologie a limbii ruse în școala elementară. A doua ediție conține materiale care reflectă implementarea reformei școlare: despre educația copiilor de șase ani, despre eficientizarea volumului de muncă academic al elevilor etc.; au fost luate în considerare specificul noilor manuale - „ABC”, cărți de lectură, manuale de limba rusă și complexul educațional în ansamblu.
Soloveichik M.S. Limba rusă în școala primară. Teoria și practica predării
Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. si etc.
M.: Academia, 1997. - 383 p.
Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă
NU. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova și alții.
Carte pentru profesori. - M.: Educaţie, 1991. - 240 p.
Lvov M.R. Dicționar-carte de referință despre metodele limbii ruse
Proc. manual pentru elevii pedagogici. Institutul de specialități Nr. 2101 „Rus. limba sau T.” - M.: Educaţie, 1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.
Zhedek P.S. Utilizarea metodelor de predare de dezvoltare în lecțiile de limbă rusă din școala primară
Manual educațional și metodologic. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Biblioteca de educație pentru dezvoltare).
Colecția conține articole despre studierea limbii ruse pe o bază fonetică, care dezvoltă auzul fonetic la elevi și este o condiție prealabilă învăţare de succes alfabetizarea copiilor ca bază pentru îmbunătățirea abilităților lor de ortografie, cea mai importantă condiție pentru stăpânirea graficii și ortografia limbii ruse și dezvoltarea interesului pentru limbă.
Autorul oferă recomandări practice privind utilizarea metodelor de predare a ortografiei pe bază de foneme, predând vigilența ortografiei atât elevilor din clasele primare, cât și elevilor și viitorilor profesori.
Lucrarea este destinată studenților universităților pedagogice, angajaților sistemului de învățământ public și părinților.
Soloveichik M.S. Primii pași în învățarea limbajului și a vorbirii
M.: Flinta, 2000. - 104 p.
Cartea este dedicată primei etape de pregătire a elevilor de școală primară în limba rusă - perioada de învățare a scrisului și a citirii. dat în carte sfaturi metodologice despre predarea foneticii, graficii, ortografiei și vorbirii. Sunt oferite evoluții ale lecției.
Cartea poate fi utilă în predarea alfabetizării folosind orice carte ABC; se adresează cadrelor didactice din învățământul primar, metodologilor din învățământul primar, cadrelor didactice universitare și de facultate, precum și studenților.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară
M.: Academia, 2007. - 464 p. - (Studii profesionale superioare).
Metode de predare a alfabetizării.
Metode de lectură și literatură.
Metodologia studierii teoriei limbajului.
Tehnici de ortografie (ortografie și punctuație).
Metode de dezvoltare a vorbirii elevilor.
Lucrări extracurriculare în limba rusă.
METODE DE PREDARE A LIMBII SI LITERATUREI RUSE
LK 1. MARINARUL CA ŞTIINŢĂ
- Scopul, subiectul, sarcinile și secțiunile MARINARILOR
- Legătura lui MORYAL cu alte științe
Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya „Metodologia predării limbii ruse în școala primară”
2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Metode de predare a limbii ruse în școala primară”, „Limba rusă în școala primară: teoria și practica predării”
- MORYAL este una dintre științele pedagogice
Scopul MARINARULUI
Teoretic Practic
Scopul teoretic al MORYAL este de a studia procesul de achiziție a limbii, modelele sale, de a determina principiile de învățare, de a fundamenta metode și de a crea baze științifice pentru proiectarea tehnologiilor.
Scopul practic al MORYAL este de a dota profesorii și studenții cu un sistem de metode și tehnici de însuşire a limbii.
Subiectul este MARINAR este procesul prin care elevii din ciclul primar stăpânesc teoria și practica limbii lor materne într-un mediu de învățare.
Sarcini (sub formă de întrebări)
- De ce preda? (selectarea obiectivelor de învățare a limbilor străine)
- Ce să înveți? (selectați conținut)
- Cum să predai? (alegerea metodelor, tehnicilor, tehnologiilor)
- De ce oricum? (alegerea celor mai eficiente)
Secțiunile SEZON:
- Introducere
- Formare de alfabetizare
- Metode de predare a teoriei limbajului și a ortografiei
- Metode de citire și studiere a literaturii
- Metode de dezvoltare a vorbirii pentru elevi
- Legături cu alte științe
Ped. experienţă
MARINAR
Baza metodologică
(învățături filozofice și cunoștințe despre rolul limbajului în viața societății)
SECȚIUNEA: METODOLOGIA PREDĂRII ALFABETIZĂRII
TEMA 1. METODE DE PREDARE A LIBERAȚIEI. ISTORIE ȘI PREZENT
- Sarcinile OG
- Clasificare MTF
- Prezentare istorică MTF
Literatură: „Metode de predare a alfabetizării” Salnikova T.P.
- Învățarea să citească și să scrie este etapa inițială a școlii.
În această perioadă, un număr mare de sarcini , semnificative în consecințele lor educaționale și educaționale:
1 – începutul școlii marchează debutul unei perioade calitativ noi în dezvoltarea și creșterea copilului; formarea și dezvoltarea proceselor mentale, socializarea accelerată a tuturor calităților personale
2 – atitudinea față de limbaj și modificări de vorbire, acestea devin obiect de studiu: a) îmbunătățirea vorbirii orale; b) stăpânirea formelor scrise de activitate de vorbire (citit, scris); c) începe învăţarea sistematică a limbii.
3 – se formează bazele activităților educaționale
4 – propedeutică gramaticală și ortografică
- metode OG
- După unitatea de studiu originală:
Scrisoare
Sunet
Silabice
Metoda cuvântului întreg
- După raportul dintre citit și scris
Citind, scriind
Scrisori-lecturi
Combinate
- După tipul de activitate de conducere
Analitic
Sintetic
Analitic-sintetic
Metodă modernă: sunet analitic-sintetic (citit-scriere)
- Prima metodă subjonctiv(până în 1917). Nume modern:metoda sintetică a literelor.
Instruirea s-a desfășurat în 4 etape:
1 – elevii au memorat toate literele alfabetului și numele acestora
2 – s-au învățat silabe: două litere, trei litere, patru litere
3 – citirea după silabe: elevii au numit fiecare literă din fiecare silabă, au format silabe din litere și un cuvânt din silabe
4 – citirea în partea de sus
Dezavantaje: procesul de învățare a scrisului a fost lent; formarea s-a bazat pe învățarea prin memorare, gândirea nu s-a dezvoltat; nu este convenabil pentru antrenamentul în masă; mult material inutil.
Petru I realizează reforme, simplificând alfabetul și introducând E.
Se introduce metoda silabică. În versiunea inițială, după memorarea literelor, se memorau silabe, apoi se citeau (nu existau depozite). Ulterior, memorarea preliminară a scrisorilor a fost desființată.
Avantaje: metoda s-a bazat pe unități reale de vorbire - silabe. Fără a denumi litere individuale, citind silabă cu silabă, elevul a stăpânit principiul lecturii.
Dezavantaje: nu a dat o idee nu numai despre compoziția sonoră a unei silabe, ci și despre compoziția silabică a cuvintelor.
În secolul 19 apărea metode de sunet. Metodă analitică solidă(40 ani). În Franța metoda se numește metoda Jacotot, în Rusia metoda Zolotov. Copiilor li s-a arătat o propoziție compusă din litere ale unui alfabet împărțit, propoziția a fost împărțită în cuvinte, exerciții de memorare a conturului cuvintelor, cuvintele au fost împărțite în silabe, silabele au fost memorate, copiii au găsit aceste silabe cu alte cuvinte, silabele au fost împărțite în sunete și litere și au fost memorate. Copiii au învățat nu numai toate sunetele și literele, ci și un număr destul de mare de combinații de litere.
Dezavantaje: a trebuit să te oprești mult timp asupra unei propoziții, învățarea s-a bazat pe memorare, nu a existat o dezvoltare a gândirii; Memorarea vizuală este o prioritate; copiii nu aveau prea multe idei despre compoziția sonoră a cuvintelor.
În anii 50 secolul al 19-lea metoda sintetică a sunetului(metoda Korff). A fost apropiată de metoda litera-subjunctiv și a devenit larg răspândită. Învățarea începea cu sunete, apoi aceste sunete erau desemnate prin litere, din care se formau silabe și cuvinte. Citirea a fost considerată un proces care constă în enumerarea sunetelor notate cu litere. Marea dificultate a fost fuziunea sunetului.
O anumită contribuție a adus-o L.N. Tolstoi - a creat alfabetul;metoda „auditivă”.. A atras atenția asupra avantajelor metodei literă-conjunctiv: accesibilitate pentru profesori, simplitate și claritate; dezvoltarea atentă a elementelor de lectură. S-a acordat multă atenție plierii după ureche.
La mijlocul secolului al XIX-lea. a aparut in Rusiametodă analitico-sintetică solidă. (K.D. Ushinsky). Potrivit lui Ushinsky, pentru a învăța să citești și să scrii, trebuie să înțelegi că vorbirea constă din cuvinte, cuvintele sunt făcute din silabe și sunete și că cuvintele sunt făcute din aceste sunete și silabe. Analiza vorbirii sonore. Și-a numit metodametoda "istorica".. A fost o metodă de scriere-citire. Mai întâi se realizează analiza sunetului cuvinte. Apoi cuvântul a fost scris. Etapa 3 – citirea cuvântului în formă scrisă de mână. Citirea cuvintelor sau propozițiilor cu aceste cuvinte tipărite. Citirea și copierea cuvintelor și propozițiilor noi din alfabetul tipărit pe care copiii nu le-au scris încă. Găsirea literelor și silabelor familiare în text. Compilarea cuvintelor din litere tipărite din alfabet. A durat până în 1917.
După revoluția din 1917 a avut loc o respingere a vechiului, ruperea tradițiilor. În anii 20 Secolului 20 începe să fie folosit în școlile sovietice„metoda cuvântului întreg”("American"). Copiii au memorat și au citit (scris) cuvinte întregi deodată; analiza și sinteza sunetului au fost refuzate.
Dezavantaje: a încetinit dezvoltarea abilităților de citit și scris; copiii au avut dificultăți în stăpânirea ortografiei. La începutul anilor 30. a abandonat-o.
Din nou în anii 30. revenit la metoda solidă analitico-sintetică. Goretsky îl dezvoltă.
Elkonin în anii 50-60. dezvoltă o metodă analitico-sintetică a sunetului, dar această metodă a fost folosită abia de la sfârșitul secolului XX.
TEMA 2: TIPURI DE LUCRĂRI PRIVIND PREDAREA CITITULUI ȘI SCRIERII ÎN LECȚII DE ALFABETIZARE
- Cunoașterea practică a conceptelor lingvistice
- Lucrul cu silabele, cunoașterea stresului
- Învățare sunete
- Lucrul cu literele
Literatură: M.E. Soloveitchik „Primii pași în studierea scrisului și a vorbirii”
- Întreaga perioadă de pregătire este împărțită în 3 etape:
1 – Perioada pregătitoare – pregătiți copiii pentru a învăța să scrie și să citească. Împărțit în 2 perioade: a) preliteral - sunt studiate conceptele de vorbire, propoziții, cuvinte, silabe, accentuate și neaccentuate, sunete, vocale și consoane
B) alfabetic – litere
2 – Principal
3 – Finala
Vorbire
Copiii vorbesc vorbirea chiar înainte de a veni la școală, dar vorbirea devine pentru prima dată obiect de studiu. Conceptul de vorbire începe să fie studiat de la lecția 2-3. Copiii dobândesc următoarele semne de vorbire:
1 – oamenii comunică folosind vorbirea
2 – Când oamenii comunică, trebuie să vorbești pe rând. Introducerea regulilor legate de vorbire: - vorbirea în clasă (tăceți, ascultați, vorbiți când profesorul vă întreabă, nu întrerupeți, ridicați mâna)
Discurs în afara orelor de curs
De asemenea, poate fi posibil să se familiarizeze cu diferite tipuri de vorbire: Vorbirea poate fi externă: orală (vorbire, ascultare) și scrisă (scris, citit); intern
Oferi
Poate fi nou și necunoscut. Dificultate în terminologie și concept, deoarece este nou și mai greu de învățat. Prin stăpânirea unei propoziții, copiii dobândesc o înțelegere a împărțirii vorbirii în segmente sonore (semantice).
Oferi
Vorbirea constă în exprimarea unui gând despre Gând
Din propuneri (instrument de proiectare complet
(segment de vorbire) gânduri)
Reguli de formatare a vorbirii
Exercițiile cu propoziții sunt de natură analitică sau sintetică. Analiza este determinarea numărului de cuvinte, propoziții, a structurii propozițiilor și izolarea de propoziții a cuvintelor cu caracteristici date. Sinteza este corelarea propozițiilor pe o temă, cu sau fără suport dintr-o ilustrație, în funcție de numărul de cuvinte.
Cuvânt
Ei nu dau o definitie. Învață semnele cuvintelor:
Cuvintele alcătuiesc o propoziție
Vorbirea constă și din cuvinte
Cuvântul are un sens (fiecare cuvânt înseamnă ceva)
Cuvântul și obiectul nu sunt același lucru
Învață funcțiile cuvintelor:
Există cuvinte-nume
Există cuvinte de ajutor
Lucrul cu cuvintele în perioada OGinclude:
Observarea sensului anumitor cuvinte
Observarea pronunției și ortografiei cuvintelor antonime
Observarea cuvintelor care diferă într-un sunet sau o literă: fiul-vis; sare - alunita
Observarea cuvintelor cu aceeași compoziție silabică: pompă, pin
Combinând cuvinte în grupuri, lucrând cu cuvinte generalizate: fructe de pădure (mur, căpșuni, zmeură...)
Observarea punerii întrebărilor la cuvinte. (Cine? Ce? Care? Ce face?...)
Observarea schimbărilor în cuvinte: pin, pini, la pin, sub pin...
Observarea legăturilor legate de cuvinte: vopsea, vopsele, pictat, pictat
Observarea cuvintelor funcționale (cuvinte care ajută la conectarea cuvintelor)
LECȚIA PRACTICĂ Nr. 1
TEMA: ANALIZA PROGRAMULUI
pregătitoare | De bază | Final |
||
Scrisori suplimentare | Scrisoare |
|||
Goretsky „ABC rusesc” | Vorbire Oferi Cuvânt Silabă Accent Sunet Vocalele Consoane | n, s, k, t, p... dupa principiul frecventei e, eu, e, da, b b Ca indicator al moliciunii/durității; ca împărțire | Alfabetul, texte artistice și educaționale, cunoașterea scriitorilor. |
|
LECȚIA PRACTICĂ Nr. 2
TEMA: PROPUNERE
Scop: prezentarea propunerii și a caracteristicilor sale esențiale
Obiective: - educative: introducerea diagramelor, evidențierea propozițiilor în fluxul vorbirii, capacitatea de a compune propoziții, capacitatea de a se conecta cu alcătuirea unei povești pe baza unei situații intriga...
Dezvoltare: memorie, gândire, imaginație, atenție.
Educațional: respect pentru cultura poporului, grijă și responsabilitate față de cei mai tineri
Echipament: specificați manual
În timpul orelor:…
- Silabă – o unitate fonetică distinsă. Un singur act motor de vorbire este implementat într-o silabă, ceea ce permite sunetelor să fie combinate în cuvinte
Împărțirea fonetică în silabe nu coincide întotdeauna cu împărțirea morfemică a cuvântului: trak/to/rist
În perioada OG, studiul silabelor este strâns legat de învățarea citirii depozitelor.
Recunoașterea inițială a cuvintelor este asociată cu observarea articulației cuvintelor
Tehnici:
Împărțirea artificială a unui cuvânt în silabe în vorbire
Cântări
Ridicați-vă mâna la bărbie pentru a număra de câte ori deschideți gura
Se lipeste atunci cand se pronunta o silaba
După conceptul de „silabă”, copiii sunt introduși în conceptul de „stres”.
Stresul este un mijloc important de organizare sonoră a vorbirii; subliniind una dintre silabele cu putere vocală mai mare. Există accent logic și fonetic.
Lucrul la stres presupune:
1 – cunoașterea practică a conceptului de silabă; accent; silabă accentuată
2 – antrenament în împărțirea unui cuvânt în silabe și evidențierea silabelor accentuate
3 – lucrul cu diagrame:
4 – stăpânirea normelor de pronunțare a cuvintelor
Tehnici de evidențiere a unei silabe accentuate:
1 – pronunție îmbunătățită – sunați cuvântul (Hei, corb!), strigă, întreabă (Este aceasta bomboană?)
2 – cu utilizarea suplimentară a efectelor sonore sau vizuale
3 – pronunția variabilă a cuvântului cu accent pe fiecare silabă.
Dacă copiii fac munca de a împărți un cuvânt în silabe și de a evidenția o silabă accentuată, cuvântul trebuie pronunțat de 2 ori
- Sunet – unitate minimă semnificativă
În primul rând, copiii învață conceptul de sunet, se familiarizează cu caracteristicile sunetelor și învață să izoleze sunetele de întregul cuvânt care sună.
Sunete introductive: vocale, consoane
Sunet: lume ambientală, vorbire umană
Pronunțăm și auzim sunete
Se disting sunetele consoanelor și vocalelor. Pe baza vâscozității, deschiderea gurii. Sunt sunete moi și dure, sonore și plictisitoare.
Lucrarea asupra sunetelor specifice se desfășoară după cum urmează: mai întâi, izolăm sunetul de întregul cuvânt care sună, observarea articulației, caracteristicile sunetului, exerciții pentru izolarea unui sunet dat de cuvintele dintr-un flux de vorbire, selecția cuvintelor de către elevi. cu sunetul studiat
- Învățarea literelor este secundară sunetului. Litera este introdusă ca semn, simbol pentru desemnarea sunetelor în scris. În acest caz, copiilor li se spune imediat numele alfabetic al literei. Se acordă multă atenție relației dintre litere și sunete și asimilării lor. Asimilarea imaginii corecte. Succesiunea scrisului este importantă în scris.
Tehnici de lucru cu literele:
Identificarea (analiza) relației dintre sunete și litere
Demonstrarea unei imagini în formă tipărită, tehnica „cum arată o scrisoare”
Căutați litere în alfabet, pe pânza de tipărire, în cuvinte, propoziții și text
Învățarea citirii literelor (ca parte a silabelor)
Demonstrarea unei imagini scrise de mână; analiza opțiunilor de imagine; analiza elementară; analiza bazata pe directia de miscare a mainii scrise
Exersarea conexiunilor de scrisori
Găsirea literelor în text scris de mână.
TEMA 3: FORMAREA ABILITĂȚILOR INIȚIALE DE LITIRE
- Mecanismele psihofiziologice ale lecturii
- Predarea lecturii silabice
1. Mecanismul de citire este format din diferite componente: vizuale, semantice, auditive.
Caracteristicile învățării citirii:
1 – Cu cât sunt stocate mai multe standarde de litere în memorie, cu atât sunt mai ușor de recunoscut. Selectați ajutoare demonstrative și diferite opțiuni pentru reprezentarea literelor. Pentru a facilita recunoașterea și citirea literelor, selectați materiale demonstrative cu cele mai bune proprietăți fizice pentru percepție
2 – Nu numai standardele vizuale, ci și auditive sunt stocate în memorie. Astfel, corectitudinea și completitudinea percepției propriei lecturi și ale altora depind în mare măsură de mecanismul auditiv. Prin urmare, este important să efectuați exerciții pentru a dezvolta auzul și dicția vorbirii copiilor. Pronunțare separată a silabelor, cuvintelor, propozițiilor (în relief), onomatopee. Privirea este împărțită în câmpuri de lectură. Privirile opritoare se numesc fixații. Productivitatea citirii depinde de dimensiunea câmpului de citire și de durata fixării.
3 – Dorința de a surprinde, în primul rând, trăsăturile caracteristice și trăsăturile dominante ale literelor, combinațiilor de litere și cuvintelor. Viziunea este orientată spre vârful liniei. Este recomandabil ca un profesor să învețe copiii să recunoască literele după trăsăturile lor caracteristice (tehnica „jumătate de litere”)
4 – Când privirea se mișcă, de-a lungul liniei, concomitent cu sărituri, face din când în când salturi de întoarcere. Aceste mișcări se numesc regresie. Regresia este observată mai des în primele etape ale învățării citirii. Sarcina profesorului este să o reducă la minimum necesar și să o subordoneze laturii semantice a lecturii. Exersarea citirii cuvintelor dificile, un sistem de note auxiliare.
5 – Două părți interacționează în lectură: tehnică și semantică. Factorul semantic joacă un rol cheie, vă permite să atingeți scopul final al lecturii și este important și în partea tehnică a lecturii. Chiar și în prima etapă a învățării cititului, ar trebui efectuată o muncă de natură semantică (conținut).
6 – Pe parcursul dezvoltării abilităților de citire se formează un alt mecanism important de percepție a textului – anticiparea – anticiparea sensului. Se suprapune tuturor mecanismelor implicate în citire și determină în mare măsură productivitatea lecturii. Se manifestă într-o ghicire semantică, există 2 tipuri: a) ghicire simplă (tip subiectiv) - nesuportată de alte unități de text; b) obiectiv – întărit prin citirea tuturor literelor de bază care alcătuiesc cuvintele.
- Primul pas în stăpânirea tehnicilor de lectură are ca scop aranjarea și reprezentarea literelor, dezvoltarea abilității de a lega literele cu sunete. În același timp, copilul învață să reproducă sunetele și forma cuvintelor cu literă. Adevăratul punct de plecare în învățarea cititului este atunci când un copil începe să citească mai multe litere, îmbină sunetele în silabe și citește cuvinte silabă cu silabă.
Tradiția metodologică a predării lecturii silabice este axată pe combinarea cong.+ch. (SG), deoarece:
1 – această combinație este formată din doar două litere, astfel încât se poate încadra într-un mic câmp de lectură
2 - această combinație este inclusă în majoritatea structurilor de silabe.
3 – din punct de vedere al mecanismului vorbirii, combinația SG este o interacțiune strânsă a 2 sunete, îmbinate într-un singur act de articulare
4 - combinația de SG este convenabilă pentru formarea unei idei despre principiul pozițional al citirii și scrierii rusești
Exerciții pentru predarea lecturii silabice
1 – citirea silabelor coloanelor alfabetice:
MA
MO
MI
NOI
MU
2 – citirea silabelor conform tabelului de silabe:
PE | SA | CA |
|
DAR | CO | KO |
|
NI | SI | CI |
3 – citirea cuvintelor folosind un abac
4 – alcătuirea și citirea silabelor pe o pânză de tipărire din litere ale alfabetului tăiat, prin imprimare.
5 – Evidențierea vizuală a combinației SG: st ro si tel
6 – citirea silabelor care diferă cu o literă. În acest caz, combinația SG este evidențiată, alte litere sunt descifrate, fiecare literă este numită individual, silaba în ansamblu se pronunță cu voce tare: stand up - stand up, bridge - creier. Această lucrare ne permite să depășim o altă dificultate în predarea lecturii silabice: adăugarea de consoane la combinația SG
7 – alcătuirea cuvintelor de mai multe silabe. Recunoașterea fuziunilor sau a altor silabe după ureche.
8 – selecția sau alcătuirea cuvintelor cu o silabă dată
- Citirea și analizarea textelor alfabetice
Tipuri de texte alfabetice:
1 – text pentru copiii necititori. Aceste texte trebuie citite de toți copiii (toți) din clasă. Cel mai des folosit este citirea cu voce tare în cor. Pe măsură ce textele devin mai complexe, sunt introduse lectura inițială a profesorului, citirea în lanț și lectura zgomotoasă (cu voce joasă). Citirea textelor poate fi precedată de o conversație introductivă și de lucru de vocabular, precum și de o examinare preliminară a ilustrațiilor. După citire, profesorul organizează 2 tipuri de lucrări:
1) analiza semantică a textului– are ca scop asimilarea conținutului textului de către toți copiii și se desfășoară la diferite niveluri:
a) înțelegerea sensului tuturor cuvintelor din text (literal și figurat), stăpânirea ordinii cuvintelor, a legăturilor dintre cuvintele dintr-o propoziție, între propozițiile din text.
b) asimilarea contextului, orientării ideologice și conținutului.
Tehnici de analiză semantică:
Răspunsuri la întrebările profesorului, conversație-discuție a personajelor lucrării, reproducerea evenimentelor descrise în text
Comparație de text și ilustrație
Lucru de vocabular: lucrul la sensul cuvintelor
Analiza semantică a unui text trebuie să aibă o anumită consistență logică. Logica este construită pe baza scopului analizei.
2) analiză structurală– legat de tema lecției și de materialul studiat
Tehnici de analiză structurală
Căutați o anumită unitate în text (litere, cuvinte, silabe...)
Numărarea unităților specificate în text sau fragment
Analiza rolului unităților date într-un fragment, element
Caracteristicile elementelor de text
2 – text pentru citirea copiilor.Profesorul sau copiii care citesc bine îl pot citi. Copiii care nu citesc participă în următoarele moduri: căutarea unor elemente de lectură date (litere, de cele mai multe ori noi, evidențiate sau neevidențiate în text), discutarea textului, conținutul acestuia, încercări de a citi cuvinte sau propoziții individuale.
TEMA 4. FORMAREA ABILITĂȚII INIȚIALE DE SCRIERE.
- Mecanismele psihofiziologice ale scrisului
- Sistem de lucru privind predarea scrisului elementar
Literatură: 1. „Citirea și scrierea după sistemul D.B. Elkonin" editat de
Bugrimenko, Tsukerman, Ogarkova
2. Potapova, Ilyukhina „Scrisoare cu un secret” M, 94
- Scrisul este unul dintre cele mai complexe tipuri de activitate de vorbire. Scrierea necesită o concentrare ridicată din partea scriitorului, o muncă intensă a creierului și a sferei voliționale și activarea proceselor de gândire interne.
Scriitorul trebuie:
1 – prezentați clar subiectul mesajului (ce va fi discutat);
2 – creați un plan posibil și de succes pentru implementarea conținutului, selectați materialul potrivit, cuvintele potrivite
3 – conectează aceste cuvinte în propoziții, conectează o propoziție cu alta
4 – corelați fiecare dintre cuvinte și propoziții cu ortografia corectă
5 – desenați clar litere, cuvinte și text în general în caligrafie
În scris, ca și în lectură, există două laturi: semantică și tehnică.
- Scopul lecțiilor de scriere este de a dezvolta o scriere grafică clară, corectă și destul de rapidă.
Scrierea obiectivelor lecției:
Dezvoltați abilitățile astfel încât la trecerea la scrierea cursivă să se păstreze claritatea și corectitudinea scrisului: întărirea mâinii, îmbunătățirea coordonării mișcărilor, orientarea pe pagina caietului
Familiarizați-vă cu regulile de igienă a scrisului și utilizarea instrumentelor de scris: cum să stați, cum să țineți un stilou, cum să așezați o copie.
Studiați, consolidați și îmbunătățiți forma literelor, înclinarea, distanța, conexiunea, înălțimea, corectarea, defecte individuale de scriere de mână
Cerințe pentru scrisoare
1 – claritate grafică
2 – lizibilitate
3 – înclinare egală
4 – menținerea aceleiași înălțimi a literelor
5 – conformitatea liniei
6 – cunoașterea elementelor de bază și de legătură ale fiecărei litere
7 – cunoașterea ordinii în care este scrisă fiecare literă
8 – continuitate (netezime)
9 – capacitatea de a analiza o scrisoare scrisă și de a distinge ortografia corectă de cea incorectă
Metode de predare a scrisului:
1 – copiere (redesenare)
2 – ceas (scriere pentru a număra)
3 – genetic – învățarea de la simplu la complex. Metodele moderne nu țin cont de scrierea scrisorilor. Se exprimă în lecții de caligrafie
4 – liniar (Ilyukhina), guvernare suplimentară
5 – metoda Carster presupune antrenarea mâinii scrisului înainte de a scrie
Lucrați în mod constant la scrierea corectă
Diversificați formele de exerciții în scris
Toate activitățile ar trebui să fie educative
Continuitatea scrisului în timpul perioadei de formare de alfabetizare nu este mai mare de 5 minute
Minute obligatorii de educație fizică
Încurajați copiii să scrie frumos și corect folosind un sistem de recompense
Folosiți șabloane, modele, umbrire, caiete în lecții
Folosiți linii suplimentare în caiete și caiete, dacă este necesar.
Aplicați un sistem de înregistrare a dezvoltării abilităților de scriere
Analizați posibil și greșeli tipice erori permise de elevi la scriere (încălcarea pantei și paralelismului, proporțiile, deformarea elementelor de litere care conțin linii rotunjite sau curbe, omisiuni de elemente în litere, omisiuni de litere)
Folosiți experiența celor mai buni profesori
TEMA 5. PROPAEDUTIA GRAMATICO-ORTOGRAFICĂ (GOP) ȘI DEZVOLTAREA DISCURSULUI ELEVILOR ÎN PERIOADA DE VÂRSTE.
- Propedeutică gramatică și ortografică– pregătirea copiilor pentru studiul suplimentar al gramaticii și ortografiei. Într-un sens mai larg, gramatica este studiul teoriei limbajului. GOP se realizează în lecțiile de citire și lecțiile de scris.
În lecțiile de lectură este:
Observarea sensului lexical și gramatical al unui cuvânt
Compararea cognaților și observarea acestora
Observarea cuvintelor cu aceleași sufixe sau prefixe
Observarea părților de vorbire, adresarea întrebărilor
Compararea compoziției sunetului și a literelor a cuvintelor, detectarea cazurilor de discrepanță între compoziția sunetului și literele
Lucrați asupra relației dintre sunet și literă, desemnarea sunetului în scris
Stăpânirea încălcărilor grafice
Asimilare scris separat cuvinte
Stăpânirea celor mai simple reguli de transfer
Scrierea cu majuscule la începutul propozițiilor și în nume proprii
Lecții de lectură
Lucrările de ortografie din perioada OG sunt construite în principal pe o bază fonetică și semantică
Tehnici de ortografie
1 – analiza și sinteza sunet-litere
2 – alcătuirea cuvintelor pe o pânză de tipărire
3 – pronunția clară a cuvintelor
4 - analiza semantică a cuvintelor și propozițiilor
- Particularitățile vorbirii elevilor de clasa I:
Vorbirea se bazează pe gândirea vizual-figurativă
Un elev de clasa I poate vorbi despre ceea ce a citit sau a știut, dar discursul lui este prost organizat, nu aderă la un anumit plan atunci când spune o poveste și nu există o logică a prezentării
Discursul unui școlar junior este plin de detalii, iar repovestirea este aproape de original.
Sarcini:
1 – dezvoltarea auzului fonemic
2 – clarificarea și îmbogățirea dicționarului. Introducem cuvinte noi în dicționarul de îmbogățire
3 – învățarea identificării trăsăturilor esențiale ale lucrurilor și fenomenelor
4 – învață să construiești un enunț în conformitate cu normele sintactice
5 – învață să-ți exprimi gândurile conform unui plan specific
6 – învață copiii să înțeleagă ceea ce citesc sau aud și, pe această bază, reproduce conținutul textului, dezvoltă gândirea logică
Condiții pentru dezvoltarea vorbirii
1 – factorul volitiv crește
2 – limbajul scris apare în viața unui copil
3 – încă din primele zile de pregătire începe lucrul la cultura vorbirii
4 – discursul monolog apare în activitatea de vorbire
5 – vorbirea la școală devine obiect de învățare
Dezvoltarea vorbirii are loc la 4 niveluri:
1 – Pronunție (sunet) – dezvoltarea dicției, a auzului: exerciții de volum de pronunție, exerciții de tempo de pronunție, exersarea pronunției sunetelor consoane individuale (pe care copiii le pronunță cu defect), gimnastică articulatorie, exerciții de pronunțare dificilă combinații de cuvinte (învârtitoare de limbi, răsucitoare de limbi), învățarea distractivă a alfabetului
2 – Lexical (lucrarea cuvintelor). Domenii de activitate: monitorizare cuvinte polisemanticeși pe omonime, lucrul cu sinonime, respectarea unităților frazeologice, lucrul cu proverbe și zicători, analizarea cuvintelor găsite în texte, lucrul cu ilustrații anterioare...
3 – Sintactic (lucrarea frazelor și propozițiilor): conștientizarea propoziției ca unitate independentă de vorbire, izolarea propozițiilor în vorbirea orală, alcătuirea propozițiilor, citirea propozițiilor folosind un primer și scrierea propozițiilor, trecerea de la enunțuri monosilabice la enunțuri extinse (la compunere propoziții și răspunsuri la întrebări), stabilirea de conexiuni simple între cuvintele dintr-o propoziție
4 – Text (lucrarea vorbirii coerente). Opțiuni de vorbire coerentă: stil științific - răspunsuri coerente bazate pe analiza sunetului, unele povești bazate pe observații (povestiri bazate pe ilustrații ale intrării, o serie de imagini, bazate pe observații, bazate pe amintiri, pe baza imaginației creatoare, recitarea propozițiilor memorate, descrierea obiectelor)
TEMA 6. STUDIAREA TEORIEI LIMBAJULUI ȘI A ORTOGRAFEI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ.
PREDAREA CALIGRAFIEI ÎN CLASELE 1-4
- Direcții principale de lucru în caligrafie
- Caligrafie în clasa I
- Caligrafie în clasele 2, 3, 4
Literatură: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Formarea caligrafică
Abilități la școlari mai mici”, 1980, M.
2. Agarkova N.G. „Program: scris, abilități grafice,
Scriere caligrafică”
1 . Caligrafia este capacitatea de a scrie cu o scriere de mână clară, lizibilă, care, pe măsură ce scrierea se dezvoltă, accelerează și este coerentă, capătă caracteristici individuale. Lucrarea la caligrafie începe simultan cu învățarea scrisului și continuă în timpul orelor de scris.
Domenii de lucru
Lucrul la forme de litere
Peste conexiunile corecte
Înclinare corectă
Peste dezvoltarea aceleiași distanțe proporționale uniforme între litere și elemente de litere
Lucrul la fluența și ritmul scrisului
Din trimestrul III-4 de clasa a II-a, copiii trec la scris cu linie largă
Baza pentru dezvoltarea sarcinilor caligrafice este:
Principiul genetic (de la simplu la complex)
Principiul logic al grupării literelor: g p t, d z v
2. Cursurile se țin fie în lecții de scris, de 15 până la 20 de minute, fie în lecții speciale de caligrafie. Copiii scriu într-un caiet obișnuit. Copiii exersează scrierea scrisorilor care provoacă dificultăți deosebite. Volum de cel puțin 5-6 rânduri (dar nu mai mult de 5 minute continuu)
Profesorul trebuie:
1 – obțineți poziția corectă pe pagină
2 – impun respectarea regulilor de bază de redactare
3 – scrieți exemple de scrisori
4 – verificați caietele în fiecare zi
5 – efectuarea analizei sunet-litere a cuvintelor
6 – efectuează lucrări de dezvoltare a vorbirii și propedeutică gramaticală și ortografică
7 – profesorul acordă o mare atenție dezvoltării musculare și antrenării mâinii scrise
8 – se folosesc lovituri:
Simularea mișcărilor:
Sărăm mâncarea
Cantand la pian
Puiul bea apă
Yula
Vopsim biroul, tabla
Tocarea lemnelor de foc
Exemplu de schiță a lecției:
1 – pregătirea mâinii pentru scris
2 – evidentierea elementului studiat; scriind 3-4 litere
3 – exerciții de scriere a literelor și combinațiile acestora (silabe, alternarea lor –chptchptchptchpt ha, gi, po, pa etc.)
4 – lucru oral
5 – lucrare scrisă (scrierea cuvintelor)
6 – lucru oral
7 – lucrare scrisă
3. Pentru că În clasa a II-a, elevii încep să scrie în caiete folosind o riglă mare și se acordă multă atenție înălțimii literelor.
În clasa a II-a, viteza de scriere crește (până la sfârșitul clasei a II-a, 16-20 de litere pe minut), iar numărarea scrisului este folosită pe scară largă.
De regulă, caligrafia este organizată în lecții speciale sau lecția este împărțită în fragmente.
În clasele 3-4, lecțiile de caligrafie nu sunt alocate, dar fiecare lecție trebuie să înceapă cu caligrafie (5 minute), cu excepția lecțiilor munca de testareși ortografie.
Direcția de lucru în clasa a III-a:
Lucrul asupra formei literelor; literele care sunt greu de desenat și literele care sunt deosebit de susceptibile de asimilare și deformare sunt scrise:
de R G S E
Lucrările continuă la înălțimea literelor
Lucrul la menținerea înclinației:
/// w /// w /// w / r / r / r
Lucrați la conexiuni, conexiunea în buclă este introdusă pe scară largă:
Spațiul dintre litere:și și și
- lucrați la ritmul, acuratețea și viteza scrisului
Înflorește:
Pentru dezvoltarea umărului și antebrațului: pentru dezvoltarea mâinii:
În clasa a III-a literele apar în linii: @@@@@@@
O semnătură individuală începe să apară. Devine de mare importanță muncă independentăîn caligrafie.
Direcția de lucru în clasa a IV-a:
Lucrările continuă asupra formei literelor și se pune accent pe distingerea literelor similare și a compușilor similari:
mc
și p n s
minciună
p la
și despre
Tunurile în care sunt păstrate formele literelor devin mai complexe:
În clasa a IV-a, cacografia (un exemplu de ortografie incorectă) începe să fie introdusă în lecții.
LUCRARE PRACTICĂ Nr 1.
LECȚII DE CITITĂ LA ETAPA DE LITERE A ETAPA PREGĂTITORĂ A PREDĂRII ALFABETIZĂRII
Nume | etapele principale ale etapei |
||
Goretsky Kiriuskin Shanko Berestov | alfabet rusesc ABC | A O I Y U | |
Elkonin | Grund | A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E | |
Nechaeva Belarus | ABC | A, U, O, E, S, I | |
Zhurova Evdokimova Kachurova Rudnitskaia | Certificat Prima jumătate a anului | A, eu, A? eu, O, E, O? E U, Yu, U? YU E, E, Y, I | |
Zhurova Evdokimova Efrosinina | Citire si scriere a 2-a jumătate | ||
Klimanova Matveeva | ABVGdeyka ABC pentru un elev de clasa I | A, O, I, S, U, E | |
Vetenkova Goretsky Fonin | ABC 2 părți | ȘI EU; Oh, eu; U, Yu; E, E; eu, Y |
Toate manualele: literele i, ё, yu, e sunt studiate ca un sunet (ca desemnând un sunet vocal).
STRUCTURA LECȚIEI LA NIVEL DE LITERE
ETAPA PREGĂTITORĂ OG
Subiect: Sunetul [a], litera A, a.
Scop: studiul sunetului[A] , caracteristicile sale, lit Ah, ah
Obiective: - educaționale: învățați cum să izolați sunetul[A] din fluxul vorbirii, învățați trăsăturile articulatorii ale sunetului și caracteristicile acestuia, introduceți metode de desemnare în scris, învățați să recunoașteți o literă și să o distingeți de alte litere, învățați să citiți o scrisoare, îmbunătățiți abilitățile în domeniul analizei sunetului cuvinte, capacitatea de a compune și izola propoziții din vorbire, de a compune text etc.
Dezvoltare: dezvoltarea gândirii, atenției, memoriei; dezvoltarea vorbirii coerente; memorie voluntară și vizuală; gândire logică și creativă.
Educațional: obișnuirea cu disciplina și rutina școlară, familiarizarea cu cultura limbii ruse prin litere, familiarizarea cu scrisul; prietenie, moralitate - formarea personalitatii; lărgindu-vă orizonturile.
Echipament: tablă, cretă, manual, ajutoare vizuale (cărți, diagrame, imagini cu obiecte și parcele, imagini cu litere, pânză de tipărire, bandă cu litere, alfabet, bețișoare de numărat, caiet pentru tipar, cartonașe cu cuvinte despre etc.)
În timpul orelor:
- Moment org.
- Repetarea a ceea ce a fost învățat anterior. Scop: activarea a ceea ce a fost învățat anterior, actualizarea acestor cunoștințe și abilități.
- Învățarea de materiale noi:
A ) lucru la ilustrarea intrigii. Scop: dezvoltarea vorbirii (coerent, vocabular, izolarea cuvintelor pentru analiza sunetului)
B) lucrul cu ilustrații de obiecte, analiza sonoră a cuvintelor
Analiza solidă a cuvântului:
1 – Compoziția cuvintelor Highlander Asters
Câte silabe sunt într-un cuvânt? 2 silabe
Ce sunete alcătuiesc un cuvânt?
Consoane vocale
Pronunțăm cuvântul astfel încât să se audă primul sunet - o vocală:
Al doilea sunet este o consoană
Al treilea sunet este o consoană
Al patrulea sunet este o consoană, al cincilea sunet este o consoană
2 – Elkonin
Vocală
: - consoană dură
Consoană moale
Ponei
Pronunțăm cuvântul astfel încât să putem auzi clar mai întâi primul sunet, apoi al 2-lea, al 3-lea și al 4-lea
Sunetul [a] este indicat de litera A
O – vocală, e – tot o vocală, dar într-un cuvânt ponei o stă după o consoană tare și este indicată prin literă a, și în cuvântul arțar , după o consoană moale – indicată prin literă e
3 – Buneev și colab.
Biban
Este format din 3 silabe
__ _ _ accentul pe prima silabă
În prima silabă există un sunet vocal
În a 2-a – consoană + vocală
La a 3-a – consoană moale + vocală
4 – Betenkova
Consoană moale cu voce
Lămâi
Împărțit în silabe prin intonare
C) observarea articulației sunetului studiat, caracteristici ale sunetului
(vb./ag.)
4 – Întărirea în lucrul cu sunetul:
A) izolarea sunetului de cuvinte și de fluxul vorbirii: „Eu numesc cuvintele, dacă există sunet acolo, lasă bățul jos, bate din palme...”
b) selecția cuvintelor cu sunetul studiat: „Tu însuți alegi cuvintele unde se află la început, la mijloc, la sfârșit.
5 – Material nou, lucrați cu litere
a) relația dintre sunet și literă
b) stăpânirea imaginii unei litere (cum arată scrisoarea, întinderea literei pe o pânză, din bețe, din sfoară). Prezentarea opțiunilor de scrisori.
c) Imprimarea scrisorilor
d) consolidarea lucrării cu litere. Căutați o literă într-un cuvânt, în alfabet, pe o pânză de tipărire.
6 – Învățarea citirii literelor. Utilizarea materialelor ludice și distractive (generalizare, conectarea materialului nou cu materialul învățat anterior, consolidare).
„Sunetul [i] în scris este indicat de literăȘi . Cum arată scrisoarea?Și ? Acum toată lumea vă ia sforile și haideți să întindem scrisoareaȘi . Acum ne vom familiariza cu opțiunile scrisorilorȘi
Și există unul mare și unul mic: Si si – literele sunt asemănătoare, prin ce diferă? (înălţime)
Unde se află litera pe pânza de tipărire?Și ?
Lasă-mă să-ți dictez cuvintele, iar tu aplaudai pentru scrisoareȘi ."
7 – Rezumatul lecției.
LECȚII DE CITITĂ LA ETAPA PRINCIPALĂ A OG.
g u s i
„Să pronunțăm cuvântul silabă cu silabă. Ce silabă este accentuată?”
Structura lecției:
Subiect: Sunete [n] [n"], litera N n
Obiective: cunoașterea consoanelor moi și dure.
Aparatură: mese, abaci, materiale de lectură.
Obiective: propedeutică gramaticală și ortografică, predarea lecturii, lucrul cu textul
În timpul orelor:
1 – Repetarea
Când lucrați cu sunet, există 2 sunete: tare și moale.
„Să împărțim cuvântul în silabe: Tobă "
2 – invatarea citirii literelor. Lucrul cu silabele
Pe s z
Dar
Ei bine, Nn
Noi
Nici
3 – Lucrul cu cuvintele
4 – Lucrul cu text
LECȚII DE SCRIERE ÎN PERIOADA OG
STRUCTURA LECȚILOR DE SCRIERE
Etapa pre-scrisoare a etapei pregătitoare
Tema: despre elementul studiat. „Studiul elementului buclă”
Scop = subiect
Obiective: - educative: stăpânirea elementelor noi, dezvoltarea mușchilor mâinii scrise, învățarea utilizării instrumentelor de scris, orientarea folosind paginile de caiet.
Dezvoltare: dezvoltarea scrisului + în lecțiile de citit
Educatori: vezi lecția de lectură
Echipament: materiale de scris, caiet, manual, tablă, cretă, ajutoare vizuale ilustrative, cartonașe, șnur, afiș „stați corect când scrieți”
În timpul orelor:
1 – Moment organizatoric
2 – Pregătirea mâinii de scris pentru scris
3 – Repetarea lecturii învățate la lecție
4 – Demonstrarea elementului, denumirea acestuia, analiza imaginii acestuia (băț, băț rotunjit)
5 – Explicarea procedurii de efectuare a acțiunilor la scriere.
„Ne punem mâna pe linia de sus a liniei de sus, tragem o linie dreaptă într-un unghi, fără a ajunge la linia de jos, o rotunjim.”
Repetarea unui element în aer, în aer cu ochii închiși, trasarea punctelor, scrierea elementului
6 – Lucrare orală: analiza calității (care a ieșit mai bine)
etc. jos caietul cu alternarea lucrărilor orale și scrise.
7 – Utilizarea de materiale ludice și distractive. Conectarea materialului nou cu cel studiat anterior
8 – Rezumatul lecției
Etapa de scrisori a etapei pregătitoare
Tema: literă mică la . Majusculă U
Scop: învață litera.
Obiective: - educaționale: familiarizarea cu imaginea (versiunea scrisă de mână),
Distingeți o scrisoare de ceilalți, învățați cum să scrieți și să vă conectați cu ceilalți + sarcini la nivel de scrisoare
Echipament: la fel
În timpul orelor:
1 – Moment organizatoric
2 – Repetarea celor învățate anterior
3 – Pregătirea mâinii pentru scris
4 – lucrul cu litera.
Demonstrarea unei imagini scrise de mână a unei scrisori. Analiza elementară a unei scrisori: împărțim scrisoarea în elemente:
Elemente de scriere în caiet:
Înflorește
Analiza literelor în direcția mâinii scrise
Fixăm punctul în care începe scrisoarea.
Mai întâi în aer, în aer cu ochii închiși, cu latura tocită a unui creion
Litere cu litere cursive
Se lucrează la conexiuni
Wow Wow - conexiune de sus și de jos
și y y -top
și despre- superioară
Alternăm materiale orale și scrise.
7 – Legătura materialului cu studiul anterior. Material de joc și distracție
8 – Rezumatul lecției
Scena principală
Subiect: același
Obiective: la fel
Obiective: educaționale: citirea textului scris de mână, dezvoltarea capacității de a copia text, scrierea din dictare.
Echipament: Abecedar scris de mână, poster „stați corect când scrieți”.
În timpul orelor:
1 –
2 – la fel
3 –
4 – Litere scrisori. Lucrul cu conexiuni (se introduce conexiunea de mijloc):
Lucrul cu cuvintele: lucrul asupra semnificațiilor, analiza sunetului-litere, verificarea gramaticală și ortografică (sarcină de învățare obligatorie)
Lucrul cu propoziții și text. Analiză semantică, structurală.
7 –
8 – la fel
Sunt incluse 1-2-3 minute de educație fizică
ORTOGRAFIE
GRAFICA CALIGRAFIE ORTOGRAFIE PUNCTUAȚIA
SISTEM PENTRU FORMAREA ABILITĂȚILOR DE ORTOGRAFIE LA SCOLARII JUNIOR
- Tipuri de ortografii studiate în școala primară
- Etapele formării abilităților de ortografie
- Factorii care influențează formarea abilităților de ortografie.
- Ortografia este o situație problematică care necesită o alegere între ortografie corectă și incorectă.
Modele de ortografie asociate cu desemnarea sunetelor prin litere | Ortografii care nu au legătură cu desemnarea sunetelor prin litere |
|
În locul poziţiilor slabe ale fonemelor | În locul poziţiilor puternice ale fonemelor | 1. Literă mare în nume proprii la începutul unei propoziții, în vorbire directă 2. Integrat - scriere separată 3. Transfer |
1. Desemnarea vocalelor neaccentuate în scris (verificabile și neverificabile) ÎN B ¬ ÎN ÎN 2. Desemnarea fonemelor consoane vocale și fără voce () 3. Desemnarea fonemelor consoane nepronunțate () 4. Indicarea consoanelor moi și dure folosind un semn moale | 1. Desemnarea vocalelor accentuate (după sibilante șits) Zhi – shi Cha - sha Chu - schu 2. bla sfârşit după cele şuierate 3. SeparareabȘiъ 4. bla ochi sub formă de unitate cu 2 fețe. numere 5. ScrisoareaGîn terminații V.P. și R.P. pe adjective și pronume. |
|
- Studiul ortografiei se corelează cu subiectele de gramatică și morfemică
Abilitatea de ortografie este o abilitate automatizată în stăpânirea modalităților de a desemna vorbirea vorbită în scris (abilitate de ortografie).
Abilitățile de ortografie se formează treptat pe baza teoriei, regulilor, imitației (înșelăciunii)
Etape de dezvoltare a abilităților de ortografie:
1 – Motivațional – apariția unei nevoi de scriere corectă
2 – Țintă – conștientizarea sarcinii de ortografie – găsirea unei ortografii, determinarea tipului acesteia
3 – Indicativ – căutarea unei soluții ortografice.
Scena de spectacol
4 – Elaborarea unui algoritm de rezolvare pentru o anumită problemă.
O mașină circulă pe un drum (de țară).
Pe drum: substantiv, cl. 1, D.P., - e
5 – execuția repetată și repetată a unei acțiuni (adică după o regulă, un algoritm) cu o prăbușire treptată a algoritmului
6 – Apariția elementelor de automatizare (complicarea materialului, accelerarea ritmului de lucru)
7 – realizarea automatismului mai mult sau mai puțin complet (autocontrol, autotest)
8 – scriere automată gratuită în diverse situații
- Factori:
1 – Vigilență ortografică – capacitatea de a vedea unde există o alegere între bine și rău
Nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate(15 ortografii)
2 – Nivelul dezvoltării vocabularului sau vocabularului
3 – memorie vizuală (copiere, citire)
4 – auzul fonemic dezvoltat
ORGANIZAREA LUCRĂRILOR DE ORTOGRAFIE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ.
1. Învățarea regulilor de ortografie
2. Metode de predare a ortografiei
3.Tipuri de exerciții de ortografie
- Lucrările practice de ortografie se bazează pe reguli. Această activitate este eficientă dacă regula este aplicată rapid și precis.
Următoarele tipuri de reguli de ortografie sunt utilizate în școala elementară:
1 – instrucțiune sau interdicție
2 – îndrumare pentru selecția în funcție de sens
3 – instrucțiuni pentru observarea limbii
4 – gramatical
5 – instrucțiuni pentru procedura de verificare
Lucrul cu o regulă de ortografie
1 – Observarea limbajului, concluzii
2 – citirea regulii
3 – întrebări despre conținutul regulilor
4 – analiza și analiza exemplelor
5 – repovestirea regulii de către elevi
6 – selecția de către elevi a propriilor exemple
- Există trei metode principale:
A) analiza și sinteza limbajului
B) imitativ
C) rezolvarea problemelor gramaticale și ortografice
A)- Analiza limbajului– folosit nu numai în predarea ortografiei, ci și în alte domenii ale lingvisticii
Tipuri de analize:
1 – sonor-litera (fonetic-grafic) – ocupă un loc important în munca de ortografie a claselor 1-2, mai ales în cazurile în care ortografia diferă de pronunție
2 – semantic – folosit când se lucrează cu cuvinte omofone
3 – silabică – evidențierea silabelor accentuate și neaccentuate
4 – etimologic derivativ sau morfemic
5 – morfologic – pentru scrierea corectă a desinențelor
- Sinteza limbajului.Tipuri de sinteză
1 – sinteza la nivel de litere si silabe
2 – cele mai simple cazuri de formare a cuvintelor
3 – la nivel de modelare
4 – sinteza structurilor sintactice
B)Imitativ– bazată pe memorare, care poate fi voluntară sau involuntară. Conducătorul este memorarea voluntară - atunci când stăpânește modele de ortografie netestabile; la stăpânirea cuvintelor cu compoziție morfemică complexă; atunci când învață cuvinte noi.
Tehnici ale metodei imitative:
1 – decor pentru memorarea vizuală, în paralel cu pronunția ortografică
2 – setare pentru scriere fără erori
3 – lucrul cu dicționare
4 – dictate vizuale (scriere din memorie)
5 – utilizarea mijloacelor vizuale pentru a facilita memorarea
6 – memorarea compoziției morfemice a cuvintelor
C) Rezolvarea problemelor gramaticale și ortografice
Atunci când rezolvă una sau alta problemă gramaticală și ortografică, elevul trebuie să:
1 – vezi ortografie
2 – determinați metoda de verificare în termeni generali, adică rețineți regula
3 – efectuați o acțiune după o regulă sau un algoritm
4 – trageți o concluzie despre ortografia corectă
5 – scrieți corect, corect, fără a pierde sensul general al conținutului textului
- Tipuri de exerciții de ortografie.
Există trei grupuri de exerciții de ortografie de bază:
1 – Exerciții de imitație (trișare)
2 – Dictări
3 – Scriere liberă (scriere independentă)
1 – Trișarea este una dintre cele mai multe mijloace eficiente formarea deprinderilor de ortografie.
Tipuri de înșelăciune:
- pentru sarcini educaționale:
1) înșelăciune educațională
2) anularea controlului
- dupa gradul de complexitate:
1) copiere necomplicată (copiere simplă)
2) înșelăciune complicată (abilitățile de ortografie sunt dezvoltate mai bine)
Complicațiile pot varia
a) complicaţie a copierii cu pronunţia ortografică silabă cu silabă
b) trișare după evidențierea ortografiilor în textul terminat
3) copierea cu explicație ortografică
4) copierea cu inserarea literelor lipsă
5) copierea cu ortografii subliniate
6) înșelăciune cu ortografii lipsă
7) copierea cu pronunție morfemică
8) scrierea silabelor
9) scrierea morfemică
10) copierea cu evidenţiere a unităţilor gramaticale
11) înșelăciune cu cuvinte de test
- dupa volum:
1) solid
2) selectiv
3) distribuție
- conform materialului lingvistic:
1) vocabular
2) fraze
3) oferte
4) text
2 – Dictări
- după modul de percepţie
